注重设计切入 课堂精彩纷呈

注重设计切入课堂精彩纷呈

作者：蔡云洁

来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第04期

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学音乐课堂教学应精心设计切入点。一个完整的教学过程要有特别的切入点，并以此为开端围绕这一线索贯穿于教学，教学效果会事半功倍。

一、舞蹈表演切入，感悟音乐形象

舞蹈是美育的重要手段之一，它直观、形象、生动、活泼，是学生极为喜爱的一种形式。因此，针对这一特点，我在教学《猫虎歌》时，我用一些简单的集体舞蹈动作来活跃课堂气氛，用夸张的舞蹈造型像小猫的摇头晃脑等动作来引出这节课的主题；之后让学生随着音乐自由模仿小猫、老虎，来一段“你跳我也跳”的自由舞蹈。由于刚刚看了老师的表演，学生们正兴奋难耐、摩拳擦掌呢!适时地跳一跳，可让学生在自由的舞蹈动作创作中体会到音乐中的形象，而且在音乐的伴奏声中学生对歌曲的旋律有了熟悉的过程，为后面的歌曲旋律做好了铺垫，接着再顺势引出新歌教学，这样就显得轻松自然。

二、情境创设切入，激活课堂气氛

小学音乐的情景教学是指对一定教学内容进行形象描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验。在教学《母鸡叫咯咯》一课时我是这样设计的：

1让学生自己来布置场景，这一环节主要目的是让学生“热身”，让学生在自己动手装扮的过程中体会美感和成就感。

2在“农场探宝”环节中，通过多媒体演示让学生到农场中去寻找小动物，并回答有关问题，同时有针对性地初步解决一些歌曲中的重、难点，为歌曲教学做好铺垫。“探寻”过程中，学生的学习情绪被大大激发了，产生了强大的学习动力。

3在歌曲导人中，以故事导人情景，同样贯穿了“农场”这一主线，让大家了解一个发生在农场早晨里的故事，即童话故事《母鸡叫咯咯》。通过多媒体背景音乐的衬托，老师绘声绘色地讲故事，学生的好奇心和学习兴趣被充分调动起来。

4展现歌曲的情景。多媒体反复播放《母鸡叫咯咯》歌曲音乐，老师在学生对歌曲充分掌握基础上，让学生以小组合作方式比赛绘画出农场的欢乐情景。

5拓展情景。以角色扮演体验歌曲意境，这个环节是整个教学的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂方式创新的深化和延伸。具体表现为对歌曲的创新、对表演方式的创新、对歌曲表演的创新等。以角色扮演体会情景，学生兴高采烈，互相

争扮。小母鸡、公鸡的头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来，歌曲中的角色一下子活灵活现地展现在同学们的面前，孩子们成了演员和热情的观众，全部进入了教材描写的意境中去了。

三、节奏教学切入，深化音乐主题

我们常说“节奏是音乐的灵魂。”没有了节奏，音乐就如一滩死水。在《小奶牛》一课中，我将节奏教学串成了一条主线，贯穿于整个教学中。在计算机老师指点帮助下，设计了三拍子的节奏“送回家”的多媒体小游戏，即运用Authorwarc软件中“区域响应”交互制作了一个可以响应的节奏游戏，也就是当学生把正确的节奏“送回家”后。它会自动作出正确的判断，给学生一句表扬，如“你真聪明!”“太棒了!”等评语。如果你把错误的节奏拖进了小房子，它会自动退出并告诉你“真遗憾!下次继续努力!”由此，让学生在寻找正确的节奏过程中，体会到像打电玩游戏一样的快乐心情，促使学生需要不停调整自己的节奏才能配合音乐的变化，使大家在拍拍玩玩中多次熟悉歌曲的旋律，为歌曲教学做好铺垫。歌曲教学之后，请学生为歌曲设计不同的节奏并选择不同的乐器来为歌曲伴奏。最后拓展为以小组为单位，每个人用不同的节奏、多种乐器设计出一个个富有特色的小合奏，大大丰富了歌曲的表现力。

四、学科整合切入，拓展教学空间

音乐教学与其他学科相比具有其特殊性。音乐教学中可以渗透学科综合，挖掘音乐相关的姊妹文化，这就要求音乐教学的形式多样性。音乐与计算机的整合，利用多媒体计算机的表现形式，教师可轻松地把音乐教学变成直观的情感艺术教育；音乐与美术的结合，由于声像并茂的各种图画加强了学生对音乐形象的感受体验，便于歌曲教学中的拓展和升华。

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策 略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。 一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。 二、提高课堂效率的几种方法

