美国PHANTOM LABS CT性能体模

CT 性能测试体模(Catphan?500/600)Phantom 实验室和物理学

家兼哲学家Goodenough, Ph.D.共同研制Catphan?模体。自从第一代的EMI 扫描仪，Dr.Goodenough 已经专注于CT 的性能，新的Catphan?设计基于过去25 年的科学研究和在医疗成像设备评估的领域经验的基础上发展起来的。

产品特性;

1.安装方便

Catphan 模体有许多独特的特性，容易达到正交准值，因为从第一个模块开始所有的检测模块都分配在指定的间隔处，操作者在单序列中能快速扫描出所有的检测模块，减少每一模块都要重新定位体模的必要。

另外，完整的盒式装配使得体模能在扫描仪中定位，不在桌子边缘，减少桌子的伪影，盒子也装配有一个水平尺来帮助定位。Catphan 模体的快速简单定位，非常适合任何扫描仪的日常质量保证计划。

2.固体铸件结构

Catphan 体模采用模块设计，安装在一个20cm 耐用的外壳内，Catphan500 和600 都是固体铸件材料，减少水的材料吸收和水模体有关的泄漏以及和各种由水引起的问题。

3.模块设计

采用模块设计，检测模体就能相互交换，如果检查需要改变或需采用新的模块，可以对Catphan 系列相兼容的检测模块进行升级。另外，模块设计使得Catphan 系统更适合物理学家工程师携带至多个场合对CT 扫描机进行全面的检测，因为它们容易运输，并且不要灌水。

4.Catphan 两种主要模体：

Catphan?500 第五代模体

Catphan?500 模体用来评估CT 扫描仪轴向和空间的最大潜在性能。

Catphan?500 第六代模体

在辐射治疗计划中通过提高样品曝光度对多片CT 扫描仪的最大潜能进行评估

特征性能(测试模块)：

扫描片集合结构(片宽和片灵敏度剖面图)

高分辨率(1-20 个线对/cm)

模体定位认证

患者准直系统检测

低对比灵敏度

相比较的子片和前片低对比灵敏度

空间均匀性

扫描增量

CT 系统的噪声(精确度)

圆对称

曝光度(线性)

像素大小(矩阵)

X、Y 和Z 轴的点扩散函数和调制传递函数2.CTP401/404 片集合结构和曝光模块

直径：15cm 厚度：25cm

扫描片几何结构(片宽)

圆对称

模体定位验证

曝光度(CT 值线性)

患者准直系统检测

像素大小(矩阵)

扫描增量

独特优势：

采用一个23°的斜角代替45°角，在模体中通常使用45°角来产生一个2.4 次长的斜线图像，大大减少了不精确图像测量的影响。另外，我们使用细斜线来减少超范围的图像拖尾，这种图像拖尾的现象在通常使用厚斜线的情况中出现的次数更多，尤其在薄片几何体中(1mm 或2mm 片宽)。两对相反的斜线允许操作者容易的验证模体是否和扫描轴精准准直。通过测量相反斜线坡度的比率，对高达10°的台架角也能进行验证，避免错误测量。

Catphan?500 的CTP401 测试模块包含样品对于特氟隆、丙烯、低密度聚乙烯、空气的曝光度。在Catphan?600 的CTP404 测试模块包含样品对于特氟隆、丙烯、聚甲醛树脂、空气和小瓶水的曝光度。可以通过X 和Y 方向两个测试圆柱体之间的像素个数来计算像素大小。这个模块也包含五个丙烯酸球体，用来评估前片球形体积的扫描仪的成像质量。丙烯酸球体的直径为2mm，4mm，6mm，8mm 和10mm。CTP528 高分辨率模块直径：15cm 厚度：40mm扫描片几何结构(片宽和片灵敏度分布图)高分辨率(1-20 线对/cm)X、Y 和Z 轴的点扩展函数和调制传递函数

独特优势：

CTP528 的独特设计通过减少高对比度材料的数量将视觉伪像

减到最小。2mm 厚的铝对比图像被铸进光线规尺的位置上，它有从 1 到21 线对/cm 的高分辨率。这种光线设计模型减少来自其他测试体的拖尾伪像。MIF 测量时，这个部分结合球珠，而不是线，允许操作者避免和Z 轴定位和准直MIF 线单调和耗时的步骤。点源球珠也减少了超范围的问题及MIF 线发生的拖尾伪像，因为球珠的密度是周围的材料均匀分布在体积中。

CTP515 低对比度模块

直径：15cm 厚度：40mm

低对比灵敏度

相比较的前片和子片低对比灵敏度

独特优势：

CTP515 包含一系列的各种直径的圆柱棒和三个对比水平来测

量低对比度性能，40mm 长的棒在所有的Z 轴位置提供准确的对比度值，因此当扫描剖面时，能避免任何体积均匀分布的错误。独特的子片检测模块在解决子片低比对物体中能对不同扫描协议的有效性

进行评估(斜度，片宽等)。为了选择螺旋和多片成像协议，在这个模块中包含独特的子片低对比目标(截平的圆柱体)。比较用不同成像设置扫描的子片目标所获得的图像，能提供有价值的信息帮助选择最佳协议，用来识别小低对比物体(如瘤)。所有不同的样品和本底材料都有当量的有效原子数，只有密度不同时才能在有效衰减系数中发生变化。子片目标标定的对比度为1.0%，Z 轴的长度为3、5 和7mm。对于这些长度中的每一个，都有直径为5、7 和9mm 的目标片。

CTP486 场均匀性检测模块

直径：15cm 厚度：>40mm

空间均匀性(噪声)

CT 系统的噪声(精确度)

独特优势：

CTP486 不泄漏，暴露在零度温度下也不会被损坏，因为它不需要使用水。但一般都认为水是标准的校准材料，许多物理学家更喜欢使用我们的CTP486 固体成像均匀性模块，因为它提供好稳定的结果，比使用充水罐的模块更方便并且减少由于不同水源引起的变化。

CTP486 模块一种均匀性铸件材料，在水的2%范围内有CT 号。这种固体材料的高光线和轴向均

匀性代替水作为校准材料更合适。

CTP591Bead Geometry Module

直径：15cm 厚度：40mm

薄片的片宽

厚片的片宽

带两种大小点源的MTF 和SSP

在多片序列中多片的检测

独特优势：

CTP591Bead Geometry Module 包含两条粗斜线，Z 轴的增量为1mm，Z 轴增量的精确斜线为0.25mm。为了在合适的外径范围内保持一个强信号，粗斜线采用直径为0.28 的碳化钨材料，而精确斜线采用直径为0.28mm 的碳化钨材料。球珠的使用在多片序列验证探测区域的均匀性能快速对片厚度进行评估和比较

