【妙用堂】白砗磲佛头批发哪家好
妙用堂小编告诉各位文玩爱好者，砗磲是自然生长的，仔细观察纹路是否自然外，就是两颗砗磲珠的纹路无一相同。其矿物构造以文石为主，具有层状结构，单层厚度为0、5—1、5mm，层面清晰而又致密；假砗磲无天然的生长纹，放大镜下观察没有明显层状结构。
砗磲是海洋里最大的珍稀贝类，其壳质化石制成的手串手链、摆件、挂件或其他工艺品，正越来越受到市场追捧，三四年间价格上涨
了10倍，以目前的状态很可能出现价格虚高现象，收藏者需要有平和的心态，量力而行，注重其历史文化和艺术的内涵，那么，砗磲价格是多少呢？
砗磲价格是多少：记者走访发现，虽然只是一个民间收藏馆，但其中摆放的砗磲手串、念珠、摆件等亮透如玉，令一些慕名前来的玩家颇为赞叹。
在藏馆的一侧，有着砗磲原料—两个长1米的砗磲贝壳。这部分就是玉化比较好的。作为原材料，这样大小的砗磲化石现在市场上至少上万元，而3年前，价格只有现在的1/10。
在上海市场上，近年来砗磲的价格上涨幅度更快，玩家多抱着捡漏、抄底心态。
也就是近四五年，砗磲价格已上涨10来倍。砗磲有历史文化含义，古人把它列为七宝之一；此外，砗磲作为一种珍稀贝类，本身就比较珍贵，经过千万年“玉化”的砗磲更是罕见。
现在的价格还在正常范围内。不过再往上涨很可能产生虚高的现象。
除了价格上涨还有一定的惯性外，市场上的从众心理导致“人来疯”，买涨不买跌，喜欢的人一多，再加上可能出现炒作，价格自然
就会上去。
真正的砗磲表面有着像车轮和沟渠一样的图案，在形成过程中会生成各式各样的生长纹理，就好比树木的年轮一样记录着砗磲的年龄，因此每一个砗磲的纹路都是各不相同的，如果发现了两个具有一模一样的纹路的砗磲，则可以断定是仿制品。另外，天然砗磲都有一定的比重，如果用手掂起来感觉很轻，则很可能是用塑料制品仿制而成的。如有需要，请加微信miaoyong194，买珠宝关注妙用堂微信公众号miaoyong810，获取相关知识，不会被坑。
微课在教学中的应用
微课在教学中的应用 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学课堂发生了翻天覆地的变化,出现了一种叫做“微课”的教育形式。 教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习. 一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此又可以称为“微课堂”。 3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩。 4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈意见及专家点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、提高学生学业水平。
例谈微技巧在英语教学中的妙用
例谈微技巧在英语教学中的妙用 微技巧指的是一些小窍门、小方法、小策略。将一些行之有效的微技巧巧妙地运用于英语教学中，既有助于化难为易、化繁为简、寓教于乐，使英语教学更形象、更生动，从而激发学生的学习兴趣，又能帮助学生减轻学习难度，快速掌握所学知识，融会贯通地运用英语语言，切实有效地提高英语教学效率。现结合几则实例，谈一谈微技巧在英语教学中的妙用： 一、妙用顺口溜，化难为易 美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生英语学习兴趣的方法就是最好的方法。”顺口溜简短流畅，韵律和谐，琅琅上口，寓教于乐，妙趣横生，非常适合初中学生的学习心理特点。在教学中，把一些抽象的、冗长的或极易混淆的语言知识点编成歌诀或顺口溜，易学易记，生动有趣，能起到过目不忘的效果，倍受学生喜爱。 例如，在学习序数词时，我将基数词与序数词的变化规则编成了下面的顺口溜： 基变序，有规律：一二三，要全变； 八减t，九去e，字母f代ve， y变成ie，然后再加th； 数字若是“几十几”，只变个位就可以。
在教学这个顺口溜的同时，稍加点拨，学生不仅很快掌握了基数词变序数词的方法，而且情绪高昂，兴趣浓厚，收到了意想不到的效果。 二、趣味记忆，妙趣横生 单词短语多，知识点多，记忆困难，遗忘率高，是英语教学过程中让老师和学生都很头疼的问题。传统的“听——读——背——写——练”的教学不仅不能提高记忆效率，还容易遗忘，这使得有些同学望“英”兴叹，知难而退。经过长期的实践摸索，我发现“趣味记忆”不仅能激发学生兴趣、提高记忆效率，还会收到持久不忘的效果。 趣味记忆的方法很多，如联想记忆、浓缩记忆、情境记忆、幽默故事记忆等等。例如，在学到有关季节和方位的内容时，我结合学生们熟知的阿凡提的故事，尝试运用“幽默故事法”帮助他们理解和记忆： 有一天，巴依老爷把阿凡提叫来，对他说（模仿动画中巴依老爷的声音）：“阿凡提，人人都夸你能掐会算、机智过人，我有一样东西：It isn’t in the east，it isn’t in the west，it isn’t in the south，it isn’t in the north，it isn’t in the middle，too.聪明的阿凡提，你能帮我找到这件东西吗？”阿凡提一口答应了下来，并让巴依老爷在某一天到某地来取他的东西。这一天呢，It isn’t in spring，it isn’t in summer，it isn’t in autumn，
地图在地理教学中的重要性
