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如何进行高中英语写作教学

如何进行高中英语写作教学
如何进行高中英语写作教学

如何进行高中英语写作教学

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能进行英语写作,因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为,高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、注重写作教学的基本训练

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。

1.加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩充、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:

(1)s+v;(2)s+v+o;(3)s+v+o+o;(4)s+v+p;(5)s+v+o+c。

这五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。

2.加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句型进行一个句子多种方式表达的训练。

3.充分利用新教材中“巩固语言的练习”,对学生进行基本语感的训练。

(完整word版)高中英语写作课教学设计

高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1)明确书面表达的要求,学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2)学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练,提高学生用英语进行思维的能力,培养学生自主学习和协作学习的习惯,锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力;拓展学生的英语思维,发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1)通过写作,教育学生积极参与、主动思维、大胆实践, 2)感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3)体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助:多媒体 三、教学过程: Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入:1)An apple day keeps the doctor away. 2)Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是:1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题(全班分为三大小组分别讨论下列题目) 1)What is healthy eating habit? 2)What food should we eat to have a balanced diet? 3)How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示,收集话题素材,为写作做热身: 1)关于healthy eating habit 2)关于a balanced diet 3)关于keep healthy 通过以上提问,让学生尽快进入角色,对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动,四人一组,教师巡视,需要时给予帮助,并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法,指导他们掌握话题词汇。然后,选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容,再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务:Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作,表述事实,表达自己的对某些事情事物的观点,态度。这一部分重点在于交流信息,培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路,组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的,这主要体现在对写作材料的要求上:对于高中英语写作教学来讲,写作材料的难易程度相当重要,首先,写作材料必须与学生的水平相当,贴近学生的生活。话题具体,有趣味性和真实性,吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导,启发,示范,商讨,鼓励,讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动,跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想,这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期,中期,后期,三个阶段。写前主要就是理解,分析,讨论,得出结论。这期间也会涉及到口语活动,重点在于讨论,有时候仅仅是自己思考,分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工,或得出自己的结论,是文章内容顺畅,准确表达自己的观点,态度或者情感等。写作后期,重点在于检查,修改,措辞是否准确,标点是否使用规范,单词拼写有无错误,词汇有没有错用,误。用。句子是否简洁,写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中,英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析,在课文理解的基础上,注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学,帮助学生分析,体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式,精彩段落让学生背诵、消化、吸收,为表达积累材料,在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习,我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外,我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料,都可以让学生作为书面表达来写,这样就扩充了学生的写作范围和内容,使学生有更多的选择余地,选择他们感兴趣的内容来写,使他们乐意写作,也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起: (1)S+V (2)S+V+O (3)S+V+C 4)S+V+IO+DO (5)S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即,简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子,或者是复合句,简单句的高级句式或许更加的恰当。因此,训练学生“写”,首先要抓住五种基本句型的训练,让他们把五种基本句型记牢并不断运用,为写作打下坚实的基础。 其次,加强句型教学,还要对一些句子进行分析,加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练,对照参考答案找出差距,从而更进一步的提高自己。我一直坚信,背诵和写作水平提高成正比例,所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉,要求学生去背诵一些小短文,如,广东高考的小作文,再如,新概念英语

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文;能叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践,我发现,由于英语是第二语言,学生生活中又缺乏该语言环境,要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低,具体表现在:(1)词不达意,表达缺乏;(2)句法知识不扎实;(3)语法实际运用能力差,基本语法错误严重;(4)文体、修辞知识缺乏,应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题,我在写作教学中进行了探索尝试,具体做法如下:一、说与写的结合。Jesperson说:“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做,而且用英语做。学生必须沉溺在里面,而不只是不时的喷淋点水,他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语,每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异,并掌握更多的英语表达方式,这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能,发挥学生的主体作用,通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述,或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高,并体验到“熟能生巧”,从而达到提高写作水平

