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借助phonics攻克单词关,努力转化学困生

借助phonics攻克单词关,努力转化学困生
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借助phonics攻克单词关,努力转化学困生

-----谈转化后进生之点滴

“十个指头有长短”。在教学中,有部分学生接受能力差、反应速度慢、不能灵活运用知识、对学习不感兴趣、怕学习上的困难,这是客观存在的,我们把这部分学生称为“学业后进生”。对于这部分学生,作为教育者,应对他们不离不弃,想方设法,帮助他们进步。

近几年,我校英语科组的教师在“扶差”探索中,总结出一些做法,在此与各位同行交流。

一、借助“Phonics”,轻松拼读、记忆单词。

众所周知,英语学习的学业后进生,最头痛就是拼读和记忆单词,不会拼读和记忆单词,就等于学习语文不会字的读音和写字,想要提高英语教学效果就根本不可能,所以,英语“扶差”的首要任务和关键是单词过关。我校主要是通过“Phonics”教学,使学生拼读及记忆英语单词的效率和效果得到明显提高,重拾能学好英语的信心。

PHONICS(字母拼读法)是指字母组合与读音之间对应关系的知识,在英语系国家用来教学童学习拼字与阅读文字,属於识字教育(literacy education) 的一部份。它针对儿童学习特点,是适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标,看着字母就可以直接读出该词的发音,解决单词不会读,无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后,可以依照读音,猜出该词的拼写。做到看词能读,听音会写。

近几年,在区教研室曹老师的指导和学校领导的全力支持下,我校在二、三、四、五年级积极开展phonics教学的课题研究。我校主要在二、三年级运用《Children’s Phonics》教材进行Phonics研究,五、六年级在教学中渗透Phonics的学习方法。

具体方法如下:

(一)善用TPR,活跃课堂氛,用身体语言帮助记忆单词。

小学生好动,注意力难以持久,让学生通过各种身体语言,用

跑、跳、做游戏、做各种动作的方式来学习英语,能使课堂气氛活跃,学生学习的积极性高涨,注意力持久,能有效地提高教学效果。如我在教三年级动物词时,一边读下面的小诗,一边模仿各种动物的动作和叫声,学生学习的积极性非常高。

a 短音 a 短音 cat Miao Miao

o短音 o 短音 dog Wow Wow

u短音 u短音 duck quck quck

I 短音 i短音 pig er er

I 短音 i短音 chick ji ji

(二)、低年级常用的Phonics教学法:故事法、游戏法、形象体验法。

二、三年级学生是学习语音拼读的最佳时期,在拼音的正迁移下,他们会容易地掌握拼读的方法,运用到口语学习上,使得单词的发音更加准确,单词读音记得更牢,也为单词拼写记忆打下基础,减轻以后单词学习的负担。

虽然语音学习有着如此重要的作用,但对于初学者,特别是小学低年级学生,毕竟不像课文对话那样有情景的呈现,不像英语小诗那样有有趣的内容和优美的韵律,只是字母与字母之间,音与音之间的拼读,也就显得比较枯燥。因此,在语音教学中,兴趣是教学持续开展的重要保障之一。

1、故事法。

通过设计一些有趣的故事,加上一些夸张的动作和生动的语言,提高学生的学习兴趣,加深记忆,让学生更易地掌握字母在单词中的发音,如在低年级,通过给小朋友讲大公鸡和小公鸡喔喔地争吵的故事,自然地引出o(short)的发音,并让学生以模仿表演故事的形式,在喔喔声中,熟练地掌握了O(SHORT)的发音。学生在以后遇到有“O”的单词,如dog top时,就很快能见词读音了。

