(新)高中地理第一章人口的增长、迁移与合理容量第二节人口的迁移教学案中图版必修2

第二节人口的迁移

一、人口迁移的空间形式

1．概念

人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。

2．类型

[巧学妙记]

人口迁移的判断方法

一是必须改变居住地，二是改变居住地需持续一段时间，三是必须超越一定的行政界线。

3．国际人口迁移

(1)新大陆发现以前：人口迁移主要集中在旧大陆。

(2)新大陆发现后：出现了大规模的人口跨洲迁移活动。

(3)“二战”后国际人口迁移的特点：

①外籍工人(劳务输出)为其主要形式。

②国际难民数量增加，持续时间长。

③发展中国家优秀人才移民到发达国家。

④人口迁移流向发生一些变化：欧洲由人口净迁出区变为净迁入区；拉丁美洲由人口净迁入区变成人口净迁出区；北美和大洋洲仍是最大的移民迁入地区。

4．国内人口迁移

(1)古代历史时期：西晋永嘉之乱、唐代安史之乱、北宋靖康之难，使人口大规模地由黄河流域向长江流域、珠江流域迁移。

(2)清代至新中国成立前：

①“闯关东”：河北、山东一带人口迁往东北地区。

②“走西口”：河南一带人口迁往新疆、甘肃等地。

(3)新中国成立至改革开放前：人口自由迁移较少，主要表现为有组织地移民支援内地、边疆工农业建设。

(4)改革开放后到目前：人口迁移规模加大，主要表现为从欠发达地区向发达地区迁移。

(5)重要形式：城乡间的人口迁移，并且从乡村向城市的迁移是目前世界各国，尤其是发展中国家普遍的人口迁移现象。

[温馨提示]

改革开放以来，我国人口迁移的流向从内地迁往沿海，山区迁往平原，农村迁往城市，落后地区迁往发达地区，并出现了大规模的“民工潮”。

二、影响人口迁移的主要因素

经济因素是主要因素，就业机会较多、经济收入较高的地方成为迁入区

政治因素表现为驱逐出境、流亡国外、战争和移民戍边等社会文化因素主要包括宗教、种族因素

生态环境因素以灾难性的生态环境变化为主

其他因素人们的心理和生理因素、迁出地和迁入地的距离

人口迁移往往不是由单一因素引起的，而是多种因素综合作用的结果。例如，俄罗斯目前人口迁移的方向是由自然条件较温和，经济、科技较发达的欧洲部分迁往自然条件恶劣、经济较为落后的西伯利亚，这在很大程度上是受政策因素的影响。

知识点一| 人口迁移的空间形式

———————情景导入先思考———————

“哥哥你走西口，小妹妹我实在难留，有几句痴心的话，哥哥你记心头……”这首苍凉凄婉的山西民歌，久为人所熟知。在那个逝去的年代里，“走西口”成为华北流民西进求生的代名词。

(1)材料中的“走西口”是何种地理现象？

提示：国内人口迁移。

(2)除了“走西口”，我国近代还有哪些人口迁移？

提示：“闯关东”“下南洋”等。

———————核心要点掌握好———————

一、不同时期的国际人口迁移

———————方法技巧很重要———————

人口迁移的判断方法

人口迁移一般有三个判断标准，即空间位移、居住地变更和时间限度。只有同时满足这三个条件的人口移动才能称为人口迁移。

(1)空间位移——由迁出地到迁入地。

(2)居住地变更——跨越行政区域界线。跨国界的人口迁移为国际人口迁移，跨省界的

人口迁移为省际人口迁移。如图，A、B、C是三个不同地区，人口从B1到A1、A1到B2、B2到C1常被称为是人口迁移；而从B1到B2、C1到C2，是在区内流动，常被认为是人口流动。

(3)时间限度——永久性或长期性。

人们在工作地与居住地之间的频繁往返、外出购物、旅游、出差等不属于人口迁移，游牧民的迁徙、季节工的季节性流动、拥有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等也不属于人口迁移。

———————应用体验不可少———————

1．下面关于人口迁移的说法，正确的是( )

A．凡是人口在两地区的空间移动，均称为人口迁移

B．参加欧洲六国15日旅游，属于人口迁移的范畴

C．我国留学生赴英国攻读硕士、博士学位，属于人口迁移

D．属于人口迁移范畴的迁移人口，其空间移动距离至少应当在100 km以上

解析：选C 人口迁移是人口空间位置上的变化，但不是所有空间的变化都一定是人口迁移。通常，行政区界线常用来区分是否发生人口迁移；时间上，人口迁移是人口居住地永久性或长期性的改变。人口迁移距离不能作为判定人口迁移的标准。

读模拟人口迁移示意图，完成2～3题。

2．属于国际人口迁移的有( )

A．②③B．③④

C．④⑤ D．⑥⑦

3．与发展中国家目前最主要的人口迁移类型相同的有( )

A．①② B．②③

C．③④ D．②④

解析：2.B 3.A 根据图例可知，③④跨越国界，属于国际人口迁移。发展中国家目前最主要的人口迁移类型是国内的从农村到城市的人口迁移，因此①②符合题意。

知识点二| 影响人口迁移的主要因素

———————情景导入先思考———————

目前我国国际人口迁移出现两种截然相反的现象：一种是许多留学生学成后不愿回国，而在国外生活和发展；另一种是早期流落国外的华人、华侨总想“叶落归根”，纷纷回国定居。

从影响人口迁移因素的角度分析，这种现象说明了什么问题？

提示：留学生不愿回国，是因为国外有更优越的生活、就业、经济收入等条件，这说明经济因素是影响人口迁移的重要因素；华人、华侨归国定居，则反映了一种思乡的民族情感。

———————核心要点掌握好———————

一、影响人口迁移的因素

影响人口迁移的因素是多种多样的，人口迁移是多种因素综合作用的结果，在特定时期特定条件下，某一种因素往往起决定性的作用，具体分析如下：

因素影响举例

经济因素地区经济差异

主要因素。人们为追求更

好的生活条件、就业机会

和经济收入而迁移

普遍

社会经济发展普遍

城市化推进普遍

大型建设项目三峡移民

区域资源开发我国西部大开发引起的移民

政治因素

政治迫害

重要因素

1972年乌干达亚洲裔居民迁往英国战争2011年利比亚内战难民

国家组织移民我国历史上的移民戍边

社会文化因素宗教重要因素。是特定时期、

特定地区和特定人群迁

移的主要因素

1947年印巴分治，穆斯林迁往巴基

斯坦

种族

生态环境因素自然环境要素

物质基础和环境条件。历

史上曾经是主要因素

美国老年人迁往南方“阳光地带”环境资源差异逐水草、淡水、土地而居

环境恶化水土流失、土地沙化引起迁移自然灾害2011年3月11日日本海啸难民

———————方法技巧很重要———————

影响人口迁移因素的分析方法

影响人口迁移的因素具有具体性和复杂性，因此在分析某具体案例时，要注意以下原则：

(1)抓主要：影响某地人口迁移的因素不止一个，要抓住主要因素作重点分析。一般情况下，在现代社会中，经济因素是主要的经常起作用的因素。

(2)重具体：人口迁移因素的分析没有固定模式来套用，看似相同的人口迁移现象，其原因可能是不一样的，因此一定要具体问题具体分析。例如，同样是老年人的迁移，美国老年人向“阳光地带”迁移，主要是气候因素的吸引作用。中国老年人则多出于家庭因素考虑而向成年儿女居住地迁移。

———————应用体验不可少———————

读深圳户籍人口来源地分布图，完成1～3题。

1．深圳户籍人口来源地中，排在第二圈层的省级行政区，除重庆、四川、海南外还有( )

A．吉林、安徽、湖北、贵州

B．云南、贵州、湖南、江西

C．福建、江西、湖南、贵州

D．广西、湖南、江西、福建

2．深圳户籍人口中四川人较多的主要原因是四川( )