地图在地理教学中的重要性 周河九年制学校杨景瑞 “地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。而纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，整张试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，在我所教的几届学生中，大部分对读图都感到惧怕，考试中主要失分就是读图题。更有甚者，有的学生向我反映“为什么地理课本中地图这么多，看也看不懂，少一些地图多好啊！”。原本教材编写者编这么多地图是为了让学生比较容易掌握地理知识的，没想到却事与愿违。作为一名中学地理教师，我深深感到如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题，笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些思考，形成了自己的一点肤浅的想法，说出来与同行们交流交流。 一、让学生熟练掌握地图的基本知识 地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本知识，如地图的三个基本要素，即比例尺、方向、
图例和注记，在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。正确牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。对地图基本知识的教学应该强化，并贯彻到以后的教学中，并且应该讲得更加详细，而不仅仅的是简单的一代而过，因为它是读图的前提条件。其中在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，我认为这些知识应该适当做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。同时在讲解过程中应该多拿实际地形跟地图做比较，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，让学生自己对着模型作出等高线地形图，让学生在动手的过程中掌握地图的基本知识。 二、让学生明确中学地理地图的主题和种类 不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中要使学生明确地图的主题、种类。中学地理学习中地图的主要种类有以下几种： 1、地图地图是地理学的灵魂，是最重要的教学用图。主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。
小学英语写作课以读促写教学模式探索
小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 以读促写；写作教学；教学模式 社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性 《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能
力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。 二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。 首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。 其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的
如何提高教师的拍摄录像课的技巧
如何提高教师的拍摄录像课的技巧？ 一、教学摄录像要求 1、摄录像要反映教学整个过程。 整个教学过程的每一个镜头，每一个细节都必须如实客观地记录下来。 2、摄录像要体现教学的特点。 在摄录过程中，工作人员必须充分的利用摄录技巧，合理的使用各种镜头，各种景别相互交替来描绘和体现教学过程。 3、摄录像要做到有的放矢。 在摄录的时候必须注意镜头的选用，每个镜头到底要告诉学生什么内容？学生能从中学得到什么？训练的是学生的哪一种技能？这些都是摄录像所必须注意到的。 4、摄录像要保证信号质量。 如果视频、音频的质量不好，那必然会影响到教学的效果。这就要求摄录像人员要有比较扎实的专业功底，摄录像是才能做到画面无抖动扭曲的现象，声音清楚洪亮，才能保证不影响整个教学的效果。 二、拍摄前的准备工作 一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生共同努力的结果。摄制人员事先应和教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的策划（如机位、景别等），做到心中有数。 1、机位选择 机位的安排是课堂教学录像拍摄的重要准备工作。 一个教室的硬件一般由计算机、视频投影系统（各类信号源＋投影仪＋投影屏幕）、音响系统、供电照明系统、教师控制台、黑（白）板、窗帘等构成。上述设施的布置方式直接影响了摄像机机位的确定。另外，像教室的照明、墙壁的颜色、书桌的高低等，也都是我们在确定摄像机机位时必须考虑的因素。 从拍摄对象来看，课堂教学重要的镜头有：教师镜头、学生镜头、学生讨论回答镜头、黑板和投影内容等。而不同年级的学生又有明显差异，甚至不同班级的学生课堂表现也不尽相同；不同类型的课，学生的参与程度也不一样。这也是我们在定机位时要考虑的因素。
