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初中数学试卷讲评课的教学模式

初中数学试卷讲评课的教学模式

初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。但在实际试卷讲评教学中,有些教师重改卷,轻讲评;有些教师在讲评试卷时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点和难点,一视同仁地对待;有些教师独揽讲评大权,而忽视学生的主观能动性,没有积极引导学生质疑、调查、探究,使学生处于接受现成答案的被动状态.本文就如何上好数学试卷讲评课,从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、当堂检测,巩固讲评效果几个方面进行探讨.那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢?下面简单谈一谈一些思考、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评,讲什么、怎样讲,这能够反映出一个教师教学理念的优劣,教学技能的高低。一般来说,有下列几种情形:讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法,教师抄上试题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于时间少的情况下采用的,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话,他可能认为自己都会了,而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题,而学会审题就必须明白题意,甚至是明白出题者的深层次的用意,善于审题的人也善于辨题,所谓辨题指的是题目的优劣,好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此,要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界,一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。

二、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来,试卷讲评课要达到以下目标:

1. 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法.

2. 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯.

3. 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距.

4. 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容.

5. 总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途

径,提高自己的学习成绩.

三、做好试卷讲评前的教学准备

课前备课一定要认真,老师提前应该仔细的做一下试卷,对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数.每次测试之后应认真地做好调查分析:一是加强对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题情况进行分析,既要总体分析所任教班级学生的整体水平,又要逐项分析学生各题答题的正确率(得分率和失分率),确定讲评中的重点和难点.讲评试卷重点分析学生错误比较普遍,问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固.而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过,留待课后个别解答.这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间,提高了学生对他们的掌握程度,讲评效果也就显得更突出;三是对考题设计的分析――目的是师生共同分析出题人的意图.让学生心中有数,适应应考心理.同时学生写好试卷分析诊断表.落实改错与反思

四、试卷讲评课的几点做法

1.通报有关数据让学生心中有数,找到自己在班级中的准确定位,但又不将学生的成绩一一公布,一场检测后常会引出一些意想不到的结果.在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评.讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇.如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外。要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表扬,对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较

和纵向比较,以挖掘出成绩,找出不足.此环节教师的语言要精炼,具有感染力,以表扬激励为主,切忌牢骚满腹,一味抱怨.

2. 重点讲评若干问题.讲评切忌平铺直叙,更不要成为简单的对答案和说答案,应做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”.数学试卷讲评课切忌教师面面俱到,每题都讲,准确分析了学生在知识和思维方面的薄弱环节,找到试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲.拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力.具体来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评.应将较多的时间用在错因分析与思路启发上,只板书必要的解题过程,如:对算理、算法要求较高的运算过程,要求较高的解题格式等,不必面面俱到.

3. 必要时请学生发言分析错因,避免一错再错.对于详细讲解的题目,学生已经对试卷进行了分析,并找到了错误的原因,老师应让部分学生起来发言,说说错误的原因。请学生发言主要是为了暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用.引起学生的注意,特别是在考试过程中,避免类似的错误,运用相关的方法,逐步形成良好的考试习惯.数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”.对一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧;加强思维和方法指导,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答,还有是答题不规范、计

算出错等,因此教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质.

4. 试卷讲评形式的多元性.除了老师自己的精讲外,还可采取小组互评、由学生讲评的形式.充分调动了学生的主动性,让学生分成小组,小组内开展互评,交流自己的思维。但是请学生讲评时,学生很不习惯,不敢讲,效果不是很理想。采用小组互评的方式能培养合作探究的习惯,让学生用自己可以接受的方式体验知识的生成,进而培养学生一定的自学习惯和自学能力. 对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方,学生之间有着强烈的交流欲望,这时候教师要因势利导,组织好生生合作,一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了,这样学生互查就自然的出现了.在自查和互查过程中,教师要进行必要的参与,一方面指导解决学生的困惑,引导学生在互查中不仅仅要知其然,还要知其所以然,善于发觉错误的原因和知识的根源,另一方面,从学生的交流过程中,收集有益信息,弥补自己在试卷分析时的疏漏,为后面的重点讲解做更充分的准备. 通过学生的讲评,让学生了解自己是否作出了最大努力,在学习中有什么优点和缺陷,有什么成功的经验和失误的教训,这样才能不断积累经验,也能很好地杜绝错误再次发生,而且使学生始终处于学习过程的中心,从而使以后的学习变得更加主动、有效、持久。

5.应及时巩固注重试题的变式或延伸.试卷讲评课上,老师不要就题论题、孤立地逐题讲解,而是透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.同时还进行了试一试、学以致用、温馨提醒等教学环节。归纳总结,升华认知.在以上的学习过程中,学生把知识学深学

透,是一个由薄变厚的过程;在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化,组织整理,反复推敲,融会贯通,提炼出关键性的问题来,看出了来龙去脉,抓住了要点,再和以往学过的比较,弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法.经过这样消化后的东西,就能够得心应手的运用.对数学题,听懂不等于就会做.卷面上发现的问题,要求学生认真订正,同时针对学生普遍存在的问题应精心设计题目,组织好学生再练习.在设计新题目时,新的题目最好是以逆思路或变式的形式出现,使大部分学生及时得到巩固.让学有余力的学生进一步接触变式题,拓宽学生的思维空间,培养思维的灵活性,充分扩大试卷的讲评效果,促使不同层次的学生都得到进一步的提高.抓“通法”与典型思路.在开拓解题思路、总结解题规律时,要抓住“通法”与典型思路.通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路.抓通法,以加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,以开启智慧大门,使能力得以升华.

