提问能力是一个人真正的创造力

提问能力是一个人真正的创造力

我们生活在一个充满问题的世界，问题无处不在，时刻都有。

当一个孩子问越多的问题时就越是显示出他有更大的潜能去发现，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

爱迪生小时候是一个颇爱究根问底的孩子。由于追根究底的个性，爱迪生对于课业方面的问题非常固执，一个问题未获解答，他就不会继续做下道题目。一次，在上算术课的时候，教师讲的是一位数的加法。许多学生都肃静地听讲。只有爱迪生忽然举手质问说：“二加二，为什么等于四？”他问得老师张口结舌，实在没有办法可以回答。

老师便把他的母亲叫来，对她说：“爱迪生老是提一些十分可笑的问题。他居然问我二加二为什么等于四，我看这孩子实在太笨，留在学校里只会妨害别的学生，还是别上学了吧。”在受了这种刺激以后，爱迪生的母亲决心用全力教育爱迪生，最终使他成为世界上第一等的人物。奥修在他的自传中提到过这样一则关于提问的故事：……耆那教徒相信有七层地狱，上面六层你都有可能出来，但第七层地狱一旦你进去，你就会永远待在那儿。奥修问耆那教的老师：“你提到过七层地狱，那么问题就出来了，难道你曾经去过第七层地狱？如果你去过，那么你就不可能在这儿，如果你没去过，那么你有什么资格说第七层地狱是存在的？或者如果你坚持第七层的存在，那么请证明给我至少有一个人曾经从第七层地狱回来过”。他一下子愣住了，他没想到一个孩子会问这样的问题。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。

在课堂上，提问是发展学生思维的一种卓有成效的教学策略，教师应正确运用提问等手段发展学生的思维能力。古希腊学者亚里土多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，

从科学研究和学习的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要。一个人只有对一个问题有了深入的思考和研究，才能够问出有水平的问题，提出问题是学得真知、获得真理的关键一步。一个人在学习的过程中，若提不出问题，他对知识的把握一般是肤浅的，而且他也注定不能真正学到什么。老子自幼就爱问，经常一直问到老师答不出来。一日，商容教授道：“天地之间人为贵，众人之中王为本。”老聃问道：“天为何物？”先生道：“天者，在上之清清者也。”老聃又问：“清清者又是何物？”先生道；“清清者，太空是也。”“太空之上，又是何物？”先生道：“太空之上，清之清者也。”“之上又是何物？”“清之清者之上，更为清清之清者也。”老聃又问。“清者穷尽处为何物？”先生道：“先贤未传，古籍未载，愚师不敢妄言。”夜晚，老聃以其疑惑问其母，母不能答；问家将，家将不能言。于是仰头观日月星辰，低首思天上之天为何物，彻夜不能寐。……

西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。” -

“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是脸上带着迷茫的神色，老是没完没了地问问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

可见，提出问题，对于做学问是多么的重要！当代英国著名科学哲学家卡尔·波普尔 (K. Popper)曾经指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。爱因斯坦曾这样说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”关于爱情与婚姻的经典讨论

苏格拉底是柏拉图的老师。

有一天，柏拉图问他的老师什么是爱情，他的老师就叫他先到麦田里，摘一棵全麦田里最大最金黄的的麦穗。期间只能摘一次，并且只可以向前走，不能回头。柏拉图于是照着老师的说话做。结果，他两手空空的走出麦田。老师问他为什么摘不到，他说：“因为只能摘

一次，又不能走回头路，其间即使见到一棵又大又金黄的，因为不知前面是否有更好，所以没有摘；走到前面时，又发觉总不及之前见到的好，原来麦田里最大最金黄的麦穗，早就错过了；于是，我便什么也摘不到。”老师说：“这就是爱情。”关于爱情，这里提出三个问题供大家思考：

您在寻找最大最金黄的麦穗么？

您心中的麦穗是什么样的？

爱情能走回头路么？

之后又有一天，柏拉图问他的老师什么是婚姻，他的老师就叫他先到树林里，砍下一棵全树林最大最茂盛、最适合放在家作圣诞树的树。其间同样只能摘一次，以及同样只可以向前走，不能回头。柏拉图于是照着老师的说话做。今次，他带了一棵普普通通，不是很茂盛，亦不算太差的树回来。老师问他，怎么带这棵普普通通的树回来，他说：“有了上一次经验，当我走到大半路程还两手空空时，看到这棵树也不太差，便砍下来，免得错过了后，最后又什么也带不出来。”老师：“这就是婚姻。”关于婚姻，这里提出几个问题供大家思考：您是在寻找最大最茂盛的树么？

什么样的树才适合您？

婚姻是只能向前走不能回头么？

如果能回头，您将得到无限的机会，还是失去一份保障？

我的平等思维对话《大学生之间有真爱么？》在博客上登出以后，很多网友对此做了评论，评论几乎有两个极端：一类认为我在否定真爱，认为我可能受过什么爱情刺激，认为我是什么爱情杀手，所以极力反对我，一类认为我分析得很有道理，他们自己的爱情的确就是那么回事，所以极力支持我，还有很多来跟我讨论他们自己的爱情和婚姻问题，希望我帮他们分析。在本文中，我们将探讨如何获得真爱——我当然相信有真爱！如果没有真爱，今天的阳光会这么灿烂？今天的天空会那么蓝？这个世界岂能如此的五彩缤纷？人们脸上哪会有那么多开心的笑？

真爱就是无限的接纳和融合

唐：您觉得男人都对权力感兴趣？女士：好像不是，我老公那样的就不是。唐：那男人对金钱感兴趣？女士：有的感兴趣，有的好像也不是，金钱有个差不多了，对于老百姓来说，好像也不是太大的欲望了。是不是每个人的欲望都是不同的？ -

唐：嗯，的确每个人有不同的欲望，但关键是男人能不能满足这些欲望！您认为男人都很满足么？女士：满足？应该不是吧？好像大家都不容易满足！唐：那么，是不是金钱更多、权力更大、女人更多的男人就更容易满足？女士：才不是呢！那个***，他好像老在外面勾三搭四的。我觉得反倒是一般的老百姓更容易满足一点！

唐：嗯，那你们女人是不是也这样？是不是也都是不容易满足的？女士：……嗯，应该是这样。唐老师，人为什么会不满足呢？唐：每个人都在变化中，对吗？

女士：嗯！唐：他在每个不同的阶段就会有不同的欲望，对吗？

女士：嗯，对！唐：每次达成自己的欲望的时候，人会不会说：好了，我终于获得了我人生最终的目标了，从此我就会过着幸福的日子，一直幸福下去了？有这样的人么？女士：没……好像没有，我好像还没见过，唐老师，您见过么？

