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《社戏》教学设计及评课

《社戏》教学设计及评课
《社戏》教学设计及评课

《社戏》教学设计及评课

一、导入新课设情景

同学们,童年的生活大多是美好的,值得回忆的,鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》,专门回忆青少年时期的生活,我们曾经学过其中的一篇文章叫《从百草园到三味书屋》,不过先生大概觉得意犹未尽,又用自己的童年生活为素材,创作了一篇小说,让我们共同走进他的《社戏》,来领略他为我们展示的那一份纯真和美丽。

(设计意图:由提问导入,揭示课题。通过提问学生,让学生身临其境,回忆童年生活,引发学生课堂对话的欲望,激发学生学习兴趣。)

二、明确目标抓重点

1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇”等词语。

2、朗读感悟,整体把握文章的内容。

3、感受课文所表现的童真童趣,理解儿童之间的纯真的友谊。

(出示学习目标,让学生做到心中有数,重点是强调通过朗读课文,感受文中所表现出来的童真童趣,理解儿童之间纯真深厚的友谊。)

三、解题

社是会意字,“土”是土地神,古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”,按照我国民间的习俗呢,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为社戏。

(设计意图:了解写作背景,并且激发学生学习本文的兴趣。)

四、检查学生看学情

1、检查字音:全班齐读

归省行家惮絮叨怠慢撺掇凫水潺

蕴藻家眷皎洁漂渺

特别强调渔父中“父”的读音。

查阅《现代汉语词典》(第6版)可知——“父”读作fù时,有两个义项:①父亲,如父子、老父;②家族或亲戚中的长辈男子,如祖父、伯父、舅父。

“父”读作fǔ时,有三个义项:①老年男子,如田父、渔父;②同“甫”,古代加在男子名字下面的美称;③姓。

由此不难看出:

与辈分有关时,“父”读fù;

与年龄、美称和姓有关时,“父”读fǔ。

依照“以义定音,音义相随”原则,“老渔父”的“父”毫无疑问应读fǔ。

(设计意图说明:扫清阅读障碍,重在让学生掌握识字的方法,达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的,培养学生养成查字典的习惯。)

2、用一句话来概括全文的内容呢?

这篇小说主要回忆了我十二岁时在平桥村和小伙伴夜航到赵庄看社戏的那段难忘的经历。

(设计意图说明:通过这个问题,检查学生自主学习的情况,培育学生自主学习的意识和习惯,培养学生的默读能力和概括能力。)

五、走进文本

1、记住一句话:

可以说作者对这次经历的感悟都集中到了课文的结尾,

文中的我对社戏如何评价?(用文中的原句回答)

真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,---在不再看到那夜似的好戏了。

2、说清一件事

(一)1、戏真的好看吗?请同学们根据老师的提示找到相关的句子,前后桌讨论讨论,这戏是不是好看?

“我”最想看到的戏是:结果是:

“我”最不想看到的戏是:结果是:

(设计意图说明:自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解,提出看法。先给一点时间小组中交流,可避免刚开始就单独朗读的胆怯。)

2、“我”最想看的戏没有看到,“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前,“我”当时该是怎样的心情?

我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。

(唉)结果是:铁头老生并没翻筋斗。

我最愿意看的是一个人蒙了白布,两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精,其次是套了黄布衣跳老虎。

(唉)结果是:“但是等了许多时候都不见”。

我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。

(唉)结果是:“老旦踱来踱去的唱,后来竟在一把交椅上坐下了......仍旧唱。”

3、“我”觉得戏不好看,同去的小伙伴们也这么认为吗?老师呢,把小伙伴看戏时的情态找了出来,请大家看大屏幕。读一读,说说他们看戏的心情。

年纪小的几个多打哈欠了,大的也各管自己谈话。

双喜他们却就破口喃喃的骂。

全船的几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠来。

(二)豆好吃吗?

但我吃了那豆,却并没有昨夜的豆那么好。

那夜的戏不好看,豆也很普通,那文章结尾为什么连连说好呢?到底什么好呢?