6.注意分析归类,注重减负高效。老师在讲评课时不只按照题号顺序讲评,而是引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。

试卷讲评时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务,同时也要兼顾考试心理的指导,教师要让学生在试题讲评中能有所发现,有所感悟,有所提高,从而帮助学生提高数学思维品质,真正授学生以“渔”.

“问渠哪得清如许,唯有源头活水来.”在平时的教学过程中,只要我们能

够把握好试卷讲评这一关键环节,让试卷讲评课成为一潭活水,我们的教学就会起到事半功倍的作用,进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。

初中数学试卷讲评课的教学模式

初中数学试卷讲评课的教学模式 初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。但在实际试卷讲评教学中,有些教师重改卷,轻讲评;有些教师在讲评试卷时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点和难点,一视同仁地对待;有些教师独揽讲评大权,而忽视学生的主观能动性,没有积极引导学生质疑、调查、探究,使学生处于接受现成答案的被动状态.本文就如何上好数学试卷讲评课,从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、当堂检测,巩固讲评效果几个方面进行探讨.那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢?下面简单谈一谈一些思考、探索。 一、对试卷讲评课的几点认识 试卷需要讲评,讲什么、怎样讲,这能够反映出一个教师教学理念的优劣,教学技能的高低。一般来说,有下列几种情形:讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。 讲答案是最省力、最省时的讲法,教师抄上试题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于时间少的情况下采用的,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话,他可能认为自己都会了,而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题,而学会审题就必须明白题意,甚至是明白出题者的深层次的用意,善于审题的人也善于辨题,所谓辨题指的是题目的优劣,好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此,要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。 讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界,一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。 二、明确试卷讲评课的教学目标 概括起来,试卷讲评课要达到以下目标: 1. 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法. 2. 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯. 3. 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距. 4. 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容. 5. 总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途

初中数学试卷讲评教案一等奖(7篇)

初中数学试卷讲评教案一等奖(7 篇) 初中数学试卷讲评教案一等奖篇1 《秒的认识》是一节生活知识课,朱老师依据“以学生的发展为本”的教学理念,设计的教学流程清晰,教学目标明确,设计的教学信息丰富多彩。如:录像、游戏、体验活动等等,课堂中让学生真正感受到了数学与生活的密切联系,教学效果不错。主要体现了以下几点特色: 1、注重了学生数学学习与现实生活的联系。 这节课的设计,遵循了低年级学生的年龄特点及认知规律,从学生的生活实际出发,创设情境,引导学生主动参与知识的形成过程。如利用课件展示嫦娥奔月的场景,运动场上的时间等等,使学生体会到数学就在身边,激发了学生的学习兴趣。 2.给学生提供充分发挥的空间。 开展小组合作交流,让每个学生有机会充分发表自己的意见,体现了“面向全体学生”的精神,也实践了“自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式”的数学理念。其中,尊重学生的自主选择,培养了学生的自信心,也体现了学生是学习的主人。比如,让学生体验一分钟可以做些什么事,孩子们可以写字,可以做口算题,可以读文章,还可以自己选择喜欢的事情进行体验,效果挺好。 3.重视知识应用意识和解决问题能力的培养 教师创造性地使用教材,在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中,将学数

学与用数学有机联系起来。如在游戏环节中,让学生估测每个活动所需要的时间,比如:穿好一件衣服大约多少时间……这些活动的设计既发挥了学生的主体作用,又培养了学生应用数学知识解决生实际问题的意识和能力。 4、重视对学生数学学习过程的评价。 在教学中,教师非常注重学生情感和态度、知识和技能的形成和发展。有意识地为学生创造良好的教学交流情境,鼓励学生发表意见,让每一个学生都有表演的机会,获得成功的体验。从多角度培养学生欣赏他人良好心态和自我调节的能力。 初中数学试卷讲评教案一等奖篇2 今天,观看了王老师执教的《自行车里的数学》一堂课,我感触颇深。总的说来,王老师的这这一堂课遵循了《新课程标准》的要求:“学生是学习的主人,教师是引导者、引领人。”一节课下来,学生在轻松愉快的氛围中学到了新知识。现就本节课谈一点自己粗浅的看法。 今天,观了老师执教的《自行车里的数学》一堂课,我感触颇深。总的说来,王老师的这这一堂课遵循了《新课程标准》的要求:“学生是学习的主人,教师是引导者、引领人。”一节课下来,学生在轻松愉快的氛围中学到了新知识。现就本节课谈一点自己粗浅的看法。 首先,王老师把直观的图片以及实物自行车展示在学生面前,给学生以初步的印象,明白了本节课的学习内容一定与自行车有关。再联系生活,问及学生是否会骑自行车?这更激起了学生学习的兴趣。最后,王老师抛出一个问题:“自行车是怎样向前运动的?”设置悬念这一环节,可以调动学生的学习欲望,让他们想更进一步的了解新知识。