A．农村剩余劳动力多B．自然资源短缺

C．政府安排外迁人口多 D．生态移民较多

3．目前我国大规模人口迁移( )

①减慢了迁入地人口老龄化进程②扩大了地区间的经济差异③加快迁入地城市土地利用类型的转变④缓解了交通运输压力

A．①② B．①③

C．①④ D．②③

解析：1.D 2.A 3.B 第1题，根据第二圈层省级行政区的图例，排除重庆、四川、海南三省(市)后，剩下的省(区)是广西、湖南、江西和福建。第2题，四川自然资源丰富，但因人口数量多，增长快，改革开放后，大量农村剩余劳动力自发地流向东部沿海大城市，以追求更高质量的生活。第3题，我国目前大规模人口迁移主要是城市化进程，有利于加强区域间的经济联系，缩小地区间的经济差异，减缓城市人口老龄化进程和促进郊区农业用地向城市用地转变，但同时会加大交通运输的压力。

人口迁移统计图的判读

[经典母图]

人口迁移统计图是根据不同区域人口迁移变动数据而绘制成的直观图形，最常考查的一种形式是曲线图或折线图，即利用线条的升降、起伏来显示人口数据的变化情况和发展趋势。一般横坐标表示时间，纵坐标表示迁出、迁入率(如图1)；另外也有坐标图(如图2)，它的

纵横坐标分别表示迁出率和迁入率，它显示静止的人口迁移状况。

图1 1995～2009年我国某省级行政

区户籍人口迁移变动情况图

图2 2000～2005年间我国各省(市区)实际人口迁入迁出率[判读方法]

1．看坐标轴，明确表示的含义

图中横坐标表示的是迁入人口比重，纵坐标表示的是迁出人口比重。

2．比较人口迁出数量

图中贵州迁出人口比重稍大于四川，但四川省人口基数远比贵州省多，故贵州迁出人口数少于四川。

3．比较人口迁入数量

图中上海市迁入人口比重约为24%、广东省迁入人口比重约为14%，但广东省人口总数远多于上海市人口总数，故广东省人口迁入多于上海市。

4．比较人口增长率

人口增长率＝人口自然增长率＋人口机械增长率。浙江和江苏都位于我国东部沿海地区，经济发达，人口自然增长率都较低，比较图中数据可知，浙江省机械人口增长远大于江

苏省，故浙江省的人口增长率大于江苏省。

5．结合省级区域间人口迁移，判断老龄化、城市化水平

人口迁移主要以青壮年劳动力为主，会加快迁出区老龄化进程、延缓迁入区老龄化进程；人口迁移使迁出地人才外流，劳动力不足而影响经济发展；同时会促进迁入地第三产业发展，提高城市化水平。

[演练冲关]

1．人口迁移率指人口迁移数与总人口的比，正值为迁入，下图中最有可能表示发达国家大城市中心区人口变化趋势的是( )

A．①B．②

C．③ D．④

解析：选B 图中纵坐标代表人口迁移率，正值为迁入，负值为迁出；横坐标为人口自然增长率，正、负值分别为正、负增长。在图中的四点中，①地人口迁移表现为较低的迁入，自然增长率为负增长；②地人口迁移表现为较低的迁出，较低的自然增长率；③地人口迁移表现为较低的迁出，较高的自然增长率；④地表现为较高的迁入和较高的自然增长率。结合发达国家大城市中心区由于环境恶化、地价上涨等原因导致的人口向郊区和乡村迁移的现象，以及发达国家因经济发展和思想意识而导致的人口低增长，可以断定②地符合发达国家大城市中心区的情况。

下图表示我国各省区(不包括港澳台地区)某段时期实际人口迁入率、迁出率及净迁移率状况。据此回答2～3题。

2．造成A点所示省区人口迁移特点的原因最可能是( )

A．该省区人均收入水平高

B．该省区远离东部地区

C．该省区经济落后

D．该省区老年人口比重较大

3．图中能够反映的省际人口迁移状况是( )

A．迁出率最大值大于迁入率最大值

B．净迁移率小于－5%的省区少

C．所有省区的迁入率均大于迁出率

D．净迁移率大于10%的省区多

解析：2.C 3.B 第2题，读图，图中A点所示省区人口迁移特点是人口迁出率很高，迁入率很低。人口迁移的目的主要是为了寻求更高的收入，更多的就业机会，更好的生活水平、发展机遇，主要方向是由落后地区迁往经济发达地区，所以最可能C对。A、B错。迁移人口主要是青壮年，D错。第3题，根据图中数值可以判断，迁出率最大值小于迁入率最大值，A错。根据图例公式计算，净迁移率小于－5%的省区少，B对。只有一部分省区的迁入率大于迁出率，C错。净迁移率大于10%的省区少，D错。

下图为人口迁移示意图，箭头表示人口迁移方向，据此回答1～2题。

1．若此图表示目前世界人口迁移的主要方向，则该图可能表示( )

A．从北美迁往拉美B．从亚洲迁往北美

C．从亚洲迁往非洲 D．从欧洲迁往亚洲

2．若该图表示近年来我国民工流动的主要方向，则该图表示的可能是( )

A．从湖南流往广东 B．从北京流往河北

C．从广东流往新疆 D．从湖北流往贵州

解析：1.B 2.A 第1题，目前世界人口迁移总体上是由发展中国家向发达国家迁移。第2题，近年来我国民工流主要由经济欠发达的省(区)流向经济发达的省(区)。

下图为某地人口迁移数量与年龄关系示意图。读图完成3～4题。

3．从图中判断，影响该地区人口迁移的主要因素最可能是( )

A．人口老龄化 B．婚姻家族

C．政治因素 D．经济因素

4．图中甲、乙、丙、丁不同年龄段的人口迁移，有明显相关的是( )

A．甲、乙 B．甲、丙

C．乙、丙 D．乙、丁

解析：3.D 4.A 第3题，图示人口迁移集中在 20～34 岁年龄段，以青壮年迁移为主，最有可能是外出务工、经商，即经济因素是主要因素。第4题，从图中可以看出，人口迁移量最大的是 20～29 岁年龄段人口，该年龄段人口的子女年龄段在 0～4 岁，两者有明显的相关性。

读某市人口迁移及从业人员构成图，回答5～6题。

5．关于该市人口迁移的叙述，正确的是( )

A．人口迁移主要受自然因素的影响

B．迁入人口中女性数量多于男性可能与该市产业结构有关

C．该市外来人口大于本地人口

D．迁入人口不会对该市产生婚姻生育等社会问题

6．迁入人口对该市的影响可能有( )

①缓解了劳动力短缺的状况②促进了该市的经济发展③加快了该市老龄化进程④加重了该市基础设施的压力

A．①②③ B．①③④

C．②③④ D．①②④

解析：5.B 6.D 第5题，读图，从人口迁移的年龄构成看，迁移人口主要是青壮年，应是务工、经商为主，所以人口迁移主要受经济因素影响，不是自然因素的影响，A错。读从业人员构成图可知，该地服务业占比例大，所以迁入人口中女性数量多于男性可能与该市产业结构有关，B对。图中只是迁移人口情况，不能表明该市外来人口大于本地人口，C错。迁入人口必然会对该市产生婚姻生育等社会问题，D错。第6题，迁入的外来人口以劳动力

人口为主，缓解了该市劳动力短缺的状况，①对。大量劳动力进入，促进了该市的经济发展，

②对。迁入的不是老龄化人口，是青壮年，老龄后可能会离开，不会加快该市老龄化进程，

③错。大量人口迁入，加重了该市基础设施的压力，④对。所以D对。A、B、C错。

人口倒挂是指流动人口数量超过本地居民的现象。近年来，上海市流动人口年龄结构明显年轻化，以从事制造业为主。读图，完成7～8题。

7．上海市人口倒挂区( )