朋友好,有双喜,阿发这样的好朋友陪我,使我难忘

景好,农村美好的景色,特别是夏夜行船一节,使我流连忘返

人好,我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间美好和谐的人际关系。

心情好,偷吃罗汉豆的刺激与快乐的心情。

(设计意图:小说就是通过人物形象来反映社会生活的,人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此,教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。)

(三)仿句:

醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也。此时的迅哥呢?

迅哥之乐不在戏,在乎-----

迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之豆也。

3、认识一个朋友

那夜的看戏中,文中写了许多小朋友,说出名字如双喜、阿发、桂生……

你最想认识谁?请结合文中的具体句子,说说你想认识的理由。

这群孩子个个都是那么善良,那么可爱,那么善解人意。尤其是双喜,还那么懂事,聪明,能干。感谢那里淳朴的民风孕育了一群纯朴的好伙伴。

(设计意图:小说就是通过人物形象来反映社会生活的,人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此,教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。)

六、小结

这一课,我们通过品读,明确了本文故事美,人情美的所在,同时体会到了农家少年的

淳朴善良,好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易,感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆,感受到了作者对热情,友好,平等,和谐的人际关系的向往。

七、结语

今天我们一起撷取了鲁迅先生的快乐童年这片树林中的一枚红叶,抚着这枚让我们倍感温馨的叶子,不由得浮想联翩,也回忆起了自己快乐的童年,同学们你想到了什么?拿起手中的笔,书写你心中的那方净土吧。

八、作业

以《记取我童年的故事》为题目,写一篇随笔,不少于500字

(新课标指出:在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。)板书设计:

(设计意图:板书的设计要根据课型的特点设计,有的要简要,有的要“全”。本课内容多,为便于学生理解课文,板书设计全面完整,有较强的系统性。重点突出,层次清晰,充分体现了板书为教学服务的功能。)

评课:再看经典:三个“一”,别有洞天

语文教学是一门艺术。对于这门艺术而言,怎样教比教什么更重要!

这是我在暑期远程研修中观摩了公维桂老师的《社戏》一课后最真切的感受!

作为初中语文教材中的经典篇目之一——《社戏》,该篇主要记叙了“我”在平桥村和小伙伴们夜航到赵庄看戏的一段经历。小说刻画了一群纯真可爱的少年形象,展现了自由美好的童年生活。

应该说,中学语文课本中入选的鲁迅先生的几篇文章中,《社戏》这篇课文文意皆明了,学生读起来不但不会感到艰涩绕口,反而会饶有几分兴致。那是不是难度系数不大的课文在课堂教学中会得心应手些呢?不然!纵观语文课堂中常见的教学设计:梳理情节、赏析景物描写、概括人物形象直至归纳主题,这些老生常谈的教学思路让课文顿时黯然失色不少!学生听讲起来也索然无味!何哉?不是文本的问题,那就是在怎么教上出现了纰漏。

请看公维桂老师的《社戏》教学设计:记住一句话——说清一件事——认识一个朋友。三个“一”,打破了常规的教学思路,为学生打开了一扇全新的门户,走进去,豁然开朗,别有一番洞天!

洞天一:牵一发而动全身

在走进文本中,教师设计了环节一:记住一句话。即文中的“我”对社戏如何评价?(用

文中的原句回答。)学生迅速找到了结尾的那句话:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”这是小说中很关键的一句话,因为它揭示了小说的主旨。文本教学由此句话切入,教师指导学生抓住这句话中“真的”、“一直”、“实在”等词语,学生便初读出“我”对那夜好豆与好戏的留恋之情。那夜的好豆与好戏又是怎样的一回事呢?学生直接把思维点转入到那夜好戏与好豆的情节中,没有任何逼迫!没有任何牵强!课堂上,学生的思维在动!属于语文的思维在跃动!思维动起来的课堂能不激起涟漪吗?所以说这个环节的设计将语文课堂的思维开启,而且是牵一发而动全身!一石激起千层浪!

