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关于党课讲稿写作的几个问题

关于党课讲稿写作的几个问题

撰写讲稿是党校教师的一项基本功,也是教育系统老师必备的一项基本功,一份好的讲稿对教师教学、科研工作都有很好的指导作用,今天跟大家交流的有三部分内容。

一、我们为什么写讲稿

(一)对教师本身的作用

1.讲稿写作是一个帮助我们理清思路的过程。中央党校王京东教授有一个观点,衡量一个老师的课好不好,有个标准叫“三个清楚”:第一是“想清楚”,第二“写清楚”,第三“说清楚”。他认为对于教员来讲,备课就是“三个清楚”的过程,把自己所处理的基本问题想清楚了,才可能对整个课程有一个基本的设计。但是从想清楚到讲清楚有一个不可或缺的环节就是写清楚,他认为写作本身是一个思考的过程,如果你头脑中所产生的思想火花,不能够用一种规范的语言和清晰的逻辑方式来写下来,那么你在课堂上是没有办法跟学员讲清楚的。讲稿写作就是帮助我们理清思路,把自己问题阐述清楚非常重要的方式。

2.讲稿也是一个掌控课堂的依据。一份完备的讲稿首先在整个课程的构架上,已经打好了非常重要的基础。我们通过撰写讲稿的过程,对整个课程的整体构成,每一部分具体内容,核心问题都有了明确的把握。这就对于整个课程的讲授有个大体的控制,避免随意性,偏离主题。就比如时间掌控上。教师在规定的时间能讲多少内容,每个人都有自己的

掌控方式,但最准确的掌控方式是根据自己的语速和课程的时间写出一个尽量详尽的讲稿,这个讲稿的字数基本告诉了我们需要多长时间完成一堂课。再比如分寸的掌握,在党校的课堂上,教师既要避免学术上、知识上的硬伤,也要保持政治上的敏感性。通过撰写讲稿,可以最大限度的保障数据的精确性,每一个案例的准确性的真实性,同时也帮助我们提升表述的严谨度,把误差降到最低。

(二)对学员的作用

党校课堂没有统一权威的教科书,课堂最重要的文本依据就是讲稿,所以实际上来讲讲稿起到了教科书的作用。从这一点来讲基层党校做的不是很好,从省委党校以下到市委党校、县委党校在开班期间除了课程安排,一些学习资料之外,并没有向对学员印发教师讲稿,就我们也是如此。从田嵩燕教授的讲稿中我们了解到中央党校的做法,根据中央党校的要求,每一个任课老师一般要在上课前半个月把一份完整的讲稿交付教务部,教务部会在上课前一周把讲稿印刷出来发放到每个学员手中。所以说在中央党校学习的过程中在没有正式讲课学员就已经基本了解了讲授的主要内容,这样讲稿就成为贯穿整个教学的重要支撑,成为学员课前的预习资料,讲课过程中的辅助资料,课后的复习资料。就我们而言,经常强调上课之前,必须将讲稿交到教研室和分管副校长处审阅,但由于许多课程是零时安排,备课时间比较紧,比如说五中、六中全会宣讲,从备课到宣讲只有半个月时间,甚至更少,讲稿需在宣讲中不断充实和完善,这样讲稿审核

就无从谈起,但从长远来讲,为使教学取得切切实实的效果,讲稿的发放是不可或缺的,就目前党校实际而言,向学员发送电子课件未尝不是一种选择。

二、讲稿与其他教学手段的关系

1.讲稿与课件的关系。相对于讲稿做为整个课程的完整表述而言,课件涵盖了课程的大纲、脉络,点出了课程的关键点,是整个一堂课的点睛之笔。从二者的关系来讲,课件不能离开讲稿的基本框架和主要观点内容,更不能脱离讲稿单独存在。

2.讲稿与讲稿的关系。听起来比较复杂,简单来说就是“一课双稿”,前面我们说到,讲稿应当发放到学员手中,而学校为了控制成本,对这类讲稿都有字数上的要求,中央党校一般是1万字左右,而2个学时的课表述下来一般需要2万字。这就需要老师对于自己上课的讲稿补充完善,形成另一稿,这就是“一课双稿”。这两稿在逻辑框架上是一致的但在内容安排、轻重布局、表述方式上又有所不同。比如把理论的阐释、中央文件放在学员的阅读稿上,作为学员参考;大量生动的案例,自家独特的认识和观点放在上课稿上。

三、如何撰写讲稿

(一)讲稿的基本构成

讲稿一方面作为授课的基本材料,另一方面也作为教师授课考核的基本依据,也是党校工作的基本档案资料。所以在除内容之外有格式方面的要求。我们的讲稿构成要求:第一部分专题名称、授课人;第二部分授课班级、授课时间、

授课学时授课提纲、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教具和多媒体使用等方面;第三部分正文。正文根据每位教师讲课不同可以有所侧重和不同。但应该要具备基本的框架和课题主要内容。