初中数学试卷讲评课模式070928

初中数学试卷讲评课模式 诸城市贾悦镇孟疃初中 张西刚 数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。首先应该是发现学生已经学会了什么,并肯定学生的成绩,鼓励和表扬学生的进步,使学生处于爱学数学的最佳状态,激发学生学习的积极性。 一、个人自查 查阅资料数学试卷应在讲评课前发给学生,学生根据试卷中存在的问题,主动查阅相关资料。同时提出如下问题:这个问题与教材中的哪个问题有联系?这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法?例如:(2007年潍坊市中考)关于x 的一元二次方程225250x x p p -+-+=的一个根为1,则实数p 的值是( ) A .4 B .0或2 C .1 D .1- 学生通过查找在课本第23章一元二次方程第36页有一此类型题:已知关于x 的方程2x -6x +2p -2p +5=0的一个根是2,求方程的另一个根和p 的值.此类型题一般有两种解法:解法(1)利用方程根的定义,把x =2代入原方程,22-6×2+2p -2p +5=0,先求p 值,再代入原方程求另一解。解法(2)利用一元二次方程根与系数的关系,经观察先根据两根之和求方程另一根,再根据两根之积求p 值。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 学生通过这个环节的实践,培养了问题意识及自学能力;找出最简单的解法,同时,发挥了学生学习的主动性,激发了学生学习的兴趣。 二、小组讨论 大胆表达自己的见解,热情解答同学的疑问,让课堂上有更多学生表现自己。主动探讨问题,能使学生积极思维,加速完成认识知识和掌握知识的过程,也是打开学生思路的手段。例如:(2007年潍坊市中考)在实数范围内分解因式:2484m m +-= .为了便于讨论,提高效果,先给出下列方程,44-x (1)在有理数内分解因式;(2)在实数内分解因式。学生通过小组讨论得到 (1))2)(2(4224+-=-x x x ;(2))2)(2)(2(424++-=-x x x x 。原因2是无理数,此题利 可代入公式ax 2 +bx+c =a(x )(x (a ≠0,b 2-4ac ≥0 )分解

初中数学试卷讲评教案(精选7篇)

初中数学试卷讲评教案(精选7篇) 初中数学试卷讲评教案(精选篇1) 数学组共有八位教师,既有经验丰富的张殿荣老师,又有区学科带头人郑素梅老师,有年富力强的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师,还有充满生机活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结,共同学习,共同进步,人际关系和谐。 以下介绍本组的一些具体做法: 一、依靠集体智慧,营造良好的教研气氛 “一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。一个人的力量是有限的,集体的力量是无穷的。仅一个班成绩的突出,不能代表整体水平,只有整体水平高了,才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体,备课组的八位老师荣辱与共,相互支持和鼓励,备课课组活动有声有色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课,每学期坚持不少于10次的集体听课和评课,老教师的示范课和青年老师的研究课给我们提供了彼此交流学习的机会,积累了不少好的经验。集体备课时,大家毫无保留,广泛地进行学术上的交流和研讨,互帮互学,取长补短,有效保证了教研的质量。我们在团结协作的基础上,也强调个人的工作责任制,避免吃“大锅饭”,根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中,只有打团体战的概念,没有单独冒进的念头。 二、抓住学生心理,营造良好的教与学环境 高考竞争的残酷,带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力,使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生,他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体,主体能动性没有调动起来,我们教师的工作怎样努力也没用,这就迫使我们去研究学生的心理,找出适合学生心理特征的教法。

通过连续的观察和调研,我们把学生分为三个层次,并确定我们工作的重点和工作措施:优生---拓展;中等生---狠抓;学困生---辅导。 优生有较好的思维习惯,上课前我们先把问题布置给他们,让他们自已先研究,提高他们自己解决问题的能力,上课时则采用讨论式教学方式,让他们充分舒展自己的见解,然后老师加以归纳总结,并进行深化、类比和提高,从高、严、难三个方面要求他们。 中等生是一个大的群体,在平行班是学习的主流,上课时我们以他们为主,力求在课堂上消化所有的知识点,作业和练习题也以基础题为主,强化训练,普遍提高。 对于差生,我们本着提高一个成功一个的心理,用爱心从思想上感化他们,用耐心从学习上帮助他们,在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目,力求使他们每节课有事可做,每节课有收获,调动他们学习积极性。 数学是一门比较抽象的学科,要维持学生的学习兴趣,必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”,郑素梅老师的“每天一页”,周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有教师与学生有充分足够的情感交流,才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。 三、加强对教材的研究,营造课堂教学高效益 实施素质教育的主渠道是课堂教学,大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜,必须从初一开始抓起,打好基础很重要,同时,初三复习的后期工作也十分重要,要在有限的三个多月时间里,把六本书复习好,不讲技巧,不讲方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段,我们要讲究“精讲”这一环,学校给我们的教学时间与别的学科一样,时间紧,任务重,要

初中数学试卷讲评课教学过程

初中数学试卷讲评课教学过程第1篇:初中数学试卷讲评课的教学研究初中数学试卷讲评课的教学研究 一、试卷讲评应遵循以下原则: 1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成,最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈,效果才会显著。 2.试卷讲评要有针对性 教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,效果也更明显。 3、试卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步发展思维能力。 4.试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,进行总结归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 1.教师要提前做好试卷分析 教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 2.教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析 这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段,从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧 1.充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2.注意分析归类,注重减负高效 教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。

初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领

初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领 一、概念解读及意义: 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式,以分析学生考试情况、纠正学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧,发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握程度进行检验后,好的试卷讲评课就显得举足轻重,它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况,查缺补漏、纠正错误、巩固四基,并在次基础上寻找错误原因,从中吸取失败教训,总结成功经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足,进行自我总结、反思和改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。 二、试卷讲评课基本原则: 1、时效性 俗话说:“时过然后学,则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早,效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评,学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊,甚至忘记,这样往往会大大降低试卷讲评的效果。 2、针对性 在讲评试卷时,不应该也不必要面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。 3、层次性 讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性 方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时,引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点,逐渐形成知识网络,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面,紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究,达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 三、数学试卷讲评课的“三段六层” 三阶段:课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段 六层次:1.课前学生自我剖析,自查自改 在这一环节学生可以完成的任务有三点:一、对于简单错误直接可以找出错因,自行解决;二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后,他就会从另一角度对问题进行思考,为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫;三、对于自己不能解决的问题可以先记出来,在老师的讲评过程中可以重点的听一听。这样给学生一个自我剖析明因的过程,可以更好的调动学生进一步析错纠错的意识,从自身找出问题的所在。 2.课堂组内交流合作,生生互助 小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完全可

