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基于能力培养的体验式实践教学

基于能力培养的体验式实践教学
基于能力培养的体验式实践教学

基于能力培养的体验式实践教学

摘要:注重课本、课堂理论教学,致力于知识传授的传统教学模式,已不能满足法律职业对法律人才素质的需求,也不能适应法学教育本身的发展。因此,在当前形势背景下,从法学教育的实践性和职业性特点出发,推进法学课程的实践性教学改革,已是情势所需。本文提出,实践教学的核心在于确立一种基于能力培养的体验式的教学模式,即以法律职业能力和经验式学习能力的培养为目标导向,以“社会调查、案例教学、情境教学、模拟法庭”构成的多层次、综合性的体验式教学方法体系为实施手段的实践性教学,同时实现师生角色地位的转变,确立和协调在实践教学环节中学生的主体地位和教师的主导地位,坚持实践教学的核心理念。

关键词:法律职业能力;经验式学习能力;体验式教学

中图分类号:g642.0 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)14-0018-03

《劳动与社会保障法》是与现实生活有着紧密联系的学科,同时又作为具有高度实践性的法学学科之一,决定了注重课本、课堂理论教学,致力于知识传授的传统教学模式存在着局限。“灌输式”的教学不仅难以引起学生的兴趣,而且较少顾及学生今后个人的发展与工作需求,不够重视培养和训练学生掌握从事实际工作的技能,难以取得理想的教学效果。因此,在高等法学教育的改革形势下,《劳动与社会保障法》课程的实践性教学改革,是情势所需,具有其必要性和迫切性。

模拟体验式教学方式探索与实践

模拟体验式教学方式探索与实践模拟体验式教学方式探索与实践 ————以以ERP 教学为突破口的经济管理人才培养模式创新教学为突破口的经济管理人才培养模式创新 广东商学院ERP 实验中心 (一)前言 1、项目项目背景与历史推演背景与历史推演 教育部部长周济同志多次强调指出:创新是高等教育的灵魂,是高等教育快速发展的不竭动力。要把学生创新能力的培养作为下一步教育改革的重点,要加强培养模式和课程体系的创新,要不断推进教学内容和教学方法的创新,全面推进素质教育。在教育教学改革上,必须面向市场,面向经济建设主战场,要把突飞猛进的科学技术引进到教学中来,尤其要注重用信息化带动教学方法的现代化。 在培养经济管理类专业本科生的实践活动中我们强烈地意识到,我国经济管理类专业本科生培养所普遍采用的教学模式突出存在以下三大问题:一是未能妥善解决知识传授与能力、素质培养的矛盾,片面强调知识的传授,忽视知识的整合与知识意义的建构,忽视将知识内化为学生能力与素质的提高;二是未能妥善处理理论与实践的矛盾,片面强调理论教学,忽视实践教学与理论的应用;三是未能妥善处理教与学的矛盾,教学活动的设计与组织强调以教为中心,而不是以学为中心,忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。 为了解决上述矛盾,我们进行过多种改革,比如将案例教学、讨论式教学引入到课堂教学之中,组织学生到校外进行社会调查,加强校外的专业实习与毕业实习环节,等等。然而,这 些“打补丁”式的改革并未 获得理想的效果,案例教学 大多蜕变为课堂讲授中的实 证举例,校外的社会调查、 专业实习、毕业实习往往囿 于实习单位保守商业秘密的 需要与受到毕业生择业的冲 击而流于形式。 经过长期不懈的努力, 我们终于确定了“进行模拟 体验式教学方式的探索与实

青年教师教学技能大赛与方案

青年教师教学技能大赛方案 为了适应高等教育的改革和我校的生存发展,进一步提升教师教学技能和教育教学能力,促进教师专业发展,提高教师综合素质,加强我校教师队伍建设,提高教育教学质量,举办青年教师教学技能大赛,特制订本活动实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导,坚持用新课改理念引领教学改革,坚持先进理论与教学实际相结合,充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性,有效促进教师专业成长,提升教师的整体素质,深化课堂教学改革,不断提高教育教学质量。 二、组织领导 为了加强对本次评选活动的组织领导,学校成立“青年教师教学技能大赛”领导小组和评议小组。 领导小组由组成。 职责:全面负责比赛工作,制定比赛方案,确定评委人员,负责比赛时间与地点的安排及影响资料及档案资料的整理存档与上报。 评议小组由组成。 职责:按照评分标准客观公正进行评分,测算、汇总,确定受奖人员。 三、参赛人员 凡年龄在45岁(含45岁)以下的教师均要参加比赛,同时鼓

励45岁以上教师自愿参加。 四、选题范围规定 按本学期个人所带科目与年级 五、比赛时间及地点 1.时间: 2.地点: 六、比赛内容及要求 比赛的内容包括说课、PPT比赛、微课。 1.说课:说课内容包括“说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程”五部分。说课要以教学实践为基础,全面把握说课内容。运用多媒体课件呈现说课内容。分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情,坚持以能力为本位的教学指导思想,充分体现对学生的能力培养。详略得当,重点突出,表现专长,显示特色。体现参赛教师的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。每位参赛教师说课时间不超过10分钟为宜,尽量做到脱稿说课。说课时必须使用普通话。做到说课内容与教学设计相吻合。 2.PPT比赛:基于计算机技术,将图、文、声、像等媒体表现方式有机地结合,完成特定教学任务的教学软件,课件包括的素材有文本、图片、动画、音频等,指定用PowerPoint软件制作。参赛作品教师姓名命名。(每位参赛教师完成一份与学科教学相关的演示文稿发送教务处邮箱)。多媒体课件制作要求:教学目标与学习