(二)讲稿写作的要点

2011年,全国党校系统首次评选精品课,确定五条标准:坚持党校姓党;有学术框架和科研含量;理论维度和现实维度要有相互照应;由国际视野和历史比较;有独特的语言风格与事宜的表达技巧。随后有明确了精品课评选的具体标注:学术标准,专业标准,业务标准。好的讲稿是精品课的直接表现,体现出来就是要有学科基础、问题导向、历史视野。

1.学科基础:党校区别与一般高校在于处理意识形态的问题、政治的问题、现实的问题,侧重于马克思主义经典理论和中国特色理论体系的一系列阐释说明,而非专注于某一具体专业知识。但专业的学术的训练依然是我们处理这些理论问题和现实问题的学术工具和学术背景。比如:《中国共产党纪律处分条例》第四章对违法犯罪党员的纪律处分第三十三条党员犯罪,有下列情形之一的,应当给予开除党籍处分:(一)因故意犯罪被依法判处刑法规定的主刑(含宣告缓刑)的;(二)被单处或者附加剥夺政治权利的;(三)因过失犯罪,被依法判处三年以上(不含三年)有期徒刑的。因过失犯罪被判处三年以下(含三年)有期徒刑或者被判处管制、拘役的,一般应当开除党籍。对于个别可以不开除党

籍的,应当对照处分党员批准权限的规定,报请再上一级党组织批准。其中对判处主刑的,《刑法》当中对主刑的规定,这就需要专业的法律学科知识,保证准确性。再比如在讲到党史时对具体实践发生的前因后果的解读就需要历史相关

专业的学科知识。

当然,党校教师在一定的条件下会有相应的学科分类,比如省委党校法学教研部、文史教研部等,而县级党校对教师主讲要求上也有区分,比如宪法、法治政府等内容都是我讲过的内容。这就更需要学科知识和学科技巧的支撑,需要随时对学科发展动态的了解,不至于被拉得太远。

2.问题导向。党校的教学要直面社会的理论和现实问题。要回答与授课专题相关的热点难点问题。这样的问题如何寻找:

一是开展社会调研。社会调研是掌握社情民意最直接的方法,是谋事之基、成事之道。没有调查,就没有发言权,更没有决策权。十八大以来习近平总书记每年花大量的时间到基层调研了解实际情况。对基层党校教师而言更应该深入调查研究,我们说讲授的专题很大一部是党的形势政策,如果不能结合实际,就政策而谈政策,只能是大而空的空中楼阁,引起不了群众的兴趣,失去了讲授的必要。

二是利用学员资源。通过对学员的调研,获取学员关系的问题。我们在省行政学院和省委党校培训的时候,开班之初学院就会发一张表调查对培训专题设置、内容设置、方法安排上的一些意见,当然这些意见有些会被采纳,有些不会。

但多少会对培训设置有些影响。我们现在在中青班开设的学员讲台,微论坛,其他主体班次上开展的班级研讨都是对学员资源的有效利用。

3.历史背景。任何一个学科问题的分析,不管是理论问题还是现实问题都学要一个历史的维度,需要一个历史的眼光。讲课的过程中需要善于用历史对照的方式,来构建自己的理论体系。如讲到中国特色的社会主义,我们首先要讲清楚什么是社会主义?社会主义的基本要求是什么?这就需要从历史上马克思主义对社会主义的阐述讲起,到新民主义革命时期的社会主义要求。在对比讲建设时期,改革开放时期的中国特色社会主义。这样才能讲清楚社会主义是一脉相承的,中国特色的社会主义又有自身的特征。

(三)提升讲稿的质量

1.讲稿调研讲课的课题是热门专题,比如说现在搞的“两学一做”、还有五中全会、十三五规划的宣讲等,当前比较热的专题,这个专题讲授的人比较多,网上能看到的讲稿课件都有。我们在备课,做讲稿的时候首先要看一下网上所出现的讲稿,看一下其他专家教授对于这个专题,这个部分是如何构建的,逻辑关系是如何形成的,重点、难点在哪里,不足在哪里,什么地方需要案例补充,什么地方需要理论深入。

2.讲稿审核。田嵩燕教授提到的中央党校讲稿保障机制“四级审核制度”:一份讲稿的第一责任人是作者自己,但从责任人写完讲稿到讲稿下发到学员经几道审核。第一道

教研室审核,主要从专业和学术上把关。第二道教研部主管教学的主任或副主任把关,把政治观。第三道教务部打印后按照中央党校的讲稿格式和规范要求清样返还作者,作者自己校对并签字。第四道作者签字后交教务部再次核对后印发给学员。当然这个审核过程对基层党校而言不太实际,但应该可以借鉴,比如对防范性和政治性的把关,对错别字和用句把关。

3.奖励机制。通过评选优质课的过程中将讲稿作为评选的重要依据或者直接评选优秀讲稿方式促进提高讲稿写作水平。

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