唐：我也没见过，也没有听说过。但既然人一直在不断追求以满足自己的欲望，为什么达不到这么一个阶段呢？女士：……唐：是不是每次达成一个目标的时候，只是满足了自己一个过去的短暂的欲望，接下来会有更多更大的欲望产生？比如，学生们一直在准备考大学，一旦考上了，没高兴几天，就会发现，考上大学带给自己的不是一个完满的幸福，还有一种很大的失落，觉得自己一直为之追求的目标一下子没了，很多大学生都会产生类似的失落感。女士：您说得太对了！我当时就这样！唐：嗯，那么人为什么总也不能得到完满的满足？女士：是啊，为什么呢？

唐：人要想得到完满的满足，必须清楚自己真正的根本的需要是什么。满足了才会得到完满的满足。您说对么？女士：真正的根本的欲望？嗯，有道理！但人怎么知道自己根本的欲望呢？唐：您自己根本的欲望是什么？我曾经问过很多人同一个问题：如果我是上帝，如果我是佛，也就是说我是一个无所不能的人，不论您要什么物品，我都可以满足您，那么给您什么，您就可以满足了？女士：……

唐：您知道么？女士：……好像要什么都不行！唐：嗯，是啊，那如果连上帝、佛都不能给您满足，您怎么满足？（各位读者，您怎么回答这个问题？这个问题我问过很多不同年龄段的人，很少有人自信地回答过这个问题。有答案的可以写信给我讨论。）女士：……唐老师，那怎么办呢？您快给说说吧！应该怎么回答？唐：这个问题的答案我们先不说，我们先来讨论一下人为什么每次欲望的达成，都不能得到完满的满足，您说好么？

女士：嗯……，好吧！唐：人刚生下来的时候知道自己要什么吗？女士：应该不知道吧！唐：小孩子甚至没有什么道德感，也没有什么羞耻感，对不对? 女

士：对！唐：那他们怎么开始有所谓的善恶标准的呢？女士：大人教的呗！ -

唐：嗯，对，大人在以自己的是非善恶作为标准来教孩子，但大人的是非善恶是孩子愿意接受的吗？比如，大人认为善的，当然希望孩子要去做，恶的，就不可以做。但孩子内心里的欲望会驱使他们也去这么做吗？女士：不一定吧？

唐：嗯，大人认为善的，孩子也许根本就不喜欢。比如我们拿一个女宝宝举例说，夏天很热的时候，也许她最喜欢的是光屁股，但她的家人不是这么想，他们会给她穿上衣服。显然穿衣服这件事情，对小宝宝来说是一种不快乐，当她碰到这种不快乐的时候，她会怎么做？女士：哭呗！除了哭她还能怎么样？唐：嗯，对！她会哭。但大人会不会因为她哭，就允许一个小女孩一直光着屁股？女士：当然不行啊，那怎么行？唐：是啊，于是这个小女宝宝的不穿衣服的欲望就被压抑了，随着她的长大，被

压抑的事情会越来越多。比如大人会告诉她，女孩子坐下来的时候，大腿不要敞开着！在几次教训以后，不管女孩子喜不喜欢，女孩子又记住了，并且习以为常了。慢慢地，女孩子逐渐懂事了，大人告诉她，不可以太接近男人，不可以跟男孩子玩！她会隐约感觉到跟男孩子玩是一种非常不被允许的事情，但她同时也看到了，她妈妈在跟爸爸这个男人玩在一起，但孩子天性温良，她不会问。后来，她又隐约感觉到，性是一件非常肮脏的东西，要当心男人。但随着自己长大，自己发现自己很喜欢跟男孩子在一起，而且慢慢地会开始迷恋某个男性，甚至会想入非非，于是，她只能觉得自己不应该，太不要脸了，她就慢慢地压抑自己。等自己压抑得差不多了，自己长大了，大人又会带有鼓励地问，是不是有男朋友了！似乎跟男孩子交往又是正常的了！慢慢地好像本来那么肮脏的性又被允许了！……在这么多矛盾中长大的女孩子，她心里的哪个欲望是她自己的，哪个欲望是别人强加给她的，她还分得清楚么？女士：嗯，是分不清楚了！唐老师，您真是我们的知音啊，我们几乎每个女孩都是这么长大的！唐：呵呵，男孩子也雷同。问题是，如果您不知道您真正的需要，不知道您真正的欲望，怎么满足自己？也许您满足的都是一些别人强加给您的欲望！女士：嗯，唐老师说的太对了！不知道自己真正的欲望，怎么能满足自己？！唐老师您快说，人怎么能知道自己真正的欲望呢？唐：今天我们在谈爱情，我们只谈人在爱情方面的真正的欲望好么？女士：好好。 -

唐：人们在爱情方面都需要什么呢？女士：当然是需要找到真正爱的人啊！

唐：但您有自己的爱情前提，而且您的爱情前提会改变，对不对？女士：对。唐：您跟新认识的那个人在一起什么感觉？女士：就是觉得，比较踏实吧！

唐：嗯，那么您觉得人到底在爱什么呢？是爱对方么？如果是，为什么当自己的爱情前提改变的时候，就会不爱对方了呢？有时候您会发现依然是他，但他却再也不能让自己心动了！女士：……对啊！唐老师，您说为什么？唐：其实每个人都有自己对爱情和婚姻的设想和期望，当遇到一个人很符合自己的这种内心的设想和期望时，就觉

得这个人是好的。当发现这个人不符合自己内心的设想和期望时就是失望的。所以，爱一个人，实际上爱上的是自己内心设想的一个理想的爱情形象。我们不过是在现实中寻找自己理想的爱情形象而已！当爱人符合理想的爱情形象时，人们感受到的就是一种惬意和安心，如果不是，就会感受到不安。您说对么？女士：唐老师，您说得太对了！我现在跟老公在一起就是心里不安分！唐：嗯，一个女人总希望找到一个能够降伏自己的心的男人，当男人降伏了女人的心的时候，女人会对他百依百顺，否则，不论这个男人怎么对这个女人好，只有碰到另外一个能够降伏她的心的人，她就可能跟着飞走！ -

女士：对对对！就是这么回事！唐：这个心中理想的爱情形象却正是以每个人的爱情前提为基础，不同的爱情前提会有不同的理想爱情形象，当人们的爱情前提在改变的时候，自己心里的理想爱情形象也随之变化了。当爱人与自己的理想爱情形象出现大的差距是，人们跟自己的爱人在一起心里就会觉得不安生，就出现了我们在生活中见到的那种变心。女士：嗯，那唐老师，是不是每个人都会出现变心啊？唐：两个恋人之间，每个人都有自己的理想爱情形象，而每个人理想爱情形象都在变，每个人自己也都在变，这样都在变的四个因素，需要一直保持对应相配，您说难不难？

女士：嗯，应该很难！但难道就没有办法得到真爱了？唐老师，您刚开始不是说能够有真爱么？！唐：呵呵，当然有真爱！我们继续分析。您觉得改变自己的爱人容易么？女士：他？哼，狗改不了吃屎！江山易改，秉性难移！唐：嗯，那不能改变爱人，能不能一个人独身生活一辈子？女士：呵呵，肯定不行！唐：嗯，那还有一个办法，就是改变自己的爱情前提！女士：爱情前提？怎么改变？唐：既然永远找不到一直合适自己爱情前提的爱人，那何不改变自己的爱情前提去适合现有的爱人？女士：那不行，比如事业心吧！我觉得男人没有事业心肯定不行！