的效果。 因此,我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况,有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练,提高学生驾驭语言的能力,从熟记单词、单句表达,过渡到串字成句、组句成文,让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高,书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练,我要求学生养成记笔记的习惯,记下语篇中的关键词(keywords),把听懂的句子或短文写成文章,同时可检测听力结果;另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子,且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的,地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围,学生在“耳濡目染”中加强了语感,为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作,学生可以学到各种类型的文体。高一年级,可立足于新教材课本,进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练,强化固定短语和句型的应用,对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用,并能寻求多种表达方式,为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段,应继续训练造句能力,侧重于并列句及各种从句的训练,这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文,将对话改成短文,将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥,在语言运用中体会语言的功能,能很大程度地刺激学生学英

高中英语写作教学现状分析与对策

高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学(312300)戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明,在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上,还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的,它是英语教学和语言训练的重要内容,也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力,交流信息,形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难,学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看,04年平均成绩12.72(总分25分),05年14.23(总分30分),06年13.96均低于该部分的及格水准。那么,究竟是何原因造成这种状况?高中英语写作教学的现状到底如何?有何改进方法? 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因,如对教材教法的分析(胡美华,1994;邓鹂鸣等,2003),对影响学生写作能力的语言因素的实证研究(马广惠,文秋芳1999)等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究,对高中写作现状的分析则很少涉及。为此,本文拟在借鉴前人研究成果的基础上,就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析,在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班,共212名学生。 2.2研究工具 研究形式以问卷为主,辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了:1)蔡慧萍、方琰(2006)等人对3所高校600学生英语写作现状的分析;2)王懿、宣安、陈永捷(2006)等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察;3)吴红云和刘润清(2004)对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果,结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求,笔者将问卷分为下列5个维度:1)学生对英语写作的态度和总体感觉;2)教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度;3)学生在英语写作中的主要困难;4)学生的课外自主英语学习方

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析,依托过程-体裁教学理论,有机地把教学材料与书面表达结合起来,因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试,摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此,培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型,要求学生具有较高的写作能力。然而,在目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看,学生的书面表达失分相当多,问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自95年始新教材的全面推广使用,从客观上加强了英语写作教学,广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘,而学生的写作水平却仍在低谷徘徊,这说明了什么?是近几年中学英语教学没有什么进步?还是大纲规定的“写作能力”要求过高?为此,笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析,并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查,进行现状分析,以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 (一)、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后,笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考,阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类,并进行了统计分析。调查结果列表如下: 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

高中英语写作课教案设计

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?

(完整)高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段,但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求,教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少,则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此,在日常的教学过程中,我狠抓词汇教学,要求学生词汇一定要过关。 对策:⑴每次上课前,采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇,每次大约在20-30个左右,让学生识记,循环考试,效果非常显着。⑵阅读课外英语读物,自己扩充单词、词组和短语,小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时,挑选文章的优美句式,或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言,英语谓语变化多,时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化,应用起来比较繁琐,汉语谓语无字形变化,而加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移,学生有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的练习。 对策:⑴平时,在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记:如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much,但是很多学生都写成了I vey like him。

浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/054444351.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者:辛树奎 来源:《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容,科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累,增强其英语写作能力,提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段,有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题,整体教学效果不乐观;对于这种情况,学校与任课教师需及时转变教育挂念,积极寻找和探索相应的解决对策,以增强课堂教学效率,提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析,探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策,希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来,随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用,学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视,其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看,我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题,教学现状不佳,无法满足现代化学校教学需求,故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进,结合英语写作课堂教学现状,研究新型的教学对策,以改进传统课堂教学模式,完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础,收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道,探讨了其相应解决对策,现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来,我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等,却严重忽视了课堂写作教学这一板块,再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示,许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时,由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间,学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制,实际意义上的教学内容较少,各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置,写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲,英语写作包含两方面内容,即写作成品与成品产生过程等,是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段,我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品,轻过程”的问题,大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上,却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑,且学生该阶

高中英语作文--建议信(如何学英语)教学内容

写作 假如你是李华,你刚收到了你的朋友王梅的电子邮件,她在邮件里向你询问在高中如何学好英语。请你根据下列的内容给她写封回信。 1.上课认真听讲,做好笔记,课后及时复习; 2.词汇是基础,每天早上花半个小时的时间背诵单词,朗读课文; 3.课外多与同学用英语交流,提高听力和口语能力; 4.每天坚持写日记。 注意:1.词数120—150词左右,短文的开头和结尾已为你写好,不计入总数; 2.内容可适当发挥,注意行文连贯。 Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.