CT 性能测试模体(Catphan700)

物理学家兼哲学家Goodenough, Ph.D., 基于医疗成像仪器方面三十多年的科学研究和临床经验，设计了新型的Catphan? 模体。该

种模体可以应用于轴向和螺旋CT 扫描成像系统的各种操作评价以及质量保证系统

技术参数：

1.不同的模块组成了Catphan? 模体;

2.模块都是由Solid-cast 材料构成;

3.测试参数：扫描几何学(层宽和灵敏度曲线) ;

4.体模定位验证;

5.病人定位系统验证;

6.supra-slice 低对比度灵敏度

7.subslice 低对比度灵敏度

8.空间均匀性

9.扫描增量

10.CT 系统噪声(精度)

11.圆对称性

12.灵敏度(线性)

13.象素(矩阵)尺寸

14.动态扫描

15.X、Y、Z 轴的点扩散函数和调制传递函数(MTF)

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我们通过与国际优秀的医疗器械测试仪器制造商和专业实验室

的广泛深入合作以及国内行业专家的紧密交流与协作，并严格按照ISO9001:2015质量管理体系要求为医疗器械产业在研发、生产，监督、检验，在用售后、培训，教学与研究等各领域客户提供完善的医疗器械测试整体解决方案和专业的技术服务。

公司秉承“热情、专注、高效、负责”的经营理念，以“专业专注，精益求精”为服务宗旨，力求解决医疗器械测试过程中的各种繁杂问题，而不仅仅是一次测试，从而保障患者得到安全有效的诊断和治疗。

6.固溶体的结构和性能

()五固溶体的结构 固溶体的结构发生了变化： 虽然固溶体仍保持着溶剂的晶格类型，但若与纯组元相比，结构还是发生了变化，有的变化还相当大，主要表现在以下凡个方面：晶格畸变；偏聚与有序；有序固溶体 ()A晶格畸变 造成晶格畸变形成弹性应力场 由于溶质与溶剂的原子大小不同，因而在形成固溶体时，必然在溶质原子附近的局部范围内造成晶格畸变，并因此而形成一个弹性应力场。 晶格畸变的大小可由晶格常数的变化所反映 对置换固溶体来说，当溶质原子较溶剂原子大时，晶格常数增加；反之，当溶质原子较溶剂原子小时,则晶格常数减小。形成间隙固溶体时，晶格常数总是随着溶质原子的溶入而增大。 ()B偏聚与有序 1.长期以来，人们认为溶质原于在固溶体中的分布是统计的、均匀的和无序的， 如图3-8a所示。 2.但经X射线精细研究表明，溶质原子在固溶体中的分布，总是在一定程度上 偏离完全无序状态，存在着分布的不均匀性 3.当同种原子间的结合力大于异种原子间的结合力时，溶质原子倾向于成群地 聚集在一起，形成许多偏聚区图3.8

4. 反之，当异种原子（即溶质原子和溶剂原子）间的结合力较大时，则溶质原 子的近邻皆为溶剂原子，溶质原子倾向于按一定的规则呈有序分布，这种有序分布通常只在短距离小范围内存在，称之为短程有序(图3-8c) ()C 有序固溶体 有序固溶体的概念 ● 具有短程有序的固溶体，当低于某一温度时，可能使溶质和溶剂原子在整个 晶体中都按―定的顺序排列起束，即由短程有序转变为长程有序，这样的固溶体称为有序固溶体。 ● 当溶质原子按适当比例并按一定顺序和一定方向，围绕着溶剂原子分布时， 这种固溶体就叫有序固溶体 有序固溶体有确定的化学成分可以用化学式来表示 ● 例如在Au Cu -合金中，当两组元的原子数之比()Au Cu :即等于1:1()CuAu 和 3:1()Au Cu 3时，在缓慢冷却条件下，两种元素的原子在固溶体中将由无序排列转变为有序排列，铜、金原子在晶格中均占有确定的位置，如图3.9所示 ● 对CuAu 来说，铜原子和金原于按层排列于()001晶面上，一层晶面上全部是 铜原子，相邻的一层全部是金原子 ● 由于铜原子较小，故使原来的面心立方晶格略变形为93.0=a c 的四方晶格 ● 对Au Cu 3来说，金原子位于晶胞的顶角上，铜原子则占据面心位置 固溶体的有序化温度： 当有序固溶体加热至某一临界温度时，将转变为无序固溶体,而在缓慢冷却至这一温度时，又可转变为有序固溶体。这一转变过程称为有序化.发生有序化的临界温度称为固溶体的有序化温度。

工程材料与热处理第3章作业题参考答案

1.置换固溶体中，被置换的溶剂原子哪里去了 答：溶质把溶剂原子置换后，溶剂原子重新加入晶体排列中，处于晶格的格点位置。 2.间隙固溶体和间隙化合物在晶体结构与性能上的区别何在举例说明之。 答：间隙固溶体是溶质原子进入溶剂晶格的间隙中而形成的固溶体，间隙固溶体的晶体结构与溶剂组元的结构相同，形成间隙固溶体可以提高金属的强度和硬度，起到固溶强化的作用。如：铁素体F是碳在α-Fe中的间隙固溶体，晶体结构与α-Fe相同，为体心立方，碳的溶入使铁素体F强度高于纯铁。 间隙化合物的晶体结构与组元的结构不同，间隙化合物是由H、B、C、N等原子半径较小的非金属元素（以X表示）与过渡族金属元素（以M表示）结合，且半径比r X/r M＞时形成的晶体结构很复杂的化合物，如Fe3C间隙化合物硬而脆，塑性差。 3.现有A、B两元素组成如图所示的二元匀晶相图，试分析以下几种说法是否正确为什么 （1）形成二元匀晶相图的A与B两个相元的晶格类型可以不同，但是原子大小一定相等。 （2）K合金结晶过程中，由于固相成分随固相线变化，故已结晶出来的固溶体中含B 量总是高于原液相中含B量. （3）固溶体合金按匀晶相图进行结晶时，由于不同温度下结晶出来的固溶体成分和剩余液相成分不相同，故在平衡态下固溶体的成分是不均匀的。 答：（1）错：Cu-Ni合金形成匀晶相图，但两者的原子大小相差不大。 （2）对：在同一温度下做温度线，分别与固相和液相线相交，过交点，做垂直线与成分线AB相交，可以看出与固相线交点处B含量高于另一点。 (3)错：虽然结晶出来成分不同，由于原子的扩散，平衡状态下固溶体的成分是均匀的。 4.共析部分的Mg-Cu相图如图所示：