唐：好，那如果一个有事业心的人，会不会经常很忙，没有时间陪您？

女士：……嗯，这倒是！唐：那时候，您是不是又会抱怨对方不关心您？关心和在乎您，是不是您的一个重要的爱情前提？女士：……哎呦，唐老师，还真亏了您提醒我了！唐：一个没有事业心，但很体贴；一个有事业心，但无法陪您，天天让您独守空房，而且还花心，呵呵，您选择哪个？女士：……嗯，这么说起来，跟老公继续好下去倒是更好！唐：好，那么现在再说说看，爱情前提是不是可以改变？

女士：嗯，确实是可以改变的！唐：您的爱情前提越少，您就越可能更多地爱对方，是不是？女士：嗯……唐：爱情前提少到极点是什么状况？女士：……唐：就是没有爱情前提，也就是无限的接纳和包容！对不对？女士：嗯！您的《您有真爱么》那篇文章中的说法“真爱就是无限的接纳和融合”，就是从这里来的？唐：对。女士：您说得的确非常好！但人怎么可能做到完全没有爱情前提，无限的接纳和融合？唐：嗯，所以，我说真爱是离言说的，如果非要让我用语言表达的话，才是无限的接纳和融合。真爱是一种存在状态，一般人可以更加接近真爱。这里说的存在状态的意思是，如果您的爱情前提还没有改变，无论您怎么理解我说的这个理论都无济于事，您依然会挑三拣四，永不满足。一般人的确难以做到完全没有爱情前提，无限的接纳和融合，但逐渐减少自己的爱情前提，接纳的更多是不是容易做到？

女士：嗯，对对。……但唐老师，万一自己在减少爱情前提了、接纳更多了，但对方不这么做，那多亏啊！唐：呵呵，亏是什么意思？是有损失是么？我来帮你分析，如果您接纳更多了，但如果对方也那么做了，您不损失，对么？如果自己努力了，而对方还麻木不仁的话，那么是不是说明对方是个不懂得爱、不值得爱、难以获得爱的人？这样的人失去了又有什么可惜的？您自己如果是个懂得爱的人，早晚会得到真正的爱，对么？所以也不损失，对么？反过来说，如果您不努力，就是对方努力也会失去，对不对？您说您是不是要去更多地接纳和融合？女士：唐老师，您说得太对了！我一定努力朝这个方向做！唐：现在对找到真爱有信心了么？女士：有了，但怎么放下更多的爱情前提，还需要唐老师多指导！唐：嗯，我以后会对爱情前提的问题做更多的分

析。希望能够对您有帮助！女士：唐老师，太谢谢您了！唐：呵呵，您说汤唯能得到真爱么？士：嗯，如果汤唯看到这篇文章，应该会更容易得到真爱的！

唐：呵呵，要不今天就到这儿？女士：好，谢谢唐老师，再见！唐：再见！

创造性思维和批判性思维的辨析 徐天琪

创造性思维和批判性思维的辨析徐天琪 发表时间：2020-03-27T09:27:08.463Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：徐天琪[导读] 创新是国家进步发展的重要推动力量，对于创新的概念却尚无明确定论。本文通过不同的角度区分创新性思维与批判性思维，理解两种思维方式之间的关系。明确 （南京师范大学心理学院，江苏省南京市 210023）摘要：创新是国家进步发展的重要推动力量，对于创新的概念却尚无明确定论。本文通过不同的角度区分创新性思维与批判性思维，理解两种思维方式之间的关系。明确界定相似的概念之间的细微差别，对比概念间的异同，从而理清相关领域的界限。关键词：创新；创造性思维；批判性思维 1 创造性思维的定义 创造力也称创造性，是个体在一定社会背景上产生新颖且有价值观点或产品的能力。创造性思维是个体创造性的内核和心理基础，包括发散思维和聚合思维两种主要形式，也是人与动物典型的区别。有研究表明，动物具有一定的原始创造性思维，借由对动物的创造力研究，给人类创造力的相关研究提供了新的视野和思路（黄韵，2017）。创造性思维作为人类思维的最高形式，在科学研究发现和创新性活动当中发挥至关重要的作用。任何的创造性思维都受到社会文化的滋养和历史文化环境的熏陶，人们发挥创造性同样受制于社会文化。创造性思维的大部分属于社会文化现象，在此基础上，有心理学家发展了创造性系统模型，指出创造是一个在个人、文化、社会相互作用中才能观察到的过程，更加关注创造性的外部文化基础。社会心理学家通过定义创造性思维，发现影响创造性的社会文化和环境变量，从而挖掘创造的根源，使创造性思维的定义更加全面而精确。 2 批判性思维的定义 批判性思维的概念源于古希腊，含义是建立在某种标准上的恰当判断（史璟，2017）。笛卡尔认为，人们所拥有的很多知识都建构在错误的基础上，寻求真理最佳的方法是对已存在的观点和认知进行彻底的怀疑，怀疑之后才能发现真理并解决问题，从而推动知识的发展，找到确定性的目标。他认为，怀疑和质疑，是批判性思维的本质。笛卡尔的怀疑论，奠定了批判性思维概念中的怀疑本质，进而影响之后康德思想的提出。 与笛卡尔批判人类现有的经验及知识体系本身不同，康德提出，批判的对象是认知本身。康德对认知能力和认知可能性进行批判，拓宽了批判性思维所涵盖的内容和范围，使其含义更加全面而丰富。黑格尔在此基础上提出，反思起着更重要的作用，认为思维能够帮助人们揭示真理。人们在认识事物之初，常常有很多片面性，随着时间推移，对事物的了解和认识不断加深，才能够逐渐获得相对完整的认知。而在认知完善的过程当中，反思成为了人类思维的重要工具，揭示和探索真理是一个否定之否定的过程（沈汪兵，2015）。笛卡尔和康德理论的提出对于批判性思维定义的确定具有决定性作用，确定了反思使创造性的起点。杜威系统的提出了批判性思维问题，将批判性思维定义为反省思维。杜威的理论使批判性思维研究的第一个相对系统的理论，并运用到实践中，推动学校教育改革发展。1941年出版《批判性思维发展试验研究》，1946年出版《批判性思维：逻辑与科学方法引论》标志着批判性思维从此作为专有词汇出现。批判性思维研究发源于美国。1990年，最早由彼得·费申提出。费申认为批判性思维是一个有目的的、强调判断的自我调控判断过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断依据的全部情境的考虑。在继续研究当中，开发了两个批判性思维测量工具。《加利福尼亚州批判性思维倾向量表》（CDTDI）是目前唯一获得国际认可的测量批判性思维倾向的量表。该量表将批判性思维倾向分为七个特质维度，并通过实证研究的方法，了解受测者的批判性思维倾向（罗清旭，2000）。 3 创造性思维和批判性思维的异同比较分析以下，对创造性思维和批判性思维进行多角度对比分析，从两种思维方式的渊源、概念、测量工具和结构四个方面进行梳理，进一步清楚界定两个概念。 表1 创造性思维和批判性思维的异同

