ASON原理基础

维护岗位认证教材（传输专业）

ASON原理

中国电信维护岗位认证教材编写小组编制

目录

第一章 ASON介绍 (1)

1.1 ASON的产生和优势 (1)

1.2 ASON的基本概念 (1)

1.3 ASON的特点 (2)

第二章 ASON的功能结构 (3)

2.1 ASON网络保护和恢复 (4)

2.2 ASON技术介绍 (5)

2.2.1 路由协议 (5)

2.2.2信令协议 (5)

2.3.3 LMP协议 (6)

第三章网络资源的发现和业务的建立 (7)

3.1资源和拓扑发现 (7)

3.1.1控制链路发现 (7)

3.1.2数据链路发现 (7)

3.1.3数据链路校验 (7)

3.1.4信息洪泛和更新 (7)

3.2智能光网络中业务建立的过程 (8)

第四章智能光网络的功能特性 (9)

4.1 Mesh组网 (9)

4.2 端到端的业务配置 (10)

4.3 SLA (10)

4.4 传统和智能网络及业务的良好融合 (10)

4.5 流量工程 (11)

第一章 ASON介绍

ASON (Automatically Switched Optical Network)，即自动光交换网络，是新一代光传送网络，也称智能光网络。本章介绍了ASON的一些基本概念及华为ASON软件的应用。

1.1 ASON的产生和优势

ASON作为传送网领域的新技术，相对于传统SDH网络，在业务配置、带宽利用率和保护方式上更具优势。

近年来，SDH光纤传输系统在电信网中获得了大规模应用。其应用场合覆盖长途通信网、城域通信网和接入网。其快速的保护功能、优越的管理性能使之成为电信网的主要传输手段。然而，随着电信网的发展和用户需求的提高，SDH光传输系统正暴露出一些问题：

1．业务配置复杂：传统SDH光传送网络的拓扑结构以链形和环形为主，业务配置时，需要逐环、逐点配置业务，而且多是人工配置，费时费力。当牵涉到多厂家的设备互连时，需要人工协调，效率更低，通常需要花费几周甚至几个月的时间。随着网络规模的日渐扩大，网络结构日渐复杂，这种业务配置方式已经不能满足快速增长的用户需求。

智能光网络成功地解决了这个问题，可以实现端到端的业务配置。配置业务只需选择源节点和宿节点，指定带宽和业务类型等参数，网络将自动完成业务的配置。

2．带宽利用率低：传统SDH光传送网络中，备用容量过大，缺少先进的业务保护、业务恢复和路由选择功能。智能光网络通过提供路由选择功能和分级别的保护方式，尽量少的预留备用资源，提高网络的带宽利用率。

3．保护方式单一：传统SDH光传送网络的拓扑结构以链形和环形为主，业务保护方式主要有MSP和SNCP等保护方式。而智能光网络的拓扑结构主要是MESH结构，在实现传统MSP和SNCP业务保护的同时，还可以实现业务的动态恢复。并且，当网络多处出现故障时，尽可能地恢复业务。

另外，智能光网络根据业务恢复时间的差异，提供多种业务类型，满足不同客户的需要。

为了有效地解决上述问题，一种新型的网络体系应运而生，这就是自动交换光网络(ASON），也就是通常所说的智能光网络。它在传输网中引入了信令，并通过增加控制平面，增强了网络连接管理和故障恢复能力。它支持端到端业务配置和多种业务恢复形式。

1.2 ASON的基本概念

ASON的基本概念包括ASON的三个平面、LSP（Label Switching Path）和重路由等。

如图1所示，ASON分成3个平面：控制平面、传送平面和管理平面。

图1 ASON的三个平面

下面解释一下ASON涉及的相关名词：

ASON：

ASON即自动交换光网络，是一种由用户动态发起业务请求，自动选路，并由信令控制实现连接的建立、拆除，能自动、动态完成网络连接，融交换、传送为一体的新一代光网络。

控制平面：

控制平面由一组通信实体组成，负责完成呼叫控制和连接控制功能。通过信令完成连接的建立、释放、监测和维护，并在发生故障时自动恢复连接。

传送平面：

传送平面就是传统SDH网络。它完成光信号传输、复用、配置保护倒换和交叉连接等功能，并确保所传光信号的可靠性。

管理平面：

管理平面完成传送平面、控制平面和整个系统的维护功能，能够进行端到端的配置，是控制平面的一个补充。包括性能管理、故障管理、配置管理和安全管理功能。

LSP：

LSP即标记交换路径，也就是智能业务经过的路径。在ASON中，创建智能业务就是创建LSP。

重路由：

重路由是一种业务恢复方式。当LSP中断时，首节点计算出一条业务恢复的最佳路径，然后通过信令建立起一条新的LSP，由新的LSP来传送业务。在建立了新的LSP后，删除原LSP。

重路由锁定：

在某些特定的情况下，LSP失效后不希望进行重路由，这时就需要设置重路由锁定。锁定后，如果LSP失效将不进行重路由。

重路由优先级：

当同首节点的多条LSP同时进行重路由时，优先级高的LSP优先发起重路由，重路由成功的机会比低优先级的LSP要大。重路由优先级有三种类型：高、低和延时。“延时”的级别最低。

1.3 ASON的特点

ASON作为传送网领域的新技术，有其自身的特点。

ASON相对传统SDH具备以下特点：

1. 支持端到端的业务自动配置

2. 支持拓扑自动发现

3. 支持Mesh组网保护，增强了网络的可生存性

4. 支持差异化服务，根据客户层信号的业务等级决定所需要的保护等级

5. 支持流量工程控制，网络可根据客户层的业务需求，实时动态地调整网络的逻辑拓扑，实现了网络资源的最佳配置

第二章 ASON的功能结构

ASON网络由智能网元、TE链路、ASON域和SPC（Soft Permanent Connection）组成。

如图1所示。

图1 ASON功能结构

智能网元

智能网元是ASON网络的拓扑元件。相对于传统网元，智能网元增加了链路管理功能、信令功能和路由功能，如图2所示。

图2 智能网元

智能网元的节点ID是其在控制平面内的唯一标识。节点ID格式与IP地址格式相同，但节点ID与网元IP不能在同一网段内。

智能网元的网元ID与传统网元意义相同，是传送平面内网元的唯一标识。

节点ID与网元ID、网元IP是相互独立的。

TE链路

TE（Traffic Engineering）链路就是流量工程链路。智能网元将自己的带宽等信息以TE链路的形式向网络中的其他智能网元发送，为路由计算提供数据支持。一根站间光纤只包含一条TE链路。