初中数学试卷讲评教案

初中数学试卷讲评教案 【篇一:初二数学月考试卷讲评课教学设计】 初二数学试卷----讲评课教案 一、教学目标 1、通过对试卷中出现的共性的典型问题,和学生共同分析导致错误的根本原因,探讨解决问题的方法,稳固双基,拓展知识视野; 2、通过激励评价,调动学生学习数学的积极性,培养理性、认真的学习态度。二、教学重难点 分析错误原因,提炼方法,激活思维,注重知识的整合,渗透数学思想。 三、教学方法: 学生自我分析、相互讨论错误问题原因;教师引导、分析问题,纠正错因;开拓思维,稳固知识点。 四、教学过程 (一)试卷分析:本次试题主要考查的是初二数学〔上〕第11章—第13章的内容, 试题难易适中,考查的知识比较全面,试题有梯度,基本能考查出学生对知识的掌握情况。是一套很好的阶段性验收试题。 (二) 考试情况简析 1、成绩统计表参考人数 120-110 110-100 100-90 90-80 80-72 72以下优秀率及格率 35 7

6 10 4 8 34.3% 77.14% 本次考试最高分总分值120分,最低分16分,平均分89.49分, 及格人数27人,高分人数13人,高分人数偏少,不及格人数偏多,希望同学们要继续努力。 2、学生存在的主要问题:〔1〕粗心大意,审题不清 〔2〕基础知识掌握不牢,不会分析问题或没有基本的解题思路〔3〕知识迁移能力较差,不能正确把握题中的关键词语。〔4〕计算题的 解题格式不够标准,计算能力较差。 〔三〕试卷中共性的典型问题讲评 第5题;已知等腰三角形一边长为4cm,另一边长为9cm,则它的周长 为〔〕 考点:三角形三边关系。对应训练: 已知等腰三角形一边长为4cm,另一边长为6cm,则它的周长为 ___________ 第 8题:点p(3,4)关于y轴的对称点的坐标为 ________________ 考点:对称点的坐标对应训练: 1点p(3,4)关于x轴的对称点的坐标为______;关于原点轴的对 称点的坐标为_____

初中数学试卷讲评课的模式

讲评课教学模式模式 崇文实验学校初中数学组 数学教学过程中,测试是必不可少的,其目的是反馈学生的学习情况。作为评价的一种方式,让学生了解自己知识,能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识体系和思维体系,提高分析和解决问题的能力。同时也能够规范解答,熟练技巧,开阔思路,开发创造性。 试卷讲评课是数学教学的重要环节。因为目前中学数学的四种课型即新授课、习题课、复习课、测验课中测验课是必须讲评的。而根据我校“自主合作静思能群”这一校本科研课题,习题也是先自学后合作交流在展示也存在讲评的问题,复习课一般除复习基础知识外(占百分之三十)其余又在于用典型题目和复式训练,题组训练来复习,这更存讲评问题,课件,讲评课在初中教学中的重要性。那么,如何上讲评课才是高效而务实的呢?结合本学期我的教学实际,总结如下模式: 一、试卷分析,反馈信息 批阅完试卷后,对所教班级学生的成绩进行分层分析,对全班的成绩有一个整体把握,然后统计考试成绩,各个分数段的人数,最高分和最低分、平均分以及各小组的最高分、最低分,平均分,还要分析哪些题普遍做得好那些题,普遍做得不好也就是统计得分率,得到一个近乎正态分布能反应学生实际水平和试题本身难度情况的反馈信息。每一道题均有得分率,并与事先估计的情况相比较,以此反映对学生是否了解,然后要对学生所错的题进行归因分析,从知识点及方法技巧、能力等几方面对出现错误较多的题进行分析,将这些题进行分类,并分析找出使学生能以最快速度避免这种错误或更正这种错误最有效地方法。 二、自查自纠,反思分类 把试卷发下去后,给学生一定的时间,让学生自己完成初次的更正,在更正过程中,让学生从知识点方法技巧审题等方面对自己的错误进行分类。对于自己不会的题可以跳过去,重点分析清楚哪些题目是由于不信心导致的错误,哪些题目是模棱两可导致的错误,哪些题目是由于没有掌握知识导致的错误,即对错误产生的原因进行自我诊断和分析,这部分时间不要过长,这个过程一般也可以在课前完成,这种自我反思和更正也是非常有必要的。 三、组内互纠、合作交流 对于学生不能独立完成的错题,先在小组内由组长组织讨论,在互帮对子之间先采用“兵教兵”一对一的讲解,对于一对一解决不了的问题,所有组员都可以参与分析过程和讨论,小组长根据实际情况而定,教师在此过程中进行巡视,了解反馈信息,对小组进行必要的指导,小组记录员记录号小组解决不了的问题以及小组有疑问的地方。 四、班级交流、聚焦展示 根据组内学习的反馈,对于小组内解决不了的问题,班级聚焦展示,解决问题的过程中,教师要对学生进行引导,让学生展示思维全过程,鼓励学生展示自己解决问题的不同策略,充分给学生参与表达自己思维过程的机会。鼓励学生相互质疑,进行思维的碰撞,允许并倡导学生对评价做出反评价,即使学生的思维有误也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处,并且只有在交流中在思想的碰撞中学生才会有所悟,才能有所收获,学生在讨论交流的过程中,不断对知识进行强化和巩固。这样既培养了学生的参与意识合作意识竞争意识,在此过程中学生基本能解决试卷中稍有难度

