小学科学教学设计与案例分析(定稿)

小学科学教学设计与案例分析

(修订稿)

第一部分教学设计概述

学习目标

序号学习目标针对问题

1 掌握教学设计的要点和方法怎样备课？

2 进一步提炼写好教学设计的经验怎样备好课？

3 小学科学教学设计案例分析怎样写好小学科学教学设计

第二部分教学设计内容

问题情境：

教师的教学重头戏是备课和上课，上课是否精彩，关键在于备课。备课是上课的基础，没有备课的坚实，就没有上课的“精彩”。教师每天都要备课，备课是教师的日常工作之一，备课即设计教学方案，教学设计是真正的上课蓝图。如何设计教学方案呢？每位教师都有自己备课的方式和经验，山区小学科学教师的现状，多系转岗而来，科学课在很多基层学校，还未上升到小学核心课程的地步，科学老师处于单打独头的势头。很多教师也没有与其他教师交流过备课的体会，特别是没有系统地思考过自己在备课中存有什么问题，科学备课的思路和步骤有哪些？如何设计和优化？以及需要使用的多媒体素材，还有哪些方面能够进一步提升等。

学习要求：

1、明确教师“备好课”的标准，知道每项内容中的要点是什么？

2、根据要点，以分析、实证的方法，反思自己在各个方面做到了什么水准，今后应在哪些方面提升？

3、掌握课堂观察的要点，学会观察与分析其他科学教师的教学。

4、利用现代教育资源，资源共享，共同提升。

一、教学设计的思考过程

教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和实行的决策，是真正的上课蓝图。

教学设计的思考过程一般包括七个部分：

分析教材→分析学生→确定目标→确定重点和难点→设计过程→选择教学策略与资源（实验资源、实践和活动资源）→设计教学评价等

（一）准确地理解教材

准确理解教材包括两个层次：

一般水平：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维框图；

高级水平：能够整体把握教材，高屋建瓴，能够对一个学年、一个学期或者一个单元的科学知识实行分析、归纳、拓展和概括，包括能够分析知识（水平）发展的纵横向联系，把具体知识（水平）放在一个知识（水平）框架中解读，挖掘知识（水平）的教育价值。

1、能够分析教材所涉及到的基本事实，画出概念图或思维框图。

如六年级下册《物质的变化》教学设计：本单元主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，需要找出化学变化的本质：产生了新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找充足多的证据，作为判断产生了新物质的依据。

概念的关系图能够表示如下：

核心概念具体概念举例伴随的现象变化类型

第一课只要表现生活中物质变化的实例。从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等、另一类是产生新的物质。

第二课通过两个实验，引导学生详细的观察没有变化的沙豆混合和产生了新物质的白糖加热，分辨物质变化过程中的“变”与“不变”。分辨物理变化和化学变化的主要特征。

第三—六课具体介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴

随的现象。学生通过观察现象、作出假设、寻找依据、得出结论的过程，研究各种化学变化变化，总结化学变化的主要特征：产生新的物质。

第七—八课通过研究化学变化速度的控制，介绍化学变化在生活中的应用，让学生懂得化学变化与生产生活之间的联系。最后协助学生总结本单元的主要内容。

从学生理解发展的角度。我们并不要求学生掌握化学变化的类型和化学变化生成的具体新物质，这对学生来说为时尚早，他们将在中学时继续学习。我们要求的是。学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否茶产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究水平的目的。

课程资源一：1.在教学《白醋与小苏打的变化》一课时，能够插入印度尼西亚《猎人与狗》的故事，二氧化碳是人呼出的气体，不供给呼吸。此外二氧化碳气体比空气重，在人迹罕至的山洞里，聚集着大量的二氧化碳气体，猎人与狗进入后会窒息而死亡。北方的地窖，冬天储存大白菜时，要实行灯火试验，如果火焰熄灭，则应该吹入新鲜的空气。

2.《三国演义》有一则故事：诸葛亮死后，魏国兵士要去荡平诸葛亮的坟墓，到了坟墓前，却不约而同的在诸葛亮的坟墓前跪了下去。这是为什么呢？（磁铁吸铁的性质）。

3.《心算家与心理学家的故事》：两个人打赌：心理学家出题：一列旅客列车出行，经过了多少个火车站，每个车站上下车多少人？火车上还有多少人？就哪个问题来说[求的是人数多少(心算家)或者车站数目的多少？（心理学家）]才是心理学家所要求的呢？他们演绎着心理学家和心算家不一样的智慧。不能急于求成。

2、整体把握教材

如小学阶段关于水的内容很多，整体上是从多角度理解水。相关水的事实能够归纳如下：

教师在教学设计时既要有整体观点，又要把握不同角度理解水时所承载的探究技能，如观察、实验、社会调查、记录等。

整体把握教材包括能够分析知识（水平）发展的纵横向联系，把具体知识（水平）放在一个知识（水平）框架中解读，挖掘出知识（水平）的教育价值。

例1：分析知识发展的纵横向联系，把具体知识放在一个知识框架中解读，挖掘知识的教育价值。

教师能够提供素材让学生比较哺乳动物眼睛的位置【例如猫和兔子（猫眼睛大、位置高，目光犀利；兔子眼睛很小，位置低，目光柔和）、马和老虎（马的牙齿很平，老虎的牙齿非常犀利）等】使学生发现哺乳动物的食性不同，眼睛的位置也不同，还能够进一步观察发现不同食性的动物，牙齿的构造也不同，从而让学生建立起“植食动物”与“肉食动物”的概念。再如北极熊的体型与地理环境的关系（体型庞大，全身长毛，裸露面积小，因而耐寒）等。

进一步能够把研究的范围扩大到其他种类的动物，如鸟类，鸟类吃的食物不同，鸟的喙也不同，还能够发现鸟的生活习性不同趾爪也不同等。

在感知大量事实的基础上，引导学生越过“表象性概念（统摄范围较小的概念）”植食动物、肉食动物等，渗透“生物体器官的构造与其生活习性具有适合关系”这是生物学看待问题的视角之一，是统摄范围更大的“核心概念”。以上过程被美国生理学家，教育家奥苏伯尔称为“上位学习”。

当学生建立了这种统摄范围更大的核心概念以后，能够应用核心概念，把在这个概念统摄范围内的事实性知识同化，扩展或改善已经形成的理解。如分析一些动物适合环境的本领；还能够扩展到分析植物，分析种子的传播方式与种子的构造之间内在的关系；分析生活在不同环境中的植物，根、茎、叶的形态不同，例如能够引导学生用建立起来的核心概念分析生活在干旱地带的植物与生活在热带雨林地带的植物根、茎、叶的形态不同，靠风传播花粉的风媒花与靠蜜蜂等传播花粉的虫媒花的花冠之形状是大不相同的,……