插图在小学英语教学中的妙用
插图在小学英语教学中的妙用 英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。 插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学; 预测语篇内容，训练学生的口语表达; 辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。 一、巧用插图，导入故事教学 良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。 例如，在教学北师大版英语三下Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如：bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是Mocky's store 。我又顺势用英文问学生，这真的是Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。”我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。 二、巧用插图，预测语篇内容 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。 例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测Lulu 与Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。 由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。 三、借助插图，训练表达能力 教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。 北师大版三年级（下册）Unit 8 ，第22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。
浅谈地理教学中地图的作用
浅谈地理教学中地图的作用 发表时间：2011-07-12T15:55:44.530Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第2期供稿作者：杨恒[导读] 教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 杨恒江苏省连云港市田家炳中学 222500 摘要教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 关键词地理地图教学 古人云： “授人以鱼，不如授人以渔。”这说明在人的学习中，技能、方法比知识更重要。地理新课程的着眼点是学生，以学生发展为本，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生自主发现、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地图是地理的第二语言，也可以说是学好地理的一把金钥匙。它把众多的地理事物及其分布缩影在一起，是地理知识的重要载体，它直观、简洁、生动、活泼地记载了大量的地理知识和信息，方便学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来，将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中。在地理教学中，教师要善于用图教，学生要善于用图学，培养中学生的地图素养，使其具有 运用地图、图表的基本技能，是地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在，对这次课程改革将起到助推器的作用。应该说我们现行的地理新课程教材更能体现这一点，它利用大量的图表指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯。这就要求教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 第一、利用地图激发学生探究学习的兴趣 我们常说兴趣是学习最好的老师。而视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创没情境，引起学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发探究兴趣。这种情景的设置很重要，可以从以下几个角度去设计：一是从结论入手来设计，由所给的结论引导学生去探求相应的原因，由果到因，逆向推理。例如我在讲地方时的知识就以一幅小朋友给姨妈打电话的图来展示，另外还可以补充我们看欧洲足球赛得熬到深夜的经历，激发学生去探究原因；再如在讲北半球冬夏季气压中心时，充分利用两幅图让学生比较冬夏季气压中心，它与我们讲的理想气压带风带有何不同，得出结果，然后再找出导致结果的原凶。原因的探究又可以充分利用课堂中的活动题，让学生自己在不断的探索中掌握知识。同学们兴趣盎然，积极思考踊跃回答。二是从条件入手来设计，由地图所给相应的条件，由条件得出结论，顺向推理。