洞天二:醉翁之意不在酒

环节二的设计是讲清一件事。紧接环节一的思维点,环节二的任务是把那夜的好戏与好豆说清楚,道明白,而不仅仅是让学生简单概括事件。在此,教师设计了几个细节问题:“我”最想看到的戏和最不想看到的戏分别是什么?结果如何?那豆和六一公公送的豆有何不同?学生在跳读课文找情节和情境朗读中顿时明白:戏不好看,豆也很普通。那“我”为何连连说好?教师这一及时追问,学生恍然间醒悟:原来虽然戏和豆都一般般,但这些都不重要,重要的是在“我”心中自有美好的事物相伴!学生结合具体的语句归纳出:好在景色,好在心情,好在朋友,更好在人性美。原来作者是言在此意在彼,醉翁之意不在酒,在乎朋友之间也!这个环节的设计不但让学生在文本情节中走了一回,而且还明明白白、真真切切地走出来了。这样的语文课堂——学生亲力亲为,亲自体验感悟。学生能不兴趣盎然吗?能不颇有成就感吗?不能!不能!在这样的课堂,学生心中有不吐不快的酣畅淋漓感!这就是饱含语文思维含量的课堂!思维碰撞后能不散发出淡淡的语文清香吗?

洞天三:言为心声,展现情怀

环节三的设计是认识一个朋友。具体要求是:结合具体的语句,说说那夜看戏的小伙伴中,你最想认识谁?说说认识的理由。这一环节的设计意图之一是要求学生能够概括出人物的性格特点。其实,对于文中人物性格的把握不是难点,学生很容易就概括出来。关键是这一设计的意图之二:在陈述要结识的小伙伴的理由时,学生不自觉地就能体现出自己关于朋友的评价标准和情感倾向。也就是说学生一点点的情怀就能流露出来。于是乎,学生纷纷畅所欲言,有的喜欢小伙伴的善良,有的喜欢他的聪明、机灵……比起纯粹分析人物形象,学生能更直接、更真实说出人物的性格。没有阅读技巧与术语的牵绊,学生更容易毫无束缚地说出自己内心的那个心声。言为心声,我口说我心,多一些情怀,这才是我们追求的真语文!

再看经典,经典依然那般永恒!课堂上要将语文艺术的气质散发出来,怎样教,以什么

样的方式摆渡给学生,这的确是我们语文老师应该静心斟酌的大问题。这节课三个“一”的巧妙设计与贯穿,为学生营造了一个别样的洞天。在这洞天中,学生忽而山穷水尽,忽而柳暗花明;又忽而和主人公一起唉声叹气,忽而和小伙伴欢呼雀跃……如清风明月,《社戏》悄悄走进学生心中,慢慢溅起涟漪,而后点点沉淀在生命里。

部编本人教版八年级语文下册1。《社戏》教学设计

1.社戏 【教学目标】 知识与技能: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题;理清小说的故事情节和结构;整体把握故事情节。 过程与方法: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用;学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。 情感态度与价值观: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和?我?与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情;探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。【教学重点、难点】 重点:学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法;领会作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。 难点:了解小说中的景物描写的特点及作用;掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

【课型、课时安排】:新课、3课时。 【教学方法】:朗读法、讨论法、延伸法 【教学手段】:多媒体资源、有关课文图片、资料 【三分钟教育】: 第一课时 【课时目标】:理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。 【教学过程】 一、解题导入 同学们,你们看过社戏吗?好看吗?你们喜欢吗?如果你看过,那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享;假如你没看过,那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的,是否也能引起你们对看社戏的向往。(分别请学生谈谈有关社戏的课外体验,自然导入介绍作家作品及对?社戏?的补充介绍。) 二、作者简介及写作背景 三、整体感知课文 1.听课文录音或学生分读课文,提出要求: (1)标出自然段序号;

《社戏》教学设计说明

《社戏》教学设计 中国格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标: (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。 (2)培养理清复杂结构的能力。 (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美) 2. 过程与方法目标: 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学