像这样，使学生使用已经形成的核心概念自己分析新情景下的问题，学习新知识的过程被奥苏伯尔称为“下位学习”。这样小学科学中很多生物学知识之间的联系就被表现出来，学生学会有联系地看待问题，这是培养学生的学习水平和抽象思维的有效途径，也是培养学生的科学素质和创新思维的重要途径。（引用课程资源：《小学科学教学设计》①）

例2．整体把握教材：包括能够分析水平发展的纵横向联系，把具体技能放在一个水平框架中解读，挖掘探究水平的教育价值。

例如，小学阶段有很多素材能够培养学生的比较、分类水平，教师应整体把握这些素材。启蒙阶段能够由教师给出一个比较要素或分类标准，让学生按照给出的比较要素或分类标准比较或分类。进一步学习阶段，能够告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典型、稳定的特征，引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么要选择这些特征作为比较要素或分类标准。应用阶段能够让学生自己选择比较要素或分类标准。在学生处于不同的发展阶段，教师应选择不同的内容素材为载体，例如开始能够根据物体可观察的特征如，某种晶体在水中是否溶解、是否沉淀与上浮起来，等特征分类；进一步能够用物体可测量的特征如是否导电把物体分为电的良导体和不良导体，或者根据物体的导热性实行分类等等。

在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。中低年级学生设计种子萌发条件的实验，学生根据生活经验提出种子萌发与空气、温度、水分等条件相关，在设计探究影响铁生锈的两大因素试验时，用三个盘子，即空盘子，菜油盘子和水盘子，分别放入三颗钉子，放置一个星期，每天观察记录盘子中铁钉的变化状况，水盘子铁钉第二天开始生锈了，空盘子一周后，有一些地方开始生锈了，油盘子没有生锈。在设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体积相同，看质量对物体沉浮的影响。在讨论物质溶解难易问题时，要使用相同的溶剂、溶剂的量要相同，温度相同、搅拌水准相同，才能够比较不同物质在水中溶解的难易情况。在探究影响杠杆平衡的因素时，要固定重力作用点及其与支点的距离，才能够发现要保持杠杆平衡，阻力与阻力点与支点距离的关系（重力Ｘ重力作用点＝阻力Ｘ阻力作用点）…….变量的识别和控制要始终贯穿于整个自然科学学习的全过程，在小学阶段教师就

应整体把握教材，高屋建瓴，逐步渗透一些变量识别和控制的思想引用课程资源：（引用课程资源：《小学科学教学设计》②）。

（二）实证性地分析学生情况

建钩主义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和理解方法起着重要的作用，学生经常按照原有的知识、经验和理解方法有选择地接受教师给予的信息，自己去建钩事物的意义。所以教师在备课时要分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验，分析学生的认知特点。

例如，在五年级，有的教师用木棍撬石头的模型来讲解什么是杠杆、杠杆的组成和作用，紧接着让学生使用杠杆尺（支点在中部固定，有刻度的直尺）来探究影响杠杆平衡的因素。如果注重学生的表现，就能够发现，有相当一部分学生，并没有把刚刚讲完的杠杆与自己使用的杠杆尺联系起来，即使探究活动实行得非常非常活跃、很有兴趣，表面上，课堂的互动显得比较有生气，但是学生在做的过程中，并没有使用重力作用点及其与支点的距离，阻力作用点及其与支点的距离等概念。这表明在学生的认知过程中存有着一个比较大的“台阶”，即理解用来撬石头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但是本质相同。绝大部分学生开始学习时是不能迈过这个台阶的。

能够这样看待问题的学生是具有初步抽象思维水平的学生，而五年级的学生中仍然有相当绝大部分的学生，还没有形成抽象思维水平。他们不能把知识有机的联系起来，不能提升和归纳，这需要教师有意观察和培养。如果教师在课堂上注重学生的学习过程，就会发现这个问题，给学生搭设“脚手架”协助学生完成从形象思维到抽象思维的过渡，并在今后的备课中把这个点加上。教师要注重学习过程的管理和课堂上老师与学生的互动，而不能仅仅注重表面现象和结果。由此看来，过程的管理和互动比较重要。过程的管理比简单的知道结果重要得多，小学科学课程的学习，我们老师应该重过程的管理而非重结果。（引用课程资源：《小学科学教学设计》③）

（三）科学地确定教学内容，在科学教学中培养学生的探究精神

1、科学探究的基本过程

科学探究过程属于小学生学习的核心内容，即过程和方法板块：科学探究的过程应包括如下几方面内容：（1）、理解什么是科学探究？科学探究涉及的问题提出和解答问题，并能实行比较，不同问题其探究方法不尽相同，研究问题的重要途径、质疑问题。在质疑中培养学生的科

学素养。（2）、提出我们要探究的问题？（3）、分组讨论，各组分别提出该问题的猜想和假设；（4）、根据各组（人）的猜想和假设制定出切实可行的实施计划；（5）、分工合作，完成必要的实验，实验过程中细心观察，对实验异常要作两次或多次实验，实验现象或数据要认真记录，有争执的现象（数据）可留待课后进一步实验，直到得出合乎常理的结论。若是制作方面的内容，要本着美观、扎实、安全、简洁的思维方式实行制作，制作过程是学生综合使用所学知识，并在已有知识基础上设计制作出带有一定创造性的科技作品。（6）、搜集整理信息：对于小学高年级学生要求能查阅书刊，能从网上下载有益科学知识；能根据知识信息数据制作出相关的表格、图形、能使用统计知识绘制相关图表等。（7）、思考与结论：对实验现象和数据作出合理的解释，还应对现象的不同方面实行解释（同一现象之不同解释），对探究全过程实行思考和反思（质疑），可否从现象的基本方面着手，探索不同方法或途径实行实验。并比较不同方法的得失。（8）、表达和交流：学生探究活动结束后，选择最适合自己的方式（如语言、文字、图表、模型）对自己的成果实行表述，并与同学实行交流，交流过程中要允许其他同学发表不同意见，甚至对自己成果的否定；能对研究过程和结果实行评议，小组合作学习和讨论，提出问题之所在，并作出合理的解释。

2、探究学习是科学课程教学的主要方式

科学探究性活动一般应掌握从简单到复杂，由教师带着到逐步放手，由模仿实验到半独立实验直到独立探究的过程实行，使学生有一个从生疏到熟悉的过程，不可能一步到位，探究过程能够是一个细节，当知识积累到一定水准，才有可能完成一个探究的全过程，探究是一个常态，不一定每一次都有结果，若干次失败的探究方能有一次成功。探究性学习对科学教师的建议。

（1）、教学中经常实行发散性思维的训练，一般安排在课前的准备活动阶段（或探究活动的起始阶段）。

（2）、鼓励学生从不同方面猜想（或质疑），对所要研究的问题预测其结果，作出好、中、坏等不同结果的假设，不能因为探究结果的不成功而放弃探究活动的展开，允许失败，方能成功，失败是成功之母。