A．第二产业发展迅速 B．为高档住宅集中区

C．交通运输以水运为主 D．劳动力成本比城区高

8．上海市人口倒挂现象表明该市( )

A．环境承载力逐渐增大 B．城市化水平开始提高

C．人口自然增长率升高 D．人口老龄化问题突出

解析：7.A 8.D 第7题，根据材料可知，人口倒挂区主要是制造业，因此属于第二产业的发展，吸引了大量农村剩余青壮年劳动力迁入。第8题，上海是我国人口老龄化最严重的地区之一，青壮年劳动人口比重小，但该地经济发达，需要的青壮年劳动人口较多，从而出现人口倒挂现象。

读美国与中国东北人口迁移示意图，回答9～10题。

9．影响人口迁移的因素中，经济因素一般起主要作用。图中①②③④的迁移中，影响人口迁移的主导因素不是经济因素的是( )

A．①④ B．②③

C．③④ D．②④

10．人们习惯上把20世纪80年代中、后期以来东北人口的迁移叫做“雁南飞”。“雁

南飞”现象对山东省产生了极大的影响。下列有关这种影响的说法，正确的是( )

①提供了大量的劳动力②促进了思想和文化的交流③对交通、教育、住房等带来巨大的压力④一定程度上缓解了东北地区的环境压力

A．①②④ B．②③④

C．①②③ D．①③④

解析：9.B 10.C 第9题，由图可知，②表示的是老年人口迁移路线，是因为南部地区阳光充足，环境质量较好。③表示的是我国1980年以前的人口迁移路线，是由政策因素导致的。第10题，人口迁移给迁入地提供了大量的劳动力；促进了思想和文化的交流；同时给迁入地的交通、教育、住房等带来巨大的压力；④是对迁出地的影响。

一、选择题

下图为2000～2005年上海市外来常住人口统计图。读图，回答1～2题。

1．上海市2005年外来常住人口总数最多的地区是( )

A．中心城区 B．东、北部郊区

C．西、南部郊区 D．不确定

2．上海市从2000年到2005年间外来常住人口增长幅度最小的地区是( )

A．西、南部郊区 B．中心城区

C．东、北部郊区 D．不确定

解析：1.C 2.B 第1题，根据图中信息判断，2005年上海市外来常住人口总量最多的地区是西、南部郊区。第2题，根据图中增长幅度曲线分析，中心城区基本呈现负增长，外来常住人口增长幅度最小。

下图示意美国人口迁移情况，图中箭头的含义分别是：①亚洲人口迁往美国；②美国人口迁往亚洲；③国内人口由东北部迁往南部“阳光地带”；④国内人口由其他地区迁往东北部。读图回答3～4题。

3．图中反映的人口迁移现象，造成美国人口机械增长率呈增长态势，这说明各类人口迁移在数量上( )

A．①<② B．①>②

C．③<④ D．③>④

4．图中国内人口迁移对美国社会造成的影响是( )

A．南部地区就业压力加大

B．东北部地区养老负担加重

C．南部地区人口老龄化加快

D．东北部地区人才流失严重

解析：3.B 4.C 第3题，③和④均为美国内部的人口迁移，不会造成该国人口机械增长。该国人口机械增长率呈增长态势说明迁入人口多，迁出人口少，故①>②。第4题，图中国内人口迁移是指③和④，向东北部迁移的人口主要是青壮年劳动力，而向南部迁移的人口主要是中老年人，故使南部地区人口老龄化加快。

(海南高考)我国第六次人口普查(2010年)数据显示，离开户口登记地在居住地居住半年以上的人口为26 139万人，比2000年增11 700万人，东部沿海地区的人口占全国总人口的比重上升。据此回答5～6题。

5．所给材料反映出的现象是( )

A．我国人口流动规模扩大

B．我国中、西部地区人口数量减少

C．我国人口空间分布趋于均匀

D．我国沿海地区人口自然增长率升高

6．出现该现象的主要原因是( )

A．中、西部发展政策的吸引

B．人们的生育观念改变

C．地区经济发展水平的差异

D．人均耕地减少

解析：5.A 6.C 第5题，根据材料可知，离开户口登记地在居住地居住半年以上的人口比2000年增11 700万人，说明我国人口流动规模扩大。第6题，东部地区经济发达，能够提供更多的就业机会和更好的生活条件，我国人口大都迁往东部地区，因此这种人口流动

现象是东西地区经济发展水平差异形成的。

(全国丙卷)与2014年相比，2015年上海市常住人口减少了10.41万人，外来常住人口更是减少了14.77万人，这是近20年首次出现的人口负增长。调查发现减少的外来常住人口主要流向上海周边的中小城市。上海市已制定“十三五”期间人口增长由数量型向质量型转变的策略。据此完成7～8题。

7．导致2015年上海市外来常住人口减少的主要原因是近年来上海市( )

A．产业转型升级 B．食品价格大增

C．环境质量下降 D．交通拥堵加重

8．上海市减少的外来常住人口多流向周边中小城市，主要原因是这些中小城市( )

①服务设施齐全②承接了上海市转移的产业③适宜就业机会多④生态环境较好

A．①③ B．①④

C．②③ D．②④

解析：7.A 8.C 第7题，目前影响我国人口迁移的因素主要是经济因素。上海是我国最大的工业城市，经济发展水平高，就业机会多，吸引大量外来人口迁入，但2015年上海市外来常住人口减少，说明随着上海经济的发展，产业转型升级，劳动密集型产业外迁，对劳动力需求减少，A项正确；食品价格大增、环境质量下降、交通拥堵加重都不是影响外来人口迁入的主导因素，B、C、D项错误。第8题，与上海市相比，周边中小城市的服务设施较差，且生态环境目前不是影响人口迁移的主要因素，因此①④说法错误；周边中小城市承接了上海市转移的产业，就会有较多的就业机会，吸引人口的大量迁入，因此②③说法正确。故选C项。

二、综合题

9．结合材料，完成下列问题。

材料一不同时期户籍迁移记忆漫画。

材料二国务院办公厅已发出通知，要求中小企业和非公有制企业招收非本地户籍的普通高校专科以上毕业生，各地城市应取消落户限制(直辖市按有关规定执行)。

(1)材料一、二反映出的影响人口迁移的因素有哪些？

(2)当前我国人口迁移的主要方向是( )

A．由城市到乡村 B．由城市到城市

C．由乡村到城市 D．由乡村到乡村

(3)目前我国的国内人口流动和迁移以务工和经商为主要形式，这对我国乡村有何影响？

(4)进入21世纪，我国东南沿海地区出现了大量外来民工无“工”可做和企业无“工”可用的现象，原因是什么？

解析：第(1)题，“孩子上学”属社会文化因素，“我们村挺富的，想转回去当农民”属经济因素。材料二反映了政治因素。第(2)题，我国当前人口迁移方向主要是由内地迁往沿海，由农村迁往城市。第(3)题，考查人口迁移对迁出地的有利和不利影响。第(4)题，技术水平限制是主要原因。

答案：(1)社会文化因素、经济因素、政治因素。

(2)C

(3)①加强与外界的联系与交流；②缓解人地矛盾，保护生态环境；③更好地利用和开发土地资源；④人才外流，劳动力减少。

(4)进入21世纪，我国东南沿海地区产业升级，对技术人员需求大量增加，而外来民工大部分知识水平较低，难以满足企业技术生产要求，因而出现东南沿海地区外来民工无“工”可做，而大量本地企业招不到高素质劳动力而无“工”可用。