中国特色社会主义法学教育模式的基本特征

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0717965592.html, 中国特色社会主义法学教育模式的基本特征作者：唐良艳 来源：《课程教育研究》2017年第25期 【摘要】当前构建具有中国特色社会主义的法学教学体系，必须立足于目前我国的国情及实际情况，在不断深化法学理论研究的前提下加强我国法学学科建设，构建并完善中国特色法学体系。下面具体针对中国特色社会主义法学教学模式的各项特征进行阐述。 【关键词】中国特色社会主义法学教学模式基本特征 【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0014-02 法学体系是我国法制文明建设的一个重要组成部分，自从新中国成立之后，我国一直都非常重视法学教育，并在法学理论研究上投入了很多，旨在推进法学学科及教材体系建设。进入改革开放新时期以后，开始了有关法学、政治学、社会学及世界政治方面的研究。 1.多层高等法学教育体系趋于成熟 中国法学教育经过多年来的发展，在学历层次上主要由中转、大专、本科等部分构成，随着近年来法学教育中国模式开始形成，中专层次渐趋取消，大专教育也逐渐缩减，目前该教学体系主要由法学学士、硕士及博士阶段教育构成，法学专科教育仅起到补充性作用，目前该法学教育体系已经基本发展成熟。中国法学硕士学位研究生主要定位在法学教育、法学研究培养研究型的人才，该专业毕业的学生为学术法律人，并非实务法律人，从当前的法学二年级学科专业招收现状可以看出，法学硕士教育的学术性指向非常明显。中国法律硕士教育发展经历了从专门招收法学本科生，发展到了法学与非法学本科生均招收，旨在培养行政执法、立法、司法、法律服务等方面的高层次管理与专业人才。近年来我国研究生招生规模快速扩大，法学博士教育也得到了空前的发展，并逐渐成为我国法学教育、法学研究的重要力量。 2.多元化法律人才培养模式基本形成 中国大学法学教育的目的主要在于提供理论基础，其目的并不在于职业教育和素质教育，其人才培养模式特点在于，既要传授法律知识与法学理论，同时还体现出了一定专业特性的法学特色教育，它贯穿于整个法律职业生涯中。法学基本教育在我国法律人才培养模式中是非常重要的一部分内容，虽然当前法学教育机构多种多样，体系中也有很多不同的层次，法学教育开展的过程差别也很大，但是法学基本教育是相同的，其最基本教学内容都是法学基本理论及基本知识。这里以法学本科教育为例，专业课程设置上共设置了宪法学、法理学、刑法、刑事诉讼法等14门课程，是国家统一的核心课程，也是法学本科教育阶段的重点内容。法律大专、法律硕士、法学硕士也有层次、学科上的不同，但是目前其整体上的统一性基本形成。 3.多轨制法学教育制度初步完善

美国现代设计的发展及美国的生活方式

美国现代设计的发展与美国的生活方式 ※社会时期的背景 二战后世界各国的经济都遭到极大破坏，直到20世纪50年代中期后，西方各国才开始渡过了最为艰难的战后重建时期，逐步进入了美国经济学家加尔布雷斯所描述的丰裕社会。美国设计最辉煌的时期是在两次大战期间，他对世界各国的影响是:1、出现了独立的设计事务所。2、美国大众文化对于设计风格的影响。二战后出生的“战后婴儿”从家庭消费力、对传统价值的淡漠感、对新事物的喜爱等方面都不同于父辈们，为了适应这代人的消费需求和文化需求，就需要新的设计和文化形式的出现。另外丰裕社会于50年代末期开始成熟，妇女的经济独立成为一不可忽视的潜在消费力量。这些新因素的出现决定了单一垄断风格将不复存在，针对不同目标市场的不同风格，设计开始出现在风格上的折衷主义方式，也越来越重视短期消费需求。60年代消费主义发展到一个新高度，成为西方消费的主要方式与行为。 第一次世界大战刺激了美国生产能力的巨大发展，这种发展在1918年之后转变成为一种消费高潮。从一开始，美国的设计运动就充满了实用主义的气息，在美国竞争激烈的商业市场上，设计遵循的实则是“形式追随市场”。虽然缺乏了欧洲现代主义设计的学究味，也缺乏理想、充满试验的设计运动和设计集团。但市场机制本身具有惊人的供求关系调节功能，为了符合市场需求，企业不得不提供不同的产品、包装，利用各种广告来促进销售，这种背景使美国的设计比欧洲更加具体、范围也更加宽泛。 并且从20世纪30年代开始，美国开始发展具有自己特色的现代设计风格，流线型和随后出现的有机造型成为这种风格的主要特征。 美国职业设计师的出现背景 在两次世界大战之间，工业设计作为一种正式的职业出现并得到了社会的承认。尽管第一代职业设计师有着不同的教育背景和社会阅历，但他们都是在激烈的商业竞争中跻身于设计界的，他们的工作使工业设计真正与大工业生产结合起来。 如果说德国人对于设计的最大贡献是建立了现代设计的理论和教育体系，进行了大量试验，把社会利益当成是设计教育和设计本身目的。那么，美国对于世界设计的最重要的贡献就是发展了工业设计，并且把工业设计职业化。 沃尔特·提革（Walter D.Teague，1883—1960）。是美国最早的工业设计师之一。