Best wishes! Yours, Li Hua Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.Now I’m writing to give you some advice on how to learn English well in high school. First of all,you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lessons as soon as you can/regularly after class.As is known to all=As we all know (众所周知),vocabulary is of great importance/ essential.You should spend half an hour in the morning reciting words and reading texts aloud.What’s more,try to communicate with your classmates in English out of class.In this way you can improve your listening and spoken English https://www.sodocs.net/doc/054444351.html,st but not least,you should develop the habit of keeping a diary,which helps improve your written English and helps you go over/review the words and expressions that you have learnt. I hope these suggestions will be of use to you.Remember:where

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题,不仅是阅读、改错和完型,还有学生们的书面表达能力,在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好,首先需要打下牢固的语言基础,即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤,了解写作的性质,掌握写作的技巧。更为重要的是,中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人,无论语言功底有多深,是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力,其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确,这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致,而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然,掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现: 一.不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等. 例1.Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱,他就能想干什么就干什么.)

二.修饰语错位(MisplacedModifiers)英语与汉语不同,同一个修饰语置句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解.例1.IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三.句子不完整(SentenceFragments)在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生. 例 1.Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四.悬垂修饰语(DanglingModifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中"attheageoften"只点出十岁时,但没有说明”谁”十岁时.按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了.改为:WhenIwasten,mygrandfatherdied.

高中英语写作教学案例分析报告

高中英语写作教学案例分析 杨 芳

2013. 11. 10 高中英语写作教学案例分析 一.思考的问题:怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误,但屡禁不止,很是头疼。为了让学生避免这些错误,本人把错误收集在一起,并让学生来改,之后类似的问题减少了许多。 二、教学过程描述:我首先把书面表达的评分原则呈现给学生,再指出好的方面和不足方面: (一)评分原则: 1. 本题总分为25分,按5个档次给分。 2. 评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分。 3. 词数少于100和多于150的,从总分中减去2分。 4. 评分时应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6. 如书写较差以至影响交际,将分数降低一个档次。 (二)好的方面 1.能按照要求把要点写出; 2.有意

识地用上好词好句; 3.连接词用得较好; 4.书写有提高。 (三)主要的错误 1.有语病的句子很多; 2.应用词汇和语法结构的数量少和准确性差; 3.拼写与标点符号较差; 4.书写较差以至影响交际。 具体的错误分类列出,有句子,有说明,还有巩固练习: 1. 有……人死于交通事故 There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析:这是有语病的句子,其句法应该是“主语+谓语+状语”,即People died in the accident. There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如:有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school. (不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正: There is also a few people hold a completely different opinion. (去掉There is ) 2. 动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响,一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子,请指出并改正错误: It provide a good job. (provides) The car give us convenience. (gives) Everything have two sides. (has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 The car have

浅谈如何改善高中英语写作教学

浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力,但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一,重形式、轻内容,形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维,转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围,由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的,或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此,作文教学就要注重发展学生的个性,激发学生的创新性思维,要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时,拟题应该自由活泼,灵活多样,并且从多角度选材立意,引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式,由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出:学生要养成修改文章的习惯,文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。在高中写作教学中,让学生互改、自改可以让学生自己

参与写作实践,真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题,在修改过程中又将根据自己的评判来修改,个性得到了体现,还能掌握一些写作要领,无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材,引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时,片面要求学生背范文、模仿作文,忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活,参加一定的社会生活实践后,将社会生活作为积累,才能有自己的感受,学生对生活有了确实的体会之后,写出的作文才会言之有物,内容才会丰富生动。为此,在进行课堂学习的同时,要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察、体验、思考生活,让学生自己积累丰富的写作素材,锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性,提升作文水平。学生体验生活不是走马观花,而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上,进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性,引导学生步入社会,评议时事,关心社会热点,在积极参与社会实践的过程中用心体会,感悟生活,感悟人生,萌发写作激情。 三、活动式思维