人口迁移 教案

人口迁移教案 一、课程标准 举例说明人口迁移得主要原因。 二、课程标准解读 1、识记:人口迁移得概念。 2、理解:人口迁移得分类;引起人口迁移得主要因素。 3、应用:结合实例,分析人口迁移得主要原因。 学习时一定要在明确概念、类型得基础上,结合读图,理解人口迁移得路线。重点把握人口迁移得类型及其影响;影响人口迁移得因素。 三、教材分析 （一）地位与作用 本节内容选自高中地理必修2(湘教版),与第一节《人口增长模式》就是并列关系。讲述了人口增长除自然增长外得另一个方面:机械增长即人口迁移。从时间与空间两个尺度表述我国与世界人口迁移得“事实”,并分析影响人口迁移得因素。依据高中地理新课标关于课程理念得要求,教学中不仅要重视知识教学,更要注重地理科学思想与国情、国策教育以及人文精神得培养与熏陶。让学生通过学习获得正确得人地观,逐渐形成从情感、精神、文化得层面理解与处理事物得人文精神。在教学中可尝试通过调查、收集身边得人口数据,增强数据收集、处理与分析得能力、方法,形成地理原理与规律。 （二）结构分析 本节内容共有2个图表资料,6个阅读资料,3个活动,主要以案例得形式来引 (一) 1、了解人口迁移得概念与分类。 2、掌握引起人口迁移得因素,举例说明人口迁移得主要原因。 3、调查与运用本地人口资料,探究本地人口迁移得特点。

(二)过程与方法 1、通过举例说明人口迁移得主要原因,培养学生分析实例得能力。 2、通过调查与运用本地人口资料,探究本地人口迁移特点得学习,培养学生进行社会调查得能力。 3、通过阅读教材中“三峡工程大移民”、“战争与巴尔干人口迁移”等不同时期、不同地区人口迁移得实例,掌握影响人口迁移得诸多因素,培养学生具体问题具体分析得能力。 (三)情感、态度与价值观 1、培养学生正确理解人口迁移得含义。 2、培养学生关注当地人口迁移得基本情况,形成正确得人口迁移得观点。 3、培养学生从全球角度来思考人口迁移得问题,培养学生全球意识。 五、教学重点 1、人口迁移得地理范围(国际、国内)。 2、、影响人口迁移得因素及其变化。 六、教学难点 1、第二次世界大战前后得国际人口迁移得特点与流向,尝试分析时代背景。 2、利用推拉理论分析影响人口迁移得因素及其变化。 七、课时安排:2课时 八、教学方法: 1、案例研究法 2、讨论分析法 3、自主导学法 九、教学媒体: 图片、资料、录象、课件等多媒体辅助教学。 十、教学过程:

人口的合理容量导学案

人口的合理容量编号：024 日期：4.13 【考纲要求】 1.环境承载力 2.人口环境容量 3.人口合理容量 【考点提示】 1、对比人口容量与合理容量的不同 2、分析影响人口环境容量的因素 【导学流程】 一、了解感知：（看课本找到以下内容） 1、什么是环境承载力？ 2、环境承载力重要衡量指标 3环境人口容量的制约因素及相关性 4环境人口容量得估计及三种观点 5、我国的环境人口容量、人口数量、合理人口容量分别是多少？ 二、深入学习 20世纪90年代以来有许多学者从不同角度对我国人口数量及人口容量进行了预测，表中内容为一些学者的预测数据，读表，回答5～6题。 预测2050年人口数量将达到约14～15亿 依农业资源最大供养的人口数量约15～16亿 依粮食生产能力最多供养的人口数量15.1亿或16.6亿 依小康消费水平最适宜供养的人口数量约8～9亿 5.表中反映的我国人口合理容量是() A．约15～16亿B．15.1或16.6亿 C．约8～9亿D．约14～15亿 6．下列不属于影响我国人口合理容量的因素是() A．自然资源的数量和质量B．地区开放程度 C．科技水平和消费水平D．国家人口政策 三、迁移运用（高考题重现） 下表是“不同气候条件下的人口合理容量和人口合理密度表”，读表探究下列问题。

气候区人口合理容量(亿 人) 人口合理密度(人/平方千 米) 热带雨林气候区28.00 200 亚热带季风气候区9.30 100 地中海气候区 2.25 90 温带海洋性气候区及温带季风气候区7.35 30 (1)表中所列人口合理容量和人口合理密度测算主要考虑的是什么因素？ ________________________________________________________________________ (2)据表格推算，远没有达到人口合理容量和人口合理密度的气候区是哪个？ ________________________________________________________________________ 四、课堂检测 (2011·四川文综)下图为我国西部某省人口数据统计图。近年全国人口自然增长率为 0.5%左右。据此回答1～2题。 1．关于该省人口状况的叙述，正确的是 A．目前出生率低、死亡率低 B．人口密度十年来大幅减小 C．城市人口比重提高依靠人口自然增长 D．城市人口数量十年来增长50%以上 2．该省十年来常住人口(指实际居住在当地半年以上的人口)数 量减少，其主要原因是() A．人口自然增长率下降B．水利工程移民增多 C．省级行政区域缩小D．劳务输出数量增加 读“木桶效应(组成木桶的木板如果长短不齐，那么这只木桶的盛水量，不取决于最长 的那一块木板，而是取决于最短的那一块)图”，完成9～10题。 9．某地以耕地、森林、淡水、矿产测得的各自所能供养的人口数量分别为8 000、6 000、4 500、10 000，则该地的环境承载力取决于() A．耕地B．森林C．淡水D．矿产 10．下列影响我国不同省区人口合理容量的因素中相当于木桶短板的是() A．四川——水力资源B．山东——气候资源 C．黑龙江——矿产资源D．福建——耕地资源

高中地理 第一章 第二节 人口合理容量教案 湘教版必修

第二节人口合理容量 ◆教案 【教学目标】 1、知识与能力： （1）了解人口爆炸的事实。 （2）了解地球的环境承载力、人口合理容量的概念以及人口容量的特点。 （3）理解资源、环境对人口的限制性。 （4）理解环境承载力与人口合理容量的区别。 （5）培养获取信息的能力以及思维的能力。 2、过程与方法： （1）通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈的对比冲击让学生比较和综合分析地球人口爆炸的事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读资料、分析问题的能力。 （2）尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题的方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量的区别。培养学生对地理问题的探究能力。 （3）每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，通过对各自见解的对话、协商，完善对事物的理解，构建起新知识。所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作的方式，让每位学生在融洽的氛围中成为学习和探索的主体。 3、情感态度价值观： （1）让学生学会用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、资源观、环境观。 （2）通过观察图片、影像资料、动手计算等激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 （3）关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为规范。 【教学重点难点】 重点：1、环境对人口的限制性。 2、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。 3、人口容量的三特点。 难点：1、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。 2、人口容量的三特点。 【教学过程与方法】 近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？

《人口迁移》教学设计

“人口迁移”教学设计 一、教学背景分析 1.课标要求 课标要求学生“举例说明人口迁移的主要原因”，活动建议是：“运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。”本节教材由两部分组成，一是人口迁移的概念与分类；二是引起人口迁移的原因。“举例说明”是行为动词，属于应用层次认知水平，对学生要求中等。 “举例说明人口迁移的主要原因”——首先要知道什么是人口迁移，了解和掌握人口的迁移的基本概念和分类，“说明”是要说出理由，要体现理解的思维过程。“举例”则是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。 2.教材分析 本节课的教学内容是必修二第一章“人口与环境”的重点内容，在人文地理，甚至整个必修地理教学内容中都起着相当重要的作用，具体体现在：一方面它是人口增长知识点的延伸，人口增长影响了人口的时空分布，而人口迁移改变了这种时空分布导致人口在空间分布上的合理性，同时也促使多种文化的交流。另一方面人口迁移是城市化进程的重要标志，又是产业活动的重要区位条件。所以这节内容在整个地理必修教材中具有承上启下的作用。本节内容通过联系具体的人口迁移案例让学生了解中国乃至世界的人口迁移和流动情况，从而引导学生分析、探究人口迁移与环境的关系，帮助学生在科学的认识了人口、资源、环境与社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念。 3.学情分析 （1）授课班级学生为B层次，经过一学期的学习，学生的成绩和理解能力均有所提高，已具备一定的自主分析能力，能够运用课堂上所学知识简单地解释一些地理事物及现象。通过前两节内容的学习，学生对于人口相关基本概念有一定的了解，为本节课的内容奠定了基础。因此，在教学过程中完全可以通过教师的引导，让学生完成自主学习和合作探究活动。