世界一流大学学科结构特征及其启示

世界一流大学学科结构特征及其启示 世界一流大学主要集中在发达国家。我们根据一流大学学科结构形成的特征将它们分为三大类。第一类是以传统文理学院为基础发展起来的以哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、剑桥大学为代表的传统综合性大学。第二类是以单科性技术学院为基础发展起来的麻省理工学院、加州理工学院、卡内基－梅隆大学、佐治亚理工学院等偏理工大学。第三类是以日本的东京大学、美国的康乃尔大学等为代表的全科型大学。这些世界一流大学有的历史悠久，数百年来一直处于世界大学前列，有的则只有百余年，亦成为一流大学的后起之秀，为各国大学所效法。我们主要以美国一流大学为研究对象。从这些一流大学的学科结构来看，其主要特征可归纳为以下四个方面。 一、一流大学大都经历了从单科性到多科性和综合性的发展历程，但是它们并非全都是学科门类齐全的大学，它们走向综合性大学的途径和综合化程度各不相同 第一类传统综合性大学历史悠久，其中哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学是偏文理型大学，普林斯顿大学、斯坦福大学、剑桥大学为偏理工型大学。为便于比较，我们仅选取哈佛大学和斯坦福大学为例来分析他们走向综合性的历程。哈佛大学是美国第一所高等学府，创建于1636年。创建初的哈佛学院完全按照英国大学的模式创建，以培养教会人士为目的。直到17世纪50年代才开设较实用的课程。1780年哈佛学院改名为哈佛大学。19世纪，为适应大工业的发展，哈佛大学在原来的以文理为主的哈佛学院、医学院基础上，逐步建立了神学院、文理学院、法学院、牙医学院、设计学院，20世纪建立了商业管理学院、教育学院、公共卫生学院等学院。如今的哈佛大学拥有11个学院。其学科覆盖我国学科分类中的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、医学等八大类。斯坦福大学建立于1891年，从其建校之日起就标榜“实用教育”，开始时只是一个技术学院。20世纪初，斯坦福大学先后创办了法学院、医学院、工学院、商学院和教育学院，二战后，为适应社会的发展又组建了理学院、人文学院，后又将理学院改建为地球科学院，将物理、数学、生物学等学科与人文学科合并组建文理学院。它从二战后形成“七大学院”格局维持至今。这“七大学院”是：工学院、文理学院、地球科学学院、教育学院、法学院、医学院、工商研究生院。斯坦福大学的学科覆盖面宽，涉及我国学科分类中的9大类，只缺少农学和军事学。斯坦福大学从1982年跃居美国大学排行榜榜眼后，十多年来一直名列前茅。 第二类大学为从单科性技术学院发展起来的理工大学。尤以麻省理工学院（以下简称MIT）和加州理工学院（以下简称CIT）为典范。MIT建于1861年，1865年开始招收第一批学生，当时只不过是一所只有15名学生，6名教师的技术学院。1881年沃尔克担任校长后，增设电气工程、化学工程、环境卫生工程、造船工程和地质学等专业，但此时的MIT仍然是一所纯工科的技术学院。1930年第九任院长康普顿加强基础学科建设，把基础学科提高到与工程学科同样的地位。经过19年的努力，实现了由单一的工科技术学院向理工结合的大学的转变。20世纪50年代初，又相继建立了人文社会科学院、斯隆管理学院，至此，MIT 已变成了一个文、理、工管多学科并存的偏理工科的综合性大学。从学科分布来看，MIT只有我国学科分类中的工学、理学、文学、经济学、历史学等五类，未设法学、教育学、医学、农林等学科，并不是我们一些大学所追求的门类齐全的大学。与我国现在多数大学规模和学科覆盖面相比，CIT是一所典型的袖珍型大学。直到今天，CIT只有工学类的生物学学院、工程和应用科学学院；理学类的化学与化学工程学院，地质和地球科学学院，数学、物理与天文学学院；人文和社会科学学科类的人文与社会科学学院。CIT所涉及的学科有文学、经济学、历史学、理学、工学等。 第三类大学为全科型大学。美国的康乃尔大学、日本的东京大学等属于此列。1865年，一个以“我要创办一所学校，人人都能在此学习他想要学的学科”团为理念的新大学——康乃尔大学诞生了。康乃尔大学现设有13个学院，4个综合性学科协理处，能够提供社会科学、自然科学和工程技术科学在内的几乎所

美国的法学教育对我们的启示苗延波

美国的法学教育对我们的启示 苗延波 一、美国法学教育概况 （一）美国的法学院及ABA 、AALS 、AALL 三大协会 在美国，没有联邦政府举办的大学的法学院，美国办教育的主体主要是各州（县、市）政府或个人。为确保法律职业者道德和业务素质的最低标准得以维护，各州政府对法学院的管理，主要依托非官方的行业协会——全美律师公会（American Bar Association, 简称ABA）、全美法学院协会（Association of American Law School,简称AALS ）和全美法律图书馆馆员协会（Association of American Law Library, 简称AALL ）。ABA 成立于1878年，协会下设有法律教育常务委员会（Standing Committee on Legal Education ），它负责批准法学院的开办，并且规定对法学院的各种硬件要求；AALS成立于1900 年，1971 年被确认为两个全国立案的法律机关（另一个是ABA法律教育和律师资格部）之一，该协会出版《法律教育季刊》（Journal of Legal Education ）；AALL对全国法律图书馆进行行业管理，规定各种标准规格并定期进行评比检查验收。 （二）美国的法学教育的特征 1 、美国法学教育最本质的特征是其职业性美国法学教育历来以律师为培养目标，其基本内容是：法律教育应与人文教育相分离；学生在开始学习法律之前一般已经获得了其他的人文科学知识；学生学习的目标是为将来从事法律职业做准备；法学院的任务在于为学生提供分析和解决法律实务方面的问题的各种技术性训练，其宗旨是训练他们“像法律家那样进行思考问题”。正是这种职业性的特征，就要求法学院只能以判例教学法为主，多种法律技能训练法为补充。因此，法学院在一年级课程中采取“专题式教学”(programmed instruction) 、“课堂讨论”(seminar) 、“现场实习”(clinical program) 、“计算机辅助法律教学”(CALL) 、“模拟问题法”(simulation problems) 等教学方法，几乎没有课堂讲授。