高 中 英 语 写 作 教 学 初 探

高中英语写作教学初探 发表时间:2011-06-03T09:19:04.137Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者:许传优 [导读] 本文从现状分析入手,着重从师生两个方面进行了探究,旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要:鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题,本文从现状分析入手,着重从师生两个方面进行了探究,旨在提高学生的写作水平。 关键词:写作;调控;话题;优化;讲评 作者简介:许传优,任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中,努力使知识转化为能力,全面加强学生听说读写基本功的技训练,这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中,说和写的能力是表达能力,与说相比,写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲,写比说用得更广泛,显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密,结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中,经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文,对话改写,描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中,往往把握不住文章结构,层次不清楚,语句不连贯,颠三倒四,甚至不知所云。 2.语言基础差,语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实,英语中最基本的常识,如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清,出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句:“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达:“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系,以致句子成分罗列,破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异,汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点,人类生活中共同的东西占多数,共性远远大于差异,语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征,这样,我们要想用英语准确表达汉语提示的意义,就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍,这样沟通就犹如“水到渠成”,更似“心有灵犀一点通”了,否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”,有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭?又如: “这是他第二次来我们国家”,有的译成:“This is he second comes our country.”似乎通顺,实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查,即在初中基础薄弱,连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清;⑵写作练习量少,缺乏量的积累,只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文,再加上态度不认真,所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文:如何开头、连缀句子、结尾等;有的教师批改作文存在模糊认识;有的过于包办代替,抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后变成了教师自己的作品,挫伤学生语言表达的积极性;有的教师过于放纵,对学生作文失误听之任之,以为熟能生巧,只要多写,错误便能自我克服,要求学生一周写好几篇,然后收来些个“阅”字便算批改,时间一长学生就会得过且过,胡乱凑合一篇上交,质量不高,没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少,学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景,语言的发展变化也离不开其独特的社会环境,由于其环境的独特性,决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解,就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象,写出的句子英国人看不懂,中国人也看不懂。教学过程中,有的教师缺乏对这些文化背景的介绍,如打电话、用餐、交通等方面会话,加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少,对于英汉文化差异的漠视,就不足为奇了。 三、对症下药,提高写作教学水平 实际教学中,笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言,要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功,包括对语法(句法和词法)及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇,就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确,而且与前后句联系紧密,语言连贯。 教师在教学中,就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法,如:“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用,但让他们多了解接触一些写作知识,也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点,理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确,才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料,写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性,段与段之间过渡要自然,在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时,可以避难就易,化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达:The market was already closed,可以变换说法如:The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁,一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理,采用“用词有疑,另找代替;某句困惑,可求意和;一法不成,另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落,可让学生背诵乃至能够默写下来,日积月累,再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说:“孩子们是通过学习榜样(范文)亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学,语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数,如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂

高中英语写作教学中的问题及对策分析

高中英语写作教学中的问题及对策分析 摘要:本文探讨了高中英语写作中存在的几个问题,通过教师和学生两方面因素,分析问题根源,提出了相应的教学策略,以期提高学生的英语写作教学水平。 关键词:高中英语;写作;问题;对策 英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况,也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。培养高中学生的英语写作能力具有重要的意义。然而,书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。那么,究竟哪些因素影响和制约学生的英语写作能力呢? 一、语言知识因素 语言知识包括词汇、语法、句子的结构等,词汇是构成语言的最基本的因素。语法则是运用语言的规则,而两者又是写作的基础。语言知识水平的高低,决定了写作能力的强弱,没有一定量的单词以及牢固的语法知识,就会直接影响英语写作的效果。 二、中英文化差异因素 由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生写英语作文时出现了许多错误。实践证明,学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关,即负迁移,也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及所学