2017创造性思维与创新方法 答案

２0１6-20１7学年下学期智慧树《创造性思维与创新方法》答案 (准确率90％以上) 第一章单元测试 １【单选题】（2分） 依照赫曼全脑模型划分,沙与尚属于(A) Ａ、纪律型 Ｂ、逻辑型 Ｃ、空想型 D、表现型 ２【单选题】（2分） 以下哪一项不就是创新型人才得特点？B A、个性灵活、开放 B、力求稳妥,拒绝冒险 C、精力充沛、坚持不懈 D、具有创新精神与创新能力 ３【单选题】（２分) 创造就是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术与产品得活动。我们可以将人类得创造分为第一创造性与第二创造性，下列属于第二创造性得就是(Ｃ)。 A、爱因斯坦得相对论 B、四大发明 Ｃ、LED显示屏 D、勾股定理 4【单选题】（２分） 人类社会在我们得不断创造中快速发展,那么我们不断实现各种突破性得创造得根本动因就是(A）。 A、创造性需求 B、创造性目标 C、创造性动机 D、创造性行为 5【单选题】(2分) 创新方法得三阶段不包括（D )。 Ａ、试错法 Ｂ、头脑风暴法 C、尝试法 D、疑问法

１【单选题】(2分) 长期按照相同得思维方式去解决问题,这就就是我们所说得“习惯成自然”,但在很多方面对问题得解决起到了不好得影响,我们把这叫做（Ｄ)。 A、思维模式 Ｂ、思维方式 C、思维定性 D、思维定势 2【单选题】(２分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动,摩擦生热并以极高得温度将它们熔接在一起,实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维得(D)特征。 Ａ、视角上得灵活性 B、程序上得非逻辑性 C、内容上得综合性 Ｄ、对传统得突破性 ３【单选题】（2分) 在学习时,虽然也遇到过稍微复杂得数学问题、物理问题,但多数情况下就是把类似得问题拿来照搬,也因为这样往往缺乏深入思考,导致解题失误。这属于（D）思维定式。 A、从众型 B、权威型 C、直线型 D、习惯型 4【单选题】(2分) 有得人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东,她偏往西,好赌气,费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。这属于(Ｃ)思维定势。 A、从众型 B、局限型 Ｃ、偏执型 D、习惯型 5【单选题】（２分) 爱因斯坦建立相对论时,由于省略了中间环节,其创新成果曾一时令人无法理解与接受，被人讥笑她为“疯子”。这体现了创造性思维得(D)特征。 A、视角上得灵活性 B、对传统得突破性 Ｃ、思路上得新颖性 D、程序上得非逻辑性

创造性思维与方法笔记整理

创造性思维与方法笔记整理 目录 第一章导论 1.1困惑与思考 1.2创造 1.3创造学 1.4创造力及其构成 第二章创造性思维及思维定势 2.1 创造性思维概念 2.2 创造性思维的特征 2.3 思维定势的类型 2.4突破思维定势 第三章方向性思维 3.1 发散思维与收敛思维 3.2正向思维与逆向思维 第四章形象思维 4.1 形象思维及特点 4.2 想象思维 4.3 联想思维 4.4 直觉思维 4.5 灵感思维 第五章头脑风暴法 5.1 头脑风暴法基本原则及规则5.2 头脑风暴法实施程序 第六章设问法 6.1奥斯本检核表法 6.3 和田十二法 6.2和田十二法 第七章列举法 7.1 列举法概述 7.2 属性列举法7.3 希望点列举法 7.4 缺点列举法 7.5 成对列举法 7.6 综合列举法 第八章思维导图 8.1 思维导图概述 8.2 思维导图绘制 第九章组合分解法 9.1 组合法概述 9.2 常见的组合方法 9.3 形态分析法 9.4 信息交合法和主体附加法9.5 分解法 第十章六顶思考帽法 10.1 水平思考法 10.2 六顶思考帽的特征 第十一章类比法 11.1 类比法概述 11.2 类比法的原理 11.3 类比法的类型 11.4 综摄法 11.5 引申方法 第十二章 TRIZ法 12.1 TRIZ的由来 12.2 TRIZ理论的体系结构12.3 TRIZ理论专利等级划分12.4 技术系统进化S曲线12.5 物理矛盾及其解决原理12.6 技术矛盾及其解决原理

第一章导论 1.1困惑与思考 东亚人平均智商最高，但智商高不等于创造力高。 美国教育哲学：鼓励广泛的兴趣，灵活多变，善于质疑，东跑西跳，注重培养自信心；中国教育哲学：注重狭隘的专业，扎实的操练，被动接受，按部就班，常常缺乏自信心。 中国学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥、批判和创造。高知识不等于高创造力。 李约瑟悖论：中国有四大发明，近代科学技术为什么未起源于中国？因为我们停留在经验的基础上，没有形成理论，不能指导我们实践。发明的目的不是为了探求未知世界，也不是为了人类谋求福祉，而是政治的需要。 什么是高创造呢？知识，技术。 钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？缺乏创新型人才是问题所在！所以大学的责任是开展创新创业教育，培养创新创业型人才。 什么是创新型人才？·就是俱有创新精神和创新能力的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，俱有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。 1.2创造 （1）创造与发现。发现科学事实，发现科学规律。 （2）创造与发明。新产品的研制，新方法的发明。 （3）创造与创新。更新，改造新的东西，改变。先创造，滞后期，后创新。 （4）创造与创意。新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。 创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。 1.3创造学 赫曼全脑模型： A左上逻辑性B左下纪律型C右上空想型D右下表现性 创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。 创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。 创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。 创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。 1.4创造力及其构成 1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。 2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识， 智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能， 非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。 格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。庄寿强创造力公式：创造

创新能力考试试题及答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1、1912年，经济学家熊彼特提出了创新的概念，首先赋予创新一词以(D )意义上的特殊用法。 A、社会学 B、管理学 C、科学 D、经济学 2、( D)是国家创新系统变化和发展的根本动力。 A、政策变化 B、社会文化变化 C、经济发展 D、创新 3、创新过程是一个系统变化的过程，最终要通过( A)来实现。 A、经济效益或社会效益 B、技术变革 C、创新产品 D、组织结构变革 4、通过改变或替换原有技术或产品中的部分内容即可完成的创新是(A )。 A、小型创新 B、中型创新 C、大型创新 D、特大型发明 5、创新与发明创造的区别就在于它的推广应用，实现创造发明成果的价值，这体现出创新能力的(B )特征。 A、综合性 B、实践性 C、独创性 D、坚持不懈 6、能够凭借想象力和创造性思维构造出前所未有的东西，打破以往的模式和框架，体现出创新能力的(C )特征。 A、综合性 B、实践性 C、独创性 D、复杂性 7、(C )是把事物的整体分解为若干部分进行研究的技能和本领。 A、创造能力 B、综合能力 C、分析能力 D、实践能力 8、能否完成重大创新，拥有( D)是一个关键。 A、实践能力 B、整合多种能力的能力 C、组织协调能力 D、创造能力