（3）、教育学生在着手解决问题前先拟定出探究行动计划，包括步骤、方式、方法和保证活动正常实行的安全防范措施等。

（4）、教育学生认真观察、详细记载，注意收集信息资料，教会学生学会观察、测量、实验、记录、统计和制作统计图表的方法，实验结

束后，绘制出简单规范的统计图表。

（5）、指导学生课后得出合乎常理的结论，应该指出的是；系学生自己得出结论，而不是老师得出或者老师将自己的结论强加于学生，允许结果的差异性，要教育学生认真倾听不同的意见或建议。

（6）、组织好探究活动后期的研讨，引导学生认真倾听其他同学的意见，求同存异，共同提升。

3.科学地确定教学重点与难点。

根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。例如在“声音”单元中，重点是让学生明白振动产生声音。但是如果仔细注意倾听学生的表达时，就会发现，因为现象是同时发生的，使有些学生弄不清楚究竟是“声音产生振动”还是“振动产生声音”。这实际上就成为教学中的难点。突破这个难点的策略之一是“辨析”，即让学生从另外的角度获得体验，能够提出一个问题让学生解决“怎样使声音消失？”，有的学生认为“堵住耳朵就能够使声音消失”，有的学生就会想到“想办法停止发生物体的振动”声音就会消失。具体的情况如何喃？我们通过手或者其他的物体使物体停止振动，声音马上就停止了。通过这个个的活动，就能够使学生在头脑中建立振动产生声音的明晰的理解。

（四）清晰地确定与表述课时目标

有些教师在撰写课时目标时，知识与技能目标仅仅按照内容把单元教学目标搬上，不具体；过程方法目标抽象，放在哪个年级和什么样的内容都能够；情感态度价值观的目标更为笼统，甚至于从小学的三年级到六年级都能够使用。撰写的是大目标，而不是分课时目标，说明老师的目标撰写不明确，不符合实际，因为教师没有认真研究分析教学内容，目标的表述突显其盲目性。

教学目标是教师对学生学习结果和自己教学效果的预想，应符合课标要求；知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，能实行有机的整合。

例如，探究六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课

知识与水平目标：

定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。

动滑轮不固定，能够随着重物的移动而移动。

动滑轮和定滑轮的作用不相同。

过程与方法目标：

通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力；动滑轮和定滑轮的作用是否相同？

情感态度价值观目标：

意识到动滑轮和定滑轮的不同作用，发展和探究进一步学习简单机械的兴趣。

第一部分：旗杆顶部的滑轮（定滑轮）

做一个模拟升旗的装置。

定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究滑轮是否省力。用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此能够说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到摩擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。

定滑轮作用实验记录

左边钩码的个

数

右边钩码的个

数

定滑轮的状态我们的发现第二部分：会移动的轮子（动滑轮）

动滑轮作用实验记录

直接提升重物的力（N）用动滑轮提升

重物的力（N）

定滑轮的状态我们的发现

又如，探究六年级上册《电磁铁的磁力（二）》一课教学准备

为小组准备：

小组一：3节电池盒电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。

小组二：直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。

小组三：长短不同、粗细相同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。

小组四：长短相同、粗细不同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。

为全班准备：较大铁螺栓、螺帽、垫圈，4米以上多股绝缘导线（老师做强力电磁铁用）

教师自己准备：演示用的磁力很强的大磁铁。

对于各自检验的假设，讨论怎样设计实验。

我们要检验的因素（即需要改变的条件）是什么？怎样改变这个条件？

为了试验的公平，理应控制不变的条件有哪些？准备怎样控制

交流小组的研究计划，

各小组实施自己的研究计划，

1、明确小组成员的分工，按计划试验并做好记录。

电磁铁磁力大小与(线圈圈数/电池数量)关系的试验记录表

吸大头针数量（个）磁力大小第一次第二次第三次第四次

排序

2、准备小组成员的汇报发言：

我们在检验中改变的条件是什么，实验前的假设是什么。

我们是怎样改变要改变的条件的，怎样控制不变的条件的。

实验取得的数据是什么，数据能说明什么问题不能说明什么问题？

我们的发现：

汇报交流，共享研究成果

（五）合理地安排教学流程

教学流程安排要兼顾知识逻辑和学生认知规律。例如前面举例说明的《物质的变化》主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，需找化学的本质：产生了新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找充足多的证据，作为判断产生了新物质的依据。

又如，前面举例说明的教师揭示教学内容之间的上、下位关系，显示出很强的逻辑性。

《地球的卫星---月球》教学设计

一、教学过程

（一）、人类对月球的探索历程

1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？（学生思考后回答）

2、相关月球的诗歌、神话故事有很多，谁能背一首诗或讲一个故事给大家听？

如：《枫桥夜消》月落乌蹿霜满天，江枫渔火对愁眠……《静夜思》（李白）床前明月光，疑是地上霜……《从军行》（王昌龄）秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

3、谈话：从这些故事和诗歌中，我们能够了解到自古以来，人们就特别注重月球，那么月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索理解月球的呢？今天我们就一起来研究《地球的卫星——月球》。

板书课题

4、阅读课本46页中的插图，说说在探索月球的历程中，人类观察月球的工具和手段发生了哪些变化？

5、讨论：从这些工具的发展过程中，你知道了些什么？

6、对这些工具有没有补充内容，说给大家听听。

7、交流：在这个过程中人们对于月球的理解是怎样发展的？（人类探月的技术与工具越来越称进；人类对月球的数据勘测越来越精确；人类对月球奥妙的了解越来越多，人类对月球的疑问也越来越多）。

（二）、制作我的月球卡

1、课前让大家收集了相关月球的信息，你们收集到了月球哪些方面的信息？

2、小组内将课前收集的月球的信息按教师给定的方法交流和分类整理，教师巡视。

3、各组派一名代表，汇报交流本组收集到的信息。其它小组作补充。

4、从刚才汇报的情况看，收集的信息主要集中在以下几个方面：一是月球的运动；二是月球的基本情况和相关数据；三是月球的地形；四是相关人类登月份的故事。

5、下面请大家根据各组交流的情况，完成月球基本信息卡的制作，将相关的信息填写在活动记录中。

6、小结：通过制作“月球卡”，我们发现月球在运动方式、体积大小、引力大小，表面特征等很多方面与地球不同。

（三）、拓展延伸

1、在课外实行“月球卡”的展示评价活动。

2、在讨论中产生的分歧是否已经解决？请大家课后继续搜集更多的相关月球的资料。

二、教学评价

本课的主要环节在小组的交流上，这是一个分享、共享的过程，是以前没有过的。在课前的查阅资料的过程中，很多孩子已经对月球的部分信息有所了解，这就将科学学习由课堂引到课外。交流的环节则让孩子们在头脑中形成了知识风暴。课堂的时间有限，孩子们对于这些信息的交流还处于一种兴奋状态，所以，我想课后的争论是不可避免的。这正是我们目的所在。