外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。例如:红茶被写成“red tea”,英语应为“black tea”;一阵大雨被写成“a big rain”,英语是“a heavy rain”。 三、写作技巧和写作习惯因素 高考试题书面表达总体考查学生的语言应用能力。考生应掌握应用文、记叙文以及议论文等文体的写作要求,能够看懂图画和图表所包含的有效信息,写出100个单词左右的英语短文,达到交际的目的。高考书面表达对学生“写”的要求,可归纳为: 1.对词汇、词组及短语的要求。 2.对句子结构即句型的要求。 3.对审题,构思和谋篇的要求。 4.对不同文体的写作要求。 分析以上因素,要改善写作,仅仅布置一个题目让学生做,然后交上来改,是远远不够的。而且,这样的方式往往耗费老师大量的精力,所以组织有效的作文课是非常必要的,可以做到事半功倍。根据学校的实际,我觉得老师应该在以下方面进行加强。 1.树立学生的自信心 目前,在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况,尤其是一些普通高中或综合高中,学生大多英语基础比较差,学生对自己也没有信心,觉得不能写好一篇作文,所以树立他们的信心显得尤为重要。

浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策

浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策 摘要:英语写作占高考英语总分的百分之二十,是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点,是学生进入梦寐以求的大学的关键,更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析,发现了高中英语教学过程中存在的问题,并提出了相应的解决对策,希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。 关键词:高中英语;写作教学;现状;对策 高考英语对写作要求严格,既要求学生具备一定的文字功底,又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感,这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析,发现学生在进行英语写作时,由于受到自身英语水平的限制,英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱,这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而,高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析,找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。 一、高中英语写作教学的现状 (一)师生互动性不强 高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间,但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写,重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正,如此一来,学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时,能对学生的错误进行一对一的指导,重复犯同一种错误的情况会得到有效的

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 《普通高中英语课程标准》中明确指出,高中英语必须重视写作教学,提高学生写作的技能、技巧,意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中,写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大,写作成绩最能体现学生综合能力,也直接影响到学生的考试成绩。因此,高中阶段的英语教学必须重视英语的写作,有计划、有针对性地训练和提高学生的写作能力。 高中英语写作教学兴趣反思交流运用在新修订的《普通高中英语课程标准》中明确指出,高中英语必须重视写作教学,提高学生写作的技能、技巧意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中,写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大,写作成绩最能体现学生综合能力,也直接影响到学生的考试成绩。因此,高中阶段的英语教学必须重视英语的写作,英语教师要做到认真研读教材和新课程标准,在组织和指导学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写作能力。笔者结合高中英语教学实践和体会,针对目前英语写作教学进行了一下尝试和探索,以适应新课改的需求。

一、“兴趣是最好的老师”,必须重视学生英语写作兴趣的培养 现在的高中英语课堂上,学生往往处于是看、听、读、写、记的地位,英语写作对大部分学生来说只是一项必须要完成的任务,这就造成学生没有兴趣,缺少写作的主观能动性。面对这种现状,就需要英语教师平常在课堂上不能唱“独角戏”,只注意自己投入,而是应该带领学生真正的参与到课堂活动中来,吸引学生从内心里乐意去学、去写。首先,教师要从自身实际出发,充分发挥自己的教学优势,展现自己的语言魅力,提高对学生的吸引力。其次,深入了解学生,把握学生心理需求,使用学生喜欢且能接受的教育教学方法,切实尊重学生的主体地位。这样既提高了学生的学习兴趣,同时融洽、增进了师生之间的感情。还可以从客观条件出发,可以变换一下教学手段,合理运用多媒体教学,可以实现小组合作教学,在小组内组织英语朗读、英语歌唱比赛,既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。总之,只要切实尊重学生的主体地位,从学生的实际需求出发,吸引学生积极参与到课堂活动中来,把学习兴趣转化为学习动力,英语写作教学就能够达到理想的教学效果。 二、注重学生词汇的积累和语法知识的综合运用,提高语言表达的能力 高中阶段的英语教学,听、说、读、写四种语言能力

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