基于课堂教学实践的教师专业发展

基于课堂教学实践的教师专业发展 ——读《教师专业发展的知识基础》心得体会 自贡市蜀光绿盛实验学校梁雪梅 在高新区组织开展的“读教育名著,做学习型教师”读书活动中,我认真阅读了孙云晓的《捍卫童年》和李琼的《教师专业发展知识基础》,受益匪浅。特别是《教师专业发展知识基础》引起了我精神和思想上的强烈共鸣,转变了我的教育观念,让我从此不再仅仅是在“教书”,更是在“教育孩童”。 北京师范大学李琼博士的科学研究精神非常值得我学习,她在福州市的15所小学进行了近三个月的实地研究,把30名小学学科教学专家教师和非专家教师以及他们所教班级的1691名学生作为研究对象,对30位教师的53节课堂教学进行了实地录像,并就课堂教学中教学任务的选择与运用,师生的课堂对话、学生的学习等进行了研究。她采用任务情境、访谈、课堂教学录像与观察相结合的多种研究方法,透视专家教师的教学,反观非专家教师的教学,从而提供了指导新教师的专业学习的方法和途径。特别是她的课堂教学录像的观察与访谈方法,对于我平时开展教师培训研究很有启示作用。丰富真实的教学情境再现,不仅有助于了解教师的想法,还有助于发现教师行为背后所基于的思考,更有助于促使教师对自己教学行为的反思。 1.用“问题解决”的观点引导学生“做”科学。 将“问题解决”作为教学的核心,让学生进行积极的探索,发展问题解决能力,以及在现实生活中的应用,在改变教学节奏的过程中,保持着对问题解决的关注。树立把教学与学生的学习看做为“问题解决”的观点,了解学生的错误想法与难点,采用从学生错误概念的本质入手的策略。传统的倾向于“掌握知识”的观点,直接引导学生掌握规则、遵循规则,记忆规则、应用规则,很少组织学生进行问题的探索,不能给予学生深层次的解释,不能在教学中渗透相关的学科思想。 学科教学不仅仅是固定的规则与过程,还是人类思维的系统。学生的学习就意味着对学科意义的理解,让学生猜想、解释、推理与证明自己的想法,学习对知识的论证,要求教师要将“做科学”的科学态度引入学校学科教学学习中。 为让学生学到如何从事“做科学”,教师要特别强调学科教学任务的选择与运用,把“做科学”看做为解释与论证思维的过程,运用“问题解决”的思想,帮助学生经历“问题情境”,给学生提供探索的空间,让学生自己发现解决问题的方法。而不是通过一系列的解题步骤,详细分析其中的数量关系,提供获得问题答案的具体信息,领着学生进入既定的解题思路,将“做科学”看做为选择适当的法则或既定的步骤,获得答案的过程,使问题缺少“问题性”。 2. 构建“心理学化”的学科教学知识。 教学的互动性,需要教师将学科知识与特定的教学知识整合起来,将学科知识“心理学化”,按照学生的思维特点来表达,从而使学科知识转化为“学科教学知识”。学科教学知识强调教师如何将学科知识按照学生容易理解的方式表达出来,包括教师讲解某一主题所运用例子、解释、演示、举例与类比等方式,以及对学生遇到的困难和错误的理解,以适合学生的思维与学习特点来中心表征学科知识,在指导学生解决问题时,为学生创造更多的交流机会,帮助学生构建多种解决问题的策略。 3.建立互动交流的“对话共同体” 课堂教学的核心活动包括:选择与运用特定的教学表征,设计教学问题,选择课程资源以及引导课堂师生的讨论,课堂教学问题或活动设计背后的学科思想,课堂对话的方向与节

教师实践个人教学能力自我评价

教师实践个人教学能力自我评价 教师教学评价能力表现为,能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过程中,能够从教学的实际需求出发,做出适当的调整,不断优化教学过程。下面是小编为大家整理的教师实践教学能力自我评价,欢迎大家阅读与借鉴! 【教师实践教学能力自我评价一】一年来,我在师德上首先严格要求自己、与时俱进、爱岗敬业、为人师表、尊重学生;在思想上热爱教育,热爱人民,热爱学生,坚持党的教育方针,忠诚于党的教育事业,遵守学校的规章制度。在思想上严于律己,不断学习深化教育教学观念,积极参加各类政治业务学习,努力提高自己的业务素质。服从学校工作安排,按时完成学校布置的各项工作任务。 一年来,我除了担任科任教学外,还兼任班主任工作。 在常规工作中,我认真备课上课,按时批改作业,上交各种资料。在教学上,面向全体学生,教书育人,为人师表,重视学生的个性发展,重视激发学生的创造能力,思考能力。坚持以学生为主体,尊重学生,以提高学生分析问题和解决问题能力为导向,切实落实培养学生的创新思维和创造能力。 在班主任工作中,我努力抓好学生的养成教育,营造良好的班级氛围,改善学生的学习环境和增强班级的凝聚力。我经常主动与学生进行沟通,尽力为学生解决相关的学习生