这样从条件出发，逐步探求、推理，不仅能让学生知其然，而且能明白其所以然。例如在讲低压高压系统控制的天气时，我首先讲解什么是高低压系统，然后让学生自己看图，让学生从气流运动状况得出天气情况。我又给出喜马拉雅山南北坡的降水网，让学生分析南北坡降水不同的原因，同学们很容易从迎风坡被风坡气流运动情况得出结论。三是从创绘地图入手来设计，让学生用所掌握的地图知识、技能，自己设想，创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识。我在讲城市内部空间结构时，我让学生通过调查我们连云港城区各功能区的分布，自己绘制一幅连云港城区功能区分布图，进而引导学生分析原因。再如通过让学生制作一份暑假到外地的旅行计划，绘制路线图，让学生学会使用交通图和正确选择交通运输方式。发挥了学生的探讨的主动性，学生的兴趣也很高，在轻松愉快中掌握了知识。 第二、利用地图活跃课堂气氛 一节课的课堂气氛非常重要，课堂气氛活跃，有利于吸引学生的注意力，学生能更好的掌握知识。在讲解环境问题时，我利用了好多环境漫画，充分发挥地图形象，生动的特点，以地图为重要媒介，学生积极参与讨论，课常气氛十分活跃，让学生在愉快中又体会到环境问题的严重性，从而更好的从自身做起爱护保护环境，既学习了知识又提高了学生的环保意识，也体现了素质教育的理念。在讲太阳直射点的移动时，我首先让学生课下用乒乓球做地球仪，上课时让学生对照地图，分组演示地球的公转，学生积极参加，课堂气氛活跃，最后同学选一名代表总结发言。学生通过演示，让学生在游戏中得出规律，同时又培养了学生的动手能力。 第三、利用地图培养学生归纳总结能力 在讲解洋流分布时，我把风带图展示出来，让学生自己分析在风的作用下海水会怎样运动，从而得出主要的洋流流向和分布，再引导学生分析两大环流圈的形成及规律。在讲解气候分布时，可让学生先绘全球气压带与风带分布图，通过观察，之后与教材比对，寻找异同。再观察、思考，找出形成原因。如此反复几次，对气候知识的畏惧心理就应该消失了。地中海气候与亚热带季风气候一直是各级各类考试所钟情的气候型。因为它既有各自的特殊性，也有相似的普遍性。若没有对气压带、风带季节性移动规律和海陆分布对气候的影响规律的认识，不借助地图理解很难理解。借助世界地图绘制，借助地图这个载体，直观、生动、形象，许多问题才会迎刃而解。 第四、利用地图培养地理空间记忆能力 关于国家、城市、交通线等的分布，记忆起来也不容易。对于这类知识的脑子里一定要有图，地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然，方便学生把抽象的文字知识与形象的地图联系起来，将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中，以后只要一提到某一方面的地理事物，学生头脑中马上就会反映出地图表象。进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学，进行“文”、 “图”转换训练，不仅有利于学生地理空间概念的形成，而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布，进而提高学生的空间形象思维能力。 第五、利用图化抽象为具体，化难为易．培养学生观察能力 近些年文综地理卷中关于地球部分考题较多，难度也很大，特别是关于日照图，往往比较抽象。如果我们能很好掌握我们课本上的日照图，我们可以用简图把抽象化直观。 在教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”，让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识，地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位，无可替代。经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
关于词汇教学与语法教学的几点看法
关于词汇教学与语法教学的几点看法 关于词汇教学与语法教学的几点看法内容摘要：词汇是学习英语的基础，然而随着年级的增高,英语程要学的语法知识也在不断增加,而语法知识相对较难,比较单调,让学生产生畏难情绪,降低了学习兴趣。本着重分析如何让词汇教学与语法教学有机地结合起，改变过去为教单词而教单词、为记单词而记单词的传统意识，帮助学生对词汇和语法学习有一个正确的认识，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。关键词：英语词汇语法教学策略 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 作为英语教学中的基础——词汇教学，不要一味地去教单词拼写，追求单词量，而是更注重词汇的意义和运用。 1、正确处理好词汇教学质与量的关系。我们应当把更多的时间用到怎样提高词汇教学的质量上——怎样教词汇学生掌握得最牢固，运用得最熟练灵活。 2、灵活运用词汇教学的方法。改变过去看着词汇表集中识词的老办法，尝试在丰富的语境中教授词汇。比如，我们可以利用为载体，让学生通过阅读自己发现并初步猜测生词的读音，意思和用法，教师汇总一并讲解（这时的讲解应该是精炼的）。