2、游戏法

语音游戏可以贯穿于整个语音课堂中。让学生在游戏中不知不觉中掌握语音知识。例如,通过观看有趣的动画片《猫和老鼠》后,做猫捉老鼠的游戏,学汤姆猫拼命追赶杰利鼠后气喘吁吁的样子,同学们在快乐刺激的活动中掌握了辅音字母Hh的发音。模仿表演符合低年级同学天真好动的年龄特点,通过这些活动,一下子就牢牢地抓住了他们的注意力,语音知识深深地印记在他们的脑海里。在知识操练部分可以开展有趣的拼读游戏,例如利用语音抽拉片,转盘,听音插卡等开展小组、结对、集体等多种形式的操练;根据学生爱扮演角色做游戏的特点,运用头饰做《London Bridge》的唱游,做听音找朋友的游戏,还可以结对子玩读单词棋盘游戏,把本来枯燥的单词拼读变成各种各样同学乐于参与的游戏活动,使学生在整个课堂中,始终保持高

度的热情去学习语音知识,感受拼读的乐趣,体会拼读所带来的成功感。

3、形象体验法。

在语音课堂之外,应多为学生提供展现拼读技能的平台,让他们在日常的学习活动中边学边用,例如,“画语音册”活动,(呈现教具)让同学们以图画形式画出含有语音音素的单词,如学习长音a,可以画出cake,snake;短音e,可以画bed, egg等。同学们在学习和作画的过程中,其实就是实现了知识的输入和输出,同时把抽象的语音变成了有形有义的一个实体,更加深巩固了语音知识。类似的单词活动还有在教室建立“单词归类”角,平时每学到新单词,就把单词按音素进行分类,使学生巩固了单词音形对应关系的拼读方法,更让学生体会到语音知识与单词学习的互相促进,进一步提高语音学习的信心和兴趣。

(三)中高年级常用的Phonics教学法:chant、掐头法、去尾法、对比法。

1、chant

朗朗上上口的小诗,既可以提高学生的学习兴趣,又可以帮助学生更牢固地记忆单词,是中高年级Phonics教学中常用的方法。如在五年级教学时,我用了这样的chant:

Book and shop .

We can say bookshop.

An , ank , bank

O , ho , hotel

Ar , mar , market

Tion ,tion ,station

TV station , train station

Police station . Wow !

They all have station.

通过打节奏朗读小诗,从中学习tion的发音,巩固字母a,o及字母组合ao的发音。使原本枯燥难学的单词一下子变得简单易学而又感兴趣了。

2、掐头法,去尾法、对比法

在教常见的辅音字母发音时,结合学生已有的知识,在教学中使用了以下方法,学生很容易就掌握了辅音的发音:

A、掐头法:Ff Ll Mm Nn Ss Xx

B、去尾法:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

C、对比法:与汉语拼音区别,对照学习g, h, y, w, r 5个辅音字母的发音。

下面谈谈本人05年在五年级第一学期开展phonics教学的做法。(从未接触过phonics学习的)

一、把好常见辅音字母的发音关。

五年级学生已学习了2年英语,他们清楚地知道每个字母都有自己的称呼(读音),但字母在单词中的发音他们了解得非常少。为了激起学生的求知欲,我先从一些常见的辅音字母入手,结合他们已有的知识,在教学中使用了上面提到的方法:

1、掐头法:Ff Ll Mm Nn Ss Xx

2、去尾法:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

3、对比法:与汉语拼音区别,对照学习g, h, y, w, r 5个辅音字母的发音。

二、从Chant中学习辅音字母组合的发音。

我们都知道,如果学生能记住一些常见辅音字母的发音规律,对减轻记忆单词的难度会减少。所以在教学中,加进了字母组合

sh ,ch ,tch, dr ,tr, tion的发音规律,主要通过Chant 进行教学,一节课渗透一个字母组合的发音教学,并编成chant ,最后整首chant串成[∫ ] [∫ ] sh [∫ ] [∫ ]

fish sheep shirt

They all have sh [∫ ] [∫ ]

[ ] [ ] ch [ ] tch [ ] [ ]

chair match catch

They all have [ ] .

Ch , tch [ ] [ ]

Dr [dr] dr [dr]

Drive driver drink

They all have dr

Dr dr [dr] [dr]

Tr [tr] [tr]

Try trip train

They all have tr .