活困难,重视与学生家长的联系与沟通,做好家访工作,使学生能够健康快乐的成长。关心后进生,保护他们的自尊心,鼓励并指导学生参加各种活动,让他们在活动中受益,树立自信心。 在教育教学中,我有时候对学生的教育教学还不够全面,教学理念还不够先进,班主任工作还缺乏经验,在以后的工作中,我将努力弥补不足之处,提高自己的业务素质,为教育事业的发展多做贡献。 【教师实践教学能力自我评价二】热爱人民,坚持党的教育方针,忠诚党的教育事业,在工作中面向全体学生,教书育人,为人师表,重视学生的个性发展,重视激发学生的创造能力,培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我还积极参加各种业务培训学习,努力提高自己的综合素质。服从领导安排,积极配合学校各种工作,按时完成学校安排的各项任务。 一、教育教学工作: 在学校教务的工作安排下,按照课程标准要求,认真专研教材,认真备课,把课标、教参与实际操作能力有机结合,按时完成了规定的教育教学任务,并确立“以学生为主体”,全面提高学生的知识和技能,切实落实培养学生的创新思维和创造能力,从而使学生在英语基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。

如何提高教师教学水平和能力的措施

提高教师教学水平和能力的措施 学校发展的核心是教育教学质量,而教育教学质量提升的关键是教师,教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高,没有教师的发展,一定没有学生的发展。在教学实践中,归纳起来,我系主要采取以下途径来提高教师的专业水平和教学能力。 一、提升系领导素质,为教师队伍建设工作提供有力保障 系主任作为系部教学工作的第一责任人,是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者,首先着力提升自身能力和素质。系主任应该致力于营造民主、开放和合作氛围,通过有效的课程实施培训,支持、服务、引导教师的课程实施,引领教师创新改革,推动教学水平的提升。充分鼓励和尊重教师在课程和教学方法改革中的创造性劳动,引领教师成为课改和教改的。系领导不仅特别关注教师的教,更引导教师关注、研究学生如何学的问题。 二、加强教学和课程改革的研究,夯实教师专业化发展的基础 1.师德培训。进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育,树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观,建立新型的师生关系,强化教师自身修养,塑造良好的教师形象。 2.教育教学能力培训。首先是开展了学科教学基本功和综合能力基本功训练;其次开展现代教学技能培训,包括多媒体,影像制作等培训;第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训,着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站,了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果,根据自身特点加以领会和吸收,同时,鼓励老师出去参加学科会议和相关课

程教学的培训。 3.教育科研能力培训。教育科研能力主要是通过逐步增强教师自身的教研意识,把科学研究和教学研究活动紧密结合起来,围绕课程教学和学生的特点,根据教师本人的实际情况,针对当前教育教学存在的问题,要引导教师积极进行反思与研究,不断积累素材,积累经验,确定课题进行针对性的研究,从教学实践当中不断总结经验和教训,提高教学能力,提高教育科研的专业技术水平,用教科研理论指导教学实践,推进高等教育教学的改革。 三、开展业务大练兵活动,增进教师课堂教学艺术 课堂是教师提高教学能力的主要阵地,因此,打造高效课堂,实行听评课和优质课评选,是系部和各教研室一直要坚持的方法。人人讲公开课,教研室内讲优质课,全校讲观摩课,每期都要进行,而且每次讲课要求每讲必说,每听必评,人人参与,人人过关,最后推选出的选手在全院上观摩课,学院对这些选手大力表扬和奖励,营造出积极参与听讲评课活动,通过赛课和观摩课,使一些骨干教师脱颖而出,成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。 四、坚持教学反思,促进教师专业成长和教学能力的提高 反思是教师成长中一项非常重要的内容,但是真正找到恰当的反思点,坚持认真反思的教师比较少,更多的教师是在应付,因此,我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思,而是重视教师反思的质量,注重教师反思的方法和途径,如教学前反思,教学后反思,自我的反思还有集体的反思,真正地反思自己的课堂,反思自己的教学策略,发挥教学反思对自己成长的巨大作用,并且将反思内容在教研活动上公开,让广大教师参与评议。 五、以老带新,提高教师整体业务水平