这节课中，我感觉自己和孩子们的沟通还不够，这不但是本课中我的弱点，更是我在教学过程中需要提升的。

每一节课中，孩子们都会成长，我也在成长！

三、设计特色简述

我把教学过程分成了四个环节：情景导入、月球探索、制作“月球卡”、延伸活动。

在学法上分成了四部分：

1、读：培养学生阅读科学书中的插图的习惯和水平，准确掌握阅读插图的步骤和方法。

2、思：即思考，通过教师提问启发学生积极思考，达到学习的目的。

3、做：让学生课前收集资料，课堂上实行小组讨论，从中获得感知。

4、记：即学生在初步了解本课知识的基础上，识记本课重点知识。

丰富的活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。在教学过程中教师要根据学生学习的情况对活动的效果实行观测和调整。

（六）选择适宜的教学策略和资源

教师要根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式；设计有效突破难点的教学策略；灵活使用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提升教学效果。

1．合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式师生互动要多元化，要多对多（学生互相讨论），一对多（师生互相讨论），不能搞成一对一。根据学生的心理年龄特点，师生一对一的

时间不宜过长，以一分钟为宜，所以教师要合理使用多种互动、小组合作的方式。教师对互动、合作等教学形式的理解和组织不当，经常会造成或加剧学生的两极分化。例如有的教师为了让学生自己说出结论或概括观察到的事实，而不是教师讲出来，对一个学生反复追问、启发，当教师与一个学生对话时间超过一分半时，教师认为全班的学生都在注重他们的对话，思考他提出的问题，而如果实际观察一下学生的状态，就会发现，绝绝大部分的学生都已经走神，即使是好学生也已经涣散，只有坐在站起来回答问题的学生周围，或在教师视线之内的几个学生在认真地听着。所以教师在提问和追问一个学生时，要随时观察和引导全班学生。时间不宜过长，用时几十秒，最多一分钟以保持学生的注意力和精神集中。

有时教师提出的问题绝绝大部分学生没有想出怎样回答，只有个别学生举手，教师为了不耽误时间，就请举手的同学回答，然后接着讲下去。时间长了，如果多次出现这样的情境，当教师再提出问题时，多数学生就会形成“等待、依赖的心态”，等着有同学回答，而自己并不努力思考。所以当教师提出的问题绝绝大部分学生没有想出怎样回答时，教师要善于把问题化小、化简给学生搭建思考的“脚手架”。问题化小、化简能够使绝大部分学生跳一跳就能够回答问题，或者能够说出问题的答案。

教师在教学设计中要考虑“什么样的问题适合什么水平的学生回答？”、“什么样的内容适于小组合作学习？”、“什么内容需要用哪些多媒体辅助教学？”等。

2．选择突破教学难点的策略

（1）电磁铁磁力大小的比较：电磁铁磁力大小形象因素有三①电池数量的多少？电池数量多磁力强，反之磁力小；②线圈匝数的多少？线圈匝数多，电磁铁磁力强，反之电磁铁磁力小；③铁芯的大小，较大铁芯，电磁铁磁力大，反之则小。

（2）教学“凝结”一课时，怎样突破凝结这个难点，能够设计用实验来突破。

冰箱中冷冻的矿泉水，拿出来后，瓶子外面凝结水珠，是否是从瓶中渗透出来的呢？有学生认为：是渗透出来的。现实情况如此喃？不是渗透出来的。

冰箱中冷冻橘子水，拿出来后，瓶子外面凝结水珠，是否是从瓶中

渗透出来的呢？还是有学生认为：仍然是渗透出来的，现实情况是否如此呢？不是渗透出来的。因为凝结的水珠没有颜色。有学生还是会认为是水渗透出来了，而色素没有出来。为了突破这个难点，我改用天平做实验，在烧杯中加入冰水混合物，加砝码使天平平衡，过了一会儿，天平逐渐倾向水杯一边，说明了什么？说明空气中含有水蒸汽，水蒸汽降温则凝结成了水，重量增加了。进一步分析到“一定是增加了重量，重量从何而来呢？是水蒸汽”由此突破了“凝结”这个难点。

3．利用与开发教学资源

（1）、精心利用与开发地方教材，有效实行生命科学的教学

生命世界的教育有四个二级指标：分别是生物的多样性；生命的共同特征；生物与环境；健康的生活。从生命世界的框图还能够看出，除了这四个二级目标外，还有十三个三级指标。具体如下：生物的多样性（常见的动物、常见植物、常见的其它生物）；生命的共同特征（动植物的一生，生物的繁殖，生物的结构和功能，生物的基本需求，遗传现象），生物与环境（生物的进化，生物对环境的适合）；健康生活（良好生活习惯，生长发育，生理与健康）。从上述一、二、三级指标，能够看出：生命科学研究教育与儿童少年的生活及周围的环境息息相关，生物具有生命活动，周边的任一生物也能完成生命活动的一切过程，一花一草，一树一木，虫、鱼、鸟、兽也具有生命体征。

我们应该开发哪些地方教材呢？如：单细胞生物鸡蛋。一枚鸡蛋也具生命特征，它能完成呼吸、消化、发育、排泄、生长、繁殖、遗传和死亡等八个过程，当然有些过程需要人为创设。再如，我县的珍稀植物品种——珙桐(县名加植物名，系国家一级珍稀植物，又叫做鸽子树)。珙桐树生长在海拨700—2000米的地方，每年五、六月开花后，像一只只飞翔的鸽子，故又叫做鸽子树。该种植物生长在我县与云南威信县相连的大雪山巅，据调查：位于大雪山麓的珙县王家镇四里坡生长着大量的鸽子树。四川筠连县、云南威信县境内也有很多的珙桐树。我国地域辽阔，在其他地方也有少量生长，现在世界范围类，也有少数国家引种了鸽子树这种珍稀植物树种。因为其稀少，且具有生长年限长，生长环境恶劣等因素，所以列为国家一级保护植物，有植物活化石之称。珍稀物种——桫椤树，也是国家一级保护植物，桫椤树生长于海拨50—800米的僻静，潮湿阴冷的树林之中，没有这样的环境，是不能生长的，它的意义在于——它是与恐龙同时代的一种生物，它的生长年代甚至比恐龙还早了一亿年，在云贵川三省交界的赤水市、古蔺县、威信县、珙县、兴文县等地就生长着植物世界的大熊猫——桫椤树，如：贵州赤水的四