初中数学试卷讲评课教案

初中数学试卷讲评课教案 篇一:初中数学考试试卷讲评课教案 “收心考”讲评课教案 一.教学目标 1.情感上,通过交流提高自我认知意识;明确问题所在,增强进步的信心; 2.知识上,回顾知识,巩固基础,学会分析总结、查漏补缺,培养学生抓分意识 3.能力上,将实际问题抽象为数学问题的能力,培养正确的数学解题方法思路。; 二.教学重点 1、知识联系 2、解题方法三.教学难点 1.试题与知识的切入,以及解题中所运用的数学思想。四.教学方法 1.启发诱导、合作探究、评---讲---练等 五.教学过程 一、试卷评价二、答题分析三、试卷讲评四、师生总结五、 作业教学内容一:试卷评价 本张试卷全面考查学生所学的基础知识与基本技能,数学活动过程,数学思考以及解决问题能力。 二:答题分析

1. 存在问题 从评卷情况看,学生存在一些问题,主要表现在以下几个方面: A、书写潦草,字迹模糊,卷面乱,答题不够规范,计算还比较粗心; B、审题不清,题目中的重要条件不注意,还有些同学作完题后都不知道此题最后求什么 C、不会运用已学过的基本理论解决相关问题; 三.试卷讲评 【试题回放】 3 3. 对于反比例函数y=-. x A.它的图象在第一、三象限 B.点(1,3)在它的图象上 C.当x>0时,y随x的增大而减小 D.当x<0时,y随x的增大而增大 点拨:本题错选“C”原因在于反比例函数的性质不熟,或已忘记。 【趁热打铁】 1.已知反比例函数y= 2

,函数图像过象限 , x m?2 ,当m 时,其图象的两个分支在第一、三象x 在每一个象限内,y 随 x 的增大而; 2. 已知反比例函数 y= 限内; 当m 时,其图象在每个象限内 y随 x 的增大而增大;【试题回放】 19.如图①是某城市三月份1至10日每天的最低气温随时间变化的折线统计图. (1)根据图①提供的信息,在图②中补全直方图; (2)这10天最低气温的众数是_______℃,最低气温的中位数是_______℃,?最低 气温的平均数是______℃. 图① (第19题) 图② ° 点拨:本题学生的平均数、众数、中位数求错,原因在于粗心。 【趁热打铁】 1.某中学为了解九年级600名学生平均每天阅读课外书报的时间,随机调查了该年级50 名学生一周内平均每天阅读课外书报的时间,结果如下表:

试卷讲评课模式梳理

试卷讲评课模式梳理 初中数学课程标准指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,数学试卷讲评课上老师如何调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维? 考试后的试卷讲评是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果。有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,查漏补缺,提高分析问题和解决问题的能力;有助于完善学生的知识结构,提高学生的数学反思能力,是对平时教学的升华;还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点,激发学习的热情和求知欲望那么,怎样的试卷讲评课模式更加有效?我们数学组通过平时的教学实践,采用三步式的试卷讲评模式,更为有效即: 三步式是指在一堂试卷评讲课时,把课堂时间及试卷评讲分成三步进行,一般第一步用时间10分钟左右,第二步用时20分钟左右,第三步用时10分钟左右;当学生形成习惯后,第一步也可以移至课前。下面就每步具体操作进行详述:

一.自主订正,小组内合作,互相释疑; 评讲试卷前,对学生的试卷进行认真详细分析,对准确率达80%的题目,老师直接给出这些题目的答案,让学生进行对照并自主纠错。接着,教师让学生以小组为单位,在同组内互相交流自己的解题方法,让做对的学生向做错的学生说明自己的解题思路。这样,学生在组内交流中进行自主纠错,并分析出错的原因。 案例: 有一个学习小组的学生乙,对方程3x+y=7的正整数解的个数是() A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 的思考方法模糊;需要帮助. 学生甲:首先要知道这种题目的解题思路.用一个字母把另一个 字母表示出来.然后根据题目要求找出符合x,y的值。 学生丙:把方程变形为:y=7-3x, ①当x=1时,y=4; ②x=2,y=1; ③x=3,y=-2(不合题意舍去) 所以符合要求的有两组答案。 学生丁:注意x,y的值列算到什么时候为止?即:列算到不合题意为止。 学生甲:生乙你开始不会做的原因是什么? 学生乙:......

初中数学课堂教学模式[大全5篇]

初中数学课堂教学模式[大全5篇] 第一篇:初中数学课堂教学模式 初中数学课堂教学模式 1.概念课---“七环节” 教学模式 2.2.1.基本程序 知识链接,提出课题→创设情境,感受概念→自主学习,理解概念→例题示范,应用概念→变式训练,强化概念→自主归纳,升华概念→自我诊断,落实概念 2.1.2.环节阐述 ⑴知识链接,提出课题 数学概念的引入,通常应以复习或预习相关知识做好铺垫,并结合学习实际提出问题引入课题。根据新、旧知识的内在联系,精要复习已有知识,抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题,激发学生迫切要求进一步学习的热情,以吸引学生高度注意。 ⑵创设情境,感受概念 数学概念的形成,要从实际出发创设情境,使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例,引导学生分析解答,使学生在对具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,通过对一定数量感性材料的观察、分析,提炼出感性材料的本质属性,进而转化为数学模型。 ⑶自主学习,理解概念 在对概念感性认识的基础上,学生结合教师提供的材料(如导学案)进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论,然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识,教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义,并不断地修改、完善,教师引领学生进一步修正完善,最终形成概念。 ⑷例题示范,应用概念 学生运用概念自主完成本节课典型例题,小组内展示、交流、讨论,修正错误,优化解题方法,完善解题步骤,并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。