《建筑工程测量》立体式实践教学改革模式

《建筑工程测量》立体式实践教学改革模式 摘要:《建筑工程测量》课程是土建类各专业的专业基础课,也是实践性非常强的一门课程。通过构建“由简单到复杂、线上线下相结合、产教融合、工学结合”的立体式实践教学体系, 以达到培养“能测、能算、能绘”的三“能”学生的目的。 关键词:立体式实践教学建筑工程测量 《建筑工程测量》课程是土建类各专业的专业基础课,是一门理论教学与实践环节并重, 以理论为支撑培养学生实践应用技能为主的课程,高职教育的特点就是要突出工程一线的实 践应用能力,因而如何更好地培养高职学生的测量应用技能是《建筑工程测量》课堂教育改 革的一个重要方向。 一、课程实践教学现状分析 建筑工程测量是义乌工商职业技术学院土建类专业的基础课,目前,《建筑工程测量》课 程的教学安排由两部分组成,分别是常规教学(一个学期,每周4课时)和为期一周的单列 实践教学,其中,常规教学需要完成《建筑工程测量》的基本理论和知识、目前常用的三类 仪器(水准仪、经纬仪、全站仪)的构造和使用、基本要素测量,单列实践周主要完成数个 测量项目任务。课程面向的对象主要是建筑工程技术、建设工程管理、市政工程技术和建筑 设计技术等4个专业的学生,每年培养学生约400人。从教学过程和教学结果来看,理论教 学的问题较少,实践教学的问题较多。 1.理论与实践教学时间的矛盾 目前,因该课程的知识点较多,理论教学和仪器构造与使用这两部分内容就已经占用了一半 左右的教学时间,真正留给测量技能训练的时间不足,在总课时不能增加的情况下(该课程 课时在专业培养计划中所占比例约为3.5%,相对其他课程已经不算少),若要提高实践技能 授课课时,只能通过提高理论课堂教学效率来压缩理论教学课时。 2.实践训练项目单一 一方面由于学生的基础较差,另一方面,理论知识需要在实践种不断练习才能让学生真正理解,所以目前实践教学基本上局限在测量基本功的训练,测量综合技能培养相对不足,另外,模拟综合项目需要对实训场地进行建设。 3.真实测量工程训练缺乏 由于课程的实习多集中在校园内部,学生参与实际测量工程项目的机会不多,学习的积极性 不够高,需要通过加强紧密型校企合作基地建设来拓展实际工程项目实训,实现产教融合。 4.实践教材滞后 目前使用的教材内容比较传统,要充实综合实训项目的内容和实训案例,对课程教材进行 修订或重新编写,使之与新的教学要求相适应。另外,在编订教材时,最好配合相应的视频 教程,这样,当学生对有些知识点不清楚的时候可以进行观看。 二、《建筑工程测量》实践教学改革思路及策略 围绕“培养学生工程一线的测绘技能,提高教学效果”这一主线,《建筑工程测量》实践教学 改革通过在线课程建设,通过培养学生线上自主学习的能力和积极性,结合线下课堂教学方 法的改进,创建以推动学生“能测、能算、能绘”的三“能”为特征的线下课堂教学,构建“由简 单到复杂、线上线下相结合、产教融合、工学结合”的立体式实践教学体系,最终实现提高课堂教学效果的目的。

如何在课堂教学中,提升教师教学,实践能力

如何在课堂教学中提升教师教学实践能力 作者系麻阳县吕家坪中学:黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵 在教育教学中,教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率,更重要的是,教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成,所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用,特别是在我国的农村中小学,教师的教学实践能力就更是亟待加强。 一、选题背景 1、问题的提出: 教育一直是个亘古不衰的话题,而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。我国教育经过改革开放三十年,特别是最近十多年的高速发展后,学生“有书读”的问题基本上得到了解决,“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题,一方面需要进行课程改革,让学生有选择地学习,另一方面需要提高教师的教学能力,以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中,尤其是在教育落后的农村中小学中,如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。 2、课题界定

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为,教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成:(1)认识能力,主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力,尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;(2)设计能力,主要表现为教学设计能力,包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;(3)传播能力,包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;(4)组织能力,主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等;(5)交往能力,主要包括在教育教学中的师生交往能力。 二、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、研究现状 根据我们的教学实践与研究,我们认为一个优秀教师不仅有好的素质,好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素,还具有一个明显的特征,那就是“脑中有结构,心中有学生”,所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知,“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识,关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构,心中有学生”,才能使知识的逻辑结构(知识序)与认知的发展(认知序)有机结合设计出合理的教学活动结构(教学序)。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完

法学专业立体实践教学模式的理性思考

法学专业立体实践教学模式的理性思考 摘要:本文针对法学专业不同年级学生专业知识、实践能力的差异,构建纵向实践教学体系与横向实践教学体系相结合的立体型教学模式。其特征主要表现为:立体性、创新性、主体性、实务性、分步推进性、理论与实践的良性互动性等。 关键词:法学专业;立体实践教学模式;立体型教学模式;创新型教学模式 一、现行法学实践教学模式概略及反思 横览世界各国法学教育,以大陆法系国家和英美法系国家两大教育模式为代表。英美法系国家的法学教育是一种以培养律师为目的的职业教育,强调教学的实践性以及对社会的实用性。而大陆法系国家是一种通识教育,目的是奠定法学理论基础,培养综合素质。两种不同的法学教育决定了两种不同的法学教育模式。大陆法系法学教育以德国为代表,是典型的双轨制,法学教育由大学基础教育学习阶段和见习阶段组成,是一种学校教育与职业教育相结合的教学制度,对于法科学生实践能力的培养主要采用让学生在特定机构中参加一定时间实务训练的模式。英美法系法学教育以美国为代表,法学教育以培养律师为主要目标,因此,非常注重培养学生的实践能力,其法学教育是实践性教学模式,法学院都开设了实践性法律课程,具体有案例教学法、法律援助、事务所实习、诊所法律教育等。 我国法学教育接近大陆法系,与英美法系差别较大,但从法学教育目标上又力求兼及两大法系的目的,即既要培养优秀的法学家,又要培养大批法律实务人才。传统法学教育是“经院式”教育,忽视实践教学,培养的人才不能适应社会对应用型法律人才的需要。法学教育规律和法学教育目标决定法学教育必须重视实践教学,要强调理论联系实际,强调专业思维和职业能力的培养。于是,近年来,绝大部分高校的法学教育都注重学生职业技能的训练和培养,人们纷纷探索实践性法学教育模式,吸收两大法系的实践教学模式和方法,涌现了诸如案例教学、模拟法庭式、诊所法律教育、专业实习等实践教学模式和方法。 现行法学教育虽然改变了以往的“经院式”、“填鸭式”的教学模式,大多采用了实践性教育模式,尝试着各种实践教学方法,但是,这些教学模式和方法的运用都存在一定的缺陷。有的“削足适履”,“矫枉过正”,有的走走过场,流于形式。更主要的是,这些研究和实践大多是孤立的、单一的、片面的,不符合理论知识转化为实践能力应有的渐进性、系统性规律。因为这些研究和实践未综观法学教育规律和教育目标,未从整个大学法学教育系统中,来建构一种综合性的、全局性的实践教学模式。法学专业传统实践教学模式存在着法学专业实践教学与理论教学的关系定位不清,属于验证式的实践教学方法,实践教学内容单一集中,实