我的教育教学的小故事

我的教育教学的小故事 我是一名平凡的教师，工作有十五年多了，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有激动、有愤怒、有无奈、更有迷茫……伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。 学校是什么？学校是唤醒人性，亲近善良，远离无知，拒绝邪恶的场所。 人人都说教学苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但我们既然选择了这个职业，我们就要去把这个工作做好。 我现在的这个学校，刚接班时班里不及格的学生就达十多个，一进学校就听到许多诸如差生多，学生不听话等，心里便七上八下，担心要落后要拖后腿了，加上性格内向，又不知如何与人交流。我感觉压力特别大，脸上似乎没了笑容，对学生常常发怒。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待渴求知识的双眼。 慢慢的，我意识到了一个快乐的充满温馨的课堂，对孩子们的成长是多么的重要。意识到每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不随人意，但谁都希望自己学好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，学习的方法不同，造成了他们之间的差距，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？于是我克制着自己，宽容地对待每一个学生，这无声的教育换来了孩子们的上进心，他们逐渐对学习产生兴趣，学习成绩逐渐提高，更重要的是他们很健康很快乐地成长着。我感受到书本知识的学习是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”我时常反思自己的教育教学:我今天的教学中有遗憾吗？孩子们的好习惯养成了吗？我遗忘了那个学生了吗？我真切的感受到教师责任的重大。

历史课堂教学中问题呈现的几种方式

历史课堂教学中问题呈现的几种方式 银川十五中刘晓燕 课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合学生的学习心理，就必须运用多样化的问题呈现方式。在教学过程中,同一知识点,有经验的教师一般不会直接灌输，而是会利用种种手段,设计一定的问题情境,使学生在感受这个问题情境之后,觉察到其中所发生的问题,引起探究问题的兴趣,带着强烈的动机去探索问题?下面我以北师大版历史教材八年级上册《第7课维新变法运动》为例，具体说明： 一?问题从日常生活中引出 历史知识与日常生活是紧密联系的?在引出本课重要历史人物梁启超时，运用许多学校也包括我校在内，在每周的升旗仪式上都组织学生背诵的《少年中国颂》，这与学生的日常生活密切相关，学生会很熟悉，很亲切，所以会有兴趣。 二?问题从视频材料中引出 过多的问题提问易造成支离破碎、碎问碎答的而缺少整体感，和思维的深度与广度，也容易造成思维倦怠。整体设计问题是解决问答式教学和碎问碎讲的主要策略。在讲述历史事件公车上书时，对它的时间、地点、发起人和上书的主要内容，设计为一个问题，所以，让学生从一段视频中整理历史性息，把这个历史事件就搞清楚了。 三?问题从文字材料中引出 课堂教学中,老师们常引用一些材料来引起学生注意,并通过对材料中信息进行分析?提取?整合,然后得出结论?对信息的处理能力也是学生的基本素养之一?例如对康梁的主张的提问，先给出一些资料，从资料中提取有效信息。 四?问题从情境设置中引出 例如本课在内容进行到提问为什么光绪皇帝下决心变法？，没有直接提问，而是给出一段视频，让学生进入这个情境中，然后提问：同学们看到视频里这个略显清瘦的的年轻人，假如你是他，你会怎么做？ 五?问题借助假设猜想引出 例如在分析百日维新的内容时，借助身份猜想来分析变法措施究竟会得到哪些人的反对？哪些人的支持? 六，问题从角色扮演中引出 在讲到戊戌政变时，学生自编自导课本剧《谭嗣同夜访袁世凯》，从角色体验中，体味和分析当时人的心态，解决一组问题：戊戌变法为什么会失败？在思考这个问题时可以从以下几个方面去思考：1维新变法过程中会遇到哪些阻力？2袁世凯为什么背叛维新派？3，维新派自生有哪些弱点？ 课堂有效提问 课堂提问是教师在日常教学活动中普遍使用的一种教学行为，提问虽然普遍使用，但大多提问的效率不高，,提问的随意性较强，提问的针对性不强，提问对象的选择上常常只顾及到接受能力较强的学生，对极少数成绩差或者调皮的弱势者，考虑不到，使他们游离于课堂教学的边缘。针对历史课堂教学提问中存在的问题，我结合今天的授课谈谈自己的一些具体做法。 一、如何去有效、科学的设计问题 1、预设问题，问题由课标而来，如问题思考维新派与洋务派政治思想的主要区别是什么？ 2、问题的设计要难易适度，尽可能考虑不同层次的学生，如问题日本算不算强国？ 3、问题的设计要符合学生的年龄和心理特点，如问题，你将会以什么样的方式怎么去发展、自强？ 4、从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题，如问题谭嗣同就义前曾大声说：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！，维新派要杀的贼指谁？ 5、、在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。如问题你将会以什么样的方式怎么去发展、自强？ 二、如何去引导学生有效回答问题 在有效、科学的设计问题的前提下，怎样去引导学生思考问题。通过引导学生思考、回答问