生、学生与教师的对话。 (1)理解景物描写在小说中的作用; (2)提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标: 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点: 感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点: 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法: 1、导读法、问答法。 2、质疑法、精讲法。 3、赏析法和点拨法。 学法: 自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。

《社戏》优秀公开课教案教程文件

16.社戏 一、所在单元:第四单元 二、教学目标 1、知识目标: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。 2、能力目标: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 3、情感目标: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。 三、教学重点、难点 本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 四、课时:两课时 五、教学方法:朗读法、讨论法、延伸法 教学过程: 第一课时 一情境导入 1. 请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情,勾起学生对童年生活的美好回忆。 2. 导语:童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画,犹如一串欢快跳动的音符,说不尽,道不完。二作者介绍及题解。 《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。 三正音 (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé 四补充注释。 (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使

《社戏》教案设计_教案教学设计

《社戏》教案设计 一、教学目标 1.学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3.学习虚词的用法,识别偏正短语。 4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 二、难点、重点分析 1.偏僻的平桥村,为什么“在我是乐土”?这说明了什么? 分析:(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。 (2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。 (3)没有严格的行辈之分,年纪相仿的“我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。 (4)有热情好客的小朋友们:有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。 (5)有丰富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。 文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,表达了“我”对封建教育的反感,同时也反映了农村孩

子的天真、友善和直爽的性格。 2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用? 分析:作者是随着时间和空间的转换,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受,融情于景,情景交融。 写得有形:“起伏的群山”,“一丛松柏林”; 有色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”; 有声:笑声、嚷声、水声、笛声; 有味:豆麦的清香; 有情:“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。 以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同,但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时,最后描写的是“仙境”一般的戏台,而回来时却将戏台放到最前面来写。去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线,回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。 这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。 3.在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么? 分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和

《社戏》教案新部编本示例之一

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

社戏 教学目的 一、学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。 二、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 三、学习虚词的用法,识别偏正短语。 四、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想 一、本课教学重点应放在叙事的详略上,至于人物性格特点只要稍作了解。 二、本文开头和结尾是学习的难点,二者对表达中心又很有作用,可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。 三、本文篇幅较长,可以用讲读研讨之法突出重点,再加进课堂练习,深化巩固,以达到教学目的。 教学时数:两教时。 第一教时 一、导入新课 上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,这是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天,我们再学习一篇他写的文章《社戏》。(板书并解释课题)《社戏》:“社”原指土地庙。从前,在绍兴,“社”是一种区域名称,“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。 《社戏》虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作,因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。 二、预习课文 1.读准下列加黑字的读音。(见预习提示) xǐnghángdànxùdaodàicuān 归省行辈惮絮叨怠慢撺 duofǘchányùnjuànpiāo 掇凫水潺潺蕴藻家眷漂 miǎojiǖ 渺纠葛

2.根据课后练习一所提示的内容,快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。 明确:课文叙述顺序是:G、F、C、B、A、D、E 3.讨论课文段落层次。 (1)课题为《社戏》,由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问:围绕这一中心事件写了哪些事? (2)除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动? 提示 开头写:随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。(平桥村是“我”的乐土。)结尾写:六一公公送豆。 小结:随着故事情节的发展,时间、地点的转移,因此,本篇小说内容可分为三段。 三、研习课文 着重理解前后两部分与中心情节的关系。 1.平桥村是个什么样的地方? 答案在第一节里可以找到:“离海不远”,“偏僻”,“临河”,“不满三十家”,都是“种田”,“打鱼”的,“只有一个杂货店”。 2.这样一个偏僻的小村庄,为什么是“我”的“乐土”呢? 讨论归纳 (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,来到自由天地欢乐地生活。 (2)这里有许多年龄相仿的的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。 (3)每天可以钓鱼,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。 3.这一部分与中心情节有什么关系?这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。 4.在中心情节“看社戏”叙述完之后,为什么又写“六一公公送豆”呢? 孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱,从而深化了主题。 四、课堂练习:习题七1.2(了解连词的作用) 五、布置作业 根据课后练习习题三2.3,四、五、六、预习课文。 第二教时 一、导入新课