体验式教学开题报告

本项目的核心概念界定: 体验式学习,是指学习主体通过亲身经历学习的全过程,以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性,它突出的不是对知识体系的原封不动的储存,而是强调自我的感悟与发现,追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景: 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标,了解新课标,但是却很难贯彻新课标的教学理念,穿新鞋走老路,沿袭着传统教学思想。虽然,教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验,可一到课堂实施时,由于教材内容、教学时间的限制,疲于赶教材,课中没有给细细体验知识的时间和空间,有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会,但多会迫于时间紧张,草草收场,流于形式。另外学生在体验知识形成过程中,自主探究和合作的意识还很不够,但大多数的教师却也不知道如何进行指导,也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方,在教育上吸取了不少西方教育思想与理念,他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟,同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富,信息全面,能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状: 1.理论研究少,体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想,夸美纽斯的教学思想,卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长,但现当代学者对体验式教学的研究甚少; 2.教学实践多,研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上,尤其是体验式学习模式的研究,这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系;国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状: 对体验式教学的研究相对较多,但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的,比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就,官方机构也正在积极推介;民间的,以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践,在总结国外教学经验的同时,根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就,但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下:一是,经验总结式的研究多,而行动研究少,二是,理论研究多,而理论指导的实践研究少,三是,依据本土资源研究多,联系境外的实践少。 本项目的理论依据; 1、美国教育家杜威曾说:“教学不仅仅是种告诉,更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过:“智慧的鲜花是开在手指尖上的,儿童的思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”同时他认为:“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出:在现状下,尤须进行“六大”解放,把学习的基本自由还给学

浅谈青年教师教学能力的提升

浅谈青年教师教学能力的提升 青年教师作为教师队伍的重要组成部分,其教学能力的培养和提高对于教育事业的进步与发展起着极其重要的作用,教学能力和水平也直接影响人才培养质量。 目前大部分青年教师都是刚从重点院校毕业,这些青年教师尽管具有一定的专业知识,但是缺乏教师背景,在教学理论、策略、方法方面的知识十分有限。广大青年教师必须掌握一定的教育学和心理学的知识,同时努力多参加教学实践和一些教学竞赛,及时发现自己的不足,有针对性提升自己的教学能力,掌握教学技巧,以便让知识通过最有效的方式传授给学生。对于青年教师来说,如何培养青年教师提高教学能力和教学水平,对于教育教学质量的提高至关重要。 一、备好课是上好课的首要环节。 我们青年教师进入教师岗位不久,工作阅历浅,教学经验不足,备好课显得尤其重要。一堂课整体效果的好坏,很大程度上取决于教师在课前备课的质量。课上短短的几十分钟,课下却需要教师做大量细致认真的准备工作。个人觉得应该做到以下几点: (1)备课时应认真钻研教材及相关参考资料,并虚心地向有经验的教师请教,通过对教材的认真研究和专家的指导,以达到吃透教材,熟练掌握知识要点,突出重点难点的目的。 (2)设计合理的教学思路,使教学内容脉络清晰。一般英语对初学者来说都比较难,所以教学思路要特别注重符合学生思维逻辑,

便于学生理解和掌握;此外在备教材的同时,关键还要备教法。要让整个班级甚至几个班的学生听懂学会,就必须真正因材施教,全心全意付出,认真备好课程和教法。 (3)目前课堂教学采用多媒体教学,英语教学应引入更多的图片和动画,使学生能更形象直观地感受所学的知识内容,培养学生的学习兴趣。 二、扎实的基本功,是讲好课的基础。 俗话说得好:打铁先得自身硬。如果只是照本宣科,进行书本知识的灌输,不能理论和实际相结合,不能增加课堂教学的幽默感,就会使学生失去专心听课的兴趣,久而久之降低课堂教学效率,造成学生和教师之间课堂学习的恶性循环。因此英语专业的青年教师除了具备过硬的专业知识储备,还需要通过业余时间不断提升自己的综合业务素质,让自己具备有一定吸引力的人格魅力,不断提高自己的讲课艺术。 三、依赖教学团队,通过教师之间的相互听课和点评,提高教学水平。 教育教研工作一般由教学水平高、学术造诣深的教研员负责,相关课程的优秀教师为核心,围绕课程建设,开展相关教学活动,并实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。我们青年教师要积极参加教学团队定期开展的教学活动,定期交流教学体会和经验,交换教学意见,让他们指出我们在教学过程中的不足,进而提高其教学水平。除此之外,我们青年教师还要多上课堂听课,积