9、综合能力必须与( D)紧密配合，才能通过深入细致的分析，正确认识事物，实现有价值的创新。 A、想象能力 B、批判能力 、创造能力 D、分析能力 10、(D )往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突击队和急先锋的角色。 A、批判能力 B、创造能力 C、实践能力 D、想象能力 11、(A )是指首次提出新的概念、方法、理论、工具、解决方案、实施方案等的能力。 A、创造能力 B、实践能力 C、想象能力 D、批判能力 12、为了使创造发明成果得到承认、传播、应用，实现其各种价值，必须要和社会打交道，这时就需要(B )能力来实现这一目标。 A、组织协调能力 B、实践能力 C、创造能力 D、解决问题的能力 13、通过合理调配系统内的各种要素，发挥系统的整体功能以实现目标的能力是(D )。 A、创造能力 B、综合能力 C、分析能力 D、组织协调能力 14、在我国，重知识、轻能力训练的教育模式存在诸多不利于创新的弊端，所以需要大力发展(D )。 A、义务教育 B、职业教育 C、高等教育 D、继续教育 15、( D)是创新的灵魂，必须对其加以发挥并使之形成合力。 A、创新领导 B、创新文化 C、创新制度 D、创新人才 16、(A )有着精深的专业知识、设计才能和实践经验，能够将创新蓝图转化为具体产品、成果或工艺。 A、工程师型的实干家 B、梦想家型人才 C、企业家型实干家

创新思维与创新方法

第二章创新思维与创新方法 案例导入 一封家书——8只八哥 有个商人在外做生意。他的同乡要回家，于是他就托同乡带100两银子和一封家书给妻子。同乡在路上打开信一看，原来只是一幅画，上面画着一棵大树，树上有8只八哥、4只斑鸠。同乡大喜：信上没写多少银子，我留下50两，她也不知。 同乡将书信和银子交给商人妻子以后，说：“你丈夫捎给你50两银子和一封家书，你收下吧！”商人妻子拆信看过后说：“我丈夫让你捎带100两银子，怎么成了50两？”那同乡见被识破，忙道：“我是想试试弟媳聪明不聪明。”忙把那50两银子送给了商人的妻子。 商人妻子怎么知道是100两银子的呢？原来那幅画上写的意思是：8只八哥是八八六十四，四只斑鸠是四九三十六，合起来是100，所以商人妻子知道是100两银子。 商人写信不用文字而用图画，商人妻子读信不是认字而是解画，他们两人使用的思维法就是再造型想象思维法。 想象和联想是创新思维能力的表现形式之一，在创新思维中占据重要位置。 思考与讨论 1. 谈谈你对创新思维的理解。 2. 联系生活实际，试举几个运用创新思维的实例。

第一节创新思维 人常说“不怕做不到，就怕想不到”，当面对问题而束手无策时，我们的思维往往需要有所突破，有所创新。我们需要一种前所未有的思考问题的方式，我们需要创新思维。 一、创新思维及障碍突破 （一）创新思维的概念与特征 1．创新思维的概念 创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。 2．新思维的特征 （1）独创性特征。创新思维在思路的探索上、思维的方式方法上和思维的结论上都能独具卓识，提出新的创见，获得新的发现，实现新的突破，具有开拓性和独创性。 （2）超越性特征。创新思维不但可以超越时间、空间、物质、现象和一切传统的东西，而且还可以超过去和现在创造出美好的未来。 （3）灵活性特征。创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，它既独立于别人的思维框子，又独立于自己以往的思维框子，是一种开创性的、灵活多变的思维活动，它能做到因时、因事而异。 （4）风险性特征。创新思维的核心是创新突破。它没有成功的经验可借鉴，没有有效的方法可套用，因此创新思维的结果不能保证每次都取得成功，有时可能毫无成效，有时可能得出错误的结论。但是无论取得什么样的结果，都具有重要的认识论和方法论的意义，都能为人们提供新的启示。 （5）综合性特征。创新思维是多种思维的结晶，是多种思维协同的统一。 （二）常见的思维障碍 1．盲目从众 我们会有这样的经历，初次来到一个地方，人生地不熟的，吃饭犯了难，大街上饭馆多得不知道哪家的饭菜“味美价廉”，这时你会怎么办呢？一般情况下，我们当然会找一家人多的饭馆用餐，这就是从众。理性的从众在大多数情况下使 2

2020智慧树,知到《创新思维和创造力开发》章节测试完整答案

2020智慧树，知到《创新思维和创造力开发》章节测试完整答案 智慧树知到《创新思维和创造力开发》章节测试答案 见面课：创新思维训练之一 1、问题:思维定势的来源有 选项： A:经验定势 B:权威定势 C:从众定势 D:书本定势 E:自我中心定势 答案: 【经验定势;权威定势;从众定势;书本定势;自我中心定势】 2、问题:“想问题、做事情完全从自己的利益与好恶出发，主观武断地不顾他人的存在或感觉。”指的是(E) 选项： A:经验定势 B:权威定势 C:从众定势 D:书本定势 E:自我中心定势 答案: 【自我中心定势】

3、问题:跳出书本定势需要重视实际情况。 选项： A:对 B:错 答案: 【对】 4、问题:跳出权威定势就要敢于大胆怀疑权威言论。 选项： A:对 B:错 答案: 【对】 5、问题:“守株待兔”的故事指的是 选项： A:经验定势 B:权威定势 C:从众定势 D:书本定势 E:自我中心定势 答案: 【经验定势】 见面课：创新思维训练之二 1、问题:发散思维又称为 选项： A:辐射思维

B:多向思维 C:扩散思维 D:求异思维 答案: 【辐射思维; 多向思维; 扩散思维; 求异思维】 2、问题:( )不是发散思维的特点。 选项： A:流畅性 B:概括性 C:变通性 D:独特性 答案: 【概括性】 3、问题:在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规定式的束缚，敢于提出新奇的构想是发散思维的( )特点。 选项： A:流畅性 B:比较性 C:变通性 D:独特性 答案: 【变通性】

4、问题:独特性是发散思维的最高目标。 选项： A:对 B:错 答案: 【对】 5、问题:日常可以运用“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等培养收敛思维能力。 选项： A:对 B:错 答案: 【错】 见面课：如何认识创新和创新思维 1、问题:从中兴通讯到华为给我们的启示是：没有自主创新，就没有自己的核心竞争力，就没有具有世界竞争力自主品牌，就会被西方国家压榨。 选项： A:对 B:错 答案: 【对】 2、问题:对企业来说，创新是一个企业提升竞争力的重要途径和手段。