TE链路的资源分为三种类型：无保护资源、工作资源和保护资源。

如果一根光纤配置了部分复用段保护，那么对应这条光纤的TE链路就有三种资源。例如，一个10Gbit/s（64个VC4）的光接口配置2.5Gbit/s的MSP。资源分配如下：1～8 VC4为TE链路的工作资源；

33～40 VC4为TE链路的保护资源；

剩下的VC4为TE链路的无保护资源。

如果配置全部复用段，那么只有工作资源和保护资源；

如果没有配置复用段，那么只有无保护链资源。

成员链路：

成员链路是组成TE链路的更小带宽单位，一个TE链路可以由几个成员链路组成。但是，目前版本的智能软件中，一条TE链路只包含一条成员链路。

ASON域：

ASON域是为了选路由和管理的目的对网络进行功能分割产生的子集。它由多个智能网元和多条TE链路组成。一个智能网元只能归属于一个智能域。

SPC：

SPC（Soft Permanent Connection）是介于PC（Permanent Connection）和SC（Soft Connection）之间的业务连接。用户到传送网络部分由网管配置，而传送网络内部的连接由网管向网元控制平面发起请求，由智能网元的控制平面通过信令完成配置。通常所说的智能电路或者智能业务就是指SPC。

PC（Permanent Connection）就是永久连接。它是经过预先计算，然后通过网管分别向各个网元下发命令而建立的连接。通常所说的传统业务就是指PC。

SC（Switched Connection）就是交换连接。它是由终端用户（如路由器）向ASON控制平面发起呼叫，在控制平面内通过信令建立起的业务连接。

2.1 ASON网络保护和恢复

随着传送网络的发展，网络生存性已成为当前网络设计、运行和维护中需要关注的重要内容，高效灵活的保护和恢复手段已经成为ASON网络必须具备的重要特征。

ASON中的保护：

ASON网络仍然可以采用传统的保护方式，如MSP和SNCP。出现故障时，保护倒换由传送平面完成，不涉及控制平面。

ASON中的恢复：

ASON网络中的恢复采用重路由方式。当LSP中断时，首节点计算出一条业务恢复的最佳路径，然后通过信令建立起一条新的LSP，由新的LSP来传送业务。在建立了新的LSP后，删除原LSP。

重路由的优势如下：

1. 实现自动快速的业务恢复。

2. 采用网络恢复技术后，为实时恢复所需的网络空闲容量可以从APS保护或自愈环的

100％下降到30％到60％降低，极大的提高了带宽利用率。通常网络节点越多，迂回路由就越多，所需空闲资源就越少。

业务恢复方法：

网络恢复方法从控制机制上看，可分为集中式恢复和分布式恢复。华为OptiX GCP采用分布式恢复方法。

采用集中式恢复方法时，网络由一个集中控制系统（通常为网管系统）全面控制。其内部有一个庞大的网络数据库，存有所有节点、链路和空闲容量的全部信息。当链路或节点失效后，故障信息经其他路由上报给网管系统。然后网管系统根据网络数据库中的信息，计算出替代路由，并向各个节点下发控制命令，从而建立起新的路由，起到网络恢复的作用。

采用分布式控制方法时，无需集中控制系统。当链路失效时，链路两端的节点检测到故障后，向全网洪泛故障信息。当节点失效时，相邻节点检测到故障后，向全网洪泛故障信息。然后所有经过此链路或节点的LSP发起重路由，建立新的LSP，起到网络恢复的作用。

2.2 ASON技术介绍

2.2.1 路由协议

1. 域间路由

BGP BGP（Border GateWay Protocol）：边界网关协议。

BGP属于外部网关协议，完成域间路由计算的协议。该协议对于网络的拓扑结构无限制，使用TCP作为传输协议，只对增量路由进行发送，而非周期性的广播所有路由信息；路由信息记录了它经过的自治系统，是一种向量路由，保证无环路。该协议一般可用于不同运营商之间的网络连接。

DDRP（Domain-To-Domain Routing Protocol）：域到域路由协议。

DDRP 被设计用于单个运营商光网络中的不同控制域之间的拓扑、资源状态和可达信息交换。该协议不定义控制域内的节点-节点路由协议，也不规定域内使用任何特定的路由协议，是基于链路状态的路由协议。

DDRP 是基于 OSPF 协议的子集，如启动邻接、同步和分布链路状态数据库；OSPF 协议不涉及的光网络内域间互连信息的传递则被扩展支持。DDRP 不关心 IP 路由并假设支持控制域间的消息传送的 IP 通信基础已经在位。

2.域内路由

OSPF（开放最短路径优先协议）：

开放最短路径优先协议（OSPF）是由网间工程任务组织（IETF）的内部网关协议（IGP）工作组为IP网络而开发的一种路由协议。OSPF是在80年代中期创立的，当时RIP已不能适应大规模、异构的网络。顾名思义，OSPF有两个主要特征：第一是它的开放性，OSPF协议是面向大众的，其协议规范由RFC（Request for Comments）1247规定；第二个特性是它是基于SPF算法的协议，SPF算法又称为Dijkstra算法。

OSPF要求每个路由器将链路状态通告LSA（Link Status Advertisement）发送到相同层次域内的所有其他路由器。采用OSPF协议的路由器首先必须接收有关的链路状态信息，并通过累加链路状态信息，利用SPF算法计算到达每个节点的最短路径。

2.2.2信令协议

1．RSVP-TE

RSVP是基于IP协议的资源预留协议。用户通过RSVP协议向网络请求满足特殊服务质量要求的缓存和带宽；中间结点利用RSVP协议在数据传输通路上建立起资源预留并维护该通路，以实现相应的服务质量。

存在两种基本的RSVP消息类型：PATH和RESV。节点通过发送一条指向目的端的PATH消息来发起一个连接建立请求。在对收到的PATH消息响应时，目的节点向上游连接源节点发送一条预留请求（RESV）消息。RESV消息在源和目的UNI的每个节点创建“预留状态”。当源用户节点收到此连接的RESV消息时连接就被建立了。

PATH和RESV状态可以被PATHTEAR和RESVTEAR消息显式地删除。PATHTEAR消息从源端发给目的端，同时删除连接相关的PATH和RESV状态。RESVTEAR消息从目的端发向源端，只能删除相关的RESV状态。

2. CR-LDP

CR-LDP信令是基于现有标准的LDP信令，用于建立和维护可保证QoS业务的连接。CR-LDP 通过一套简单有效的硬状态控制与消息机制灵活预留网络资源、建立支持包括分类业务的受限连接。为符合面向全国的流量工程要求，该连接采用约束路由机制，可提供严格/松散的显式路由、建立/保持优先级、路径挤占、重新优化路径等多种功能。由于信令基于可靠的TCP 传输机制，因而可以确保快速响应节点故障，使网管人员能尽快分析排除故障。