部编本八年级下册《社戏》优秀教案名师教案优质课公开课教案 (1)

八年级下册《社戏》 导入新课: 童年生活充满乐趣,它给你留下了很多美好的回忆,这些乐趣回忆往往和事情纠葛着。如我们在这学期第一课学习的《从百草园到三味书屋》中,作者小时候的乐趣是:捉蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟等。今天我们学习鲁迅先生的一篇短篇小说《社戏》,这是跟看“社戏”有关的一些童年乐事,随同文中的“我”经历社戏,你一定能感受到其中的情趣,给你以无穷的遐思。(出示课题)学生展示自己收集的有关社戏的资料,了解社戏:地方的年规戏。(学生可用语言说明社戏,也可展示自己收集的图片。然后,教师展示自己准备的课件中有关图片——可根据学生的收集情况把握展示速度,最后放一段有关社戏的影像。) 同学们,社戏作为地方艺术表演形式,根据我个人的感觉,大致和我们这里的庙会“唱戏”相差无几,并没有什么特别的地方。 现在请同学们说说,你们看过我们这里的戏没有? 生:看过。…… 师:下面请哪位同学谈谈他看戏的经历或乐趣! 生:…… 师:…… 然而,在这篇小说中,作者“看戏”却别有一番滋味,是什么原因呢?下面我们就随着鲁迅先生的大笔去探究吧。 整体感知:

1、带着问题组听课文朗读。(学生阅读了解“问题组”后,要求边听朗读,边圈点勾画并思考) 2、问题组:①了解故事发生的时间、地点、主要事件和主要人物。 ②课文围绕中心事件写了好几件事,请用最简洁的话概括每一件事。 ③抓住时间线给课文划分层次,用简要的话概括层意。 组织讨论。(以小组为单位展开讨论,并由专人汇总讨论意见,准备发言。学生一小组只对下面的一个问题发表看法,教师引导相关方面的讨论,以期充分了解并掌握阅读信息。) 【教师备案】 ①时间:初夏(如果有分歧,要找出确定时间的理由――“……只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天……”;“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,……”;“……岸上的田里,乌油油的便都是结实的罗汉豆。”等) ②地点:平桥村(了解平桥村的特点:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”——“但在我是乐土”,原因有“我在这里不但得到优待,又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”)、赵庄。 ③主要事件:到赵庄看戏。 ④主要人物:双喜、阿发、桂生等一群小伙伴六一公公。 ⑤围绕着主要事件展开写了如下几件事: A、随母亲归省小住平桥村; B、钓虾放牛的乡间生活; C、看社戏前的波折; D、夜航去看社戏途中; E、去赵庄看社戏; F、看社戏后归

山东省优质课一等奖《社戏》教案设计

《社戏》教学设计 山东淄博张店区实验中学赵敏丽 教学目标:1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情 教学重点:景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点:悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间:1课时 教学方式:自主、合作、探究 教学用具:多媒体课件 教学过程: 课前渲染: 课前播放绍兴社戏的投影片,循环播放,配上一段江南社戏的乐曲,教师简要解说 (设计目的:引领学生感受江南社戏的内容,为下面的文化之旅做好铺垫) 导入语: 同学们,今天我将和你们共同进行一次文化之旅,作为本次行程的导游,我将竭诚为大家服务,请看:这是一座戏台,在江南这种建筑司空见惯,但惟有这座戏台与众不同,它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一:读与感 1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗? (此环节设计目的是了解学生的预习情况,学生对课文的了解,以便安排下一环节读文章的时间,并鼓励学生学会预习) 2、文章描写了一件看社戏的故事,你觉得那出社戏好看吗? 请同学们跳读课文,找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看,文章的结尾是怎样写的? (设计目的:从“不好”与“好”的反差,抓住一个问题切入点——即文章的结尾,从而突破全篇的解读) 环节二:赏与评(完成目标二“品出美”) 小说塑造了一系列人物形象,请为他们起一个绰号,并从文中找出相应的依据 示之以法:可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 (设计目的:引领学生进行人物性格的分析,赏析人物性格的纯朴和善良之美,换一种学习方式,学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情,激发学习动力,培养语文学习的能力,并让六大小组之间采用评比的方式,评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用) 环节三:品与析(完成目标一“读出味”) 找出文章中景物描写的段落,读出景物之美,景中之美 (设计目的:引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感,并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读) 环节四:辨与思(完成目标三“悟出情”) 你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念,还表达了怎样的情感? (设计目的:采用合作学习的方式突破,扩大学生的视野,认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别,同时穿插背景材料补充,认识那时鲁迅的内心世界)