《现代西方法理学》一二部分整理

《现代西方法理学》Jurisprudence 沈宗灵 第一编导论09.26-09.27 法理学——法律基本理论“法律哲学” 古罗马学家乌尔比安 jurisprudentia,人和神地事物地概念,正义和非正义地科学 英国法学家哈里斯“法理学是一袋杂七杂八地东西” 第一章 一、对法理学内容在理论上地分类： 综合法学地创始人霍尔<4） ①法律价值论：主要研究法律强制地可行性,特别是强调地伦理问题 ②法律社会学：主要研究法律规则地目地、应用和效果等 ③形式法律科学：对法律术语、规则、裁决等进行逻辑分析 ④法律本体论：研究法理学主题地性质,即基本概念问题 美国法学家帕特森<2） ①法律地内在方面：划定法律范围,探讨一般概念术语以及法律地各部分之间地关系 ②法律地外在方面：法律与政府和社会地关系 二、法学与哲学很相关 哈里斯《法律哲学》1980 庞德《法律哲学导论》1924 庞德5卷集《法理学》1958 博登海默《法理学—法律地哲学和方法》1974修订版 国际法律哲学和社会哲学协会ＩＶＲ德国法学家柯勒创办 法律哲学就其内容来说,在古希腊罗马时代就存在,其名称直到18C末19C初开始盛行.18C 末以前,已出现“法律哲学”这名称. 古希腊哲学家西赛罗《法律篇》：法学来自最深刻地哲学奥妙. 17C德国哲学家莱布尼兹《法学教案地新方法》1667,直接讲到“法律哲学”. 历史法学派创始人胡果,1798《作为实在法,特别是私法哲学地自然法教科书》 黑格尔《法哲学原理》1821 英国分析法学派创始人奥斯丁《法理学或实在法哲学讲义》1863,在19C英美司法界占支配地位. 17—18C 一方面,法学与政治学紧密结合 洛克《政府论》,卢梭《社会契约论》,孟德斯鸠《论法地精神》； 另一方面,科学不发达,导致很多学科又仿佛成为哲学地一个分科 →法律哲学具有两个重要特征： <1）法律哲学主要指哲学家和政治学家地法律哲学 <2）主要探讨法律与其他社会现象地地关系,而非法律本身 19C,资产阶级统治地逐步确立,以及资本主义国家立法和司法地广泛发展,使法学独立. 三、现代西方法理学为资产阶级服务 英法资产阶级革命和美国地独立战争,都以古典自然法学说作为思想基础. 古典自然法学说。伏尔泰、卢梭、孔多塞、M拉波、孟德斯鸠等

美国工业设计的兴起

美国工业设计的兴起 自两次世界大战后，设计中心逐渐由欧洲转向了美国。先对二战前的情况进行大致的分析： 1) 世界大战刺激了美国工业的发展（尤其是军工产品和军需品） 2) 社会局势稳定，国内消费品需求增加 3) 生产的标准化和制度规范化的生产改革（也导致设计职能分工明确） 一.第一代设计师 美国的第一代工业设计师，多以广告、商业美术、工程等行业为出身背景，是似乎与我国目前设计教育环境颇有几分相似。 a.Raymond Loewy ——当洛维初到美国时，以插画和广告画为生。小有名气后，逐渐转入工业设计行业。于30年代引领“Streamlining”运动。此人设计作品颇多，曾为美国总统工业设计顾问，代表作品如可口可乐瓶、“灰狗”公车、“空军一号”内舱等。1951年著有《Never leave well enough alone》一书。 b. Norman.B.Gedds——喜好流线型设计以及设计的程序化。早期的设计思想充满理想主义和未来主义的色彩。曾著书《地平线》(1932年)。 c. Walter.Teague——是最早重视人体工程学因素，从而增加产品安全性和舒适性的设计师之一。代表作品如柯达135相机（现代35MM相机的原型）、波音707、747内舱等。 d. Henry.Drefuss——德雷福斯最大的贡献便是奠定了Ergonomics(人体工程学)学科的发展，并著书《Design for people》（1955）和《The measure of man》(1960)。德雷福斯一生都和Bell公司有着密切的联系，强调“from the inside out”（有内而外）的设计原则。 e. Harley.Earl—— 1927在通用汽车公司总裁 Afred.Sloon领导下，厄尔成为世界第一个企业设计部，即汽车色彩设计部主任。后又与Sloon提出著名的“有计划废止制度”（planned obsolescence），即有关于汽车有计划更换部件计划，2年一小改，4年一大改，用新样式替换旧样式的促销手段。厄尔对于汽车工业贡献巨大，他于1919发明了泥塑模型设计车身的技术。后于50年代发明了弧形整体挡风玻璃。 （美国工业设计专职化的两种方式：一是自由设计师，如洛维；二是企业设计部，如厄尔，这一职能分化模式一直沿用至今。） 二. 二战后现代主义设计的发展——国际主义（建筑学意义） 背景： a.人口增长(“Post-war babyboom”)与社会丰裕(“Affluent Society”) b.科技进步（晶体管技术到集成电路） c.新材料（新型有机材料） d.新理性主义以及“三大理论”（系统论、信息论和控制论）的影响 e.大批设计师移民美国（如二战时密斯、格罗皮乌斯等）

中美法学教育制度比较

中美法学教育制度比较 我想，欲大致对中美法学教育制度做一个比较的话，首先得大致看一下中美教育模式（抑或说是教育制度吧）的差异。有句俗话叫：中国多天才，美国出大师，那到底是什么原因促成了这样的一种现象，历史的积淀区域环境的影响一般而言，对比两者的教育制度时，通常会从课程设置和教学方法两个方面入手。 课程设置上，中国是从小学到中学，全国统一规定开设哪些科目课程，按统一的教学大纲，使用统一的教材，各学校校方及学生都必须按统一的课程设置要求完成教与学的任务，不能另行开设或选修课程。而在美国，从九年级（相当于中国中学初三）开始，学校均开设必修课程和选修课程两大类。无论是必修课还是选修课，每选修完课程成绩合格（这里成绩不等于考试）便给予学分，修满一定学分就可以高中毕业。 教学方法上，中国强调的是以书本知识灌输为主，以教师讲授为主；强调打好双基——即基础知识和基本训练。实际上，在教学实践中往往是教师按教科书和教学大纲的要求满堂灌，要学生死记硬背书本上的知识，少有让学生独立思考和发挥创造性思维的余地。而美国教育则注重培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和创造性思维，可以说追求的是一种学以致用的理念。 把中美两国教育制度做个大致比较，可见中国的课程设置有利于统一教学的要求和质量管理；而美国的做法则更有利于培养学生学习的兴趣和爱好特长，调动、发挥学生的学习主动性和创造性，让每个学生都有机会去思考与选择自己喜欢学的科目和今后事业发展的方向。并有利于开阔学生