3、多管齐下，搞好词汇复习工作。利用识词竞赛，演讲，才艺展示等形式，把学过的词汇按主题，词性，构词法进行分类集中复习巩固。按照遗忘规律，定期进行类似的复习检测工作。 二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1、以词汇、感性语言材料学习引入语法知识，句子由词汇组成。词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。根据意义先行的原则，教师可以结合教材，在制定教学计划过程中预定某个阶段逐步有计划地提供语言材料，让学生由浅入深慢慢理解语法结构，使之成为接下语法规则学习的经验。如当学生学习自我介绍时，就可以相应的为人称代词的转换和be助动词的学习做准备。教师演说“I’iss Huang hat’s ur nae?”学生A说“I’…”教师可以顺时向大家介绍“She/He is …”从心理学的认识过程我们知道，我们的思维首先感知具体，典型事物，对其进行分析，概括，抽象，再形成个体的认知。个体结合自我经验实践于具体事物中。同样为学生提供大量接触语言材料的过程也是学生感知的过程。
《教育案例新透视》文章之七：教室里该不该安装摄像头
教室里该不该安装摄像头 顾伟清 《中国教育报》2009年7月28日“今话题”版讨论了“监控摄像头该不该进教室”的话题,引起了教育界的广泛关注。该不该进教室,成为激烈争论的话题,各抒己见,贬褒不一。笔者从几个心理效应看,弊多利少,教室里不该安装摄像头。 一、情绪效应 古代阿拉伯学者阿维森纳,曾把一胎所生的两只小羊置于不同的环境中生活。一只小羊随羊群在水草地快乐地生活;而另一只小羊旁拴了一只恶狼,在极度惊恐的状态下,根本咽不下东西,不久就因恐慌而死去。 舒畅的环境,能催生轻松愉快的积极情绪;而恶劣的环境,则诱发恐惧焦虑的消极情绪。积极情绪不但有益于身体健康,而且有利于提高活动效率。反之,消极情绪不但会诱发身心疾病的发生,而且严重降低活动效率。这就是心理学上的“情绪效应”。 在楼梯口,安装摄像头,用于消除安全隐患,皆大欢喜,而随意“扩张”到教室,用于“监控”师生,就令人费解了。教室不是“监狱”,学生更不是“犯人”,只能管理不能“监控”。整天在“电子眼”的窥视下,教室似乎成了“牢房”,学生似乎成了“囚犯”,产生恐惧焦虑的消极情绪。 二、留白效应 在艺术表现上,不直露地表白,而留下“空白”,让人去再想象再创作,可以在遐想中得到美的享受和哲理的启迪,这就是艺术上的“留白效应”。中国绘画讲究“疏可走马”,指的就是“留白效应”。 艺术不能没有“留白”,教学管理也不能没有“留白”。教学过程中,师生应该拥有一块自由生长的“空间”。教师需要摸索新的教学方法,学生需要探究新的知识,在这个过程中,磕磕碰碰在所难免,即使丑态百出也不足为奇。这需要自身内部消解,而不该“监控”进而“曝光”。在教室里安装“电子眼”,将师生置于被监控状态,压缩了师生应有的空间,必然成了管理者的“奴隶”。在这种窒息的氛围中,不可能迸发出创新的火花。 管理不能干扰,即使服务也不能随意干扰。如果仅仅是为了管理方便,而不去考虑师生的感受,那就是本位主义的管理,早已为人们所唾弃。在学校管理中,给师生“留白”,不仅是给了一份尊重和宽容,更是给了一个自由生长的空间。只有在和谐宽松的环境中,师生才能在“留白”处,绘画出鲜艳夺目的图画。 三、超限效应 刺激过多、过强或过长,就会使人产生厌烦或逆反心理。这就是心理学所说的“超限效应”。 过度地关心安全,也会造成“超限效应”。“超限效应”,超过了学生的忍受度,即使管理者出于善意,也会被曲解为“敌意”,从而产生对立的情绪。不良情绪的沉淀,就会泛化到其他管理上,甚至抵触正常的管理。 古希腊哲学家德谟克利特说:“当人过度的时候,最适意的东西也变成最不适意的东西。”为了安全,学校也要把握好“度”,尊重师生的感受。只有掌握好了“火候”、“分寸”和“尺度”,才能避免物极必反和欲速则不达的“超限效应”。
白扣的功效与作用
白扣的功效与作用 要想知道白扣的功效与作用，我们就必须先来了解一下有关白扣的一些相关信息的。首先说到白扣相信绝大多数人就是不知道的，很多人连白扣的名字都是没有听说过的，所以对于这些人而言，要想去了解白扣的功效与作用，谈何容易。其实真正了解白扣的功效与作用的人还是很少的，这主要是因为我们的额生活中白扣不常见的原因。 白扣严格来说是一个草本植物，而且知道的人都是知道白扣就是植物白豆蔻的果实的，这一点不用多说，对于那些不了解的人来说通常也是不知道的。其实最为让人想不通的一点就是白扣是属于姜科类的。那么，下面就来说说白扣的功效与作用。 白扣(学名：Amomum Kravanh Pierre ex Gagnep.)，汉语拼音：Bai kou，英文名：Cardamom。科属：姜科。多年生草本。根茎粗壮，棕红色。叶两列，叶片狭长披针状，叶鞘具棕黄色柔毛。
基原物料的生态：穗状花序二至多个由茎基部抽出，花冠白色。蒴果黄白色，球形，易开裂。种子团成蔻球，分3瓣，每瓣有种子7～10枚，气味芳香而辛凉。花期4～5月。 ★生长环境 喜生于山沟阴湿处，或栽培于树阴下。 ★分布范围 原产于束埔寨和泰国。中国广东、海南岛、云南和广西现有栽培。 ★收采★加★工 秋末果实呈黄绿色、尚未开裂时收采，除去残留的果柄，晒
干备用。 ★主要价值 使用部分：为姜科植物白豆蔻的干燥果实。 主要成分：白豆蔻和爪哇白豆蔻的种子均含有挥发油、少量皂甙、色素和淀粉等。挥发油的主要成分为d-龙脑(d-Borneol)、d-樟脑(d-Camphor)及桉油素伞花烃。 备注：爪哇白豆蔻(Apactum Soland ex Maton)亦与本品同用。 ★白扣的功效与作用如下： 烹调用途：作调味料，可去异味，增香辛。用于配制各种卤