《社戏》教学设计(12)

《社戏》教学设计 【教学目的】 1、简单了解小说的三要素。 2、理清课文的结构,领会作者的思想感情。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)二、简介作者及课文相关资料 鲁迅(1881年~1936年),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探亲,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的。今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。 小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示) 三、复述课文 概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。 四、研习课文

1、理清课文结构: ⑴这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形? 明确:贯穿始终的人物是“我”──迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。 ⑵“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示) 明确:“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前──看社戏──看戏后。 2、理解课文内容,了解人物性格: ⑴平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉? 明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。 ⑵“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示) 明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。 ⑶“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质? 明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。 3、齐读最后一段:

(综合性学习教案)《社戏》教学设计(人教版七年级下册)

《社戏》教学设计(人教版七年级下 册) 综合性学习教案 《社戏》教学设计主备人:莫丽宏时间: 教学目标: 1有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。 2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 4、领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设计:以品读体验为主 《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分。在这一 部分中,作者记述了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真,充满了江南水乡的诗情画意。教学中要引导学生品读体验,在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情于景的,同时联系生活,在品读体验中揣摩语言,加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。 第一课时

教学步骤: 、创设情境,童年引读。 童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。 同学们,我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?(情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。) (一)范读课文(或听磁带录音): I.画记自己难以读准、难以理解的字词。 例:惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转 2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3.了解课文内容,体会作者的思想感情。 二)学生自由诵读课文,理清文章结构。 (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。) 本文的线索是到赵庄看戏。

《社戏》教学设计

《社戏》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标: (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。 (2)培养理清复杂结构的能力。 (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美) 2. 过程与方法目标: 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

(1)理解景物描写在小说中的作用; (2)提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标: 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点: 感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点: 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法: 1、导读法、问答法。 2、质疑法、精讲法。 3、赏析法和点拨法。 学法: 自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。 【教学手段】

《社戏》备课教案

《社戏》备课教案 《社戏》备课教案 一、教学目标 (一)知识目标 1.了解有关本文的知识背景,深入思考本文主题。 (二)能力目标 1.了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培养阅读能力。 (三)情感目标 1.了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。 二、学法引导 通过文章优美生动的语言,生趣盎然的情节,体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和作者对自然人性的赞美,以及对违背人性的封建礼教的否定与批判。在课文的讲述过程中,要调动学生思考的积极性,给予他们更多思考和发言的机会。 三、重点·难点 重点: 1.叙事的详略处理原则与方法。 2.景物描写。 3.虚词的表达作用。

难点: 1.体会文章的思想内容。 2.分析开头和结尾两部分与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。 四、课时安排 2课时 五、师生互动活动设计 六、教学步骤 第一课时 导语 同学们,大家好!今天我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》,我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”讲述童年生活的小说。那么请同学们回忆一下,我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品,大家还记得吗?对,这就是《从百草园到三味书屋》。但是,请同学注意的是:《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》),是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。(“我”=作者)而《社戏》(选自《呐喊》),虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作。因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。(“我”——迅哥儿≠作者)好,下面请同学注意:“社”原指土地庙。从前,在绍兴,“社”是一种区域名称,“社戏”就是社中每年所演的“年规