课堂教学中问题设计的实践与思考

课堂教学中问题设计的实践与思考 绍兴市元培中学 章国水 1．问题设计的意义 美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。”，这里的“引导”与“激发”，显然都是从教师教的层面来考虑的。而如何“引导”与“激发”呢？我们认为，其核心在于问题的设计。一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。 记得刚参加工作不久，在一次数学兴趣小组活动课上，我给学生们讲了下面一道题： 若1038018322≠=+-=+-ab b b a a ，，，求 b a ab 1++的值。 当时我是按下面的过程给学生讲解的： 解：，0382=+-b b ，0131812=?? ? ??+??? ??-∴b b 即：0118132 =+??? ??-??? ??b b 1≠ab ，b a 1≠ ∴ ∴b a 1 ，是方程01832=+-x x 的两个根， 33 138111=+=?++=++∴b a b a b a ab 后来，在一次兴趣小组活动课的期末考评卷中，我给学生出了类似上面的一道题目，结果这道题目得分很低，只有少数几个学生做对，当时我感到很惊讶！是怎么回事呢？我明明给他们讲得很详细的，怎么学生们还不会做呢？我反思了好几天，带着这些问题，我找了几个成绩比较好的学生进行交流，其中一个学生回答使我难以忘记，他说：“老师，那天您讲的时候我是懂的，可考试的时候就是一点也不记得了。”当时这个学生的回答，对我触动很大，我反省自己，发现是在教学方式上出了问题。因为那天给学生讲解是在我的认知水平上给学生讲的，学生不太知道为什么要这样做，我的教学也是灌输式的，学生处于被动接受知识的状态，没有激发学生学习的兴趣，因此时间长了，学生差不多忘了怎么做。过了几天，我去分析试卷，我调整了教学方式，在讲解那个题目之前，我预先设计

数学课堂探究性学习问题设计

数学课堂探究性学习问题设计 发表时间：2012-10-17T11:56:31.827Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012年48期作者：李朝勇[导读] 探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。 湖北郧县二中李朝勇 探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。同时能充分展示和发展学生的思维过程，让学生主动参与知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。现有教学经验表明，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试历经困难之后获取数学知识，比起教师的详细讲解所获得知识，留下的印象更加深刻，应用起来更加得心应手，因他们获得的理解经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程。因此，在课堂教学中教师要依据教材设计探究性问题。 一、实验探究数学教学中重视逻辑论证是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理（公式、法则）是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再论证，这是符合学生认识规律和心理发展特点。在《轴对称》教学中，教师让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水印的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察，既落实教学内容，又活跃课堂气氛。在三角形三边关系一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三边吗？学生通过动手实验，直观比较，趣味盎然的进行学习。从另一方面说，数学概念的本身大部分通过实践、猜想而发现、发展。如学习完全平方，学习勾股定理进行拼图，可强化知识形成，培养学生科学实践能力。 二、猜想探究猜想探究凭借直觉获得感性认识，它常以观察、联想、延伸等思维为基础，根据以有的知识、经验和方法，对数学问题广泛联想，积极探索、大胆猜想、寻找规律、合理论证，是创造性活动的重要途径。在《有理数加减》复习课中，提出：“钟面数字问题”，钟面上所有的数的代数和为零。通过教师提出问题学生动手解答——讨论研究、师生合作交流——师生提出变式问题，深化研究——教师总结或提出更一般化的问题的教学活动。由问题所反映的各种教学规律：（1）若干个正数和负数相加时，只有当这些的正数的绝对值等于负数和的绝对值时，这些正数和负数的代数和为零；（2）若干个正数和负数相加时，如果把某数变号，那么和的绝对值就减少这个数的两倍。（3）答案的对偶性，由（1），若干个正数和负数相加其代数和为零时，将所有的数变号，这些数的代数和仍为零。由问题所反映的数学方法：（1）列举答案是穷举法。要求答案既不重复，又不遗漏。（2）由具体答案归纳为数学数学过滤的抽象方法；（3）将具体问题推到一般的方法。三、开放题探究发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性就应培养学生的发散思维。教学内容开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的。主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。在《函数》复习中教学，可设计以下的开放题：1、已知函数的图像经过（3，4）和点（4，3）请写出满足条件的二次函数。2、请研究二次函数y=x+4x+3的图像及其性质，并尽可能多写出结论。这些开放题不仅留给学生自由思考的空间很大，而且极易引发学生的发散性思维。