心理学第五章习题 思维与创造性

第五章思维与创造性 一、单项选择题： 1．客观事物在人脑中间接和概括的反映是( D ) A.想象 B.联想 C.表象 D.思维 2．思维的主要特征为（A ）。 A.间接性和概括性 B.分析性和概括性 C.间接性和整合性 D. 分析性和整合性 3．看到月亮的边上有一圈光晕，就推知将要刮风，这是（B ） A．知觉B.思维C.想象D.遗觉像 4．下面哪一种属性是思维的特点？( C ) A.直观性 B.直接性 C.概括性 D.整体性 5．下面哪一点说的不是思维的特点？（A ） A.直观性 B.与语言有密切关系 C.间接性 D.概括性 6．早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的（B ）。 A.概括性 B.间接性 C.合理性 D.整体性 7．“一题多解”体现的是( D )。 A.常规思维 B.聚合思维 C.直觉思维 D.发散思维 8．利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（B ）。 A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 9．解几何题时，需要做辅助线，我们就在头脑中设想出一张图，做了辅助线之后会如何，这样的思维就是( B )。 A.直觉动作思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.求异思维 10．根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（D）。 A.聚合思维 B.发散思维 C.创造性思维 D.具体形象思维 11．曹冲称象主要反映出的是（D ） A.抽象逻辑思维 B.聚合思维 C.动作思维 D.发散思维 12．什么思维是创造性思维的主导成分？( B ) A.形象思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.常规思维 13．提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料、当打人的武器、代替尺

《创新思维训练与创造力开发》课程方案设计

《创新思维训练与创造力开发》课程方案设计 一、课程信息 二、课程地位和作用 本课程紧紧围绕创业学院培养“多维度复合型应用技能人才”的人才培养总体目标，在进行创业教育阶段提升学生的创新创造能力和思维素质，为今后创业课程学习奠定基础。《创新思维训练与创造力开发》就是以开发学生的创造潜能作为课程的宗旨，通过介绍创新思维的技巧和方法，阐明创造的基本原理和技法，并为学生构筑创新思维训练和创造力开发的平台，提升学生创新思维的品质和开发学生的创造力，使学生能积极应对时代的挑战。 三、课程教学目标 本课程以实践为主线，学生在本课程中学习创新的基本方法，重点在于将其尝试应用于企业的运营中，从而令学生重视创新，激发其对创新的兴趣，助其积累创新的经验，提高创新的能力。 四、重、难点章节 （一）第三章商业模式创新 通过学习商业模式图，令学生了解并建立系统化的思考模式，掌握在企业发展中，如何创新商业模式。 （二）第四章组织与制度创新 令学生了解企业业务的并购、剥离的原因和意义，思考自己商业计划书中的业务是否有在组织与制度方面创新的必要，并通过SWOT方法分析（不）必要的原因。 （三）第五章产品与技术创新 从商业模式图中的“价值主张”出发，训练学生运用SCAMPER创新技巧，养成有“方向”地进行创新思考的习惯。 （四）第六章市场与营销创新 训练学生在商业模式图的右半边——市场营销的观念和策略方面，应用创新技巧。引导学生分析、思考SK-II如何创新地进行了市场营销，使自己跻身高端品牌，并通过模拟市场，让学生对自己商业计划中的产品进行班内/小范围推广营销。 五、课程内容学时分布

六、整体课程设计思路 （一）课前教学准备的要求 1、关注学生知识水平 不仅要了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。可通过查阅学生的班级平均成绩和班级及学生的社会活动情况，对学生的知识水平及思想意识有初步的了解。 2、熟悉教材、教案 授课前充分了解本次课程的教学目标和教学内容，预先设定学生应达到的学习水平和应具有的实践技能。 3、准备好充分的教具 本课程为实践课，上课前须准备好所需的各种物料。如PPT、视频、案例等。 （二）课堂教学实施方法

智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019见面课答案

智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案 智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案见而课：大学生创新能力的培养 1、诺贝尔物理学奖获得者艾伯特Smiddot;詹奥吉认为：创新就是和别人看同样的东西却能不同的事情。 A：做出 B:说出 C:想出 正确答案：想出 2、用熟悉的眼光看陌生的事物，通过来实现创新。 A:不放过任何细节 B:发现问题 C:类比、联想 D:探索、深思

正确答案：类比、联想 3、创造力=K×创造性Stimes;知识量2,创造性等于之和。 A:创造人格 B:创造性思维 C:批判性思维 D:创新方法 正确答案：创造人格，创造性思维，批判性思维，创新方法 4、哈佛大学校长陆登庭认为：一个成功者和一个失败者之间的差别, 并不在于知识和经验，而在于！ A:思维方式 B:学习方式 C:做事方式 D:努力程度 正确答案：思维方式 5、面对做什么或者相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和

方法的日常思维是哪一类思维方式？ A:否定式思维 B:批判性思维 C:逻辑思维 D:形象思维 正确答案：批判性思维 见而课：创新思维训练 1、发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。发散思维具有、、和三大特点。 A:流畅性 B:变通性 C:独特性 D:普及性 正确答案：流畅性，变通性,独特性 2、横向思维包括、和三类。

A:横向移入 B:横向移出 C:横向转换 D:纵向深入 正确答案：横向移入，横向移出，横向转换 3、随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式逐渐由向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要地位。 A:收敛思维 B:纵向思维 C:横向思维 D:形象思维 正确答案：形象思维 4、创意的萌芽阶段需要。 A:严密的分析与推理 B:大量的知识储备

创新思维与创造力开发

《创新思维与创造力开发》 第一：创新思维培养是创造力开发的前提。 创新思维是一个重要的前提。创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提。思路决定出路，格局决定结局，思维、思路，思路决定出路。所以我们说，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。重塑思维的习惯，创新领域：实物创新、对策创新、制度创新、理论创新、心态创新、换一种思路达成目标。 第二：创新思维是人类思维中最美的花朵。 创新思维的鲜明特点，创新思维具有的独特过程，创新思维是事业发展的关键，突破思维定式，提升创新思维能力，努力开拓思维的新境界。 第三：创新思维能力的培养。 1、培养学生的创造性思维意识。 创新意识是世界发展的前提，更是科学创新不可缺少的重要环节。教师在课堂上要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践，多提出一些有深度的问题，让学生思考。教师应当鼓励学生打破常规的思维方式，培养学生从多个角度思考问题，尝试用新方法解决问题，逐步培养学生的创造性思维意识。 2、激发学生的创新欲望。 每个青少年学生都具有对未来事物进行主动探索、发现的愿望和能力。因此在教学过程中，教师应多选一些学生感兴趣的课题，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲。在学生学习新知识之后，启发学