2.3.3 LMP协议

LMP（链路管理协议）由IETF组织制定。它的功能包括：

邻居发现：通过DCC开销和J0字节发现、校验邻居数据链路。

链路参数交互：在相邻节点之间交互链路参数。

控制通道管理：监控相邻节点之间的控制通道是否正常。

链路故障定位：当网元拓扑连接发生故障时，定位故障发生的地方。

第三章网络资源的发现和业务的建立

3.1资源和拓扑发现

资源是指有多少网络节点，各个节点之间有多少路由。另外需要对这些资源定义为软件可量化的信息，如：带宽，保护类型，时隙占用，告警，链路，通道等。

拓扑是指一个网络图，就像一个地图，包含了网络中所有从每一个地方到另一个地方可走的路由，以及这些路由的相关属性。

3.1.1控制链路发现

智能特性工作的基础是能够自动建立网络控制链路。

智能网元启动后，首先要和相邻的网元建立控制通道，以便于相互之间进行通讯。每个协议实体之间都会建立相应的控制通道。控制通道的建立通过OSPF协议实现，每个智能网元都可以自动发现与自己相邻的邻居网元。

3.1.2数据链路发现

智能特性能需要网元自动发现网络的数据链路。

智能网元启动后，控制平面软件模块首先与传送平面软件交互信息，然后将本地带宽信息生成相应的数据链路。这些数据链路的信息包括：对端节点ID、本端TE链路所在板位和光口、最大链路带宽、最大无级联带宽、最大标准级联带宽、最大连续级联带宽、最大虚级联带宽等等。

3.1.3数据链路校验

当数据链路建立后，LMP协议会对该链路进行校验，以保证可以在该链路上建立业务。校验包括链路属性一致性校验和链路的连通性校验。

3.1.4信息洪泛和更新

当控制平面软件建立了本地的控制链路信息和数据链路信息后，这些链路信息会交给OSPF模块。OSPF模块把这些信息扩散到网络中的其它网元，同时接收从网络中其它网元发送来的TE链路信息，通过这些信息，各节点生成整个网络的业务拓扑图。

如果本地业务信息发生变化，OSPF模块将这些信息洪泛到网络中的其他节点。洪泛同步后，网络内每一个网元都获得了变化后各个节点的TE链路信息，生成新的业务拓扑。为了减少网络中洪泛的数据量，洪泛是增量式的，即只洪泛那些有变动的信息，来减少网络的信息流量。

资源和拓扑自动发现

3.2智能光网络中业务建立的过程

以0说明在智能光网络中建立一条业务的过程：

业务建立过程图

根据路由协议，各设备节点在本地建立一个路由数据库

ISP向光网络节点提出业务需求及其属性，如建立一条从A到C的业务，属性包括带宽、SLA等；

接入的光网络节点根据需求计算路由，在图例中就是节点A计算到节点C的路由，最终结果是A->B->C；

然后根据信令协议建立一条业务路径，过程如1->2->3->4->5->6->7->8。最终建立一条连接，以后业务就沿着该连接进行传输。

这样一条业务就在智能光网络中建立了。

第四章智能光网络的功能特性

4.1 Mesh组网

Mesh组网是OptiX OSN 9500智能光交换系统的主要组网方式之一，这种组网方式具有灵活、易扩展的特点；和传统组网方式相比，Mesh组网不需要预留50％的带宽，在带宽需求日益增长的情况下，节约了宝贵的带宽资源；而且在这种组网方式下，一般保护路径>=2，提高了网络节点的安全性，最大程度上地利用整网资源。

在Mesh组网中一般存在两种保护、恢复方式：

路径保护恢复：路径保护就是当业务路径出现故障时，如0，C-G之间的业务路径断开时，为了达到保护业务的目的，预先或实时重新计算一条从D到H的路径。这种保护方式称为路径恢复方式。

路径恢复-Mesh组网

链路保护恢复：链路保护恢复就是当业务路径出现故障时，如0，C-G之间的业务路径断开时，为了达到保护恢复业务的目的，只重新计算从C到G的路径，而其余的路径不变。这种保护方式称为链路保护恢复。

链路恢复-Mesh组网

4.2 端到端的业务配置

在智能光网络中，真正实现了端到端的配置，配置过程的步骤如0：

1. 从网管选择源节点和目的节点R2和R4

2. 输入业务的带宽和业务级别

3. 从节点A发出路由和信令信息，并且建立业务连接

端到端的业务配置

和传统EMS端到端配置相比，这是分布式的配置方式，网管下发命令到入口网元，然后入口网元实现路由的计算和连接的建立等，提高了配置的安全性和可靠性。该方式充分利用了各个网元的自动路由和信令功能，减少了运营商的运营和维护成本，提高可靠性。

4.3 SLA

光网络的发展从以前的仅提供传输通道的配套网逐渐向业务运营网演变。实施了智能特性的光网络能为用户提供多种高质量的带宽应用及服务。

从保护的角度将业务分成多种级别（钻石业务、金级业务、银级业务、铜级业务、铁级业务等），不同级别的业务，费用不同，这样可以更灵活地满足多种不同用户的需求。

业务的类别如下：

钻石业务：提供永久1 + 1保护，保护时间：0-50ms。

金级业务：提供1：1保护和重路由恢复，保护时间：0-50ms；恢复时间：100ms-数秒。

银级业务：实时自动重新计算路径，恢复时间：100ms-数秒。

铜级业务：不提供保护。

铁级业务：在网络资源紧张下，能被更高级别的业务抢占。

4.4 传统和智能网络及业务的良好融合

智能光网络是从传统SDH网络发展来的，现网绝大部分是传统SDH设备，ASON设备可能是逐步引入现有网络中。这是一个逐渐优化、变更的过程，所以必须考虑ASON网络和现有传统网络的良好融合问题。华为公司提供一种关联业务的解决方案，保证现有传统网络的业务能与ASON网络良好地结合，传统业务接入ASON网络时，工作和保护路径不重合到一起，提供完善的端到端保护。

另外在ASON设备中，也允许建立传统的SDH业务，这些传统静态业务可以平滑地在线升级为动态的ASON业务，为运营商提供了实用，灵活的网络变迁解决方案。

4.5 流量工程

光网络引入智能特性后，还可以带来自动调节网络资源，应用流量工程算法后，全网的资源可以自动平均地分配，提高网络的安全性，可运营性。

流量工程

ASON设备在进行路由计算时，支持距离、带宽、节点数目等综合条件的约束。提供丰富路径计算策略：支持包含\排除网络资源；严格路由约束；链路代价最小；链路保护类型约束