⑸变式训练,强化概念 对典型例题进行变式训练,延伸拓展,使学生进一步巩固理解概念。⑹自主归纳,升华概念 由学生自主进行课堂小结,整理本节课所学知识及应注意的问题,总结解题方法与规律。教师适时强调重点,引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括,对解题策略、思想方法进行点拨。 ⑺自我诊断,落实概念 最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断,限时完成,在小组内批阅、修改,以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。 2.定理推导课---“探究式”教学模式 2.3.1.基本程序: 激情导入,提出问题→设疑猜想,主动探究→合作交流,解决问题→巩固升华,拓展思维→反思评价,课外练习 2.3.2.环节阐述(1)激情导入、提出问题 此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来,然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面,因此在教学中,教师就要把凝炼的知识“活化”,创设生动性、形象性、创造性的问题,以利于学生通过思维过程来理解知识。 (2)设疑猜想、主动探究 此环节属于求知阶段,是本教学模式的主环节,在这个过程中,教师的主要作用是启发学生的思路和方法,启发学生用控制变量法,引导学生大胆猜想,而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维,通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。 (3)合作交流、解决问题 此环节属于巩固阶段,在学生的自主学习、研究探索的基础上,指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法,对教师

初中数学试卷讲评课教学模式初探

初中数学试卷讲评课教学模式初探 试卷讲评课是课堂教学中重要而常见的一种课型。在信息技术教学背景下,笔者通过学习相关文献,并结合试卷讲评课的教学实践,进行总结和反思,尝试探究试卷讲评课的一般教学模式。 试卷讲评课教学模式的构建 规避试卷讲评课中常见的问题,明确试卷讲评课的教学目标一般情况下,教师通过试卷讲评,可以达到纠正学生错误、规范解题步骤的目的。但是,若把教学目标仅设定于此,就很容易出现“备课不充分”“只重视结果”“一言堂”“没有重点”“课堂效率低”等问题。参照义务教育《数学课程标准》的评价建议,“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学”,“评价以课程目标和课程内容为依据”。通过考试,教师获得学生的答卷情况,分析了解到学生数学学习达到的水平和存在的问题,教师再进行总结和反思,从而确定教学方案。因此,教师应结合课标要求及学生的答卷情况来确定教学目标。试卷讲评课的教学目标仍应从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个方面出发来设计。 做好分析统计工作,对试题归类,确定教学重点,找出教学难点考试结束后,教师们均能抓紧时间批阅试卷。若要进一步完成详细的分析统计工作,则无形中增加了不少压力。因此,在实际的课后备课活动中,统计工作往往容易被忽视。习题若没有经过统计筛选,对于青年教师而言,教学重点就把握不准。教师若平均用力,学生学得似懂非懂,讲评试卷便成了吃力不讨好的事情。在备课时,除及时批阅试卷外,也可及时对试卷进行统计。若时间充裕的话,可以对每题得分情况进行详细统计,否则可根据改卷情况对个别题目的得分进行统计便可。在进行统计之初,可能工作量会大一些,但长期坚持做下去,统计效率会慢慢提高,统计出来的数据,能直观地反映学生的答卷情况。根据教学经验可知,对于试卷的命题,教师可以参照考试范围及教学课时进行设计。在试卷讲评课上,教师可以尝试根据知识点进行

初中数学“试卷讲评课”教学的有效方法

初中数学“试卷讲评课”教学的有效方法 摘要:初中数学试卷讲评课是初中数学教学中一种常用的教学形式,这种教学形式主要是分析学生的考试情况,纠正学生的某一知识点的重点错误以及弥补教学中的遗漏。本文从现阶段初中数学“试卷讲评课”存在的问题的角度出发,结合笔者的教学实践,对于初中数学“试卷讲评课”的有效教学方法做出了一些探索。 关键词:初中数学;试卷讲评课;有效途径 引言:试卷讲评课是对于前一阶段学习的重要总结,对于学生知识查缺补漏,纠正错误以及巩固基础有着十分重要的作用,但是就现阶段而言,初中数学试卷讲评课的教学过程中依旧存在着一些问题仍需解决,教师应当从学生的角度出发,提升试卷讲评课的质量和效率,实現学生思维和能力的双重提升。 1 现阶段初中数学试卷讲评课中存在的问题 1.1 过于注重分数,讲评没有针对性 受到传统应试教育观念的影响,大部分教师和学生对于试卷的关注重点往往主要放在分数上,这就导致学生在得到卷子知道分数之后,仅仅会看自己错在哪了,不会关注“怎么错的”“为什么错的”这些问题,然后在后续的考试中依旧会在相同的问题上栽跟头。在实际教学的过程中,依旧有教师采取的是传统教学的“填鸭式”的教学模式,这种教学模式不仅仅难以让学生的主动性得到发挥,更是让整个试卷讲评课的效率低下,难以形成高效的知识总结。其次,一些教师在进行试卷讲评的过程中,为了照顾到所有学生,会对于试卷的题目讲解“面面俱到”。这种情况会导致教师的精力和课堂时间浪费在较为基础的题目上,不仅学生听着枯燥乏味,教师讲的也会逐渐没有干劲,到了真正需要重点讲解的地方,学生却早已失去了认真听讲的耐心。 1.2 忽略方法教学,讲评缺乏层次性 在传统试卷讲评课上,一些学生甚至仅仅将试卷讲评课当成了“对答案”。在进行听讲的过程中,学生仅仅看了看教师告知的正确答案,而对于教师的题目讲解视而不见,这就很难养成学生良好的学习习惯,真正的实现学生的思维提升。试卷讲评课不仅仅是错题的解析,更应该是方法的教学,教师忽略了解题方法和技巧的教学,这就很难帮助学生构建自身的知识体系。另一方面,试卷讲评课可以说是教师和学生之间的互动课程,不同的学生在试卷中出现的问题是不相同的,甚至对于同一道题出现的问题也是不一样的,这就需要教师在进行试卷讲评课教学中能够实现教学的层次性,真正的帮助每个学生进行发展,整体把握讲评内容,让学生能够找到与自身向符合的内容层次。 2 初中数学“试卷讲评课”的有效教学方法