应用型财务管理专业“立体式”实践教学计划体系

应用型财务管理专业“立体式”实践教学计划体系 通过分析我国目前财务管理实践教学的现状及存在的问题,从社会对财务管理岗位的要求和财务管理岗位能力的需求出发,提出建立“立体式”的财务管理专业实践教学计划体系,这是实现应用型财务管理本科专业的培养目标的基础和保障。 标签:财务管理;立体式;实践教学 众所周知,财务与会计是紧密联系在一起的,所有财务活动都以会计活动为基础。会计的操作性决定了会计的实践教学在会计教育中的重要地位,而财务管理则更具有操作性和实务性,更应该注重实践教学,尤其是应用型财务管理本科专业。 一、我国应用型财务管理本科专业实践教学的现状和存在的问题 自从教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业介绍》将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业以来,已有一大批院校先后设立了“财务管理”专业,此时我国教育界才开始以会计实践教学为基础探索财务管理专业的实践教学,目前还处于起步探索阶段,基本上都是以会计实践教学为主,只有少量财务管理专业方面的实训实践教学,既没有比较完善的财务管理专业实践教学计划体系,也没有比较定型的财务管理专业实践教材体系。总的来说,不太理想,这除了人们对实践教学的认识不足、重视不够和会计实践教学体系自身不足等原因外,其存在的主要问题如下: 1.实践教学不成体系或是体系设置不够合理。首先,实践教学不成体系,难以体现专业特色。目前,财务管理专业实践教学形式主要包括单项实验、综合实验、专业实习和毕业论文等。但是实践教学整体系统性不强,各环节缺乏有效的衔接,不能很好地实现财务管理专业的综合培养目标。例如,财务管理专业实验多为各专业课程分别设置的考查财务管理某一环节知识运用的单项实验,综合实验项目缺乏,综合实验内容经常与会计专业雷同。其次,实践教学体系设置不够合理,如:课程设置缺乏理论依据,专业课所占比重过大,课程之间重复较多,而且跨学科课程、实践性教学内容重视不够,不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。 2.实践教学环境和可用资源相当薄弱。首先,国内高校单独建立财务管理实训室也是近两年才起步的,许多高校的这一块还是空白,这使该专业的多数毕业生在毕业时也没有见识过财务管理软件,到实际工作中一筹莫展;同时,由于实践教学经费投入不足,往往出现教学计划中安排的实践环节的课程予以搁浅。其次,校外实习基地缺乏,且不够重视。由于财务管理专业的特殊性,企业的财务决策或盈利情况、税收状况等均涉及商业秘密,因此很多企业不愿意接受财务专业实习的学生,更不愿意通过签订协议的方式建立实习基地。有些单位即使提供了实习机会,也仅仅是让学生简单地了解财务部门机构设置和生产业务流程等参

体验式教学法在教学实践中应用

教学组织管理 总第258期 一、 学习的理论。环的过程。的理解、因此,验式学习,教学需要出发,氛围,容,过程中来,过程和体验过程的有机结合;在体验式教学中,学生不仅仅能够从老师那里接收到新的知识和经验,更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互助教育得到。 二、体验式教学法在课堂中的应用价值1.有助于提高学生的学习热情 传统的讲授式授课方式对于学生而言是在被动地接受信息,扮演了被灌输的、被“填鸭”的角色。一般课程进行20分钟左右学生就容易感到疲劳或者注意力开始转移。只有当学生参与到课堂中来主动思考、主动发言、主动讨论才能够最大程度地调动学生的参与意识,能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲,让学生充分感受到被重视的效果,切实调动学生的学习热情。 2.有助于提高学生的创新能力 体验式教学为学生提供一个开放的平台,让学生主动思考,主动表达。在这个过程中,大量的发言和讨论不仅促进学生积极思考,更启发学生进行创新。而教师也可打破以往标准化答案所产生的弊端,改变传统教学方法千人一面的刻板教学模式,鼓励学生畅 比如学生的学习态因角色扮可以要求学生通过对并在此感性认知的基础局部的、个性化的在体验任务实施的过程中,教师要避免以指导者的身份出现,以避免干扰学生的工作思路,限制其创造性思维的发挥。多数体验任务应以小组为单位,通过必要的分工协作来完成。这种方式也可以在一定程度上提升学生的有效协作能力和沟通能力。 在案例的讨论过程中,以全体同学的集中讨论为重心,所有学生都必须发言。而教师的任务是控制讨论进程,帮助同学们梳理观点,最后得出结论。 2.角色扮演 教师在授课前要精心准备主题,所选择的主题既要涵盖所讲授的知识点,又要能很好地发挥学生的想象力和创造力,因此建议可将主题设计在学生日常生活、工作、学习等较熟悉的场景。在学生进行角色扮演之前,教师必须要让学生明确活动规则,因为只有学生充分理解角色体验式互动游戏的规则,才能达到预期的效果。同时教师应将活动中学生的情况进行记录。在角色扮演游戏结束后,教师要组织学生进行交流和分享,并在此基础上进行总结。 体验式教学法在教学实践中的应用 成?华?袁志钟 摘要:体验式教学法不仅有助于提高学生的学习热情、创新能力,同时还有助于教学相长,让教师和学生都能够从中受益。介绍了目前课堂中最常采用的四种体验式教学方法,并结合教学实际指出体验式教学法在应用中应该注意的几点问题。 关键词:体验式教学;教学实践;应用 作者简介:成华(1977-),女,河南沁阳人,江苏大学管理学院,讲师;袁志钟(1977-),男,河北石家庄人,江苏大学材料学院,副教授。(江苏?镇江?212013) DOI编码:10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.014 网络出版时间:2012-12-06 12:41 网络出版地址:https://www.sodocs.net/doc/054719053.html,/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.096.html