我的音乐教学小故事

我的音乐教学小故事 开学已经有一个多月了，回想起这段时间的教学近况，甚是欣慰。因为我的学生已经开始喜欢上音乐课了，并且他们的自制力也随之提升,这使我信心倍增。这些都缘于我刚开学对各班进行的学生心理调查分析。 记得新的一学期刚开始，做了多年的专职音乐教师，不知是自己的能力差了，还是学生的要求高了，总之现在越来越难驾驭中高年级的音乐课堂了。无论你讲什么、唱什么、听什么，或者再怎么变花样，就是引起不了他们的兴趣。下一节音乐课就是五年级的了，怎么上呢？ “叮……”铃声响起了，我快步走进了五年的一个班，因为刚开学，一切还很乱，包括纪律。我环视了一下教室，同学们有的在说话、有的在写作业、还有的在乱串，一点都没有要上课的样子，似乎没看见我来一样。我上课的心情更加低落了。学生到底想不想上音乐课，他们想上什么样的音乐课呢？想到这，我脑子一转，这节课何不让他们自己来写写他们心中的课堂呢？我做了个安静的手势，清了清嗓子笑着说：“今天是开学的第一天，我先给各位同学拜个年，祝大家新年心想事成。”有几个调皮的同学还鼓起掌叫好。接着我又说：“新学期的第一节音乐课，我们也来点新招。”还没等我说完，同学们就在下面议论开了。我示意让大家静下来，“上学期大家对音乐课不是十分感兴趣，所以我想听听大家的意见。怎样上好音乐课，你们心中的音乐课、音乐老师是什么样的？请你把自己的看法写下来！”说完，有同学拿出笔和纸开始写了，还有的托着脑袋在思考，教室里一片安静。 下课后，我拿着同学们写好的字条，认认真真地看了起来。有同学写道：“音乐给人快乐，音乐可以带走我们的烦恼，我心中的音乐课需要一个活泼的音乐老师和一群活泼的学生，这样才会有音乐的气氛，这样做有些控制不住自己的人，也会被这样的气氛感染的。”还有同学说：“我们小学生的音乐书太枯燥无味了，如果可以换成一些流行歌曲，那就太好了，那些幼稚的歌曲会让人厌倦，有一种催眠的感觉。”还有同学写道：“音乐老师的表情很严肃，您也是一位时尚人士，何不拓展一个‘秀自己’的舞台呢？每节课拿五分钟来让一位同学秀一下他呢？”还有的学生写道：“在每次个别检查歌曲演唱时，有的同学不敢大声的演唱，老师可以跟他一起接唱，这样的合作也能增加学生的信心呀！” 看着同学们写的这些建议，我心里感触很深，对于上课调皮捣蛋的同学我都是狠很批评，每次的音乐课总是急于把内容上完，很少去体会学生的心情，课本上的内容，歌曲都过于陈旧，