数学初中 试卷讲评课教学设计

“八年级(下)期中测试卷”试卷讲评课教学设计 【课题说明】 本张试卷是浙教版八下期中复习的一张试卷,包括第一章《二次根式》、第二章《一元二次方程》、第三章《频数及其分布》等知识内容.其中第二章《一元二次方程》是重点也是难点. 【教学目标】 知识与技能目标 1.掌握试卷中难题和典型题所涉及的知识点,及问题的解决方法和技巧,包括一元二次方程中涉及的分类讨论和整体思想; 2.通过一题多解,一题多变,开拓学生思维; 3.通过学生归纳总结,达到一个题目解决一类问题的目的. 过程与方法目标 通过学生分析、归纳、总结,自主参与复习过程. 情感与态度目标 在课堂上鼓励学生发言,建立自信,培养思维的积极性和学习兴趣. 【教学重点】 解题方法和技巧的归纳、数学思想的提炼. 【教学难点】 典型错题(三)中的试卷10的解法学生较难掌握. 【教育理念和教育方式】 1.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者:学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟. 2.采用“错题再现—分析交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学. 3.教学评价方式: (1)通过课堂观察,关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意识,及时给与鼓励、强化、指导和矫正. (2)通过判断和举例,给学生更多机会,在自然放松的状态下,揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况,使老师可以及时诊断学情,调查教学.

x 【教学反思】 试卷讲评课是数学教学的重要环节,在每章节结束或阶段学习结束后,都会进行一次考试.它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段,又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。同时,同学、老师、家长对考试分数的重视,还让每次的考试影响着学生的情感和自尊,老师就需要不让考试的创伤影响后继的学习。因此上好试卷讲评课,是我们每一位教师需要引起重视的. 我的这节试卷讲评课分课上和课下两部分.由于课堂时间有限,我们无法面面俱到,所以在批改完后,我立即将试卷发还给学生,让学生将可以独立订正的先订正好,这样学生对自己存在的错误已经有了一定的了解,然后我再让学生根据自己的情况填写一份《考试分析自评表》,包括各类错题的原因剖析、希望老师讲评的题目,以及在今后学习中需要改正和注意的地方等.这样学生不仅会对自身存在的主客观因素有一个清楚的认识,还会带着问题进入课堂,为试卷讲评课取得良好效果打下了基础. 同时老师也需要在课前做好充足的准备工作,对学生的答题情况有一个清楚的认识,哪些知识是易错点,学生容易犯一些什么错误等都要做到心中有数,然后将这些题目按知识点、或解题方法、数学思想等进行归类,让课堂更条理化,教学目标清晰化.同时,我们虽然对题目进行归类,但还需注意不能就提论题,一类题目讲解完之后,要让学生总结归纳这类题目的共同特征和解决方法上的相同点,学生通过自己的观察总结,更容易理解和掌握知识点,之后再配合相应的练习以对知识点进行巩固,让学生学以致用,以强化教学目标的实现. 试卷讲评课和复习课类似,不能采用老师讲解、归纳、梳理,学生听从,被动接受的形式,老师需要把课堂还给学生,让学生参与整堂课,成为课堂的主人,这样不仅让学生感受到自信,更培养了他们学习和表达的能力,以达到素质教育.我的这节试卷讲评课和新课标

数学 试卷讲评课教学模式

初中数学试卷讲评课教学模式 1.解读目标,分析试卷 2.组内探究,初步排疑 3.典型讲解,变式训练 4。达标检测,反馈评价 5.梳理考点,整理错题 一.解读目标,分析试卷: 学习目标是一节课中教师“导”的清晰的思路,是学生“学”的明确的航向。一套卷子,涉及到的知识点相对来说比较多,如果要在一节课的时间里把所有的考点都说到、说透,几乎是不可能的,课堂效果也不会太好,更无法突出重点.所以学习目标的设置一定要从学生的角度,在分析好测试情况的基础上,有侧重点地设计。这就要求教师在课前做好统计报表。统计分析试卷找准学习目标。学生产生错误的原因是多种多样的,产生错误的类型也是多种多样的,要保证所采取的纠错举措的针对性。每次考试后,坚持做到统计三点:分段统计考试成绩,分题统计错误人数,分项统计错误的知识点;检查三点:检查学生审题的偏差,检查知识掌握的漏洞,检查方法应用的缺失;归纳三点:归纳试题考查目标,归纳试题设计的知识范围,归纳解题的方法与技巧。通过这样的统计,能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的,是知识的还是方法的,是粗心的还是审题的问题,为课堂讲评提供充足的数据。 在这一环节中,教师首先要评价本次考试的结果,每次考试后,学生都渴望教师进行评价,特别是肯定他们的进步,所以在公布本次考试的平均分、满分率、不及格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕捉每一位学生的闪光点,从而调动学生的上课注意力.接着,要分析试卷的结构,让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的;之后,学生进行分析,要从A、B号同学中各找1—2位同学进行整套卷子的错题情况及错因分析,是基本概念问题还是计算步骤问题,还是对题目的理解问题,或是粗心问题等。最后,共同解读目标,让学生理解、体会这节课的学习目标. 二.组内探究,初步排疑: 考试是对学生已掌握内容的巩固考核,卷子上的考点以及题型,学生几乎都是碰到过的.所以在这一环节,要发挥小组优势,让组内6位同学进行进一步的排疑。 首先,要让组长检查组员的自查自纠情况.①检查组员是否做到从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。②检查组员是否对于基础性的计算题、粗心导致的选择题错误、表述不规范或不正确的解题格式、时间分配不合理造成的空题等进行准确更正。 之后,组内讨论探究、合作学习,对于只有一人不会的题,可采用两人一对一地讲解的形式,而对于两人以上不会的题,所有组员都应参与其分析过程,教师在此过程中应进行巡视,扮演好监督者和观察者的角色,不能让学生只为了“讨论”而讨论,也不能置身事外。要勤走动,要解决问题的同时呈现问题、发现问题,要及时评价和反馈,以便可以根据学情,准确做好课堂决策。 最后,小组记录员记录好小组解决不了的问题,及自己有疑问的地方。 三。典型讲解,变式训练: 这一环节是这节试卷讲评课的高潮部分,也是体现教师教学艺术的重点环节。 首先,小组展示自己不会的题或疑问,由别的小组来进行解答。通过小组内的讨论,学生提出疑惑的问题,各组抢答讲解,在讲解的过程中可能会引发争论,教师及时引导、点拨与学生碰撞出思维的火花.(引导的方式方法:可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程