Tr tr [tr] [tr]

学生通过结合手势,动作;加上朗朗上口的节奏,非常爱说,在课余时间,也会听到他们chant。所以学生对以上辅音字母的发音掌握得较好,单词中有这些字母组合的,学生们基本都能正确拼写出来。

三、学习五个元音字母的发音。

元音字母是一个比较难解决的问题,因为元音字母存在开、闭音节的问题,而学生对开、闭音节一无所知。在解决元音字母的时候,

我避免采取生搬硬套的方法,而是在黑板上列出一组组学生学过的单

词(相同发音的为一组)如name,cake,face ; cat , map,that,后让学生将单词读出来,最后让学生听老师读,要求学生将每组里的元音字母的

发音总结出来。

这样,学生就比较容易记住元音字母的发音,而且通过这个方法,学生可以类推出原音字母e,i,o,u的发音规律。

四、结合phonics 教学,灵活处理教材。

小学五年级第五册Module 6 Unit 16的第一课时。我主要解决以

下四会单词和词组:excuse , way , turn , take , hotel , station , bank , market , bookshop , excuse me ,train station , police station , TV station ; 两会单词straight , ahead , straight ahead .因本课单词量较多,但有共通之处,如station ,TV station , police station , train station 共同点都有station . bookshop是由单词book , shop组合成的;TV ,train学生已懂;而police 可从policeman中学习,bank , market , hotel是符合发音规律的。故以

上单词,在学生小组互学后,我编了一首小诗,(上面所提到的)通

过小诗,既可以学习和巩固有关字母及字母组合的发音,又使学生轻

而易举地掌握该词的读音和拼写。Excuse和ahead我是采用以旧引新的方法。use---cuse ---excuse. head---ahead 。

我校在运用Phonics拼读方法教授学生拼读写单词后,单词不再是学生学习英语的难路虎,学生们体会到了语音拼读单词的先进性。一部分中下生虽然对于记忆单词还有一定的困难,但在听写单词时候,基本能根据老师所读的单词发音写出单词,这小小的进步对于他们学习英语却是极大的鼓舞。

二、投之以爱,真诚唤信心。

学生喜欢哪一科目,往往是从喜欢该教师开始。在教学过程中,我们常常发现一旦师生间建立了良好的感情,教师就教得愉快而尽力,学生就学得轻松而起劲。师生间互相感染,互相促进、共同克服教学中的困难,圆满完成教学任务。反之,若对学生漠不关心,甚至对学业后

进生给予过多的指责、批评,他们就会失去自信,见了老师就怕,或形成对抗情绪,这会使英语教学事倍功半,甚至更糟糕。所以我校教师总会找机会给学困生,课后找其谈心,发现其进步及时给予肯定和表扬。同时教育其他同学,共同赞赏他们,让他们体验成功感,树立自信。我们还会根据每一名学业后进生的情况,给他们定学习的目标,让他们“跳一跳,摸得着”,使他们永远乐于跟着老师“向上跳”。这样一来,他们对老师有了好感,自信心大大增强,对学习英语的兴趣有了很大的提高,英语的学习成绩也会不断提高。

三、课堂轻松愉快,增强学习兴趣。

轻松愉快的教学体现了小学生的特点,符合基础教育的性质和小学生成长的规律。在上英语课时,一定要考虑到小学生的年龄特点,避免成人化,必须把知识性与趣味性有机地结合起来。要多用实物,图片、挂图、头饰、面具、表演、竞赛、录音机、投影机等多种教学手段进行教学,这样可以使小学生在兴趣中集中精力,轻松地学习。我们科组常用以下形式开展教学活动。

1)认真备课,讲究教法,使学生轻松愉快、积极主动地学习。

2)用儿歌形式巩固新知。儿歌朗朗上口,好读易记,小学生特别喜欢,用来辅助教学效果不错。所以我们平时注意收集报刊杂志上的英语儿歌,自己也编一些英语儿歌,在课内外教学生记诵。如教是动词的用法,我们篇了一组儿歌:

是动词am is are,如何正确使用它?