浅谈如何设计和恰当运用历史课堂问题

浅谈如何设计和恰当运用历史课堂问题 发表时间：2019-01-10T12:12:01.253Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第290期作者：刘云杰 [导读] 在历史课堂教学中，教师设计出和恰当运用历史课堂问题，不仅能够调动学生主动参与教学。 安徽省阜阳市第六中学236000 摘要：随着中学历史课程改革的不断深化，“如何设计和恰当运用历史课堂问题”成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题。对于这项新课题，笔者将结合自己十多年的历史教学实践，从历史课堂问题设计应遵循哪些原则、怎样才能设计和如何恰当运用历史课堂问题进行简要阐述自己的观点。 关键词：设计运用历史课堂问题 在历史课堂教学中，教师设计出和恰当运用历史课堂问题，不仅能够调动学生主动参与教学，激发学生深入学习历史知识的兴趣，而且对培养学生思维能力、实践和探究能力都有很大益处，因此设计和恰当运用历史课堂问题在教学过程中具有重要的地位。现笔者将结合自己十多年的历史教学实践，谈一些关于历史课堂问题的设计与运用的看法： 一、历史课堂问题设计应遵循哪些原则 1.历史课堂问题设计应符合《历史课程标准（2011版）》。《历史课程标准（2011版）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。历史教师应掌握《历史课程标准》，准确把握历史教材的编写、教学、评估和考试命题的依据和要求。《历史课程标准》是历史教师进行教学的指导性纲领，历史课堂教学中设计的问题更应体现《历史课程标准》的相关要求。 2.历史课堂问题设计应有利于学生发散思维。教师设计的问题要能够调动学生的思维，引发学生积极地探究。如学习部编九年级历史上册《第19课法国大革命和拿破仑帝国》有关对拿破仑的评价，教师可以设计出这样的问题：“拿破仑是个有争议的近代历史人物，有人说‘拿破仑是英雄，应该肯定’；也有人说‘拿破仑战争狂人，应该否定’。你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。”这样的问题紧扣学习的重点，容易激起学生的兴趣，启发学生的思维。 3.历史课堂设计的问题应是学习的重点和难点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、历史人物和基本的历史概念和结论等，这就是历史学习的重点和难点。例如部编八年级下册《第7课伟大的历史转折》一节，其重点是中共十一届三中全会的内容及意义，难点是关于真理标准问题的讨论与中共十一届三中全会的内在联系。教师就要围绕这些问题恰当设问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。 4.历史课堂问题设计应尊重和符合本校学生的发展规律。教师设计出的问题要立足于本校学生整体的学习水平，一定要适应学生个体的发展实际。运用设计的历史课堂问题要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生学习状态的最佳时机，进行提问。问题的数量要适中，设计出2—3个有价值的问题，供学生去思考。 二、怎样才能设计历史课堂历史问题 1.设计历史课堂历史问题应掌握《中考历史考试纲要》。历史学科学业考试首先着重考查学生是否达到《历史课标》所确立的历史学科毕业标准，并在此基础上，重视评价学生在《历史课标》所规定的历史课程目标方面的进一步发展情况。这就需要历史教师在平时的教学中学习和掌握《中考历史考试纲要》，用考试纲要来指导自己设计的历史课堂问题。联系中考，在平时的历史教学中渗透中考类型的题目，使学生在自觉和不自觉中接触中考题型，便于尽早熟悉中考，而且提出的问题容易激起学生主动学习的积极性，提高学生学习的兴趣。 2.历史教师要能够非常熟悉和驾驭历史教材。教师熟悉教材是进行课堂教学的前提条件，也是教师设计合适的历史问题的基础。只有对教材非常熟悉，才能够去驾驭教材、了解教材体系，重新组织符合本校学生的知识体系，才能够提出真问题。提出的问题，才能充分发挥学生的主体作用，有利于学生学习和掌握历史知识，进而培养学生思维能力、实践和探究能力。 3.历史教师应认真分析历年历史中考试题。安徽省中考历史试卷结构分为（1）试题类型：试题分为选择题和非选择题两大类。选择题是四选一型的单项选择题，非选择题包括归纳例举题、辨析改错题、材料解析题、活动与探究等。（2）难度要求：试题按其难度分为较容易题、中等难度题和较难题。三种试题分值之比为7：2：1。分析历年中考题可以帮助历史教师提高设计出高质量课堂问题的能力，而且设计出的课堂问题能够紧扣《历史考试纲要》，这是对历史教师课堂教学的一大帮助，有助于教师的成长。 4.历史教师设计的问题不能太大或太过小。教师设计的问题太大，初中生现有的知识是不能够解决的，形成的答案过于单薄，也就不能吸引学生上课兴趣，甚至会使学生思考的空间无边无际，不利于课堂教学的开展，同时也不能达到历史教学最基本的教学水平。如果教师设计的问题太过小，学生一看或一听就会，就没有必要认真思考，设计出的问题的价值性较低。因此，教师设计的问题的难度应该适合学生，问题的设置一定要恰当、直观，贴近学生实际。 三、如何恰当运用设计的问题 课堂教学中，历史教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效组织课堂教学。 1.导入新课时运用设计的问题。导入新课时的教师使用提问，其目的是为了创设学习的条件，激起学生的学习兴趣，吸引其注意力。教师可创设新颖的情境，设计新奇的问题。比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，不断激起学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，以便于新课的学习和掌握，从而提高课堂教学效果。 2.主题学习时运用设计的问题。历史教材的每一课内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，问题的价值性往往决定着一节课教学的成败。例如：（1）恰当设疑，将活动贯穿其中。教师在教学中善于设疑，引导学生积极探索，勇于创新。在这一过程中以组织活动的方式进行教学，让疑问激起学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，动脑、动口，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。（2）建立新旧知识的联系。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。 3.小结课堂时运用设计的问题。利用问题进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。

课堂有效问题设计的原则与策略

化学“有效问题”的原则与策略 1.有的放矢，力求问题“明确到位”，遵循目的性、有效性原则。 从问题设计的内容来看，“有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此，设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。 2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。 从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样，才能使课堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草收场等局面。 问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例） 3.注重思维，力求问题“深入浅出”，遵循大众性、启发性原则。 从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。因此，要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。 如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决，体验自主成功的快乐。 4.设情激趣，力求问题“充满悬念”，遵循“挑战性、趣味性”原则。 现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此，教师在教学问题设计时，要了解学生这种心理需求，把个别问题设计成充满悬念、趣味或挑战性的形式，让问题跌宕起伏，引人入胜，激发学生学习化学的求