教学设计原理与方法

教学设计原理与方法 一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。 对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。 （教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。） 教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。 教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。 2、教学设计的理论基础是什么？ a)系统科学理论 b)学习理论 c)教学理论 d)教育传播理论 3、教学设计的内容包括哪些？ 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。 （一）教学类型（过程）的设计 1、多媒体组合课堂教学 2、基于局域网的网络教学 3、广播电视远程教学 4、基于Internet的远程教学 （二）教学资源的设计 1、电视教材 2、多媒体（网络）课件 3、专题学习网站 4、网络课程 5、专业资源库 二、学习者特征与教学目标分析 1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？（学生的认知结构和认知发展水平、学习者的起点能力分析、学习风格、自我效能感、学习动机） 教学中通常需要分析学习者的： 一、认知发展特征分析 二、起点能力分析 三、学习风格分析 四、学习动机分析 五、学习自我效能感分析 2、教学目标分类的代表性理论有哪些？

（一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的研究 3、教学目标分析方法有哪些？举例说明如何表述教学目标？ 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型 行为目标的ABCD表述方法 A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。 三、学习环境设计 1、学习环境的内涵是什么? 谈谈你是如何理解的 /场所说 /工具说 /条件说 广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。 狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。（专指课堂学习环境） 全面认识学习环境概念，需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。 2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。 3、试述学习环境的设计方法。 ——真实情境 ——问题情境 ——模拟真实情境 四、学习资源设计 1、学习资源的主要类型有哪些？

《教学设计原理》加涅

《教学设计原理》加涅 概念，原理及名词解释 一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设： 1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学 设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这就 意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计 与选择。 2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少 五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的 毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾 向（5）学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，因此一 个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。 3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。 4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利 用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教 学并使其更有效。 5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预 期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。 6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 三.若干学习原理 1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。 2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激 和它的放映需要重复或练习。 3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意 的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。 五．言语信息： 目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。 言语信息的学习

4、原理图设计基础教程

Protel DXP原理图设计基础 DXP支持多种格式的元件库文档，如*.schlib、*.lib、*.intlib、*vhdlib、*.pcblib等。 整合库是指将原理图元件库及原理图元件库相关联的用于PCB的封装库、用于仿真的信号完整性模型等整合到一起而形成的元件库。

4.1 元件库编辑器 4.1.1 启动元件库编辑器 file-new-schematic library

4.1.2 工具栏 DXP原理图元件库编辑器为用户提供了 五个工具栏：标准工具栏、绘图工 具栏、IEEE符号工具栏、项目管理 工具栏、显示模式工具栏。 1、标准工具栏 执行菜单命令view-toolbars-schlib standard，可切换标准工具栏显现 或隐藏。该工具栏使用方法与 schematic标准工具栏上对应工具 的使用方法相同。 2、绘图工具栏 执行命令view-toolbars-schlib drawing。可显现或隐藏绘图工具 栏。

3. IEEE符号工具栏 使用该工具栏上的命令，可以在所创建的元件引脚上放置IEEE的各种标准符号。 执行菜单命令view-toolbars-sch lib IEEE，可实现IEEE符号工具栏的显现或隐藏。 执行菜单命令place-IEEE symbol菜单上也都有一个对应的命令。 4、项目管理工具栏

5、显示模式工具栏 1、mode按钮：单击该按钮可从弹出的下拉列表中当前原件选择一种显示 模式。元件模式有normal、de-morgan和IEEE三种，并不是所有元件库都有这三种模式。 2、添加按钮：可为当前元件添加一种显示模式。 3、删除按钮：可删除当前显示模式。 4、前移按钮：可切换到前一种显示模式。 5、后移按钮：可切换到下一种显示模式。 执行菜单view-toolbars-mode，可实现mode工具栏的显现或隐藏。

05712艺术设计基础(设计原理教程)第二章《设计语言》课后练习题参考答案

《艺术设计基础》 教材版本：设计原理教程杨滟君任戬编著 练习题集： 第二章设计语言 简答题： 一、各种感官语言的特点分别是什么？ 二、比较绘画、音乐、文化在艺术表现上的的异同？ 三、联觉在设计中是如何起作用的？ 四、在设计中如何应用语言的稳定性与变动性？ 五、如何在设计中运用语言的象征？ 练习题集参考答案及解析 一、1.视觉语言： 本质属性：能被人体感知或觉知的各种信息。 物质特点：物质的不同样貌与结构，包括物理属性和化学属性等。 相貌：色彩、图像、文字、符号、材质、体态、表情。 在设计中的作用：对人的生理、心理产生影响，从而达到设计目的。 2.触觉语言、嗅觉语言、味觉语言： 本质属性：能被人体感知或觉知的各种信息。 物质特点：身体、鼻、舌对不同物质的体验结论。 相貌：触觉（光滑、粗糙、冷、热、软、硬）、嗅觉语言（香、臭、腥、臊等各种气息）、味觉怨言（酸、甜、苦、辣、咸等等）。 在设计中的作用：对人的生理、心理产生影响，从而达到设计目的。 3.听觉语言： 本质属性：能被人体感知或觉知的各种信息。 物质特点：耳朵对外界不同声响的判断。 相貌：自然界、人类社会的各种声响、音乐等。 在设计中的作用：对人的生理、心理产生影响，从而达到设计目的。 二、1.绘画：采用图像、色彩、材质等视觉语言，可以畅所欲言，读者可以随意幻想，同时接受、随意删略，可以立即读出序言和结尾。