(完整版)《社戏》优秀教案

1.社戏 一教学目标 1、知识目标: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容; 2、能力目标: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 二、教学重点、难点 本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 三、课时:两课时 四、教学方法:朗读法、讨论法、延伸法 第一课时 一情境导入 1. 请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情,勾起学生对童年生活的美好回忆。 2. 导语:童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画,犹如一串欢快跳动的音符,说不尽,道不完。二作者介绍及题解。 《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。 三正音 (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé 四补充注释。 (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。 五教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。) 六划分结构: 学生讨论,教师归纳,板书:段落大意: 第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)

最新人教版语文七年级下册《社戏》教学设计名师优秀教案

人教版语文七年级下册《社戏》教学设计巧选切入,析薪解牛 人教版七年级下册《社戏》教学设计 【文本简析】 “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,??也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢, 其实,正是这个怅然若失的结尾里,隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文中再次行走,我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。戏不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。 诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。 其实,这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”,很多颇具匠心的描写会失去根基,变得做作突兀,特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠,就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏,而是一个成年人的精神返乡,我们在教学中可以根据需要稍作复原。 【方法阐释】

阅读教学中,切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。 抓住主旨句、关键句、警句,然后层层铺开,从而提纲挈领带动对全文的赏析,不但手法干净利索,而且有点有面,力避琐碎。 【目标定位】 虽然这篇小说篇幅很长,还有些文字理解上的障碍,但是它又特别能唤醒学生的童年记忆,并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,制定以下目标: 1.理清小说的情节脉络。 2.揣摩精彩细腻的描写。 3.体会作者情感,感受风景美人情美。 (说明:这一小说精品,值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感,其中揣摩描写和体会情感是研读的重点,对描写的揣摩最终指向人物和情感,这又是教学重点之关键。) 【教学流程】 第一课时 一、导入新课: 每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里,每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起,每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾,你想到了什么,一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同,也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的,也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的,也许你的童年是在爷爷家的大白

社戏鲁迅教案

社戏鲁迅教案 【篇一:《社戏》教学设计】 《社戏》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁 而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化 活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少 年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的 美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体 现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语 文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是 感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物 的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标: (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。(2)培养理清复杂结构的能力。 (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美) 2. 过程与方法目标: 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学 生、学生与教师的对话。 (1)理解景物描写在小说中的作用; (2)提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标: 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的 思考和认识。 【教学重点难点】 感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领 悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点:

理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法: 1、导读法、问答法。 2、质疑法、精讲法。 3、赏析法和点拨法。 学法: 自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。 【教学手段】 多媒体。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】第一课时 一. 导入新课: 童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 【此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童 年生活的美好回忆。】 【学生活动: 找四个学生回答】 问题简单,找四个成绩差的学生来答此问题。 【师小结并导入新课】:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活 犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、 道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满 童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 【设计意图说明:由提问导入,揭示课题。通过提问学生,让学生 身临其境,回忆童年生活,引发学生课堂对话的欲望,激发学生学 习兴趣。】 二. 检查预习: 1、生字注音

第3课时 社戏 教案设计(部编版)

第3课时社戏 1、理解文中多种表达方式的综合应用。 2、领悟鲁迅作品简洁而富有表现力的语言特点。 一、导入新课 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程要引导学生把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解和热爱,培养运用祖国语言文字的能力。这节课,我们主要从语言表达这一个角度进行学习,理解文中多种表达方式的综合应用,领悟鲁迅作品简洁而富有表现力的语言特点。 二、学法指导 1、语文学科核心素养:语言的建构与运用 2、揣摩语句,品析语言 三、语言赏析 1、朗读第1自然段,思考讨论: 课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?表达了哪些内容? 讨论明确: 课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。 2、学生朗读第10段,“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词,然后讨论: 1、“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢? 因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。 2、“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢? 因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。 3、除了这两个动词,还有哪些主要的动词? 还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