的知识面，全面培养和提高学生的综合素质。虽然中国的大学教育模式就有点像美国的教育模式了，可中国的大学生似乎大部分到了大学都会失去学习的动力。而对比之下，美国学生进入大学时似乎都是为了将自己的能力推向更高的层次。因此，这也在一定程度上造成了两国大学生素质的差异，法学教育同样如此。 中国的教育制度之所以会这样，我想主要是由于两方面的影响，一是中国的教育史，二是中国的人口巨大。在这样的一个大框架下再来对比中美两国的法学教育制度。 中国的法学教育兴起的时间显然是要远远短于美国的，很多人都认为现代教育的起点可以追溯到西方的思想启蒙运动时期，而思想启蒙运动的主要学术专业基本就是人文和法学这两块。可以说，中国的法学教育直至今日都仍然处于摸索当中，而且在很大的程度上还是在模仿着美国而行。 在美国的法学教育制度下，从实践和学术不同的角度出发，目前法学院将法律学位教育分为法律学位和法学学位。这种区分是有一个历史演变过程的。美国是法律发达的国家，对法律教育很重视，认为法律教育是一个很严肃的事情。所以，法律教育的门槛是很高的。目前，美国的本科教育里没有法律专业。相应的只有一个法学院前教育，没有法律学位，专门为那些有志于读法学院的学生开设。最基本的法律学位是JD。JD在美国的法律教育中的地位举足轻重。在美国人的眼里，他就相当于商科里的MBA。它是进入法律行业，从事法律职业必需的基本条件。JD教育是三年，它涵盖了美国法律制度的方方面面，是美国法律教育的基础，没有这个学位将无法参加律师考试。由于采用严进严出的教育原则，美国JD的教育卓有

材料结构与性能试题及答案

《材料结构与性能》试题2011级硕士研究生适用 一、名词解释（20分） 原子半径，电负性，相变增韧、Suzuki气团 原子半径：按照量子力学的观点，电子在核外运动没有固定的轨道，只是概率分布不同，因此对原子来说不存在固定的半径。根据原子间作用力的不同，原子半径一般可分为三种：共价半径、金属半径和范德瓦尔斯半径。通常把统和双原子分子中相邻两原子的核间距的一半，即共价键键长的一半，称作该原子的共价半径（r c）；金属单质晶体中相邻原子核间距的一半称为金属半径（r M）；范德瓦尔斯半径（r V）是晶体中靠范德瓦尔斯力吸引的两相邻原子核间距的一半，如稀有气体。 电负性：Parr等人精确理论定义电负性为化学势的负值，是体系外势场不变的条件下电子的总能量对总电子数的变化率。 相变增韧：相变增韧是由含ZrO2的陶瓷通过应力诱发四方相（t相）向单斜相（m相）转变而引起的韧性增加。当裂纹受到外力作用而扩展时，裂纹尖端形成的较大应力场将会诱发其周围亚稳t-ZrO2向稳定m-ZrO2转变，这种转变为马氏体转变，将产生近4%的体积膨胀和1%-7%的剪切应变，对裂纹周围的基体产生压应力，阻碍裂纹扩展。而且相变过程中也消耗能量，抑制裂纹扩展，提高材料断裂韧性。 Suzuki气团：晶体中的扩展位错为保持热平衡，其层错区与溶质原子间将产生相互作用，该作用被成为化学交互作用，作用的结果使溶质原子富集于层错区内，造成层错区内的溶质原子浓度与在基体中的浓度存在差别。这种不均匀分布的溶质原子具有阻碍位错运动的作用，也成为Suzuki气团。 二、简述位错与溶质原子间有哪些交互作用。（15分） 答：从交互做作用的性质来说，可分为弹性交互作用、静电交互作用和化学交互作用三类。 弹性交互作用：位错与溶质原子的交互作用主要来源于溶质原子与基体原子间由于体积不同引起的弹性畸变与位错间的弹性交互作用。形成Cottrell气团，甚至Snoek气团对晶体起到强化作用。弹性交互作用的另一种情况是溶质原子核基体的弹性模量不同而产生的交互作用。 化学交互作用：基体晶体中的扩展位错为保持热平衡，其层错区与溶质原子间将产生相互作用，该作用被成为化学交互作用，作用的结果使溶质原子富集于层错区内，造成层错区内的溶质原子浓度与在基体中的浓度存在差别，具有阻碍位错运动的作用。 静电交互作用：晶体中的位错使其周围原子偏离平衡位置，晶格体积发生弹性畸变，晶格畸变将导致自由电子的费米能改变，对于刃型位错来讲，滑移面上下部分晶格畸变量相反，导致滑移面两侧部分的费米能不相等，导致位错周围电子需重新分布，以抵消这种不平衡，从而形成电偶极，位错线如同一条电偶极线，在它周围存在附加电场，可与溶质原子发生静电交互作用。 三、简述点缺陷的特点和种类，与合金的性能有什么关系（15分） 答：点缺陷对晶体结构的干扰作用仅波及几个原子间距范围的缺陷。它的尺寸在所有方向上均很小。其中最基本的点缺陷是点阵空位和间隙原子。此外，还有杂质原子、离子晶体中的非化学计量缺陷和半导体材料中的电子缺陷等。 在较低温度下，点缺陷密度越大，对合金电阻率影响越大。另外，点缺陷与合金力学性能之间的关系主要表现为间隙原子的固溶强化作用。

美国经济二战后持续繁荣的原因分析

美国战后经济快速发展的原因 二战后美国经济的发展，大体可以划分为三个阶段：第一阶段，战争结束后，经过恢复与改造，到20世纪五六十年代，经济持续发展，西部、南部呈现繁荣景象；第二阶段，面对危机与“通胀”，经过调整，80年代中期以后，经济形势好转，但债务负担沉重；第三阶段，通过调整政策，90年代以来，经济持续稳定发展，进入新经济时代 二战后美国的经济发展及其特点： 第二次世界大战后，美国的经济实力骤然增长，在资本主义世界经济中占有全面的优势。在完成了由战时经济向和平时期转变之后，美国经济从20世纪50年代起在上述优势地位的基础上进一步持续增长。从1955至1968年，美国的国民生产总值以每年4％的速度增长。虽然在同一时期西欧各国和日本的整体经济增长速度赶上了美国（法国为5.7％、联邦德国为5.1％、日本为7.2％、英国为2.8％），但是战后美国经济在相当长的一个时期中仍占有优势地位。特别值得注意的是该时期美国经济曾经出现连续106个月的持续增长，这一记录直至90年代出现所谓的“新经济”之后才被打破。 美国战后经济的迅速发展和优势地位的保持在很大程度上得益于美国联邦政府对经济的干预。战后美国政府对经济的干预不是表现在采取工业国有化的形式，而是运用财政和金融手段对资本主义的再生产进行干预。其主要特点是不断地依靠增加国家预算中的财政支出，依靠军事定货和对垄断组织甚至中小私营企业实行优惠税率来刺激生产，增加社会固定资本投资。虽然美国没有在战后实行工业国有化，其经济体制仍保持着较为典型的资本主义私有制，但是，美国联邦政府在战后对许多新兴的工业部门、重大科研项目、现代化公共设施进行大量的投资。比如美国政府对发展原子能工业的投资，从1945年至1970年共计175亿美元；对宇航工业的投资，从60年代末起每年投入50多亿美元。美国政府之所以如此做，是因为战后科技革命的需要。科学技术是生产力，科学技术的发展对战后美国的经济繁荣