【地理】鲁教版必修2 第一单元 第二节 人口迁移与人口流动(教案)

第二节人口迁移与人口流动 教材分析 “人口迁移和人口流动”这一节主要讲过了三个主题： 1、人口迁移 2、人口流动 3、人口移动的动因和效应 人口迁移的原因；人口移动对环境所产生的影响。作为我们这节课的重点。 教学目的 1、了解影响人口迁移的主要因素、分析人口迁移造成的影响，并能针对具体实例，说明人口迁移与人口流动的主要原因和影响。 2、探究本地人口迁移的特点，分析人口迁移的原因及对当地经济、社会的影响。 3、通过本地人口迁移情况的讨论，学会全面、客观地分析某一具体的人口移动现象。教学重点 人口迁移的原因 人口移动对环境所产生的影响 教学难点 人口迁移的概念 人口移动的动因 【教学过程】 引言：1979年以前,深圳市只是一个拥有2万人口的小镇,1980年设立经济特区后,全国各地的人口源源不断地迁入,人口迅速增长,到1999年底,该市人口达到119万,深圳市也成为一个重要的工业商贸和旅游城市,2000年第五次全国人口普查,深圳市总人口700.9万,其中户籍人口124.9万,外来人口577万,占总人口的82.1%。请思考:深圳市的人口增长如此之快的原因是什么?这种变化对深圳市的发展产生了什么影响? 导入：从全球来看人口的增长只取决于人口的出生和死亡，但对一个地区来说，人口增长除了受出生率、死亡率的影响外，还受人口迁移的影响。 人口迁移和人口流动 一、人口的迁移 一个地区人口数量的变化，包括人口自然增减和人口移动。 1．人口迁移的定义 人口移动包括人口迁移和人口流动两个方面，人口迁移人口居住地永久性或长期性改变的人口移动，人口流动则指临时或短期离开原居住地而不变更户籍的人口移动 主要从这几个方面去理解： 第一，人们总是不断地进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当做人口迁移，只有那些居住地发生“永久性”和“长期”变化的运动，才被当做人口迁移。这就是人口迁移的时间性。强调人口迁移的时间性，就是要把人口迁移与人们每天在工作地与居住地之间的通勤往返、外了购物、出差等活动区分开。另处，按照这一定义，游牧民的迁徙、季节的季节流动、有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，也不应包括在人口迁移之中。 第二、人口迁移的必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同，而居住地的改变包含有人口迁移必须超过“一定距离”。 2．不同阶段的人口迁移特征、原因及对经济、社会的影响 阅读P8～10，思考：在不同的历史阶段，哪些因素影响了人口迁移？不同阶段有什么特点？

2018年高一地理人教版必修2导学案 第一章 第三节 人口的合理容量2

《人口的合理容量》导学案 1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念及影响环境人口容量的因素。 2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国应采取的相应措施。 3.通过对比分析环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念，培养辩证的思维能力，树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。 1.结合教材理解环境承载力和环境人口容量，分析二者的区别。 2.结合“木桶效应”，分析影响环境人口容量的因素，知道资源是制约环境人口容量的首要因素。 3.结合教材有关环境人口容量的三种观点，分析三种不同观点的理论依据，理解“环境人口容量”的不确定性和相对确定性。 4.结合我国实际，理解人口合理容量的含义，并区分环境人口容量和人口合理容量的不同。 5.了解发达国家和发展中国家面临的人口问题，并分析不同国家要保持人口的合理容量所应采取的政策和对策。 课程导学建议 1.环境人口容量的概念及其制约因素。 2.环境人口容量和人口合理容量的区别。 本节课主要学习人口、资源和环境之间的关系，帮助学生树立正确的人口观。 1.本节的难点之一是区分环境承载力、环境人口容量的概念，对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，确实有一定难度。因此可以通过对“木桶效应”的讨论，帮助学生理解各种资源决定环境承载力的大小，而最小的环境承载力决定环境人口容量的道理，同时该理论还揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性，揭示了人类发展与环境的深刻矛盾，说明了有限的资源只能供应有限的人口。对于世界环境人口容量的三种不同观点，可以采取辩论的方法，让学生明白环境人口容量是在假定条件下得出的，假定的条件不同，估计的方法不同，结论也会不同。 2.对于人口合理容量的教学，应该结合我国人口与资源的矛盾、理想人口与极限人口这部分知识，让学生知道合理人口容量是一个最适宜值，同时应让学生知道我国人口与资源矛盾十分突出，从而更好地理解和支持我国计划生育的人口政策。对于不同地区出现的人口问题，应引导学生分析合理人口容量对制定区域可持续发展战略的意义，让学生明白无论是发达国家还是发展中国家，都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜地制定本区域的可持续发展战略，既可以保持好生态平衡，又可以不断提高人们的生活质量。

高中地理人教版必修二(2019)第一章第二节人口迁移教学设计

高中地理人教版必修二第一章第二节人口迁移教学设计 素养目标： 综合思维：能够通过案例说明影响人口迁移的因素，综合分析地理环境对人口迁移的影响。 区域认知：结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。 人地协调观： 通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动常见的一种现象,是人与环境协调的一种体现。 地理实践力：了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。重难点人口迁移的影响因素；人口迁移的影响 教学过程： 师：（播放“人口普查”视频）“十年一次的全国人口普查近期正如火如荼的进行着，正如视频中所说，每位公民都有责任与义务积极参与全国人口普查。视频中也提到了人口普查的内容，即姓名、公民身份证号码、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、人口迁移流动婚姻生育、死亡、住房情况等。而于11月1日正式开始的第七次全国人口普查更是意义非凡，不仅能促进我国人口长期均衡发展，更能为我国向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。今天，深圳市的人口普查工作人员来到了经纬家，令他意想不到的是，在信息登记的过程中，也了解到了经纬一家的‘人口迁移之旅’。就让我们一起走进本节课对‘人口迁移’的学习”。首先请同学们齐读

本节课的学习目标，综合思维，开始。” （学生齐读） 师：“接下来让我们听一听经纬讲述的家族故事。” （展示PPT，请学生朗读） 师：“看完后请同学们思考，材料中展示的人口流动活动中，那些属于人口迁移？” 师：“要想做出正确判断，必须明确人口迁移的概念，经过课前预习，相信大家已经在课本中划出来了。” （PPT展示，请学生朗读人口迁移、人口流动的含义及属性） 师：“明确概念后相信大家一定能轻易去分开这两个概念了，我们一起来看一下随堂检测，请同学来判断一下。” （请学生做题，并解析，老师给予评价） 师：“由此我们可以做出判断，经纬家的到贵州工作、结婚到贵州、出国留学、在深圳工作都属于人口迁移行为。但又是哪些因素驱使他们不断进行人口迁移、改变定居地呢？” 生：“经济、政策、婚姻......” 师：“同学们给出了很多答案，让我们一起通过对影响人口迁移的因素的学习，进一步验证一下同学们的答案。” （PPT展示人口推拉理论） 师：“加好代表拉力，减号代表推力，哪位同学能起来解释一下什么是推力，什么是拉力？” （点名，请学生回答，并点评，展示定义）师：“2分钟时间大家小