趣味性在英语教学中的妙用
趣味性在英语教学中的妙用 摘要：兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。英语教学 过程中，我们可以利用歌曲、游戏、多媒体课件等趣味性教学手段，激发学生的 学习兴趣，寓教于乐，增强他们的自信心，使学生们积极、主动地学习英语，从 而提高英语教学效率。 关键词：歌曲游戏夸张多媒体激趣寓教于乐 兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，通过趣味性教学手段的妙用，激发和维持学生对英语学习的持久兴趣，让他们不断处于轻松愉 快的学习氛围中，乐学英语，主动参与，玩中学，做中学，学中用，从而提高课 堂教学效果。 歌曲和歌谣能有效地保持学生的兴趣,根据小学生活泼好唱这一特点,教学时 我便以歌引趣,活跃课堂气氛。无论是用英语歌曲导入，或作为新授后的趣味巩固，效果都很好。简单的歌曲和歌谣在教学的时候还可以更用心一点，不但让大多数 学生学会唱，而且歌的曲谱可以用来自己填词，变成另外一首朗朗上口的歌，如 四年级第八册有一首歌Twinkle twinkle little star，我觉得韵律明快，就用三年级 第六册第九模块的重点句填词自创了一首歌: Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Why not？Why not？Because tomorrow is Friday. 在教孩子们理解课文基础、抓出重点句操练后，我让学生用这种方式趣味复 习重点句，发现孩子们非常乐于开口唱，而且对本模块的重点句掌握也很扎实， 教学效果明显。愿我们多一点教学机智，把它们变成快乐的源泉，也让我们的学 生能从我们的英语教学中得到更多的乐趣。 对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，而这种形式也是提高课堂效率非常有效 的教学手段。我在平常的英语教学中，“Guessing Games”、“传话筒”、“Imita te Show”、“higher and lower”等游戏都是常做的，使课堂教学能够真正地实现“在玩 中学，在学中玩”，寓教于乐。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short 编成chant：long,long,long.This ruler is long.(声音越来越高)，short,short,short.That ruler is short.(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall,tall,tall.The giraffe is tall.(声音越来越高，用手演示越来越高)，short,short,short.I am short.(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练， 声音高低起伏，在情境中理解单词，趣味操练，学生乐于参与，兴致勃勃，单词 的发音和含义也记得牢，记得准，教学效果事半功倍。 为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂上运用夸张的手法进行 教学，也会起到意想不到的效果。有一次，我在教四年级学生学“didn’t+动词原形”的时候，我形象而夸张地对学生说：“‘Didn’t’ is a tiger.He ate the ‘-ed’.意思即是Didn’t 是一只老虎，它把动词后边的ed吃掉了，所以didn’t+动词原形”。学生听 完后有的哄堂大笑，有的感慨地说：“老师，你说得太形象了。我们肯定会记住的。”的确，学生对这个知识点记得特别扎实，而且一提起didn’t就会想起“Didn’t is a tiger.He ate the-ed.”真是收到了出乎意料的效果。
英语教学中实物的妙用
英语教学中实物的妙用 英语教学中实物的妙用 著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活教育、为生活而教育。”从心理学的角度分析，人的认识活动也总是和人的情感活动，生活经验紧密联系的，如果现在的堂教学仍然以本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，堂就会失去了生命的活力。 为此国家就新程标准特别强调了堂教学要把重点放在发挥学生的自主性，并使学生的堂学习与生活实际相结合。 实物作为一种最直观的教具，在堂和生活之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教材，学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。现联系G fr it! B2 Unit3 I‘d lie a large pizza 的教学，谈谈英语教学中实物的妙用。 在教这个单元时，我利用我镇有pizza专卖店的优势，前让学生以小组（4—6人）为单位做好以下准备工作： 1到饼店考查搜集资料（size、tps） 2到市场买好用做比萨的馅料的材料 3预定或自做一个比萨 （以上东西要求上那天拿到教室去）