洞沟，川滇之界的兴文县僰王山，威信县大雪山，珙县、长宁县的一些地方也有很多的桫椤树。据最新报道，乐山市犍为县的五个乡镇生长着五万多公顷的桫椤树。是近年来桫椤树发现的集大成者。上面是珍稀植物的情况，下面再谈谈珍稀动物的情况。

位于四川、甘肃、陕西三省交界处的川西北地区，生存着少量的一级珍稀保护动物——大熊猫，国家为此设立了卧龙大熊猫保护中心，现大熊猫已经作为国家友好，世界和平的使者，出使世界上很多国家；此外还有位于金沙江以下的长江流域，长江里生长着有鱼类活化石之称的中华鲟，中华鲟——水中的大熊猫，国家为了保护这种珍稀鱼种，在长江上游的宜宾市长宁县建有中华鲟人工繁殖中心，并且取得了一定的成果。珙桐、桫椤、大熊猫、中华鲟等这些珍稀生物的存有，对我们理解生物世界，理解生命世界具有重要的研究价值。我们要开发地方教材，有效地实行生命科学的教育。

（2）、挖掘教材，组织生命科学的教育，提升科学素养

增强生命科学的教育，还应该从教材入手，挖掘教材，对教材作进一步的开发和使用。结合校园环境，从学生耳濡目染的生物开始展开教育工作，我校邻近的山上有纪念林，校园内有竹丛、树木、花台里生长着大量的生物，可结合课程进度，开放课堂，带领学生进入树林，靠近花台，实地观察、了解、动手操作和展开科学探究活动。科学课程的重要任务是培养学生实事求是的学习态度，务实的科学探究精神。如《六年级科学》上册，比较灰狐、红狐和北极狐三种狐狸的生命体征：可设计如下实验来验证其生命特征，选择大试管、平底烧瓶（烧杯），圆底烧瓶各一只，放入80℃热水，利用5-6个时间段实行温度测试和比较，发现体积大，瓶口小的圆底烧瓶温度下降慢，试管下降快，烧杯居于其中。这就解释了北极狐个体大（接近圆球形）、裸露面积小（如眼睛就很小），所以非常的耐寒之原因；而灰孤个体最小，生长在亚热带，该实验的结果学生印象非常深刻。《六年级科学》下册，用显微镜观察微小世界，要求制作苔藓切片样本，具体做法是：将苔藓切片置于载玻片上，用盖玻片盖上，用纸巾（吸水棉）吸走多余水份，从而制成切片标本，用显微镜观察，载物台上的苔藓就像一片洁瀚的丛林。挖掘教材，从细节上研究生命科学现象，既培养了学生的动手水平，又拓展了学生的思维水平。教材中可供挖掘的地方还有很多，在此不再一一阐述。

（七）设计评价

在教学设计中教师还要根据内容设计学生活动记录单、反馈单、实验记录卡等，在完成《磁铁》（三年级内容）教学后，能够设计出这样的一个实验，了解学生学习《磁铁》知识的掌握情况：怎样从一个装满水的圆底烧瓶中取出回形针？要求是水不能倒掉。可用磁铁取出……

设计教师课堂观察记录表，以多种方式实行学生的学习过程评价；

掌握命题的基本技能，能够设计或选择课后的练习题,能够评价练习题的效用，积累有效练习；

把上述资料有序整理，作为教学反思的一些依据。

关于评价的具体内容在其他课程中还要详细谈到。

二、教学设计需要注意的问题

在分析要素的基础上

第一，要使用系统化方法，系统全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立片面地处理教学中的各个具体问题；

第二，要以教学理论、学习理论、课程理念为指导，这是教学设计的理论依据；

第三，要对各个教学环节、教学步骤实行具体的策划。

三、教学设计模板

（一）教学设计

1. 教学目标(三维目标——知识与水平目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标）设计

2. 学情分析（要符合本班学生实际）

3. 重点和难点（包括突破重、难点的教学策略）设计

4. 教学过程设计（步骤清楚、环环相扣、首尾衔接、互相照应）

5. 教学资源（实验资源、实践及活动资源）设计

6. 评价设计

（二）教学设计概要

探究的问题（集中话题）

探究概要

（科学实验）

科学内容

（科学概念）

探究技能评价时机教学效果

课后思考题：分析一个学期或者一个单元教材的知识目标体系，画出其概要图或者思维框图。

参考资料：

1. 贺州市义务教育小学课程（科学）远程培训资源库(<小学科学教学设计>小学科学专家)。

2. 小学科学课程标准(2011版)。

2017.3.8

小学科学运动与摩擦力优秀教案

运动与摩擦力 一、教学目标 科学概念 一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。 在水平面上运动的物体，滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。 过程与方法 测量摩擦力的大小。 推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。 做摩擦力大小的对比实验。 情感、态度、价值观 形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 了解摩擦力在生活中的作用；培养学生的动手能力。 二、教学重点、难点 重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。 难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。 三、教学准备 学生：装有笔等的文具袋、测力计、毛巾。 摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量关系实验记录表。 教师：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子； 自制演示实验材料两组：接触面粗糙程度不同的斜面组合装置一套；上下用木块，两侧各用海绵连接围成的矩形框子、条形木板、大理石块等组合装置一套。 多媒体教学课件等。（学生有的教师也有一份） 四、教学过程 （一）感知摩擦力 1.老师给同学们表演一个有趣的小实验，这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听老师的话，老师叫它停它就会停在哪里，想知道这里面的秘密吗？老师再给大家做一个小实验：筷子提米。为什么筷子能把大米提起来呢？ 同学们都有这样一个生活经验：鞋子穿久了，鞋底的花纹会有什么变化？为什么呢？如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结冰的地面上容易怎样？怎样做才能不滑倒呢？ 2.体验：把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面往前推，比较两次手的感觉有什么不同？为什么费力呢？ 3.演示并讲解：把手放在桌面上，加大压力往前推，我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力。 把矩形框子放在条形木板上，用测力计轻轻向右边拉，矩形框就变形为平行四边形，上面的木块倾向右边，而下面的木块还在原来的位置并没有滑动。这就说明有一种阻力在阻碍下面的木块向右滑动，这就是木板对它向左的摩擦力。向右拉动让它在木板上匀速滑动起来，这个矩形框就受到木板对它向左的摩擦力，它是阻碍矩形框向右运动的。摩擦力的方向与矩形框相对运动的方向相反。 摩擦现象在我们身边到处都有。拿起一个物体，它没有掉下来，就是受到了我手对它向上的摩擦力。（搓搓双手）运动与摩擦总是相随相伴、密不可分的。这节课我们就来研究《运