人口迁移教学设计

人口迁徙 【教学目标】 知识与技能： （1）了解人口的概念、主要类型，以及人口迁移的意义。 （2）掌握影响人口迁移的主要因素。 过程与方法： 利用资料或图表，就具体的世界或地区人口迁移特点分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 情感态度与价值观： 运用辩证唯物主义的运动与发展的观点，全面认识人口的发展理论，使自己树立正确的人生观。 【教学重点】 人口迁移的类型（流向、成因、意义）；影响人口迁移的主要因素 【教学难点】 人口迁移的原因以及作用 【教学方法】 讲授法和比较法 教具准备：利用多媒体辅助教学、自制图表等 【课时安排】 2课时 【教学过程】 导入新课：同学：假如现在给你一个机会重新选择住地，你会选择什么地方？学生在七嘴八舌中各抒己见。老师总结，出于多种原因，有主观方面和客观方面，人们的住地并不是一成不变的。随着社会经济的变化以及生产力的发展，会发生空间移动，这就是人口迁移。本节课就是我们要学习的内容。 一个地区人口数量的变化，包括人口自然增减和人口迁移。 一、什么是人口迁移 1．人口迁移的定义 所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。空间移动人口迁移三大要素

居住地变更时间限制主要从这几个方面去理解： 第一，人们总是不断地进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当做人口迁移，只有那些居住地发生“永久性”和“长期”变化的运动，才被当做人口迁移。这就是人口迁移的时间性。强调人口迁移的时间性，就是要把人口迁移与人们每天在工作地与居住地之间的通常往返、外地购物、出差等活动区分开。另外，按照这一定义，游牧民的迁徙、季节的季节流动、有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，也不应包括在人口迁移之中。 第二，人口迁移必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同，而居住地的改变包含有人口迁移必须超过“一定距离”。 说一说：哪一种属于人口迁移？让学生理解人口迁移含义。 （1）民工潮涌向城市 （2）美国人口从“冷冻地带”向“阳光地带”转移 （3）小吴去北京旅游一个月 （4）三峡库区居民搬迁沿海城市安家落户 活动1 2．近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同？为什么？ 从迁出地来看，人口迁移加强了迁出地与外界社会的经济、科技、思想和文化等的联系，有利于社会经济的发展。尤其对人口压力大的农村，人口迁出缓解了当地的人地矛盾，可以更加合理地开发和利用农业土地资源，对更好地保护农村的自然环境有积极的作用，但是，人口迁出也容易造成迁出地的人才外流现象。 从迁入地来看，为东南沿海地区工农业发展提供劳动力，积极地推动了城市的社会经济发展，但大量的人口对迁入地来说，也在一定程度上造成了人口拥挤、人口压力过重、甚至社会治安混乱的现象。 承转：我们学习了国际人口迁移和我国人口迁移的有关知识。那么，我们就要问，人们为什么要迁移？迁移受哪些因素影响？下面我们就来学习课文的第二部分： 二、影响人口迁移的主要因素 1．是自然环境和社会经济环境的变化两方面 2．是个人对生活或职业需求的变化 一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济的、社会的和政治的因素的综合反映。人口是否从某一个地区迁移到另外一个地区，要看迁入区是否有吸引力，而这种吸引力可能因环境或个人的价值观的变化而变化。

高中地理-2018届高三地理人口的数量变化和人口的合理容量 最新

人口的数量变化、人口的合理容量 【考纲解读】 1、不同人口增长模式的主要特点及地区分布 2、环境承载力与人口合理容量的区别 【考点梳理】 二、人口增长模式变化图” 图中人口增长的三个阶段： 第一阶段属于“高—高—低”模式。 第二阶段属于“高—低—高”模式。 第三阶段属于“低—低—低”模式。 “高—高—低”模式的特点是高出生率、高死亡率、低自然增长率，是与生产力的低水平相 适应的；而“低—低—低”模式则是低出生率、低死亡率、低自然增长率，此时生产力的发展水平较高。 三种人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率不同，导致人口增长的速度快慢不同，对人口发展进程的影响不同。这种影响有利有弊。 “高—高—低”人口增长模式能够满足农业社会时期对劳动力增长的需求，但也容易出现劳动力不足或过剩，从而影响经济发展。 “高—低—高”人口增长模式的“利”是人口增长快，劳动力充足，利于经济发展；“弊”在于人口增长过多、过快，会加大对经济、就业等方面的压力。人口持续增长，物质资料的需求和消费也会随之增长，最终会超出环境的供应和自净能力，进而引发各种资源问题、环境问题和社会问题。 “低—低—低”人口增长模式克服了人口增长过多、过快的问题，有利于经济积累和经济水平的提高，但往往伴随着人口的负增长和人口老龄化问题。人口老龄化会造成劳动力短缺，国防兵员不足，社会上用于老年人的退休、养老等的费用增加，老年人生活困难和生活孤单等问题。

【例题1】甲市2018年户籍人口出生9.67万人，出生率为0.699%；死亡10.7万人，死亡率为0.773%。甲市户籍人口这种自然增长态势已持续14年。图上显示四个地区的人口出生率和死亡率。据此完成1—2题. 1．甲市可能是 A．西宁B．延安C．上海D．广州 2．①②③④四个地区中，人口再生产与甲市处于同一类 型的地区是 A．①B．②C．③D．④ 【例题2】（18年四川文综卷）如图为甲、乙两国人 口再生产类型转变图。据此回答1--3题。 1．目前与甲国1890～1920年人口再生产类型相同的国 家是 A．韩国B．古巴C．新西兰D．埃及 2．乙国1970年以后人口出生率迅速下降的主 要原因可能是 A．自然灾害频繁，饥荒严重 B．政局动荡，长期战乱 C．政府宏观调控力度大 D．抚养孩子成本上升，夫妇不愿多生孩子 3．由图可作出的正确判断是 A．目前甲国城市化水平高B．乙国可能分布在撒哈拉以南的非洲 C．目前甲国为人口净迁出国D．目前乙国劳动力短缺 三、环境承载力与人口合理容量 环境承载力是指资源环境能够承载的最大人口数，意即最高人口，是个警戒值。环境承载力的特征表现为时间性、区域性以及与人类社会经济行为的相关性，不同时期、不同地域、不同的经济行为的作用力具有不同的环境承载力。人口合理容量则不是最大或最多人口，而是促进经济、社会和环境可持续发展的人口规模，有些接近地区最适宜人口的涵义。一般来说，一个国家或地区的人口合理容量要小于环境承载力。 【例题3】人口算术密度是一个国家的总人口与 总面积之比，人口生理密度是一个国家的总人口 与可耕地面积之比。根据所学知识分析右图，回 答1～4题。 1．“地广人稀”但耕地资源缺少的国家是 A.加拿大 B.美国 C.埃及 D.印度 2．耕地面积占国土面积1/2以上的国家是 A.美国 B.荷兰 C.孟加拉国 D.加拿大 3．根据中国.印度两国的统计数字，得出的结论为

【最新】1.3人口迁移教案教学设计

1.3 人口迁移 一、[教学目标] (一)知识与技能 1.了解人口迁移的概念与分类 2.掌握引起人口迁移的因素，举例说明人口迁移的主要原因。 3.调查和运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。 (二)过程与方法 1.通过举例说明人口迁移的主要原因，培养学生分析实例的能力。 2.通过调查和运用本地人口资料，探究本地人口迁移特点的学习，培养学生进行社会调查和分析探究的能力。 3.通过阅读教材中“三峡工程大移民”、“战争与巴尔干人口迁移”等不同时期、不同地区人口迁移的实例，掌握影响人口迁移的诸多因素，培养学生具体问题具体分析的能力。 (三)情感态度与价值观 1.培养学生正确理解人口迁移的含义,通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。。 2．激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。 3．培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。 4．培养学生正确的人口观和环境观。 二、[教学重点] 引起人口迁移的因素 三、[教学难点] 引起人口迁移的因素 四、[教学媒体与教具] 图片、资料、录象、课件等 五、[课时安排] 1课时 六、[讲授过程] 【新课导入】播放录象：闯关东，引入本节课题。 【板书】第三节人口迁移 一、人口迁移的概念与分类 【阅读思考】阅读课本回答问题：①人口变动的原因是什么？②什么是人口迁移？③短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移 【点拨】人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动。③中的现象都是人口流动。 【活动】针对课本活动1判断是否为人口迁移？各组讨论，发言人回答。 【判断】①图1-9近现代世界人口迁移流动路线示意图；②遍布世界各地的唐人街；③我国当代人口迁移。判断以上所属人口迁移类型。 【承转】①②为国际人口迁移，③为国内人口迁移，引入人口迁移的分类。 【活动】针对课本活动2判断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移？当前发达国家和发展中国家人口迁移的主要类型？各组讨论，发言人回答。 【过渡】人口迁移类型多种多样，引起人口迁移的原因是什么？引入下一问题。 【板书】二、引起人口迁移的因素 【阅读回答】问题：人口迁移的基本原因是什么？（学生回答）推力与拉力共同作用的结果。