我看见每个小组的桌面上都放着比萨和做馅料的材料如到那天上时，pepper、green pepper等材料，每个学生都教热情高涨地看着他们准备好东西，并谈论与pizza有关的话题，我看到这种情景，我心里充满喜悦，于是我说；“Is it a pizza huse？hat deliius pizzas！h did u bring s an pizzas here？一些同学说：“e ant t have a pizza part 我说: “A pizza part? Gd idea!接着我指着其中一组桌面上的馅料材料问:hat are these things used fr?其中一个同学回答:The ‘re used fr aing pizzas我马上说: “Exellent!接着又问:hat d e usuall need t ae pizzas? 等他们回答完以后,我就把这单元出现的单词:pepperni、green peppers、ushrs、nins、heese、lives等介绍给他们,边看实物边学,并引入以上内容: 1hat d e use fr aing pizzas ? e use nins/heese etfr aing pizzas 2hat uld u lie n the pizza ? I'd lie a ushrs ,tat and heese 首先我和其中一个学生作示范,然后是grupr 、在练习中，我观察到每个小组的同学都拿着或指着实物认真投入到活动中去Grupr表演完后我又马上引入: hat size pizza d u ften see in a pizza huse? 并介绍Sall、ediu、large给他们。然后要求每个grup都把自己的pizza 给全班看,并按实际情况说出他们组的pizza的大小。这个活动结束后，转入下面情景,我说：Hell! everne Are u hungr n? If I' a bss f this pizza huse ,u ant t rder pizzas ，hat uld u sa t e ?
地理教学中图的妙用
地理教学中图的妙用 地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。七年级地理新教材内容包括：基础地理知识（地球与地图、自然环境中的海陆分布和气候、社会经济与文化中的居民和地区发展差异）和世界区域地理。其特点是：图像内容丰富，活动成为学习的主要方式，突出区域特征，提高了能力的要求，图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。图像的直观性、形象性和生动性，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的功能；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。因此，对图像教学必须引起足够的重视。 地理图像教学，就是让学生在教学中运用分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等，从中获取地理信息，分析说明地理分布、地理成因和规律，通过“图文结合”，培养学生读图、绘图、填图、用图的能力。从而更好地学习地理知识。例如：要求学生会阅读气候直方统计图，能说出气温与降水的变化规律，并归纳出气候类型的特征。 一、读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况 热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在２０℃以上，四季皆夏；亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０℃以上，冬季温暖。温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０℃以下（除温带海洋性气候），夏热冬冷四季分明。极
地气候的气温曲线图弯曲也大，除最暖月气温在０℃以上外，其他各月气温都在０℃以下。 二、读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况 热带气候中热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀；热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分；热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季；热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。 亚热带气候中地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨；亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。 温带气候中温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀；温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期；温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大。极地气候的柱状图水柱极低，全年降水很少。 三、读地理轮廓图，培养学生想象力 魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。例如在学习意大利时，首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北—