八年级下册语文教案1社戏教学设计

1社戏 1.掌握相关文学、文化常识,概括主要事件,学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2.体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3.通过揣摩语句的含义,分析人物形象,感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情,理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它,是中华民族文化的瑰宝,是东方的歌剧,是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆,看看鲁迅笔下的“社戏”。 二、教学新课 目标导学一:介绍作家作品及背景 1.社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是“社戏”。 2.《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3.背景简介。 《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱,也有淳朴善良农民的抚爱,更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。

《社戏》第1课时教学设计

新人教部编版语文八年级下册 《社戏》第1课时教学设计. 【教学目标】 1、有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。 2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 4、领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 【教学重点】 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。 【教学难点】本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 【教学时间】3课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境 多媒体播放《童年》MTV 一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 二、自学检测 1、给下面加点的字注音。 归省.(xǐng) 行.辈(háng) 惮.(dàn) 絮叨 ..(xù dāo) 怠.慢(dài) 撺掇 ..(cuān duō) 凫.水(fú) 潺潺.(chán) 蕴藻.(zǎo) 家眷.(juàn) 皎.洁(jiǎo) 漂渺.(miǎo) 纠葛.(gé) 篙(ɡāo)踱(duó)宛转(wǎn) 2、解释下面词语的意思。 归省:指出嫁的女儿回娘家看望父母。省,探望、问候。

自失:(听得出神)忘了自己。 撺掇:从旁鼓动人做某事。 絮叨:翻来覆去地说。 依稀:隐隐约约。 惮:怕,畏惧。 怠慢:招待不周。 纠葛:纠缠不清的事情。 3、作者链接 鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。有小 说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》等,都收 在《鲁迅全集》里。 4、《呐喊》简介 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从 辛亥革命到五四运动时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及部分陈腐的传统 观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿 望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 5、文体简介 本文是一篇小说。小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活 的一种文学体裁。 小说有三要素:人物,情节,环境 6、社戏知识简介 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简 单地说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家都可看的戏便是“社戏”。 三、初读课文,整体感知 1、视频朗读 2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3、自由诵读课文,理清文章结构。 ①本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。

1《社戏》获奖优质教案

1. 社戏 教学重点、难点 本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 课时:两课时 教学方法:朗读法、讨论法、延伸法

六划分结构: 学生讨论,教师归纳,板书:段落大意: 第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。) 第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。) 第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。) 第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末) 七布置作业 读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。) 八教学后记: 通过本课学习,要了解课文的基本脉络,体会作者对劳动人发的真挚感情。 第二课时: 1、创设情境,导入新课 请学生说说自己的故乡留给自己最美的印象,由此自然过渡到《社戏》的学习。 2、再读课文,理清情节 让学生细读课文,根据课文的情节发展将课文分段,把握叙事的详略。 学生讨论交流。 教师总结:1)随母归省小住平桥村,钓虾放牛的乡间生活。2)看社戏前的波折。3)夜航看社戏途中。4)赵庄看社戏。5)看社戏后归航偷豆。6)六一公公送豆。 3、研读课文,把握主旨。 提出突破口问题:课文题目是《社戏》,按理文章应该着重写看戏的经过,然而作者花了大量篇幅写戏外的天地,是不是偏题了? 1)社戏到底好看不好看? 学生默读看社戏片断,教师归纳:晚上看戏的人不多,演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口,所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。 2)看戏前,“我”经历了哪些波折? 个别生朗读5~9节,大家圈划能体现“我”心情变化的语句,教师总结:“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾,东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程,这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望,也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。 3)分析第10自然段中的动作描写。 动词“点”、“磕”、“驾”等的使用,显现了农村孩子驾船技术的熟练,生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。 4)夜航看社戏途中景物描写的作用? 学生交流,教师总结:从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色,由远而近,表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。 5)看戏归来途中,“我们”偷豆吃,当时觉得豆很好吃,回来后再吃豆,却又觉得不好吃,为什么? 学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断,教师总结:豆未必好吃,然而在“偷豆”吃的过程中,“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣,更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方,正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。 6)回答突破口问题:课文题目是《社戏》,按理文章应该着重写看戏的经过,然而作者花了大量篇幅写戏外的天地,是不是偏题了? 教师总结:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农

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