高中地理_人口迁移教学设计学情分析教材分析课后反思

《人口迁移》教学设计 【教学目标】 1．知识目标 （1）了解人口迁移的概念、主要类型及其意义。 （2）重点掌握影响人口迁移的主要因素。 2．能力目标 通过该节内容的学习，使学生能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。3．情感目标 运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，树立正确的人口观。 【教学重点】 1．掌握人口迁移的特点； 2．理解影响人口迁移的主要因素。 【教学难点】 正确理解人口迁移与环境的关系，并能解决一些实际问题。 【教学方法】 讨论法、提问式、探究式、启发式 【教学手段】多媒体教学 【课时安排】2课时 【教学过程设计】

学生活动：请学生阅读教材思考：什么是人口迁移？人口迁移满足什么条件？周围有哪些现象属于人口迁移？ 【教师归纳】 1．概念：人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变定居地的行为。 满足条件：①居住地的改变；②改变居住地持续的时间（通常1年以上）；③必须跨越一定的行政界限。 【学生活动】举出身边的人口流动现象，判断是否为人口迁移现象。过渡：判断一下自己的实例属于哪类人口迁移？ 【教师归纳】 2．分类： 【学生活动】读图，结合历史背景，小组讨论，思考二战前后，①世界人口的主要迁出地有哪些？主要迁入地有哪些？②这种迁移的原因有哪些？③主要有什么特点？

图1 二战前国际人口迁移 图12二战后国际人口迁移3．国际人口迁移

4．国内人口迁移 三个时期分别提高视频、文字、图片资料，帮助学生理解当时的人口迁移特点、原因。采用提问式、讨论式教学方法，帮助学生总结归纳解决相关问题。（具体见课件） 二、影响人口迁移的因素 教师总结：随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，影响人口迁移的因素有哪些呢？ 教师举出大量实例，指导学生对教材的思考得出答案。 【教师归纳】 【学生活动】做实例与影响因素连线题 三、人口迁移带来的影响 过渡：同学们，咱们学了关于人口迁移的知识，大家能对人口迁移进

人口分布与人口合理容量 导学案1

《人口分布与人口合理容量》导学案 [学习目标]: 1．通过图表资料，了解世界的人口分布趋势。 2．分析影响人口分布的地理因素，说明世界人口分布趋势的原因。 [重点难点]: 影响世界人口分布的地理因素 [学法指导]: 图表分析法、对比法 [知识链接]: [学习过程]: 一、人口分布 1、人口密度和人口分布。 人口分布一般以为衡量指标，但事实上，两个人口密度相同的地区，格局 却不尽相同。因此，我们不仅要了解人口分布的状况，而且要分析研究人 口格局。 2、世界人口分布。 世界人口分布很不平衡。主要分布在：半球的20。—60。；一半以上的人口分布在距海岸 km范围内；近80%的人口分布在海拔低于 m的范围内。 各大洲中，洲人口最多，洲至今没有常住人口。人口分布密集区：东亚、、和国东北部。人口分布稀少区：高山和寒冷地带。 二、影响人口分布的地理因素 1、自然环境因素。 是影响人口分布的最基本因素。生产力水平越低，自然环境因素对人口分 布的影响越，有时甚至起着决定性的影响。但是，随着生产力水平的提高，自然环境因素的影响。 主要自然因素包括： 地形：平原人口，高山、高原地区人口较。 ：北半球温带地区，气温适宜人类居住和农业生产，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水较多的地方人口较密集。 水资源和土壤：干旱地区，人口稠密区依水源多呈、和片状分布。不同 的土壤自然肥力和耕作性能不同，开发利用程度也不同，影响到人口分布。 矿产资源分布也影响人口分布。:矿产资源． 2、社会经济因素。 社会经济因素主要包括生产力发展水平、、以及文化教育状 况等。其中，对人口分布的影响最为显著。 3、政治文化因素：包括：、、科技发展水平、的人口与发 展政策、战争和历史因素等。政治因素有时可在较短时间内改变人口分布状况。

高中地理《人口分布与人口合理容量》优质课教案、教学设计

《人口分布与人口合理容量》教学设计 教学目标： 【知识与技能】 （1）明确人口分布与人口密度的概念。 （2）让学生通过图表分析影响人口分布的地理因素，提高其分析问题的能力。（3）根据影响人口分布的因素，探究世界分布的特点。 【过程与方法】 （1）通过相关图表分析，总结世界人口分布规律。 （2）以中国人口分布为例，利用地图叠置法，培养学生读图、析图能力，分析影响人口分布的影响因素。 （3）通过问题讨论，强化学生对人口合理容量的认识。 【情感态度价值观】 （1）培养学生用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、发展观。 （2）树立联系的观点，养成有条理、全面地分析问题的习惯。 教学过程 回顾人口增长与人口迁移切入主题。 首先，教师引导学生回顾前面所学内容切入主题，板书课题。 先检查预习情况让学生明确人口密度与人口分布格局的关系。 师：“衡量人口分布的指标是什么？” 生：“人口密度”“人口分布格局” 师：“那么，人口密度与人口分布格局相同吗？” （可利用课本图1-3-1 人口密度与人口分布对比帮助理解，强调如果单独讲一个地区的人口密度，并不能说明这个地区内部的人口分布状况，存在“被平均了”的情况） 设计意图：通过漫画引入人口问题，形象生动，直接切入主题，激发了学生的学习兴趣，使学生以更积极的心态投入这节课的学习。 世界人口分布规律

利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引导学生从纬度、距海远近、地形三方面分析世界人口分布特征。可以让学生自己总结、概括出世界人口分布的规律。 （学生在分析表格的过程中，思路清晰的学生能很快给出答案，但也有部分学生存在无从下手的情形，所以这在部分可有意识地指导学生读图：判读地理分布图时，遵循以下步骤：1.读图名；2.读图例；3.寻找归纳地理事物的分布规律；4.根据所学知识，对该事物的分 布规律进行原因分析） 设计意图：新课改对学生的自主学习能力提出更高要求，学生利用已有知识储备和经验转化为认知水平、思维能力和情感态度，需要经历体验、思考、协调和内化的过程，这就需要教师精心设计符合学生认知规律的教学过程。如巧妙铺设从经验到新知转化的桥梁，开启学生自主建构新知的思维通道；合理提供课堂交流和探索的时间，等待学生自主体会并领悟新知；耐心教会学生表达和描述的方法，启发学生对新知内涵作出科学的概括。 世界人口稠密区及原因。首先给出世界人口分布图，结合活动，引导学生读图分析世界人口分布的特点，有什么共同特点？接着让学生进一步思考每个地区有哪些自己的优势？通过填空的方式引导学生得出结论并掌握知识。拓展思考：世界人口稀疏区及原因？有前面的知识铺垫学生基本都能分析出各地人口稀疏的原因。 其次，在总结归纳世界人口分布的基础上引导学生思考为什么世界人口会这样分布？哪些因素在起作用？导入影响人口分布的因素。 首先学生通过预习已明确有哪些因素，所以在讲解时是让学生通过阅读教材然后填空的形式进行。在讲解地形对人口分布影响时，为提高学生自学水平，可提出一个问题：是不是所有的高原、山地人口都不多呢？并举例。引导学生阅读“知识窗”，得出结论。 教材对社会经济因素的影响讲述并不多，但并不是说明它比自然环境因素的影响弱，实质上，当今社会经济因素往往成为影响人口分布的第一位因素。 小结：人口分布是自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素等共同影响的结果。当今社会，自然环境因素的影响越来越弱，社会经济因素的影响越来越突出。 案例分析 分析以下人口分布的影响因素： ①我国人口集中分布在地势的第三级阶梯上