九年级数学试卷讲评课教学设计

九年级数学试卷讲评课教学设计 一、试卷讲评课目标设计依据 (一)、教研室制定的九年级数学试卷讲评课要求:了解学情、掌握题情、深入切分对错点、严格把控训练关。 (二)、试卷分析: 1.考查范围:七年级至九年级数学2试题难易适中,以教材为载体,适当变式拓展,比较全面的对所学知识进行了考察。 (三)、学情分析:本试题题型新颖,覆盖面全,对学生而言,运用平时做各类模拟试卷所形成的答题能力来解决一次中考真题,在二轮复习即将结束、三轮复习开始之际,其作用不亚于一次真的数学中考。 二、学习目标 1.通过对试卷中出现的共性的典型问题的评析,发现导致错误的原因,探讨解决问题的方法,巩固双基;(知识) 2.通过对学生出错率较高的试题进行分类评析,掌握解题技巧,提升应考能力;(能力)3通过激励评价,调动学生学习数学的积极性,制定自己努力的目标,以求更大进步。(情感) 三、教学方法 1、学生自我分析、纠正问题; 2、同学间相互讨论错误问题原因; 3、教师引导、分析问题,纠正错因; 4、拓展练习,开拓思维,巩固知识点。 四、评价任务 1、能依据本讲评课掌据规范的作题方法与格式,经历从会做到做对、从做对到得分、从得分到得满分的转变,使每一位参与本课学习的同学都能在现有的学习层次上得到提高。 2、对于错误量较大的题,能从新定位它在初中数学知识体系中的位置,找到基本知识考点,为以后的训练指明解题方向。 五、教学过程

1、分析本次试卷成绩,表扬优秀和进步之星。 2、个人自查与自主纠错(课前完成):课前让学生认真分析试卷,自查自纠,分析每道题的出错原因,把做错的题进行错因归类,初步订正错题。.并完成试题反思诊断表:(附件2)姓名:分数:失分原因知识遗忘审题失误粗心大意解题不规范计算失误速度慢时间不够难题放弃其他失分情况题号分数 3、试题情况简析本张试卷全面考查学生所学的基础知识与基本技能,数学活动过程,数学思考以及解决问题能力;此试卷难度适中,考查内容为初中数学全部内容。 4、学生存在的主要问题:(1)概念不清,基本功不扎实,计算失误; (2)审题不清,表述偏差,导致“会而不对” (3)理解问题片面,导致“会而不全”; (4)数学思维不严谨,推理过程不规范,导致“会而不准”。 5、试卷讲评(错题归类、纠错、变式训练、反思)教学环节教学活动环节一:选择题、填空题解题策略:1、自我纠错:要求(who?way?what?)应用:粗心大意、计算失误、速度慢时间不够而出现的失分题。方式:自己独立完成。内容:改正错误、重点标识、课后执行惩罚、以儆效尤。 2、小组合作纠错:应用:自我纠错不能解决问题;知识遗忘、审题失误、解题不规范方式:小组合作交流内容:改正错误、明确考点、分析丢分原因、整理解题思路 3、出错率高的共性问题分析:应用:自我诊断中难题放弃类失分题型方式:共性问题统计、老师引导式分析、学生试做、强化训练、总结整理形成解题策略。问题诊断:双基不牢;运算能力极差;读题不精;缺乏良性思维;思路不清、格式不明、答题不全、描述不准。内容:第8题、第15题作为预设共性问题解答题19题小结:认真审题。慢审才能快答。审题三步:一粗:粗略浏览,明确问题;二精:精读题目,抓关键词,找条件;三串联:串联条件和问题找思路。这类题要弄清角度,构造直角三角形,运用锐角三角函数知识来解决 2、小组合作纠错:应用:第二问的有限拓展探究题。方式:小组合作交流内容:改正错误、明确考点、分析丢分原因、整理解题思路 3、出错率高的共性问题分析:方式:老师引导式分析、学生试做、强化训练、总结整理形成解题策略。问题诊断:双基不牢;运算能力极差;读题不精;缺乏良性思维;思路不清、格式不明、答题不全、描述不准。

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