《小故事大道理》教学设计

《小故事大道理》教学设计 【教学目标】 1.读《中国古代寓言》，体会其中蕴含的道理。 2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，感受世界寓言文学的魅力。 3.本课采取读书报告会的形式进行，学生读《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》。 4.鼓励学生阅读寓言故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。 5.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生阅读故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。 6.扩充阅读空间，广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。 【教学重点】 理解寓言故事蕴含的道理。 【教学难点】 初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。 【教学过程】 一、导入新课 1、出示：读书的名人名言。 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 读万卷书，行万里路。——顾炎武 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼 读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹 立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修 饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东 2、谈论寓言故事： 同学们，你们喜欢读寓言故事吗？最近读了什么寓言故事书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 3、这节课我们一起走进中外寓言故事，体会读书的乐趣。

二、讲授新课 著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。 （一）你读过这本书吗 1、中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。这些寓言故事题材广泛，形式活泼，读起来轻松有趣。 2、列举你知道的中国古代寓言故事。 3、图文展示：亡羊补牢、塞翁失马、画蛇添足、高山流水等。 4、自由读教材中的寓言，思考：翻开《中国古代寓言》，我们会读到很多既好玩又发人深省的故事。读了下面这则寓言，你能体会到什么道理？ 5、出示寓言故事。 有一个人到别人家里做客，看到他家灶上的烟囱砌得很直，旁边还堆着许多柴草。客人劝告主人：“你要把那个烟囱改成弯曲的，把柴草移到远处，不然会失火的！”主人装作没有听见。 过了几天，这家果然失火了，街坊邻居一起帮忙，终于把火扑灭了。于是，主人杀牛设宴，答谢街坊邻居，却忘了邀请那位曾经提醒过他的客人。假如这个主人早听了那位客人的建议，他家的房子根本不会失火，也就不必破费请客了。 ——根据《汉书·霍光传》相关内容改写 6、这则寓言的题目你知道吗？告诉我们一个什么道理？ 《曲突徙薪》。告诉我们对可能发生的事故应防患于未然，消除产生事故的因素。 7、读寓言故事的技巧： 读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。 联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。 8、小活动：在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。 （1）运用复述故事的方法，用自己的语言向别人介绍一则寓言故事。 （2）把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。 （3）小组内部进行故事整合，选取有代表性的，有深刻教育意义的寓言故

数学课堂问题设计的浅谈

数学课堂问题设计的浅谈 提问题、思考问题、解决问题是数学教学中一种常见的教学方法。在教学中，提出一些“好”的问题是对课程内容及其思考方法的深入理解和掌握，有帮助的问题。数学教学中的提问，是师生间交流的一种方式，也是优化课堂教学的重要手段之一。善教着，必善问。提问的效果取决于教师发问的技巧。在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的思维、培养学生的语言表达能力、质疑能力、开发学生的智力、发展学生的个性特征、回忆旧知识、传授新知识、检查学生学习情况等作用。 合理而巧妙的发问是一个数学老师必须具备的基本技能。下面我就对数学课堂问题设计谈谈我的几点见解： 一、在数学教学中设计合理数学问题的必要性。 形成于思、思成于惑。问题是激发学生探索欲望的原始动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问，才有可能真正激发学生的探究动机。例如：旅游中的数学问题，有40人药租车去旅游，小车每辆120元，限乘12人，大车每辆160元，限乘18人。怎样租车最省钱？这是结合我们生活实际中提出的问题，它激发起学生思考问题意识的培养，而且强调课堂教学要给学生留下思考问题，没有留下思考“问题”的课不能算是成功的课，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。教师设计一个恰当的，富于悬念的问题，往往能充分调动学生动手与动脑的积极性，因此，精心设计问题对课堂教学成效影响甚大。

二、课堂设计数学问题的一些心得。 1、问题要贴近学生的生活，学生容易接受。如：在学习元、角、分与小数时，问：我们在超市、商场里的货架上经常看到这样的字，单价0.5元，单价7.8元、等等。这些数是我们前面学过的整数吗？它表示什么呢？这些问题是从学生的日常生活中提出来的。与他们很接近，也给得很自然，让学生感受到我们的身边处处有数学，数学又处处服务于生活，并能很快的进入问题的思考。 2《课标》要求：“人人学有价值的数学。”提倡从实际生活提炼数学问题，激发学生的学习欲望。例如：在讲到长方形的面积计算是，提问，如何知道我们的教室、住的房子有多大呢？这么一问，就会激发起学生学习的兴趣。再引导它们用长方形的面积公式计算出来，让他们感受利用数学知识解决实际问题的成功喜悦，同时深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 3、数学探究性问题的设计。 在教学“三角形三个内角和是多少？”时，让学生通过自己动手操作，分别拿出硬纸直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，折折、剪剪、拼拼，最后把问题解决，得出自己的结论，而培养学生的自主探究学习能力。 三、正确设计数学问题，避免进入问题误区。 课堂问题要适时、适度，尽量避免一问一答地走过场，避免学生课堂上经常不假思索地用“是”与“不是”来回答问题，要注意启迪学生思维的感受。问题的给出必须具有明确的导向性。