《材料结构与性能》习题

《材料结构与性能》习题 第一章 1、一25cm长的圆杆，直径2.5mm，承受的轴向拉力4500N。如直径拉细成 2.4mm，问： 1)设拉伸变形后，圆杆的体积维持不变，求拉伸后的长度； 2)在此拉力下的真应力和真应变； 3)在此拉力下的名义应力和名义应变。 比较以上计算结果并讨论之。 2、举一晶系，存在S14。 3、求图1.27所示一均一材料试样上的A点处的应力场和应变场。 4、一陶瓷含体积百分比为95%的Al2O3（E=380GPa）和5%的玻璃相（E=84GPa），计算上限及下限弹性模量。如该陶瓷含有5%的气孔，估算其上限及下限弹性模量。 5、画两个曲线图，分别表示出应力弛豫与时间的关系和应变弛豫和时间的关系。并注出：t=0,t=∞以及t=τε（或τσ）时的纵坐标。

6、一Al2O3晶体圆柱（图1.28），直径3mm，受轴向拉力F ，如临界抗剪强度τc=130MPa，求沿图中所示之一固定滑移系统时，所需之必要的拉力值。同时计算在滑移面上的法向应力。 第二章 1、求融熔石英的结合强度，设估计的表面能为1.75J/m2；Si-O的平衡原子

间距为

1.6×10-8cm；弹性模量值从60到75GPa。 2、融熔石英玻璃的性能参数为：E=73GPa；γ=1.56J/m2；理论强度。如材料中存在最大长度为的内裂，且此内裂垂直于作用力的方向，计算由此而导致的强度折减系数。 3、证明材料断裂韧性的单边切口、三点弯曲梁法的计算公式： 与 是一回事。 4、一陶瓷三点弯曲试件，在受拉面上于跨度中间有一竖向切口如图2.41所示。如果E=380GPa，μ=0.24，求KⅠc值，设极限载荷达50㎏。计算此材料的断裂表面能。 5、一钢板受有长向拉应力350 MPa，如在材料中有一垂直于拉应力方向的中心穿透缺陷，长8mm（=2c）。此钢材的屈服强度为1400MPa，计算塑性区尺寸r0及其与裂缝半长c的比值。讨论用此试件来求KⅠc值的可能性。

教育法学读书笔记

《新编法理学》读书笔记 最近，我阅读的是由刘金国、蒋立山主编的中国政法大学出版社出版的《新编法理学》，这本书主要由第一编导论、第二编法律的性质、第三编法律的运行、第四编法律与社会转型、第五编法律与社会发展、第六编全球视野中的法律共六编（26章）组成。与其他的法理学教课书相比这本书最大的特点就是把每一章分为四个板块即基础理论知识部分、问题分析部分、基础文献概述部分、以及背景知识部分。基础理论知识部分侧重于以往通行教材体系的主要内容；主要问题部分侧重与理论创新，讨论相关的前沿性问题；基础文献概述部分选取了一些有价值的文献知识，有助于我理解相关概念；背景知识部分主要介绍了与本章内容相关的其他学科的智慧和部分法律案例与法制新闻报道。 本书第一编和第二编主要通过探讨社会共同利益、人类文明与法的本质问题的关系，揭示了法的本体特征、社会特征和历史进步特征等法律本质特征。作者支持法律的社会起源说，并通过探讨从动物群体规则向社会群体规则演进的问题和全球性视角下的法律历史发展问题来予以证明。第三编则主要在讨论法律运行的整体分析、法的创制、适用以及法律效力、法律责任、法律解释与法律推理等专业理论。在第四编中，作者全面分析了法律与政治转型、经济转型、文化转型以及法治国家的目标与道路。在第五编中，作者初步探讨了法律与科技进步、可持续发展以及构建和谐社会等我国社会面临的现实问题。在最后一编中，作者探讨了法律现代化的特征与类型、法律移植与法律本土化、超国家法及法律全球化等问题。 关于这本书，我最感兴趣的是第六编即全球视野中的法律。因此，在本篇读书笔记中，我主要介绍第六编的内容。在阅读这一编的过程中，让我对法律现代化、法律移植等问题有了新的认识，特别是在法律全球化的章节中作者以欧盟法为例进行阐述，让我对法律国际化有了新的认识。下面是我对第六编的感兴趣的内容进行一下梳理，并提出自己的观点。 一、法律现代化的概念与特征 在第六编中作者首先介绍的问题是法律现代化的概念是什么？它的主要特征与类型是什么？作者认为法律现代化是发源于欧洲并向世界其他地区扩散的过程，它与近代早期欧洲的殖民与贸易、二战后国际性交往、经济全球化进程相结合的。它是以近代西方国家资产阶级的政治革命为开端，标志着农业社会的传统法律向工业—知识社会的现代法律的转变。并且，它是法律变迁的最主要趋势，是具有全球性影响的、总体性的法律变迁。随后，作者对法律现代的类型与特点进行了系统的归类与介绍。他把法律现代化分为两种类型，即早发型与后发型的法律现代化。前者是指因内部条件的成熟而从传统法律走向现代法律转型的发展过程，这种模式的代表国家主要由英国与法国。这种模式的主要特点有：1、它是一种自上而下的、渐进式的变革过程。2、商品经济的发展是其强大的内驱力。 3、民主代议制政治组织形式是重要的支撑力量。 4、法律现代化的制度构建与法治精神的生长基本上同步。 5、在本民族与外民族的关系上实行双重法律标准。 6、法律现代化自发的回应社会或者客观上推动了社会的发展。而后者则是指因一个落后的法律系统受到较先进法律系统的冲击而出现的转变过程。它主要包括两种形式即“冲击——回应”与“殖民地——独立”。例如，日本、俄国、中国、土耳其等亚非拉国家和地区。它的主要特点是：1、均遭受到过早期现代化国家的