生在知识的纵向、横向的联系上不断提出问题，并鼓励学生解决问题，激发学生创新欲望。 3、营造良好的创新氛围。 心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，教师在课堂教学中需要营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生有“心理安全”和“心里自由”感，以提高学生的创造力。 4、给学生提供创新的机会。 教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。所以教师要围绕学生这一基本需要，为学生多提供交流经验与创新成果的机会，让学生有更多表现自我，勇于创新的机会。 5、更新教育观念，建立新型的师生关系。 虽然教师是知识的传播者，但教师与学生的人格和地位是平等的。教师不能以自己的知识与认识水平去苛求学生，要站在学生的立场上去思考问题，去揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习方法兴趣和接受知识的能力；要多给学生一些称赞、鼓励的话；要和学生多交流，真正做到师生合作，让学生对教师有良好的感觉。这样学生才善于去找问题、想问题，向教师求解问题。只有在这种师生感情融洽，关系平等的氛围中，学生的自主自信、独立思考能力才能得到培养，学

创造性与智力的关系

创造性与智力的关系 创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性; (2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性 (3)低创造性的智商水平可能高,也可能低; (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商. 创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。 创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。[1] 理解创造力这一概念要把握以下几点： ①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力; ②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;

③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。 创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！

第九章问题解决与创造性所有选择题合集

1．以下属于智力因素的是（）。 A．注意力 B．动机 C．情感 D．意志 2．创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（）。 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 3．把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（）。 A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式 4．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 5．创造性思维的核心是（）。 A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维 6．“利用红色可以做什么”属于（）发散思维。 A．用途扩散 B．结构扩散 C．方法扩散 D．形态扩散 7．创造性与（）无关。 A．智力 B．发散性思维 C．生活条件 D．人格 8．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）。 A．头脑风暴训练 B．自我设计训练 C．发散思维训练 D．推测与假设训练 9．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（）。 A．算法式 B．推理式

D．演绎式 10．教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。 A．解除个体对答错问题的恐惧心理 B．保护学生的好奇心 C．鼓励学生的独立性和创新精神 D．给学生提供具有创造性的榜样 11．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。 A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题 12．下列属于问题解决的是（）。 A．漫无目的地幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造 13．下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）。 A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决 B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩感”有助于问题解决 14．数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。 A．牢记题目内容 B．很好地完成对心理问题的表征 C．有效地监控审题过程 D．熟练地使用计算技能 15．尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的（）。 A．结构扩散 B．方法扩散 C．形态扩散 D．用途扩散 16．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（）。 A．原型 B．定势 C．变式 D．问题 17．以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说的格式塔派心理学家是（）。 A．苛勒

2018智慧树创造性思维与创新方法答

2018智慧树创造性思维与创新方. 法答案智慧树答案 第一章 1 【单选题】(2分) 依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（D ）A.逻辑型空想型B.C.表现型D.纪律型2 ) 分(2【单选题】C 以下哪一项不是创新型人才的特点？A.具有创新精神和创新能力 .. B.个性灵活、开放 C.力求稳妥，拒绝冒险 D.精力充沛、坚持不懈 3 【单选题】(2分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。 我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C ）。 A.爱因斯坦的相对论 B.勾股定理

C. LED显示屏 D.四大发明 4 【单选题】(2分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B ）。 . . A.创造性动机 B.创造性需求 C.创造性行为 D.创造性目标 5 【单选题】(2分) 创新方法的三阶段不包括（D ）。 A.尝试法 B.试错法 C.头脑风暴法 D.疑问法 第二章 【单选题】(2分)

长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（C ）。. . A.思维定性 B.思维模式 C.思维定势 D.思维方式 2 【单选题】(2分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（A）特征。 A.对传统的突破性 B.程序上的非逻辑性 C.视角上的灵活性 D.内容上的综合性 3 【单选题】(2分) . . 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（D ）思维定式。

智慧树知到《创造性思维与创新方法》见面课答案

见面课：创新思维桥及大作业展示 1、1．我们在看问题时，用熟悉的眼光看的事物时，要不放过任何细节；用熟悉的眼光看的事物时，要进行类比、联想。 A.陌生、熟悉 B.熟悉、陌生 正确答案：熟悉、陌生 2、2．TRIZ“思维桥”包括：最终理想解（IFR）、金鱼法、、和五种创新思维方法。 A.九屏幕法 B.STC算子 C.头脑风暴法 D.聪明小人法 正确答案：九屏幕法; STC算子; 聪明小人法 3、3．最终理想解是使技术和产品处于相对理想状态时的解，它可以用来衡量。 A.理想度 B.理想化 C.标准化 D.标准解 正确答案：理想度 4、4．九屏幕法不仅要考虑当前系统，还要考虑它的和；不仅要考虑当前系统的过去和未来，还要考虑的过去和未来，的过去和未来。①超系统②子系统③分解系统④融合系统 A.①②①②

B.③④③④ C.①④①④ D.②③②③ 正确答案：①②①② 5、5．STC法是一种发散思维的想象实验，即将、和这三个因素按照三个方向、六个维度进行变化，也就是将这三个因素分别逐步递增和递减，递增可以到最大，递减可以到最小，直到系统中有用的特性出现。 A.作用时间 B.成本 C.有用特性 D.尺寸 正确答案：作用时间; 成本 ; 尺寸 见面课：创新思维训练 1、1．发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。发散思维具有、、和三大特点。 A. 流畅性 B.变通性 C.独特性 D.普及性 正确答案：流畅性; 变通性; 独特性

2、2．横向思维包括、和三类。 A.横向移入 B.横向移出 C.横向转换 D.纵向深入 正确答案：横向移入; 横向移出; 横向转换 3、3．随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式逐渐由向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要地位。 A.收敛思维 B.纵向思维 C.横向思维 D.形象思维 正确答案：形象思维 4、4．创意的萌芽阶段需要。 A.严密的分析与推理 B.大量的知识储备 C.周密的计划与实施 D.信马由缰式的发散思维 正确答案：信马由缰式的发散思维 5、5．关于转换思维视角的描述，下列哪项是错误的？

智力和创造力之间的关系

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。高智力虽非高。高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。 如何对学生进行创造力的培养: 1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事 2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个

方面。比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性. 4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。（1）远距离联想训练。在彼此距离深远的的观念之间建立联系。(2)鼓励学生多进行想象力的训练,特别是空间思维的训练,学会去图画去寻找事物之间的联系。（3）摆脱思维定

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一 摘要:逻辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式,逻辑思维是有序地进行创造的过程,是创造性思维的前提条件。非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维,它在逻辑思维中断时能起“接通”的作用使逻辑思维得以继续进行。逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一,两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素,忽视逻辑思维的作用。 关键词:创造性思维;逻辑思维;非逻辑思维;想象;灵感 创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问 题的一种思维类型,也是对富有创造力、能导致创造性成果 的各种思维形式的总称。创造性思维既是人类抽象思维 (逻辑思维)活动的核心和最高形式,也是非逻辑的创造性 形象思维和直觉、灵感、顿悟思维,而更多情况下是这些思 维形式的整合。创造性思维综合了各种思维形式、思维方 法、思维因素的共同特点,正在成为人类认识尤其是自然科 学认识的基本思维形式。诗人的激情、科学家的预见、政治 家的论断、改革者的胆略、探索者的直觉、创作者的灵感,这 些貌若“神奇”不可思议的情况和现象,都与创造性思维有 直接的联系。 一、逻辑思维是有序地进行创造的过程 所谓逻辑思维,在目前来说,包含形式逻辑与辩证逻辑