巧用思维导图,优化小学英语复习教学
巧用思维导图，优化小学英语复习教学 【摘要】思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来积极的影响。本文分析了应用思维导图在小学英语复习教学中的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在小学英语复习教学中的有效运用，阐明它不仅可以优化英语词汇、语法、语篇、话题和作文复习教学，大大地提高复习效率，还能培养学生自主学习能力和良好的思维品质。【关键词】思维导图；小学英语；复习教学；优化 一、引言 到了小学六年级阶段，要求学生掌握800多个英语四会单词，300个重点句型，4个时态的运用，这么多的知识点，在没有情境导入，就简单枯燥地复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，甚至有时被大量整合过的知识点给绕晕了。如果学生无法及时完整地将课堂上所复习的内容记下来，这样的学习是低效的，甚至是无效的。加上正在紧张复习中的小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，毕竟复习不同于学习新知，探究性和趣味性差了很多，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率，复习时间越长学生越浮躁。因此，老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要，从而突破小学英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率，成为我们急需解决的问题。笔者认为，巧用思维导图，可以优化小学英语复习教学，提高课堂效率。 二、思维导图与小学英语复习教学的关系 （一）思维导图的简介。 思维导图（Mind Map）由英国人东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代创建。英国广播公司BBC曾播出一期有影响的节目，介绍学习障碍儿童通过思维导图发生了很多的转变，从而使思维导图广为人知。 思维导图是全面调动左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的功能，使大脑潜能得到充分的开发，是打开大脑潜能的万能钥匙，从而极大地激发人们的创造性思维能力。思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。下图（图一）就是我根据本文的内容做的一个思维导图，一看就非常清晰地了解了本文的所要阐述的内容。
英语教学中口诀的妙用
英语教学中口诀的妙用 西和县大水街九年制学校赵鑫 七年级是初中生学习英语的重要阶段，尽管老师已经很尽力了，但许多学生的英语水平仍旧很难提高，我在教学之余对这部分同学作了一番调查，他们认为，初学英语存在许多问题，而其中令他们最为头疼的问题就是：难记易忘。针对这一问题，我将我在多年英语教学中，长期的有意识地总结的口诀教给学生，让他们记口诀，用口诀，使学生的思维能力和记忆力有了很大的提高，相应地他们的英语水平也有了提高。在此，我就谈谈自己在七年级英语教学中运用口诀教学的实例。 一、口诀在学习字母时的妙用。 26个英文字母是学好英语的基础，只有学好字母才能学好英语，字母书写一直是很多学生的难题，经常会写错格。我在字母教学中总结了两个顺口溜： 其一，大写字母占俩格，上格中格不顶格。小写字母占满格，书写注意看清格（t,f除外）。 其二，小写书写有规律，右倾5度不要错。冲天辫，上两格；小尾巴，下两格；无辫无尾中间卧。（i ,t 上中一格半；j，p上中下两格多，唯独f占三格；冲天辫，b ,d ,h ,k ,l；小尾巴，g ,q ,y；无辫无尾，a ,c ,e. m, n ,o ,r, s ,u ,v ,w ,x ,z ),学生掌握了这两个顺口溜后，字母的书写就
不会错了。 二、口诀在be动词教学中的妙用 七年级上册学到be动词的am ,is ,are 的三种变化形式时，许多学生常常混淆不清，为了区分，记忆和使用be动词的三种变化形式，我要求学生背熟下面这则口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它。 单数名词用is，复数名词全用are。 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。 变否定，更容易，be后not莫忘记。 疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。 即，第一人称单数I只能用am ,第三人称单数he,she ,it用is,其他人称都用are。熟背这则口诀，学生在做题的过程中就不会再出错了。 三、七年级教材上可数名词单复数的变化。 关于名词的数的用法，我总结了如下口诀： 名词可数不可数，千万可要分清楚； 可数名词有复数，--s结尾占多数； 有的变化无规则，我们一定要记住： 不可数名词无复数，表“量”常用容器数， 用在句中作主语，谓语动词用单数。 此外，还有规则名词的单数变复数口诀： 名词单数变复数，直接加s占多数。 词尾若是--s,--x,--sh,--ch，直接加上es。