【优质课、示范课、研标课、公开课】教科版小学科学《摆的研究》教学设计

教科版小学《科学》五年级下册第三单元第6 课 《摆的研究》教学设计 教学目标 情感、态度、价值观目标： 1. 通过实验设计，让学生明白收集数据、分析数据对于解决问题的重要性。初步意识到精确测量结果的得出是需要反复测量的。 2. 在学生设计实验的过程中，培养学生严谨的态度。在实验过程中体会认真实验、细致观察发现新问题的重要性。 3. 培养对新问题有继续探究的兴趣。 过程与方法目标： 1. 能够联系已有认识合理推测摆的摆动快慢与什么有关。 2. 能够设计对比实验，通过控制变量进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。 3. 能够通过对实验结果进行分析，并且根据分析进行推测。 科学概念目标： 通过两组对比实验数据的分析得出：摆的摆动快慢与摆绳的长度有

关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 教学重点 经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。教学难点 能够通过合理控制变量得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。教学准备 1. 材料准备 学生材料：三个相同大小的铁垫圈、一根长的摆绳、铁架一个、秒表一只、实验记录单一份。 教师材料：上节课中学生关于摆的摆动次数的实验记录表、摆绳长度一样摆锤长度不一样的摆。 2. 知识准备 知道摆是由摆绳和摆锤组成，知道摆的摆动快慢与摆动幅度没有关系，对比实验的知识。 课前活动：同学们，上课之前我们先来做一个小活动。用你的身体模仿一下摆的运动，比一比看谁模仿的像！预备，开始。你觉得摆是怎样运动的？（你这样模仿的原因是什么呢？）我发现同学们都非常的善于观察，关注到了摆的特点。我想在这节课上你肯定会有更多的发现！上课。 教学过程

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇 一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学 海南省詹州市那大七小杨莉花 《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。 背景描述 在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。 案例描述 一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。 二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？ 三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。 小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。 小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。 示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。 小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。 示范：最大能承受5本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。 小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

小学科学科优质课教学设计

小学科学课教学设计 《了解空气》教学设计 湄江镇东南逸夫小学申茂林 一、教学目标： 知识与技能： 通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。 过程与方法： 1．引导学生经历典型的科学探究过程。 2．能够提出问题，并通过思维设计方案。 情感态度价值观： 注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。 二、教学重难点： 1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。 2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。 三、教具准备： 1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。 2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸 等 四、教学过程： （一）、导入新课 现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗……） 好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么 回事呢？ 你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气

（二）、教学新课： 1、认识“空间”、“占据” 这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。 现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？[占了] 换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？ 我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验） 汇报：你看到了什么?而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化? 这说明了什么?(组织学生讨论交流) 小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给 学生观察） 2、了解空气 （1）、设计方案、动手实验 刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空 气，到底要不要占据空间呢？ 让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、 气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样 充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要 注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的 实验又多又好。 （2）、交流实验、形成共识 在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢? 1：你们是用什么器材来设计的? 2：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的? 3：在实验中你看到了什么? 3：这说明了什么? 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能 不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

小学科学全国优质课教案光的反射

小学科学全国优质课教案 《光的反射》（第一课时） 北京市平谷区山东庄中心小学刘春梅 一、指导思想与理论依据 “光的反射”一课，是首师大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。学生建立光的反射概念之后，教材又安排了通过纸筒在平放的镜子中分别找一找上、中、下三个气球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条连接在一起，看镜子中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这些活动中，学生看到的现象除了与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判断）：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。 镜面反射是指光遇到镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇到粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方式都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生方式的区别下定义。这里以建构主义学习为指导思想，以逻辑学概念定义理论为依据，通过设计揭示反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特点，遵循发生定义方式获得科学概念。采用逻辑思维方法中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，建立普遍结论（光的反射和漫反射的科学概念）。 一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。

小学科学教学案例《声音是怎样产生的》

探究科学体验乐趣 -----------《声音是怎样产生的》案例 【主题】 在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。 【案例背景】 《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。 小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。 《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。 【案例片断】 片段一 师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？” 生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。 …… 师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？” 生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。” 生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。” ……

小学科学优秀教学设计

$ ! $ 小学科学 <<土壤与植物>>教学设计~

% 9 土壤与植物 一、科学教育理论指导： 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 二、教学方法梳理： 上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。 < 三、学情分析：

四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。 四、学习目标： 1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。 2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。 3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。 4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。 五、教学重难点： 1、教学重点： 设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。 2、教学难点： 、 能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。 六、教学准备： 教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同

小学科学观摩课《拱形的力量》的教学设计

小学科学观摩课《拱形的力量》的教学设计理解科学概念：拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。 能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变推想它受力的状况。 让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。 学生在实践探究中能根据拱形的形变来分析拱形受力的状况。 学生能根据拱形受力后形状的变化，分析出拱形受力的状况。 学生：拱纸3条、垫圈30个、实验记录单、螺帽若干个 教师：拱纸10条、平纸3条、垫圈30个、实验记录单、螺帽25个、课件 1、横梁的抗弯曲能力与什么有关？ 2、纸梁的宽度.厚度与抗弯曲能力有什么关系? 3、为什么改变形状能提高材料的抗弯曲能力? 1、导入：同学们，看老师手中的这张纸。(把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了）它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么办法

让它至少能承受自身重量不塌下去吗？然后思考如何让一张纸承受更大的压力呢？ 2、还记得我们学过的课文《赵州桥》吗？ 课件展示美丽的赵州桥图片及多幅拱形建筑图片。提问：观察这些图片在形状上有什么特点？“这座赵州桥离我们这么久远，为什么还这么牢固呢？学生观察，发表各自建议。谈话：是这座赵州桥里面有拱形吗？还有很多建筑物也设计成拱形，如天安门城楼、法国铁塔、相城中心商贸城、悉尼大桥等，为什么人们要把建筑物设计成拱形呢？”拱形真的有这么大的力量吗？今天就让我们一起来研究一下“拱形的力量” 1、师：要了解拱形的力量有多大，我们不妨拿一张拱纸和一张平纸来做个比较， 2、师：这两张纸的材料和大小都一样，跨度都是12厘米，现在如果在纸的中间轻轻地放垫片，你们估计一下哪张纸的承重能力强一些？ 检验一下，以碰到这个面为标准。请数好。 3、相同材料和大小的纸，哪种形状的承重能力强一些？ 4、现在你的脑海中冒出了什么问题？ 为什么拱形纸的承重能力比较强呢？你能做出自己的解释吗？ 5、刚才大家只关注纸能承受几颗垫片，忽略了它在承

小学科学教学案例分析修订稿

小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

案例分析:小学科学教学案例分析 工农中心校李敏 （2013---2014下） 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗

小学科学优秀教案设计

推荐参加“2008年全国小学科学（粤教科技版）优秀教学论文、案例评比”材料之一 唤醒种子里的生命 （广东教育出版社小学科学教材五年级下册） 江门市江海区江南小学徐爱娥 一、概述 《唤醒种子里的生命》是广东教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七课的内容，需要一课时。这节课主要是学习种子萌发过程所需要的一些外界条件，它是第七课的第二课时，是在学生学习了“什么样的种子能发芽”的基础上进行的，也是后面学习种子的萌发过程、子叶的作用等内容的重要基础。 二、教学目标分析 1、科学知识目标：知道种子萌发过程需要的一些外界条件及成因。 2、能力培养目标：学生经历“实验—观察—分析”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。 3、情感态度价值观：通过实验研究，培养细心观察、认真分析的好习惯，体验科学探究的乐趣；了解种子萌发的有关知识，体会植物的奥秘。 三、教学重点、难点 重点：组织学生经历科学的实验和探究，将实验的条件和实验的结果联系起来，进行前因后果的分析，得出科学的结论。 难点：根据实验整理、分析研究结果，总结种子萌发过程所需要的外界条件。 四、学习者特征分析 参与学习的是五年级学生, 通过平时的观察、了解，该年龄段的学生具备了一定的科学素养，有一定的实验操作能力和观察能力，对种子的发芽过程有一定的感知。同时，学生对科学课的学习有较强的兴趣，动手实验能力

不断在加强，对生活中隐含科学问题的事件兴趣浓厚，但学生实际操作能力和科学活动的分析能力还不强。 五、教学策略选择与设计 本节课，我采用了实验法、分析法、猜想——探究法等方法组织教学。首先以问题情境引入新课，阐明本课的学习内容，接着引导学生进行猜想、探究种子萌发所需的外界条件，然后让学生分析实验中种子为什么发芽和不发芽的成因，让学生真正理解种子萌发所需的外界条件，并引深讨论种子发芽的其他外界条件，最后通过小结进行课后延伸学习。 六、教学准备 3个实验种子发芽的杯子、一个花盆、课件、投影仪。 七、教学过程 课前，在课室实验角摆放三个各装有泥土和10粒菜豆种子的杯子（分男、女两组），安排学生轮流每天按课本实验要求去实验，全班同学每天用课间时间去观察，并做好记录。 （一）创设问题情景，导入新课。 1、课件演示“种子的经历”片段。 许许多多的种子存放在仓库里（寂寞的表述），经过农民伯伯的播种，种子种到了地里生根、发芽（快乐的表述）。 师：同样的种子，为什么在仓库里不发芽，种到地里种子就会发芽？你们想知道是怎样唤醒种子里的生命吗？ 生：想！ 2、引入课题，板书课题。 我们这节课就一起来研究“唤醒种子里的生命”的奥秘，了解种子发芽需要什么样的环境。 （二）收集实验情况，探究成因。 1、由实验情况，引出问题。 师：课前，我们在实验角做了种子发芽实验，同学们也进行了观察和记录，请同学们说说实验过程是怎样进行的？你观察到了什么？有什么发现？ 学生汇报，课件出示：

人教版小学科学 优质教案 教学设计——哪杯水多

《哪杯水多》教学设计 一、教材分析 《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。 二、学情分析 学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。 三、教学目标 （一）知识目标 学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。 （二）能力目标 能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 （三）情感目标 敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。

四、教学要点分析 （一）教学重点 设计不同的方案探究哪杯水多。 （二）教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 五、教学准备 （一）教师准备 1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。 2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。 3、实验报告，教学课件。 （二）学生准备 每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。 六、教学过程 （一）游戏导入，激发兴趣

小学科学教学案例

首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。 3、鼓励每个孩子自己动手探究 以往我们总是把学生分成四人小组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际上却影响着学生科学素养的发展。我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，顾自己在做着其他的事情。只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。我觉得这一点尤为重要。 二、设计合理的探究活动，为“放手”搭建平台 “电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。教师要帮助学生建立这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。 作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。我在设计这一课的教学时，安排了三个探究活动： 第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学生来说比较容易，大胆放手让学生实验。之后让学生回忆电流路径，指南针指示南

北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。 第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地方，观察小磁针有什么不同？让学生经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。在这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解释：“电可以产生磁”。 第三，如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。重新设计了以下三个探究问题： 1、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些？（绕线圈、折叠、揉成团等） 2、你们打算怎么做这个实验？ 3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大？。 我并没有告诉学生该怎么操作，只是给学生探究的任务，让学生经历先讨论出实验的方法和步骤，然后自己动手实践，发现将导线短路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，学生不仅进一步证实了“电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培养。最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。 这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。 三、引领探究思维的发展，为“放手”指明方向 “ 我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。

小学科学教案《种子》教学设计

《种子》教学设计 一、教学理念 在学习本课之前学生在生活中早已熟悉一些植物的种子，但对于植物种子的基本结构还是不甚明了。在本课中根据科学课程的“任务驱动”新理念和从学生的认知规律出发，先从辨识一些生活中常见的种子开始激发学生对种子的探究兴趣；然后设计了被虫蛀过的种子和比较完整的种子的对比观察活动，让学生从生活中常见但并没有认真思考的现象入手，得到一个科学的推测：什么样的种子能发芽；经过科学严谨的对比，学生会发现没有被虫蛀过的种子能发芽和种子的结构完整与否有着很密切的关系。这样活动内容就自然地进入到观察种子的基本结构上来。植物学家早已对种子的胚的各部分命名，教师只需一一介绍即可，而学生在小学阶段也仅记住种子的基本结构是由种皮和胚构成及知道种子的胚是由子叶、胚芽、胚根和胚轴构成即可。根据新课程理念之一，教师应该灵活地使用教材，用教材去教而不是单纯地教教材。因此，在本课上对教材作了一个改动调整。即把被虫蛀的种子和未被虫蛀的种子的萌发实验活动放在了课后进行探究，而改为一个科学的对比推测活动（什么样的种子能发芽），得到了科学的推论（一颗胚完整的种子能发芽）。这个科学推测活动在课堂上是很容易操作的，而这个科学的推论在课后也容易得到验证，从而进一步体现出了“任务驱动”的特点。 二、教学目标 （一）科学知识目标 1、了解种子的基本结构。 2、知道种子萌发需要的一些条件（内部条件）。 （二）能力培养目标 1、能从对比活动中领悟到种子结构的完整与萌发有着密切的联系。 2、能从活动中推论出种子发芽的内部条件。