思维两个层次。其基本内容就是遵循形式逻辑与辩证逻辑 的规律,运用比较、分类、分析、综合等逻辑方法,借助概念、判断、推理等思维形式,去揭示和把握认识对象的本质的或 规律性的思维过程。换言之,也就是按照逻辑规律的要求 从已知推出新知的认识过程。所谓非逻辑思维,就是逻辑 思维所不包含而又在逻辑思维过程中发生作用的各种非逻 辑因素的作用过程。例如,在人们的思维过程中,除了概 念、判断、推理等逻辑因素在起作用以外,情感、意象、形象、直觉、灵感以及经验、联想、想象、猜测、美感等等,都属于起作用的非逻辑因素。 创造性思维并不排斥逻辑思维,而是要以逻辑思维作 为自己的前提。创造性的思维成果,并不是大脑自生之物, 而是继承以往科学成果和总结现实经验的产物。因此,人 们在进行创造性思维以前,必须接受来自两方面的教育,进 行两方面的学习:一是接受人类文化遗产的教育,继承科学 的文化遗产,同时发现其问题和不足,从而形成新的思想, 引出新的概念,构建新的理论体系。在这个过程里,起作用 的主要是逻辑思维,不论是从教或学的方面来说,都是如 此,虽然,间或也有非逻辑思维起作用,象对书本知识的理 论消化,也常常含有联想、想象、美感等在起作用,但这不是 主导作用。二是接受社会实践的教育,通过社会实践掌握 了第一手材料之后,人们就会使用比较、分类、分析综合的

智慧树知到《创新思维和创造力开发》章节测试答案

智慧树知到《创新思维和创造力开发》章节 测试答案 智慧树知到《创新思维和创造力开发》章节测试答案 第一章 1、一个人对某一问题的解决是否具有创造性，不在于这一问题及其解决办法是否曾有别人提出过，而在于对他本人来说是不是具有（） 新颖性 前所未有 有价值性 xxx 答案: 新颖性,前所未有,有价值性 2、创新是分不同层面的，包括（） 思维的跨越 创新方式的改变

关键技术的创新 工艺的改进 E:发明和革新 答案: 思维的跨越,创新方式的改变,关键技术的创新,工艺的改进,发明和革新 3、在通讯领域中，从4G到5G，它属于（）层面的创新。 思维的跨越 创新方式的改变 关键技术的创新 工艺的改进 E:发明和革新 答案: 关键技术的创新 4、下面关于创新的描述中，哪一个是正确的?( ) 创新就是发明一个全新的事物 创新必须在拥有丰富知识的基础上才能进行

将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 创造出来的东西必须有实用价值才算真正的创新 答案: 将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 5、智力高的人创造力就强。 对 错 答案: 错 6、一个真正的创新者一定具备以下特征（） 好奇心 直觉和洞察力 敢想敢干敢于实践 百折不挠 答案: 好奇心,直觉和洞察力,敢想敢干敢于实践,百折不挠 7、我国教育家陶行知先生在《创造宣言》中曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”说明创造力无处不在，每个人都有创造力。

对 错 答案: 对 8、三国时期的诸葛亮“未出茅庐已知三分天下”，说明人类思维最基本的属性（） 新颖性 超越性 间接性 答案: 超越性 9、电影《泰坦尼克号》，泰坦尼克号之所以会沉船，最根本的原因是（） 人的原因 物的原因 管理的原因 常规思维的原因

谈音乐欣赏与创造性思维

谈音乐欣赏与创造性思维 内容摘要：音乐欣赏是一种具有独特而复杂的心理活动过程，在此过程中创造性思维占有重要位置。创造性思维的发挥、参与的程度有仅决定着音乐审美感受的水平，而且还影响着创造精神乃至音乐创造力的培养。发展音乐创造性思维的科学途径是引导他们善于将发散性思维与集合性思维结合起来思考问题。同时，音乐欣赏需要形象思维也需要逻辑思维，但仍应以形象思维为主。 关键词：音乐欣赏、创造性思维、多元内涵、集合性思维与发散性思维、形象思维与逻辑思维 音乐欣赏作为一种自由的主体审美活动，具有独特而复杂的心理活动过程。由于音乐存在着不具象、无语义等美学品格，因此。欣赏过程中的创造性思维活动占有重要的位置。从价值意义上说，创造性思维发挥、参与的程度不仅决定着音乐审美感受的水平，而且还影响着创造精神乃至音乐创造力的培养。所以探讨创造性思维及其在音乐欣赏教学中的应用，就是一个十分重要的课题。 一、创造性思维的多元内涵 创造性思维又称创新思维，是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动。由于它可以提供新颖独创而有价值的思维成果，因此是开拓人类未知领域，进行科学研究和艺术活动，推动社会前进的动力。 创造性思维的总体特征是它的复杂性和多样性，尽管目前心理学界对其结构研究表述不一，但普遍存在着两点共识：其一，创造性思维是人区别于其他动物所独具有的一种高级心理活动。其二，创造性思维具有多元化的结构内涵，不同的活动内容(如科学研究、艺术创造)创造思维也不完全相同。就音乐欣赏而言，其创造性思维必须建立在聆听感知的基础上，主要以形象思维占主导地位，但当对音乐感受从情感欣赏上升到理性分析阶段后，则又必须有一定的逻辑思维的参与。当然，创造性思维主要包含有发散性思维和集合性思维两种成分。其中发散性思维是不按常规，寻求变异，多方找答案的思维，具有流畅、变通、独特、有效等特征，因此特别重要。而集合性思维是根据已有的信息，经过分析判断去获得正确答案的思维，它具有集中、求同，相对独立等特征，二者是相辅相成的。 灵感思维也是创造性思维的重要构成部分，它具有突发、偶然、独创和模糊等特征。顿悟是灵感孕育成熟的标志。所以灵感思维又称顿悟思维。在创造性思维的全过程中，灵感思维起着突变和飞跃的作用。例如作曲家在构思音乐作品时，往往会突然从心灵深处进发出特别有艺术魅力的崭新音乐主题或旋律，这就是灵感思维的表现与结果。所以，灵感思维具有明显的创新因素。音乐欣赏中的灵感思维也是存在的，有时还超越音乐范畴，给审美主体带来顿悟。如爱因斯坦在研究相对论的最后困难关头，是他自己演奏的小提琴音乐给了他灵感，产生了“相对论”的催生作用。 创造性思维所蕴含的直觉性思维、形象性思维、逻辑性思维、发散性思维、集合性思维、灵感性思维等，呈现出综合而复杂的有机结合状态，不同性质的创造性活动会有不同的侧重结构，决不是单一的思维综合模式。此外，必须指出的是：相关的基础知识和专业知识是进行创造性思维的基本前提，没有本专业的扎实素养，创造性思维将会变成毫无意义的“胡思乱想”，这种“天马行空”式的思维是决不能转化为创造力的。