2.音乐：采用音高、音调、旋律、节奏听觉语言，可以畅所欲言，读者可以随意幻想，一次只能捕捉一个时间段的声音或文字，必须记忆力的配合才能整体欣赏。 3.文学：采用文字语言，可以畅所欲言，受作者思想影响，一次只能捕捉一个时间段的声音或文字，必须记忆力的配合才能整体欣赏。 三、一种感官传递到另一种感官的体验，或者一种感觉经验触发另一种感觉经验，这就是联觉的感链接现象。联觉也可以说是一种感官语言转化成另一种感官语言。联觉体验对于设计师而言非常重要，设计从某种意义上来说，就是利用联觉，把一种信息转化成另一种信息。 1.不同感官语言的相貌和物质特点差异比较大，但是他们具有相同的本质属性，即都是能被人体感知的各种信息；具有在设计中一样的作用，都是通过对人的生理，心理产生影响，从而达到设计的目的。 2.如想要表达“清凉”的心里感觉，可以用视觉语言表现为“中高明度的冷色调”；触觉语言表现为“一阵凉风抚过体表”；嗅觉语言表现为“清凉油的味道”；味觉语言表现为“薄荷味”；听觉语言表现为“小溪流水的声音”。我们可以用心理感受为媒介来进行，触觉语言“一阵凉风抚过体表”通过相同的心理体验可以转换成听觉语言“小溪流水的声音”；可以转换成味觉语言“薄荷味”；也可以转换成视觉语言“中高明度的冷色调”等等。 3.如果想产生某一种特定的心理和生理反应，我们可以采用视觉，听觉，味觉，触觉，嗅觉语言中的任何一种语言形态完成，也可以采用多种语言相互配合来完成，同时也可以随时把一种语言转化成另一种语言。 四、语言表达的意义不仅仅是指示性的，它还包括在内的情绪、主管联想等，形与色在使用的过程中，往往会被人们加进某种感觉、情绪，再利用这种情绪创造出新的形态。例如：“阳光”一词，当下的流行语是“阳光少年”、“阳光女孩”、“这个人很阳光”，句子里的“阳光”已不再是原来的太阳的光芒的含义，而变成像阳光一样灿烂的意思了。当阳光传达的是太阳的光芒的这个含义的时候，它所体现的是语言的稳定性，也就是语言的原本意义；当阳光传达像阳光一样光辉灿烂的含义时，就体现了语言的变动性。当一种语言与另一种语言结合时，语意就会发生变动。 五、语言在千百年的流传过程中，积淀了丰富的文化内涵，其中象征语言就是人类在生活、生产中，把人、事、物或概念中复杂的、难以直观表述的部分与自己的身心体验相融合后转化而成的传达信息的媒介。 例如：龟在东方是宇宙的象征，同时也代表长寿、忍耐和力量，这可能与印度一个传说中提到“天与地是由八只白象站在龟背上支撑”有关。不过在文艺复兴里龟象征这缓慢，在龟背上放着风帆象征着“欲速则不达”。了解语言的象征性可以丰富和拓展设计语言的表现力，利用现成的象征语言作为原型进行设计，可以取到事半功倍的效果。

结构设计原理 教案

东北林业大学土木工程学院 教案 教研室：桥梁教研室 课程名称：结构设计原理 课程类型：专业基础课 学时： 72 讲课教师：贾艳敏 教案的有关要求： 教师应该在充分备课的基础上，每节课前应写好教案（课时计划）。教案一般应包括下列内容：本次课的目的、要求；讲授内容提要，重点、难点及其解决方法；各教学环节及时间分配；根据本节课的内容特点所采取的教学方法何实施步骤；模型、图表、幻灯、录像、演示实验、多媒体、CAI的配套使用；课堂讨论与课外学习的思考题、练习题及作业题；检测教育目标实现程序的具体措施等。

第一节课 本次课的目的：使同学了解钢筋混凝土结构发展，现状与应用 要求；学生掌握结构设计原理课程的研究方法 讲授内容提要，介绍钢筋混凝土结构发展，现状与应用，钢筋混凝土结构设计原理课程所讲述的内容、研究的方法 重点：设计原则 难点及其解决方法；该节课没有难点 各教学环节及时间分配：讲授2学时 根据本节课的内容特点所采取的教学方法：多媒体教学 第二节课 本次课的目的：使学生掌握钢筋混凝土构件受力特点，工作性能及优点，了解钢筋、混凝土材料本身的特性。重点掌握混凝土各种强度指标。 要求：学生掌握钢筋、混凝土各种强度指标 讲授内容提要：钢筋混凝土构件受力特点，工作性能及优点，钢筋、混凝土各种指标。 重点：混凝土各种强度指标 难点及其解决方法；该节课没有难点 各教学环节及时间分配：讲授1.6学时，讨论0.4学时 根据本节课的内容特点所采取的教学方法：多媒体教学 第三节课 本次课的目的：使学生掌握结构上的作用、构的抗力及其不定因素、结构的功能要求 要求：学生必须掌握作用的定义、分类及结构的功能要求。 讲授内容提要：结构上的作用、构的抗力及其不定因素、结构的功能要求。 重点：作用的分类，结构的抗力 难点及其解决方法；该节课没有难点 各教学环节及时间分配：2学时 根据本节课的内容特点所采取的教学方法：多媒体教学 第四节课 本次课的目的：使学生掌握作用效应组合、正常使用极限状态计算应计算的内容要求：学生掌握结构的极限状态的定义、分类；结构安全等级，作用效应组合讲授内容提要：结构的极限状态、结构安全等级，作用效应组合、基本组合、偶然组合、短期组合、长期组合 重点：作用效应组合、正常使用极限状态计算应计算的内容 难点及其解决方法；极限状态，列举工程实例 各教学环节及时间分配：2学时 根据本节课的内容特点所采取的教学方法：多媒体教学

《建筑设计原理》课程教学大纲

《建筑设计原理》课程教学大纲 一、课程总述 在新的时代背景下，建筑设计日益受到重视，建筑设计成为城市建设的重要内容，本课程要求学生了建筑设计类型及各类建筑的特征。掌握建筑设计的基础工作：基础资料的收集；城市建筑的调查；城市建筑的综合分析。学会建筑设计文件的编制，规划成果的审批和审批程序。 课程名称建筑设计原理课程代码38362 课程性质专业基础先修课程制图 总学时数32 周学时数 2 开课院系艺术学院设计系任课教师卢 编写人卢编写时间2009.9.10 使用教材朱昌廉等著．住宅建筑设计原理，重庆大学出版社 教学参考资料杨窥丽．城市原来绿地规划，中国林业出版社《华夏意匠》中国建筑工业出版社 课程教学目的 本门课程为环境艺术的专业基础课，其教学以理论分析与规划设计为特点，其目的在于培养学生的下述能力： （1）培养正确的建筑观。 （2）培养分析、理解城市空间的认识能力。 （3）认识不同城市、地理方位的建筑不同特点 （4）使学生对我国建筑发展的概貌及重要的专业术语有所了解，掌握建筑设计的基本方法和审批的基本程序。 课程教学要求了解建筑的分类及各类建筑的特征。 2、认知建筑：从理论与历史的阅读中再来认识城市绿地的规划原则，形成对于功能、空间、形式、秩序、文脉和建构等建筑语汇的深层认识，也形成关于城市作为文化现象的深层理解。 3、掌握建筑规划的基础工作：基础资料的收集；建筑现状的调查；建筑的综合分析。 4、掌握建筑设计文件的编制，规划成果的审批和审批程序。