（三）情感态度价值观 1、通过活动来培养细心观察的习惯。 2、了解种子萌发的相关知识，初步体会植物的一些奥秘。 三、教学过程 （一）创设情境，激发探究兴趣 1、师：同学们，我们在平时见到的一些植物，比方说花草树木，它们大部分都是由种子萌发生长而成的。现在，我们来学习关于种子方面的一些基本知识。首先，我们来认识一些植物的种子。你能说出它们是哪一种植物的种子吗？（出示种子幻灯图片：葵花子、花生仁、黄豆、苦瓜仁、绿豆、南瓜子和龙眼仁。） 2、引导学生一一辨识各种植物的种子。 （二）探究新知 1、通过对两种豆种子的比较，推测哪些种子能发芽，说出理由。 师：现在，老师发给大家一颗种子（被虫蛀过的种子），每俩人一粒（每桌一粒），请同学们注意观察，这颗种子有什么特点？（要求学生同桌之间互相交流自己的一些发现。） （出示幻灯图片：被虫蛀过的种子） 师：大家刚才观察到的种子大概是这个样子。下面，请同学们来说说自己的一些发现。

小学科学教学案例分析

小学科学教学案例分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

案例剖析: 小学科学教学案例分析 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。 电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗 其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来

最新小学科学案例：《怎样加快溶解》教学案例精品版

2020年小学科学案例：《怎样加快溶解》教学案例精品版

《怎样加快溶解》教学案例 ————在自主探究中学习 一、背景： 《怎样加快溶解》是教科版四年级上册《溶解》单元的课文，是区科学教研组组织的，以“引导与自主探究的关系”为主题的一堂研讨课。 二、设计思路 本堂课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？主要教学思路分三步走：一是实验探究，提出影响溶解速度的因素，控制单个变量进行对比实验。二是综合实验，通过吃糖比赛的时间记录，进一步强化了变量控制下的对比实验。三是拓展与延伸，如何加快食盐的溶解，将生活中遇到的此类问题进行分析研究，并将所学的知识运用到生活中。 《怎样加快溶解》一课的设计是在课改的形式下进行的，整个教学过程以教师的有效引导与学生自主探究活动为主，导、扶、放相结合，启发学生思考、想象，激励学生自行探究，实验验证，培养了学生的实践能力、概括能力和创新能力，引领学生经历一个个探究过程，以实现小学科学课程的培养目标。 三、教材处理 本堂课对教材进行了大胆的处理，将实验材料“肥皂”改为维生素片，通过对维生素片的溶解实验的研究，认识物质的大小、水的冷热、物质分子的运动等是影响物质溶解的主要因素。经历设计一个简单的验证实验的活动过程，使学生初步了解对比实验的方法，让学生自己通过原有的知识找出相同和不同的条件。经历“问题——假设——验证——证实”的一个探究活动过程和控制单个变量进行对比的实验，教给学生用对比实验去研究解决问题的方法，培养学生细致的观察习惯和科学的态度。 四、教学目标 1、让学生经历对加快维生素片溶解的探究过程，知道影响物质溶解的因素，并能设计实验来验证假设。 2、经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 3、在操作活动过程中培养学生细致的观察习惯和科学素养。 教学重点： 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4

小学科学科优质课教学设计.docx

小学科学教学 《了解空气》教学 湄江南逸夫小学申茂林 一、教学目： 知与技能： 通，使学生到空气也像其他物体一，要占据空。 程与方法： 1．引学生典型的科学探究程。 2．能提出，并通思方案。 情感度价： 注重事，敢于提出不同解，于合作与交流，培养学生作、明造的能力。 二、教学重点： 1、重点：引学生通不同的探究思路得知，懂得空气也像其他物体-，要占据空。 2、点：通、手，培养学生明造的能力。 三、教具准： 1、教准：水槽、球、塑料瓶、塑料杯、石、漏斗、水瓶等。 2、学生准：水槽、水、杯、、塑料杯、餐巾、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白 等 四、教学程： （一）、入新 在老一瓶水要倒到个空瓶中，大家帮助我想想法怎倒水才不会倒到外面来（用漏 斗??） 好，我就用漏斗一，（教演示）你什么象（水不能很好地倒入瓶中）是怎么回 事呢 你猜猜看水什么倒不去了呢[里面有空气 ]你看了 [ 没有 ]那你怎么知道呢吧，我就用 今天一起来揭示其中的秘密，好[好] 。引出：了解空气

（二）、教学新课： 1、认识“空间”、“占据” 这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。 现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢 [ 占了 ]换句话说水占据了烧杯的空间。[水会满出来 ]真的吗 我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验） 汇报：你看到了什么而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化 这说明了什么 (组织学生讨论交流) 小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给 学生观察） 2、了解空气 （1）、设计方案、动手实验 刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空 气，到底要不要占据空间呢 让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、 气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样 充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要 注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的 实验又多又好。 （2）、交流实验、形成共识 在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！! 现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢 1：你们是用什么器材来设计的 2：是怎么做的还有什么好的设计吗其他的小朋友是怎么做的 3：在实验中你看到了什么 3：这说明了什么 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能 不能再想想看这几个实验都说明了什么 (空气要占据空间 )

小学科学教学案例故事

小学科学教学案例故事 学校安排我接手小学科学教学工作，这对从事多年教学工作的我来说，是一个考验。开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的!因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。 记得我在讲授《风的形成》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在徐玮江同学的位置处冒出了黑烟。吓得旁边的女同学大叫，"老师，徐玮江冒烟了。"我赶紧走过去，查看原因可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我不明白这个黑烟是如何冒起的。我看了一会儿，说："徐玮江，你的实验相当成功，只是风变了颜色，你是如何做的?能不能给咱们同学和老师说一说?"徐玮江一看，我没有批评他，反而赞同他的做法。这时，他的胆子大了起来。他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。他一边讲解，一边操作，说："其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一根蜡烛，没什么意思，就随手点着了，然后把蜡油滴在蚊香上。就这样了，也不知什么原因，就起了浓浓的黑烟!"随着实验的进行，当蜡油滴在了蚊香上，就真的出现了黑烟，"你们看，就是这样其中一部分黑烟沿着演示器向右，再向上冒出，这就是所谓的风的形成了;可是还有一部分直接向上冒出了。"我随机鼓励他，"你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到风的形成!我们还得

向你学习这种精神呢!你知道吗?科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀!""谢谢老师!""你能不能给我们讲解一下风的形成原因呢?""因为演示器里蜡烛的点燃，让周围的空气变热，上升;而蚊香的左侧放了一块湿毛巾，降低了周围的空气温度了，蚊香的烟就沿着实验器补充过来了。由于热空气上升，冷空气及时补充，就形成了风。""你说的真好!看来你真的理解了风的形成原因了。可是，对于刚才出现的黑烟现象，你知道为什么吗?""不知道!""别的同学知道吗?""不知道""那好，今天我们的作业就是回家查阅资料，寻找一下这个实验起黑烟的原因。"第二天，我一到学校，徐玮江同学就找到我，说："老师，我知道了。黑烟就是因为碳没有完全燃烧!""你真棒!通过自己努力找到了问题的答案。以后要更努力呀!" 我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节45分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获!让更多的学生喜欢科学课! 内容仅供参考