青年教师教学能力比赛实施方案(16160)

朝阳镇中心学校 首届青年教师教学能力比赛实施方案 一、活动目的: 促进青年教师专业化发展,营造积极向上的教学研究氛围,提升我校教学的整体水平,为青年教师的发展创建一个平等竞争的平台,让更多的优秀青年教师能脱颖而出,经研究决定举行“朝阳镇中心学校首届青年教师教学能力比赛”。 二、组织机构: 组长:孟念科 副组长:陈海珍李旭军 成员:温存莲张福生吴福明张海明尹永生常文彪赵道忠弓有双 三、参加对象: 45 周岁以下(含45 周岁) 的青年教师 (高家坡3人,孙家庄、七里河、西庄、庞庄各1人)。 四、竞赛内容及要求: (一)课堂教学展示。(50分) 自备一节完整的课堂教学课,要求体现新的课改理念,以问题设置为关键,自主学习为基础,小组合作学习为核心,展示交流为特征,多元评价为手段的教学课,并适当运用畅言云平台等网络资源。(附课堂教学评价表)

(二) 视频、微课制作。比赛包含展示微视频、作品简介及作品创作说明。(30分) 1、微课视频制作要求 (1)录制成时长在5-8分钟左右的微视频。 (2)图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,符合中、小学生认知特点,格式为AVI、MPG、SWF或FLV。 (3)视频片头应显示学科、课题、作者,主要教学环节有字幕提示。视频内容符合具体学科教学内容和目标要求,根据实际需要,视频中可插入动画等媒体形式。 2、作品简介及作品创作说明要求 参赛教师用文本的形式将微课作品进行说明。主要介绍自己在内容选择、内容分析、制作设想等方面的内容,不做具体统一格式要求。 3、参赛作品数量 每位参赛教师择优选送一份微课作品现场进行参评。(附评分表) (三)专业素养演讲。选手演讲时间为8-10分钟,要求演讲内容紧扣主题,体现时代性,并结合自身的工作实际。(附评分表)(20分) 五、报名及竞赛时间: 2017 年3月20日前报中心校教导处,3月30日开展竞赛活动。(具体日程安排报名结束后下发)

教师教育类专业实践教学改革与实践年

教师教育类专业实践教学改革与实践实践教学是高等学校实现人才培养目标 的重要环节,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法,倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习,注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念,由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者,由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径,改革教学方法和教学手段,营造有利于学生学习的教学氛围,激发学生的学习兴趣和学习热情,达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求,变革教师教育专业培养模式,突出职业能力培养,提升教师教育专业毕业生培养质量,使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求,成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。然而,长期以来,我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题,这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量,因此,地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此,临沧师范高等专科学校(以下简称“我校”)从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力,改 革取得了一定的效果。一、改革人才培养模式,提高学生就业竞争力 人才培养模式的改革决定人才培养质量,是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程,学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查,在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端,研究新课程改革背景下的教师教育专业标准,明确教师培养的目标和规格,探索和创新教师教育人才培养模式,并充分利用 校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。校内明确人才培养目标和规格,合理设置课程,更新教学内容,加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要,打破常规,打破教学时间限制,灵活安排见习、实训和实习,让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练,努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路,使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通过改革与实践,学校构建了“以学科基础课程为基础,以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式,在保证学生获得比较系统的学科基本知识的基础提高了学生就业竞争力和教师职业岗 位适应能力。上,加强了学生职业能力的训练和培养,二、增加教师教育 类课程门类,加强学生教师专业化发展课程设置是教育的核心问题,它事关教育的质量和生命,因此,教师教育专业改革首先必须从改革教师教育的课程设置人手。针对长期以来教师教育类专业课程门类少、结构不合理的现状,我们 从培养专业化、职业化的教师着眼,调整课程结构,增加教育类课程。 1 构建模块化课程体系。学校根据基础教育新课程改革和少年儿童全面发展对教师的要求,在公共基础课课程模块、专业基础课和专业课课程模块的基础上增设了教师