本课程的重点和难 点 本课程重点和难点在于：掌握建筑设计文件的编制，规划成果的审批和审批程序 课程考试课程设计

《室内设计原理》课程教学大纲

《室内设计原理》课程教学大纲 课程代码：120132024 课程英文名称：Interior Design 课程总学时：16 讲课：16 实践：0 习题：0 适用专业：建筑学 大纲编写（修订）时间：2017年2月 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 1.课程地位： 《室内设计原理》是建筑学专业一门选修的基础课程。通过本课程教学，要求学生了解并掌握基本的室内设计原理和设计要点，通过具体方案设计，能够对抽象的空间概念有形象化的认识、对透视规律有具象的把握，以求使学生能更清楚、更有条理地理解原理和应用方法，为后期具有专业针对性的居室设计课程的学习打下良好基础。 2.教学目标： 1、任课教师按照教学大纲进行教学，并根据不同的学生进行不同的实践安排与指导，允许教师在教学中有针对性的进行调整。教师在授课过程中，把实施素质教育放在首位，在讲授具体内容时，要分清其在整体课程中所处的地位，不平均使用力量或对不同的内容采用不同的处理方法。课题应深入浅出、包容性强，既有观念指导，易于理解，又具备可操作性，便于在具体描绘中充分发挥学生的想象力和创造力，探索画面的形式和造型的丰富内涵。 2、学生应该具备的基本能力 有一定的分析理解的能力、对设计美感较为敏感并能掌握一些设计方法；通过学习，使学生对室内设计的方法有一定掌握能力、对效果图有很好的表现手法和技巧。逐步培养和提高空间想象能力、分析能力、型体构造能力及图解能力。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 课程需要掌握的知识要点： 1、了解室内设计的内涵与工作内容，掌握室内设计设计的基本方法； 2、了解室内设计的限制条件，掌握人机工程学； 3、掌握室内空间类型，空间的限定与组合，界面的设计原则； 4、掌握室内立面设计相关内容，学会绘制室内平剖面图； 5、了解不同类型空间综合设计方法，并学会能够在一定限制条件下，合理进行室内综合布局。 （三）实施说明 1.教学条件 (1) 采用辅助教材及参考书目作为教学辅导资料； (2) 以国家标准规范为指定设计参照标准； (3) 为学生提供指定专业制图教室、制图桌、制图工具等； (4) 学生课下自学可利用系资料室、校图书馆、网络资源。 2.教学手段 (1) 理论讲授课采用多媒体进行教学； (2) 习题课采用“教师讲解+分组讨论”方式进行教学。

室内设计原理教学大纲教材

室内设计原理教学大纲 课程名称（中文）：室内设计原理 课程名称（英文）：Interior Design 适应专业和层次：环境设计 总学时数：56学时 先修课程：建筑制图、房屋建筑学、装饰材料与施工、装饰工程预算 一、课程的性质、目的与任务： 室内设计原理是环境艺术设计专业的主要专业课程。由于人们大多数时间都在室内渡过，室内环境对人体的身心健康起着巨大的作用，因此室内设计就成为建筑环境设计系列中与人的关系最为密切的环节，对建筑设计的成败举足轻重。 本课程的主要任务是： 1、掌握建筑室内设计的基本原理、标准规范和设计原则。 2、培养学生的方案设计能力和图形表达能力。 3、了解各类型的室内装饰材料及其施工工艺，能绘制正确、清晰的施工图和构造详图。 此外，在设计过程中，一方面要培养学生的空间思维和空间创造能力。另一方面，还必须有意识地提高学生的人文素质，使设计能更好地体现出以人为本的设计精神。 二、课程的内容 1 室内设计的含义、发展和基本观点 通过本章学习，理解室内设计的含义，以及室内装饰、装修和设计间的区别，简单了解室内设计在国内外的发展过程，并对室内设计的基本观点有初步认识，为本课程后继的学习奠定基础。 1.1室内设计的含义 室内设计的含义： 室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。 室内装饰、装修和设计 理解室内装饰、装修和设计三者间的区别与联系。 室内设计的发展 国内：原始社会→商朝的宫室→春秋时期→<考工记><营造发式><园冶>→各类民居。 国外：古埃及宅邸→古希腊和罗马建筑→欧洲中世纪和文艺复兴建筑→现代主义建筑。

外光原理—由浅入深的详细教程

外光原理—由浅入深的详细教程 作者：Richard Yot 译：Lin Ran 第1部分:基础篇 大家都看见了下方的图解，在本篇中 我会用一张白卡和一个白球来演示不同情况下光线的具体表现 这是一个晴朗的下午 太阳是主光,蓝天是辅光，两种光线性质不同，却恒久的共存 此时白色的纸面也不容小视，那些在白纸和小球之间来回反射的光线

着实可以充当第三种光源 我们接着往下看： 最强的光线来自太阳,它像个响亮的小点,能让影子的边缘变的锐利而第二个光源,蓝色的天空,则像一张庞大的光膜 铺天盖地，投下温和的光线，柔化锐利的阴影 天光其实也会产生属于自己的影子，只是在大多数情况下 它产生的影子第一时间就被太阳的直射所秒杀 之后我会详细的解释光源和影子的关系 现在你只需记住,光源越小,阴影越清晰 继续往下： 蓝天的光线带着强烈的色彩，让身处其中的一切笼罩在自己的色调里所以小球投下的阴影会是蓝色，因为被蓝天所影响 其实，要不是因为太阳，天空下的一切都会偏蓝 再看看白球的暗部，也就能理解为什么它会被蓝色接管 最终，白纸的光线也带上了蓝色的意味 尽管它们是在两个白色的物体之间反弹 但因为相比天光太过微弱，所以不得不受上级的影响与之相似，原本应当偏蓝的受光，如今不也正被阳光所改造么 让我们观察的更仔细一些，其实小球和纸面的距离会影响反光的程度离纸面更近的显得更亮，你看图中球面靠近纸面的部分越往上，则因为距离和角度的变化，显得反光越弱 图中最暗的区域是投影与小球交叠处的那一小块幽深另外还有小球上光暗交界的部分：这个区域称为明暗交界面