我的数学教学小故事1

我的数学教学小故事 班级：十四班 教师：屈海川

我担任的是五年级数学教学工作，聪明的学生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里极少，呵呵！不过感觉很安慰；接受能力较弱的学生，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，每个班都有这样的学生，但是心中怒火不知不觉就旺了起来。但是，在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习 例如：我在教长度单位时单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时说毫米。而且还依次说出他们之间的进率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。在以后的日子里如学习面积单位、重量单位、人民币单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易了。例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中

高中历史教学问题设计的几点思考

高中历史教学问题设计的几点思考 导读：本文高中历史教学问题设计的几点思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 高中历史教学问题设计的几点思考 梁珲 （江苏高淳高级中学） 摘要：提问，是课堂教学活动的重要组成部分。教师的提问与学生的回答是课堂互动的重要形式，明确提问的目的，科学进行课堂提问，把握好提问的方向，分好提问的层次，对于高中学生的思维形成十分重要。在高中历史教学中，优化问题设计，把方向、分层次、创开发，会让历史教学上一个新的台阶。 关键词：高中历史；问题设计；分层次；创新；开发 高中历史教学活动中的问题设计，是在教学过程中对学生学习积极性进行调动的重要环节，也是促进学生历史学习思维形成的重要方式。有效的课堂提问，可以促进学生思维的开发，让学生的学习能力得到培养与提高。在教学创新的今天，高中历史教师需要从多个角度进行问题的设计，让课堂提问具有方向性、层次性与开放性。 一、把方向，问题设计要具有全面性 课堂问题具有全面性，能够面向全体学生，是对高中历史教师教学能力的一种考验。在传统的高中历史课堂中，教师提出问题，只要有人能回答出问题，就算完成了课堂提问环节，很少考虑学生对于其

课堂提问的感受。把方向，加强问题设计的全面性，是一种课堂提问的技巧。教师在教学活动中提出的课堂问题，要满足全体学生的需求，让学生可以掌握，可以通过对问题的思考去吃透历史知识。在高中历史教学中应用最为普遍的教学发问，就是先给学生介绍问题的背景，创设一个问题情境，给学生固定的时间进行思考，再指定学生回答问题。这样的提问方式可以集中全体学生的注意力，让学生关注教师所提出的问题。当教师点人回答问题时，其他学生心中也已经有了一定答案，每个学生都在提问环节得到了锻炼自己的机会。教师可以让没有回答问题的学生对回答者的答案进行评价，以此来营造良好的历史学习氛围。 比如，在讲解《殖民扩张与世界市场的拓展》的时候，教师可以先就课本内容给学生讲解殖民扩张的表现以及世界市场拓展的过程，让学生的头脑中有一些关于殖民扩张与世界市场拓展的知识，利用丰富的图片与视频资源去为学生创设一个真实的情境。之后，教师提出“殖民扩张与世界市场的拓展之间有什么关系呢？”这样的问题，给学生五分钟时间整理思路，组织语言，然后挑选两到三位学生来发表自己的看法。在这样的课堂提问过程中，学生都参与到问题的解决中，也会通过对比来优化自己的想法，让课堂提问服务于全体学生历史学习水平的提高。 二、分层次，问题设计要具有针对性 课堂活动中提出的问题，一定要贴近教学内容，更要具有针对性。因材施教，是一个科学且热门的教学理念，在课堂教学活动中，根据

《小故事 大智慧》教学设计

《小故事大智慧》教学设计 导读：教学目标： 1、教育学生多读有趣的故事，从阅读中获得启迪。 2、通过读故事使学生受到人要知足，不要贪得无厌的教育，教育学生不要贪财。 3、让学生养成多读课外书的习惯，通过课外阅读获得智慧的启迪。 4、培养学生收集整理信息，与同学合作交流的学习习惯。 课前准备：学生准备《伊索寓言》《阿凡提的故事》两本书。教师准备伊索的资料，阿凡提的资料图片。 教学过程： 一、故事导入 1、师：同学们，你们喜欢听故事吗?你听过《狼来了》《龟兔赛跑》《狐狸与酸葡萄》这三个故事吗?谁愿意给大家讲一讲这三个故事? 生讲出自己知道的三个故事的内容与同学分享，指名学生说一说每个故事都告诉了我们什么.。 2、师：听完了有趣的故事，你们知道这些故事都是谁创造出来的吗? 二、认识伊索 1、课件出示有关伊索的资料，学生自由阅读，认识伊索。 2、你们还想听伊索的故事吗?那就赶快打开书116页，那里为我