《中学教师实践教学能力自我评价》

《中学教师实践教学能力自我评价》 。,思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务,献身于教育事业。首先必须端正思想,明确人生目标,不断地从各方面提高自身素质,完善自我,不断创新,努力培养适应时代需要,为社会作贡献的有用人才,有了这样的明确目标后,我们就不会再为环境,为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折,我依然毫无怨言。有人说,一个教师应该具备半个演讲家的口才,半个作家的文才,半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提到写作能力,我还自修了写作培训。为了充实的教学理论,更新教学理念,我阅读了数十本理论书籍。总之,我努力朝着我的话去做:一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑,时常新鲜的血液。 二、为教育事业,为培养人才做贡献。 一名教师的广义目标是为教育事业做贡献,而狭义地说,实际目标就是教好书,培养出人才。对此,我近十年的教育生涯是最好的注解和补充。近十年来,我连续担任语文教师兼班主任,平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人,不知花了多少心血,特别是这些底年级刚进学校的学生,他们一点也不懂,我下决心教好他们,每学期都能按要求认真制订好教育、教学工作计划,根据刚入学的学生的个性,采取不同的方法教育他,每天都是早出晚归,风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责,课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作,开展科学性、知识性、趣味性的活动,培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导,发现问

题及时解决。平时经常与学生打成一片,了解他们的心理特征,做他们的知心朋友。在课堂上,为了调动学生的积极性,我经常鼓励他们,给戴红花。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业,发现问题及时纠正,想尽一切办法,提高和巩固他们和知识,经常叫他们谈谈心。为了使学生尽快地得到进步,我还利用双休日、傍晚、假日与家长取的密切联系,和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人,这些后进生在我的精心教育下,思想有了较大的转变,成绩也进步了。平时为了使更好更快地掌握知识,我认真备课,充分利用课堂时间进行认真教学。课内重视学生思维能力和创新思想的培养,让学生多动脑、提问题。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱,对事业的热爱,对学生的热爱,才能教好书,管好班级。近十年来,我一直都担任班主任,辅导员工作。在工作中从不歧视差生。而是想方设法了解学生,深入到学生中间,做学生的贴心人。很多所谓的差生在我的教导下变得规规矩距,热爱学习,热爱集体。我所接管的班级也能够在比较短的时间内形成良好的班风,学风。光有爱而缺乏课堂教学艺术是不能达到科学.高效的目的的。我从事语文教学,在教学中刻苦钻研,勇于探索。根据目前学生接触媒体的实际情况,主张教学实践应紧随社会发展趋势,迎合社会发展需要,与理论紧密联系,用理论指导实践,在实践中总结经验,提升理论。 三、重德育教育,引导学生全面发展。 平时在教学中,不但注重学生的知识教学与能力的培养,还特别注重学生的德育教育,从学生一进校门,我就开始培养学生热爱党、

提升教师教育教学能力培训学习心得体会

提升教师教育教学能力培训学习心得体会 发文单位:转洞小学撰稿:黄银春拍照:转洞小学信息发布:转洞小学点击数:8805 更新时间:2010-3-23 14:41:49 教师教育教学能力培训学习心得体会 在2009年12月12日至2010年3月13日期间,我参加了大足县教师进修校举办的提升教师教育教学能力培训学习。在培训学习中,我聆听了专家的报告,他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,给了我强烈的感染和深深的理论引领,还看了一些优秀教师的示范课,使我每一天都能感受到思想火花的冲击,在一次次的感悟中,颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训,收获颇丰、感想颇深:眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界,许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下: 一、通过培训学习,我学会了在学习中反思。 当我听了刘晓白老师的《新课程下教师专业化发展》、肖兴英老师的《小学语文新课标解读及说课》、王祥述老师的《小学数学新课标解读及说课》、黄海和罗明安老师的《现代教育技术基础及操作》,还有教委副主任伍天泽作的《校园安全知识培训》的专题报告后,心中不由地涌起了“一个人能走多远,看他与谁同行,一个人有多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人相伴,有几位好同伴,将会成就你的一生。”这句话。在贯彻新《纲要》精神的过程中,刘晓白老师带来的思想道德教育:鼓励教师安心——是最高的境界;激发教师负起责

任、开拓视野;勉励教师不辱使命——建设现代教育;激起我心中的许多感想。使我能对自己的心态作一个调适,让我树立了新的正确的教育观,并能以良好的心态投入到教学工作中;感受到要先做人,再教书。做人要有一个好心态,一个好心情。心理健康,身体才能健康,工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生,爱同事,轻轻松松地当老师,快快乐乐地当老师,简简单单地当老师,放下包袱,抛却沉重,让微笑永远绽放在脸上!感悟到要善待学生,尊重生命。要善于引导,做到能理解、宽容。要通过改变目标、改进方法、转换活动、合理宣泄、调整认知等六个方面靠近,促进自己向优秀教师方向发展,学到了自信,学到了方法,感悟至深。肖兴英老师和王祥述老师的课堂设计案例研究,能以实际的案例直观展现,教学与实践相结合的教学,体现新课改指导下角色的转变;教会了我们设计、研究的方法,展示了一种活灵活现的教学氛围,更是让我感受到新课改清新的气息。就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔” 。伍主任的校园安全知识与日常教育教学的关系和重要性的阐述,使我们强化了安全责任意识。作为一名教师,我认为这些观念的形成是很重要的。有了这些观念的引导,在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折,坚信我会去探索、解决,而不是躲避,因为希望就在前面! 以前我们说课和评课总是在关注教师的设计和讲授,而很少关注学生的认知水平和参与度,也很少去体察学生的情感和需求。肖兴英和王祥述两位老师讲的《怎样说课、评课》的讲座,如用一堂生动的课展示说课、评课的方法及要点,使我在说课、评课方面有了更深入的了解,

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