那一小块幽暗的形成是由于它既不受阳光的照射 又因为球体底部的遮挡而难获天光的补给 不过另一端的阴影日子就好过的多 它既有天光的补给，又有白球暗面的微光反射 为什么明暗交界面是小球上最暗的部分？ 部分原因是因为对比，背光和受光那么紧密的靠在一起 使得交界处的对比显得比实际的更强 同样的，由于这个区域收到最少的地面反射光 所以，相比直接受光的亮部，或接受反光的暗部 明暗交界面就成了获得光照最少的区域 它几乎只受天光的影响，除去阳光和地面的反光 为什么天空是蓝的？ 可见光由称为光子的微小粒子组成,这些粒子的颜色取决于他们的振动频率蓝色的光波由波长较短的粒子组成，而红光的粒子则具有较长的波长 而来自太阳的白光由光谱连续的一组色彩组成 那就是众所周知的彩虹七色 红橙黄绿青蓝紫，白色是这七色的混合物

《基础工程设计原理》课程教学大纲

《基础工程设计原理》教学大纲 Design Principle of Foundation Work 课程编号： 适用专业：土木工程 学时数：32 学分数：2 执笔者：龚文惠编写日期：2001年11月 一、课程的性质和目的 本课程为土木工程专业必修专业基础课程，课时建议32学时。本课程主要讲授常用的地基基础设计理论和计算方法方面的内容，包括地基基础设计原则、浅基础、桩基础、挡土墙、复合地基、地基处理、特殊土地基、动力机器基础和地基基础抗震等内容。通过学习使学生掌握地基基础设计的基本原理和方法，具有进行一般工程地基基础规划、设计和施工的能力，对常见的地基基础工程事故能做出合理的评价，同时具有从事基础工程施工管理的能力。 二、课程教学基本内容 （一）绪论 1.地基与基础的概念 2.基础工程的重要性及学科发展概况 3.本课程的特点、任务、要求及学习方法 （二）浅基础设计 1.概述 2.浅基础的类型、特点及适用条件 3.基础埋置深度的选择 4.地基承载力的确定 5.浅基础的常规设计 6.梁板式基础的计算方法 7.梁板式基础的实用设计计算 习题 （三）深基础 1.深基础简介 2.桩基础的类型及适用条件 3.单桩承载力 4.群桩的工作特性和群桩效应 5.桩基的承载力和沉降验算 6.桩基础设计

习题 （四）复合地基 1.概述 2.复合地基的类型和形成条件 3.复合地基承载力 4.复合地基沉降 习题 （五）挡土墙 1.概述 2.土压力计算 3.挡土墙设计计算 习题 （六）动力机器基础与地基基础抗震简介 1.概述 2.动力机器基础计算原理 3.地基与基础的抗震 三、课程教学的基本要求 （一）绪论 熟练掌握地基与基础的概念和设计要求，了解基础工程重要性及学科发展概况， 了解课程的特点、任务、要求及学习方法。 （二）浅基础设计 1.掌握浅基础的类型及适用条件 2.掌握地基承载力的确定方法 3.熟练掌握浅基础的常规设计方法 4.了解梁板式基础的计算方法 5.掌握梁板式基础的实用设计计算方法 （三）深基础 1.了解深基础的类型及其特点 2.掌握单桩承载力的确定方法 3.了解群桩的工作特性和群桩效应的概念 4.掌握桩基础的设计内容和计算方法 5.了解桩基础的施工 （四）复合地基 1.了解复合地基的基本概念和类型 3.掌握复合地基承载力计算方法 4.掌握复合地基沉降计算方法 （五）挡土墙

教学设计原理与方法

“互联网＋”时代，教学理念、教学内容、教学手段发生了重要变革，呼唤着教师全面提升教学设计能力和水平。为顺应时代潮流，本课程团队在国家级精品资源共享课的基础上，锐意改革创新，重构内容体系，助力新型教师和教学设计人才的培养。 1.课程性质 华南师范大学是国家“211工程”重点建设大学，华南师范大学的教育技术学是国家重点学科。本课程由广东省教学名师谢幼如教授主持，在原国家级精品课程、国家级精品资源共享课的基础上转型升级，是一门积淀深厚、理念创新、资源丰富、特色鲜明的MOOC。 本课程是教育技术专业3门最核心的主干课程之一，也是教师教育的必修课程。本课程可供小教、中教和职教的学生，从事基础教育、职业教育和高等教育领域的在职教师以及企业培训相关人员更新教育教学理念、掌握教学设计能力、提升信息化教学水平。 2.课程内容 本课程团队根据“互联网＋”时代人才培养需求与教学设计理论发展现状，重构课程内容体系。 课程内容包括“什么是教学设计”、“如何进行前端分析”、“智慧学习环境设计”、“数字教学资源设计”、“智慧课堂设计”、“智慧学习评价设计”、“教学设计创新与发展”，既涵盖了教学设计领域的基本原理与主要方法，也体现了教学设计理论的前沿动态与发展趋势。 3.课程特点 本课程强调理论与实践相结合，不断优化更新教学内容，革新教学手段与方式，开展课程教学改革研究，推进课程持续建设与发展。2004年本课程被评为国家级精品课程；2010年出版“十一五”国家级规划教材《网络教学设计与评价》；2014年《网络教学设计与评价》获批为“十二五”国家级规划教材；2016年出版教育部《教师教育课程标准（试行）》教材大系、教师教育国家级精品资源共享课配套教材《教学设计原理与方法》；2016年本课程获得首批国家级精品资源共享课称号。经过多年的建设与发展，本课程具有积淀深厚、理念创新、资源丰富、特色鲜明等特点。体现在：

教学设计原理 加涅 完整笔记

教学设计原理 R.M.加涅

相关书籍： 《学习的条件和教学论》R.M.加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔 《学习与教学》R.E.梅耶 《教学设计原理》R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克 《教学设计》P.L.史密斯

一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） ?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等） ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ?学习者内部（来源于学习者，想获知） ?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ?接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 ?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 ?短期，如学习习得了，就有奖励等 ?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以 促进学习 ?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并 通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分 ?组织活动：通过参加活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。