法学在西方社会的起源和发展

法学在西方社会的起源和发展 自然和社会构成了人所栖居的世界。作为知性的存在，人不能满足于对来自外在世界的各种刺激作单纯的条件反射，而是永不休止地致力于从纷繁复杂而又变幻莫测的世界中探寻出某种规律，从而有助于对自己的生活做一种有序的安排。对自然界的不懈探索孕育出了科学和技术，使人们得以驯服自然。这一过程自18、19世纪以来获得突飞猛进的进展，以至于超出了人类自身条件所允许的界限，使人们在这个世纪即将结束之时不得不重新思考人类与自然之间的关系。人类对社会规律的探索则经历了一个更为曲折复杂的过程。古希腊德尔菲神庙中的那句铭文——“认识你自己”——成了人们永远都在追求、却永远也难以达到的目标。西方有一句古谚：“习惯是第二种自然”，这句话很好地道出了人类社会生活中的一些奥秘。人所生活于其中的社会环境和社会制度从来都不是个人自己选择的结果，他/她被放置到这种环境中去，他/她的出生在很大程度上便决定了他/她今后可以选择的范围。人们对社会规则的探讨在很大程度上是一种事后的“合理化”（justification），而不是一种事前的论证。而且，人们的社会生活方式因时、因地的不同而存在很大的差异，他/她们使用着不同的象征性符号、遵循着不同的仪式、以不同的方式进行交流、以不同的方式维护着不同的社会秩序。在探究社会时，人们往往无法刨根问底，因为社会现实是人类集体行动的产物，作为这一社会建构过程的无数个参与者之一，研究者无法置身事外，客观地观察和分析这个“生活世界”。正像一位当代历史学家所说的那样：“无论宗教和哲学提出什么样的建议，自我认识都要求人类根据自身的条件、在自身局限的约束下、通过自己不完备的理性创造出自己的衡量尺度这种在语言的限度内寻求自身衡量尺度的活动同人类的历史一样源远流长。 从古希腊开始，西方人对自然和社会的探索就分别选择了两种不同的路径，以至于形成了C·P·斯诺所称的“两种文化”、海因里希·李凯尔特所区分的“自然科学”和“文化科学”、依曼纽尔·康德所说的“繁星密布的苍穹和我心中的道德律”以及恩斯特·特罗齐所揭示的“自然主义与历史主义之间的战争”。可以说，自然与文化之间的辩证关系一直伴随着西方人走过漫长的文明史，体现在他们的语言和思维习惯中。这种二元论被里查德·罗蒂表述为一种“心智集合”（mental sets）或者是“话语共同体”（communities of discourse）之间的差异。[注释title=‘跳转到该注释’ name=‘[注释’>[[注释]]通过这两种不同的智识努力，西方人发展出了两套系统的知识体系，一套是关于“自然规律”（physis）的知识体系，另一套则是关于“社会规范”（nomos）的知识体系。法学是后一种知识体系中最早出现的系统学科，而且一直占据着这一体系中的霸主地位，直到19世纪近代社会科学兴起。之所以如此，乃是因为法律本身便是人类为自己创造的尺度或“规矩”（measure），而法学则是对这一规矩进行理论建构、并在它的限度之内研究人类行为的一门学科。 法学是一门古老的学科，它的历史可以追溯到古罗马时期。与哲学不同，法学并非产生于追求知识的“纯粹”动机，它的历史一直是与法律职业的历史密不可分的。人类的集体生活需要秩序，不同的人类群体在长期的共同生活中发展出了不同的秩序范式，这些秩序

教学前期分析的相关定义

一、名词解释 教学前期分析：教学前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美国学者哈里斯(J.Harless,1968)提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。 解释结构模型法：解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method，简称ISM?分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤： （1）抽取知识元素──确定教学子目标； （2）确定各个子目标之间的直接关系，画出目标矩阵； （3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。 运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。 认知结构：美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出，所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 二、简答题 1．教学前期分析主要包括哪些方面的内容？ 前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。 2．请阐述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论。 布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 3．常用的教学目标分析的方法有哪些？ 在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的，而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们

《材料结构与性能》习题教学文案

《材料结构与性能》 习题

《材料结构与性能》习题 第一章 1、一25cm长的圆杆，直径2.5mm，承受的轴向拉力4500N。如直径拉细成2.4mm，问： 1)设拉伸变形后，圆杆的体积维持不变，求拉伸后的长度； 2)在此拉力下的真应力和真应变； 3)在此拉力下的名义应力和名义应变。 比较以上计算结果并讨论之。 2、举一晶系，存在S14。 3、求图1.27所示一均一材料试样上的A点处的应力场和应变场。 4、一陶瓷含体积百分比为95%的Al2O3（E=380GPa）和5%的玻璃相（E=84GPa），计算上限及下限弹性模量。如该陶瓷含有5%的气孔，估算其上限及下限弹性模量。 5、画两个曲线图，分别表示出应力弛豫与时间的关系和应变弛豫和时间的关系。并注出：t=0,t=∞以及t=τε（或τσ）时的纵坐标。

6、一Al2O3晶体圆柱（图1.28），直径3mm，受轴向拉力F ，如临界抗剪强度τc=130MPa，求沿图中所示之一固定滑移系统时，所需之必要的拉力值。同时计算在滑移面上的法向应力。 第二章

1、求融熔石英的结合强度，设估计的表面能为1.75J/m2；Si-O的平衡原子间距为1.6×10-8cm；弹性模量值从60到75GPa。 2、融熔石英玻璃的性能参数为：E=73GPa；γ=1.56J/m2；理论强度。如材料中存在最大长度为的内裂，且此内裂垂直于作用力的方向，计算由此而导致的强度折减系数。 3、证明材料断裂韧性的单边切口、三点弯曲梁法的计算公式： 与 是一回事。 4、一陶瓷三点弯曲试件，在受拉面上于跨度中间有一竖向切口如图2.41所示。如果E=380GPa，μ=0.24，求KⅠc值，设极限载荷达50㎏。计算此材料的断裂表面能。 5、一钢板受有长向拉应力350 MPa，如在材料中有一垂直于拉应力方向的中心穿透缺陷，长8mm（=2c）。此钢材的屈服强度为1400MPa，计算塑性区尺寸r0及其与裂缝半长c的比值。讨论用此试件来求KⅠc值的可能性。