们准备了一个《下金蛋的故事》赶快去读一读吧! 3、学生用自己喜欢的方式读故事，读准字词，教师巡视。 4、师：默读故事，看一看你都读懂了什么?找到相关的语句画下来。 5、交流读后所得。 6、俗话说“知足者长乐”在生活中我们也要懂得知足，不要贪得无厌，这样会更快乐。 三、阅读《伊索寓言》 1、师：《伊索寓言》中还有好多这样的故事，让我们一起读一读吧! 学生拿出《伊索寓言》阅读，选出自己喜欢的故事，讲给小组同学听。 全班交流：刚才你读过了那个故事?从中受到什么启发? 指名学生谈一谈自己读过的故事和受到的启发。 四、认识阿凡提 1、师：刚才我们认识了伊索，读了他的故事，下面我们来认识一个绝顶聪明的人——阿凡提 课件出示阿凡提的照片。 谁能说一说你对阿凡提的了解。 2、师：阿凡提是智慧的象征，烦恼时找阿凡提，他会让你快怀大笑;快乐时找阿凡提，它能给你启迪。快来读一读《阿凡提的故事》吧，这样你会得到很多乐趣。

小学数学课堂有效提问的策略

小学数学课堂有效提问的策略 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。 一、捕捉“三种”契机，提升提问时效 在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。 学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。 2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。 所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。 3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。 由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

我的课堂教学小故事和心得

我的课堂教学小故事和心得 教师：许艳芬 自从我担任初中音乐教学工作已经很久了，回想起我的教学经历，有许多地方值得反思和总结。 起初来的时候我在想我到底应该怎样来教我的学生，怎样达到新教学目标的要求和充分利用并实践新的课程改革怎样才能把自己在学校学到的理论知识发挥到教学实践当中去呢果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单，我一直把自己在师范的所学运用到教学当中去，可是我却忽略了一个重点：农村孩子和城市的孩子是不一样的，如：接受能力、实践能力、初中生自信力等等方面。在这一点上我没有特别注意教学设计，因此呢最初的教学目标基本都没有怎么达到的。在上了两周之后我就发觉自己的设计怎么老是和学生不搭调呢教学任务也无法完成，目标也是困难。所以根据学生的心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合农村孩子的教学模式。主要又以下几个方面： 一、纠正学生对音乐的学习态度。在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音乐知识的渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还动动小嘴，不听的同学完全就没有在这堂课上。我这一想就担心了，这个该怎么办呢初中音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能

才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。学生连学习这个的想法都没有我要怎样才能让他们学习呢最后我想我应该以兴趣来带动大家学习。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以注意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，开心了自然就学了。 增加学生对音乐本身的兴趣。爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。好奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐认识的简介等学习。

课堂教学设计应注意的几个问题

课堂教学设计应注意的几个问题 课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道 ,它既是一门科学，更是一门艺术。如同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果一样，不同的教师对同一个教学内容的讲授也会出现不同的教学效果。 课堂教学效果取决于教师对课程理念的深刻理解、对教材的深入把握、学情的科学分析以及对自身教学风格的有效评估。要在有限的课堂时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，必须要求教者进行精心的设计和周密的安排。 教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。 课堂教学是一个多元复合的整体。教师要对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价与反馈等系统要素进行精心设计与组合, 才有可能整体优化，收到整体大于各部分之和的效果。 我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计观。 一、教学设计要立足学情 , 找到教学的原起点 奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 新课程要求我们每个教师在开展教学设计时，首先要从学生实际出发 ,而不是从教材或从老师假想的问题出发。这是教学设计时必须考虑的关键性问题。教师要学会关注学生原有的认知水平，找到教学的原起点。从问题出发设计教学 ,注重把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,通过创设真实、感人的教学情景引导学生自己发现或帮助学生发现这一矛盾, 这样才会引发真正有效的学习和探究活动,才能真正引发学生学有所思。 案例：一节“完美”的课（吴铭《为什么还要上这节课》） 在北京的一所很好的学校里，英美教育专家正在教室里听课。讲课的是一位特级教师。教师的语言精练，没有废话，板书非常漂亮，极有条理。教师提问，学生回答踊跃，而且答的相当有水平。整堂课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记上的。整堂课非常流畅，无懈可击。 下课后，中方教育部门的领导很高兴，外国专家却说不出话来。当中方人员非常虚心的