《教学设计原理与方法》学习指南

《教学设计原理与方法》课程导学 第一章教学设计理论概述 1、本章的学习重点是：教学设计的概念、教学设计的主要内容和教学设计理论的应用。 2、本章的学习目标是：理解教学设计的概念与教学设计的主要内容，深入领悟教学过程的设计和教学资源的设计是教学设计理论应用的两大领域，了解教学设计的理论基础、教学设计的研究现状和发展趋势。 3、对本章的学习，学生应在初步感知教学设计概念的基础上，结合本章基本资源中的“教学课件”和“教学案例”，加深对教学设计主要内容与教学设计理论应用的理解，初步建立起教学设计的系统思维方式，形成教学设计作为方法论学科的意识，理解教学设计的基本原理与方法对指导不同类型和层次的教学系统设计的意义。 4、通过本章的学习，学生应明确《教学设计原理与方法》课程在教育技术学专业课程体系与人才培养中的地位与作用，并知道如何为将来走向工作岗位作好知识与能力准备。 第二章教学目标分析 1、本章的学习重点是：教学目标的概念、教学目标的分类理论、教学目标的分析方法与表述方法。 2、本章的学习目标是：理解教学目标的含义，知道布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类，以及教学内容/教学目标二维层次模型。掌握常用的四种教学目标分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM法），以及教学目标表述的ABCD法则。 3、对本章的学习，学生应结合本章基本资源中的“教学课件”和“教学案例”，加深对教学目标分类、教学目标分析与表述的理解。能选择某门课程的某一个教学内容，对其目标进行设计并加以规范化表述，然后与学习伙伴进行交流讨论，针对其不足加以修改完善。

4、通过本章的学习，学生应体会教学目标对教学过程的导向作用。同时，还能根据信息社会对人才培养的要求来系统考虑教学目标的维度与设计。 第三章学习者特征分析 1、本章的学习重点是：起点能力分析、学习动机分析、学习风格分析、学习自我效能感分析。 2、本章的学习目标是：理解认知能力特征、认知结构、学习风格、学习动机、学习自我效能感等基本概念，知道起点能力、学习动机、学习风格和学习自我效能感的分析方法，并能灵活运用这些方法对学习者特征进行分析。 3、对本章的学习，学生应能结合本章的知识，尝试分析自己的学习特征，并与学习伙伴进行交流讨论。 4、通过对本章的学习，学生应明确受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。学习者特征对教学设计起着重要的作用。 第四章网络学习环境的设计 1、本章的学习重点是：网络学习环境的概念、网络学习环境的类型、网络学习环境的构建。 2、本章的学习目标是：说出网络学习环境的构成要素，理解网络学习环境的概念与特点，辨析网络学习环境的分类。理解构建网络学习环境的核心，熟练运用学习管理系统（如：Moodle）构建一个网络学习环境。 3、对本章的学习，学生应根据自身已有的网络学习经验，利用拓展资源中的“设计案例”，在案例分析中形成对网络学习环境的整体认识，并与学习伙伴进行交流讨论。选择某门课程的某一教学内容，从网络教学应用的角度，构建一个网络学习环境。 第五章网络教学资源的设计 1、本章的学习重点是：网络教学资源、网络课件的设计、专题学习网站的设计、网络课程的设计。

教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理 R.M.加涅 相关书籍： 《学习的条件和教学论》 R.M.加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔 《学习与教学》 R.E.梅耶 《教学设计原理》 R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆 《系统化教学设计》 W.迪克 《教学设计》 P.L.史密斯 一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 什么时候练习与反馈最有效 技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） 学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等） 不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆：

学习者内部（来源于学习者，想获知） 学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： 接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。 预期的结果可以分为两种 短期，如学习习得了，就有奖励等 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作

英语课堂设计原理与方法(全文)

英语课堂教学设计原理和方法 讲课教师：邹为诚 第一讲 1．英语课堂教学设计基础 教学是教师干预学生学习行为和过程最重要的环节，不同的干预行为导致的结果常常千差万别。有的教师能够对教学任务举重若轻，而有的教师却会对很简单的任务也无能为力，其中的原因固然很多，但是教师缺乏“课堂设计”的理念，是造成这种现象的主要原因之一。 课堂教学设计指的就是教师在针对一个具体学生群体和学习任务时，如何突破环境和种种制约而获取最好的教学效果的努力。所谓最好的教学效果，就是指教师能在有限的时间内，有效地达到目标，完成教学任务，使学生在知识、技能和情感三个方面都有收获。 这个道理虽然简单，但是很遗憾的是很多老师并不明白这层思想。在课堂教学设计中存在很多错误的思想。 错误之一：课堂教学等于教课本。很多教师在设计课堂教学时，把自己沦落为课本的奴隶，他们的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而没有考虑教材本身的设计是否合理，教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。 错误之一：所有的教学目标都是一样的，因此每一次上课教师必须在“情感目标”，“知识目标”和“技能目标”三个方面面面俱到。很多教师学习了一点点教育学知识，便错误地认为每一种知识和技能的教学必定和一项“情感目标”相联系。情感目标是教师的长期目标，也是一切知识和技能训练的基础，因此，教师需要把情感目标蕴含在平时的一系列教学行为和态度之中，如教师如何看待学生的语言错误（很不幸，外语教学就是不停地对付错误的过程）、如何对待学生的思想、行为，包括学生的个人问题等等，总之，情感目标并不是一个显性的目标，可以随意组合在某些知识和技能的教学中，例如我们在教授“冠词”知识时，无论如何也无法教育学生在学习“冠词”时要“热爱学习”，“热爱知识”和“热爱同学”之类大而空的目标，情感态度由于蕴含在一系列态度，行为和师生的交往之中，所以我们在设计课堂教学时，只能将其作为一个长期的教学原则去遵循，而无法在具体的一点一滴的教学细节中去专门教授。如果硬性地规定每堂课都要把情感目标设计进去，那所有的课程都有可能变成“宗教课”或者“道德教育课”，那样的教学效果将十分可怕，教师们不难想象结果如何。 错误之三：课堂设计就是要找到一个“灵丹妙药”，一劳永逸的解决教学难点。教学是一个非常个性化的活动，尽管有一些共同的科学原理要遵循，但是当教师面对具体的任务时，教师首先想到的是如何利用各种资源来独立解决困难，而不是去找灵丹妙药。在这一点上，教师和医生十分相近。优秀的医生面对病人时，总是动用自己的实际经验，参照医学院学习时所获得的原则性知识，创造性地设计治疗方案，最后检验的方法不是看用了什么先进的药物或设备，而是看病人有没有治好。外语教师同样如此，面对一个难教的班级，教师的工作和医生几乎是一样的，最好的检验方案是学生能否完成当初设计的目标任务。因此，教学没有“灵丹妙药”，每次上课都是一个挑战。这时，教师的自身资源，教师对教学理念的认识高度，教师对知识的掌握深度，教师对学生特点的认识就是造就教师的“灵丹妙药”的药方。 错误之四：轻视教师教学经验的积累。课堂教学设计无论怎样合理，方案无论多么巧妙，天衣无缝，教师的教学仍然十分依赖于经验的积累。但是很多教师认为课堂教学不成功是因为设计不好，或者教材不好，或者什么条件不好，而没有认识到教师的教学技能就像任何“技