高中地理必修一《人口的合理容量》导学案

《人口容量》导学案 1．环境人口容量影响因素 个人意见小组意见 2．地球到底能容纳多少人？ 个人意见小组意见 3．整理思路、知识点（一定时空范围内的人口数量、人口合理容量、环境人口容量） 4．探究练习

附： 材料一以色列创造节水农业神话 在美丽富饶的地中海东岸，有一个富有传奇色彩的小国——以色列，意为“与神较力的胜利者”。该国国土面积2．1万平方公里，其中2／3是沙漠，人均耕地仅0．058公顷；全年7个月无雨，人均水资源仅为270立方米，约为我国的1／8。农业生产的基本自然条件之差，举世少见。然而，就是在这块水资源奇缺的贫瘠土地上，以色列入创造了奇迹般的现代节水农业佳绩：农业灌溉用水连续30年稳定在13亿立方米，而产出却翻了5番，已占据了40％的欧洲瓜果、蔬菜市场，被誉为欧洲的“冬季厨房”，并成为仅次于荷兰的欧洲第二大花卉供应国。 水资源的自然枯竭迫使以色列在大限度地采用节水灌溉方法，首先提出土壤局部灌溉新概念，也就是说给作物浇水，而不是给土壤浇水。在以色列得到普遍推广应用的节水压力灌溉技术已成为一个系统工程，该系统是把水通过塑料管道直接送到植物最需要水的根部，用水效率高。压力灌溉先将化肥融入水，水肥灌溉一起完成，这给施肥技术带来了极大的变化，它导致了另一个全新的概念——“水肥灌溉”。这一切全有电脑自动调节和控制，根据土壤的吸水能力、作物种类、作物生长阶段和气候条件等定时、定量、定位对农作物供水，不仅节水、省力而且大幅度地提高农作物的单位面积产量。以色列所有的灌溉农田都采用了喷灌和滴灌现代灌溉技术，使灌溉水平利用率达90%，滴灌面积占其全部灌溉面积的三分之二。 材料二西北地区概况 西北地区大体位于大兴安岭以西，昆仑山一阿尔金山、祁连山以北。大致包括内蒙古中西部，新疆大部，宁夏北部，甘肃中西部以及和这些地方接壤的少量山西、陕西、河北、辽宁、吉林等地的边缘地带。 西北地区年降水量从东部的400毫米左右，往西减少到200毫米，甚至50毫米以下。干旱是本区的主要自然特征（为半干旱、干旱气候）。地形以高原、盆地和山地为主。地面植被由东向西为草原、荒漠草原、荒漠。石质戈壁、沙丘。内流河、内陆湖。绿洲。受人类活动的影响，自然植被还有逐渐减少的趋势。 材料三南水北调工程 南水北调是缓解中国北方水资源严重短缺局面的重大战略性工程，分东线、中线、西线三条调水线。西线工程在青藏高原上，因长江上游水量有限，只能为黄河上中游的西北地区和华北部分地区补水；中线工程从第三阶梯西侧通过，从长江中游及其支流汉江引水，可自流供水给黄淮海平原大部分地区；东线工程位于第三阶梯东部，因地势低需抽水北送。 东线工程：东线工程从长江下游扬州抽引长江水，利用京杭大运河及与其平行的河道逐级提水北送，并连接起调蓄作用的洪泽湖等。东线工程开工最早，并且有现成输水道。 中线工程：从汉江丹江口水库引水，经黄淮海平原西部边缘，在郑州以西孤柏嘴处穿过黄河，继续沿京广铁路西侧北上，开凿河渠后可基本自流到北京、天津。 西线工程：在长江上游开凿穿过长江与黄河的分水岭巴颜喀拉山的输水隧洞，调长江水入黄河上游。西线工程的供水目标主要是解决涉及青、甘、宁、

普通高中地理 1.2 人口合理容量教案

1.2 人口合理容量 [教学目标] 一、知识与技能 （1）了解人口爆炸地事实. （2）了解地球地环境承载力、人口合理容量地概念以及人口容量地特点. （3）理解资源、环境对人口地限制性. （4）理解环境承载力与人口合理容量地区别. （5）培养获取信息地能力以及思维地能力. 二、过程与方法 （1）通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈地对比冲击让学生比较和综合分析地球人口爆炸地事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口地限制性，提高学生阅读资料、分析问题地能力. （2）尝试让学生从众多资料和自己地知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题地方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量地区别.培养学生对地理问题地探究能力. （3）每个人都以自己地方式理解事物地某些方面，学习过程要增进学习者之间地合作，使其看到那些与自己不同地观点，通过对各自见解地对话、协商，完善对事物地理解，构建起新知识.所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作地方式，让每位学生在融洽地氛围中成为学习和探索地主体. 三、情感态度与价值观 （1）让学生学会用可持续发展地目光看待问题，树立正确地人口观、资源观、环境观. （2）通过观察图片、影象资料、动手计算等激发学生探究地理问题地兴趣和动机，养成求真、求实地科学态度，提高地理审美情趣. （3）关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展地观念，增强关心和爱护环境地社会责任感，养成良好地行为规范. [教学重点] 1．环境对人口地限制性. 2．环境承载力中地人口规模与人口合理容量地差别. 3．人口容量地三特点. [教学难点] 1．环境承载力中地人口规模与人口合理容量地差别. 2．人口容量地三特点. [教学媒体与教具] 多媒体辅助教学；小组合作学习. [课时安排] 1课时 [讲授过程] 【新课导入】投影有关地球人口众多地文字材料、照片、录像 等.

高中地理 1.2 人口迁移(第一课时)四步教学法教案 鲁教版必修2

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计

中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。 1、教学目标： 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。 2、教学重点与难点： （一）教学重点 了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。 （二）教学难点： 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。 3、教具准备： 粉笔，钢笔，书写纸等。 4、课时：一课时

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。 （1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。 （2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。 三、教学过程： （一）组织教学 让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。 （二）引入新课， 通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！ （三）讲授新课 1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

高中地理《人口迁移》教案2湘教版必修

1.3 人口迁移 [教学目标] 一、知识与技能 1．了解人口迁移的概念和分类。 2．探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。 3．正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。 4．通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。 二、过程与方法 1．通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。 2．过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。 3．在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。 三、情感态度与价值观 1．通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。 2．激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。 3．培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。 4．培养学生正确的人口观和环境观。 [教学重点] 引起人口迁移的因素 [教学难点] 引起人口迁移的因素 [教学媒体与教具] 图片、资料、录象、课件等 [课时安排] 1课时 [讲授过程] 【新课导入】播放录象：我国民工流动、伊拉克战争难民移动，引入本节课题。 【板书】第三节人口迁移 一、人口迁移的概念与分类 【阅读思考】阅读课本回答问题：①人口变动的原因是什么？②什么是人口迁移？③短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移 【点拨】人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动。③中的现象都是人口流动。 【活动】针对课本活动1判断是否为人口迁移？各组讨论，发言人回答。 【判断】①图1-9近现代世界人口迁移流动路线示意图；②遍布世界各地的唐人街；③我国当代人口迁移。判断以上所属人口迁移类型。 【承转】①②为国际人口迁移，③为国内人口迁移，引入人口迁移的分类。 【活动】针对课本活动2判断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移？当前发达国家和发展中国家人口迁移的主要类型？各组讨论，发言人回答。