我用am,你用are,is用于它、他、她。

以上主语是单数,复数主语全用are.

指示代词作主语,this that用is ,these those要用are.

3)把游戏、竞赛引入课堂,做到寓教于乐。喜欢游戏是儿童的天性,他们好性心强,不甘落后,通过游戏和竞赛,能有效地促进学生学习英语。在每次妙趣横生的英语游戏中,学生的兴趣很浓,情绪高涨。课堂上既有紧张的思考,激烈的竞争,又有开心的欢笑,愉悦的享受。

四、课内不足课外补,争取学业后进生齐进步

接受能力差、反应速度慢、记忆困难是存在于学业后进生中的客观因素。对于中下生来说,只靠堂上的40分钟时间,想要他们能达到教学目标,那根本是不可能的。针对这些客观因素,我们对学业后进生采取“笨鸟先飞”、“以勤补拙”的方法,争取学业后进生的进步。

1、利用每天早上早读前的时间帮助他们记读、听写单词,每天下午

放学后帮他们重温当天的课堂教学内容,辅导他们完成作业。还

要根据他们在学习新知识过程中暴露出来的旧知识缺陷进行补

缺,补缺要有明确的目标,不要头发眉毛一把抓,否则会一时间又要补这又要补那,把学生搞晕了,到头来什么都补不了。事实证明,这对提高中下生的学习成绩有着非常显著的作用。

2、推行“一帮一”活动。让学业后进生在班中自行找英语学习好的

同学结成对子,要求优生利用课余时间帮助学业后进生记单词、背课文、完成课后作业等。及时解决学习中的问题,避免不懂的知识积重难反。

五、取得的成绩

经过近几年科组老师的不断努力,辛勤耕耘,我校英语成绩有了较大的提升,04学年四年级在市水平抽测中,取得96.3%合格率,79%优分率和86分平均分。05学年六年级参加市的抽测中取得了合格率是100%,优分率是94%,平均分是94.25。06学年四年级参加区的抽测中取得了合格率100%,优分率94.67%,平均分94.1。(以上成绩均是市的抽测或统考)的好成绩。

各位同行,转化后进生是一项长期而又艰巨的工程,让我们共同努力,帮助每一个学生健康成长。

学困生转化计划及措施

学困生转化计划及措施 为了全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,使教育教 学工作能面向全体,使学生能够全面发展。特制定“学困生转化” 的计划和具体措施: 一.学困生的确定: 依据学生上学期期末检测调研成绩,哪学科成绩C级以下即为哪科学困生。 二、工作目标 1.力争学困生转化面达到20%。 2.培养学困生树立远大的理想。养成良好的学习习惯和行 为习惯,有一些适合个人的学习方法。 三、工作措施与方法 1、动之以情,消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径,是教师对学困生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们,爱是一种最 有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子 回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们 就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重信任,唤起自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,表现为对个人的自我尊重,也要别人尊重自己的权利和人格。教 师应当尊重、信任学困生,逐步消除他们的疑虑。自卑心理,唤 起自尊心,培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点:

(1)、对学困生要求要适度。要求过高,他们会认为高不 可攀,望而却步;要求过低,不利于培养学困生的学习毅力和克 服困难的能力。 (2)、让学困生获得成功。只有当他们真正体验到经过努 力而获成功的欢悦时,才能树立起进步的信心和愿望。教师可以 布置一些他们力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励。 (3)、让学困生充分发展自己的才能,充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑,让他们也能担任一定职务,在 集体中发挥作用。总之对学困生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。 3、晓之以理,增强学困生分辨是非的能力 教师应晓之以理,提高学困生的道德觉悟和上进心,培养学 困生是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴, 以势压人。对他们说理要透彻,一定要结合榜样教育和具体事例,利用集体舆论,辅之以分明的奖罚。 4、创设情境,锻炼学困生的意志 针对学生不良行为,光靠说理还是不够的,所以教师应凭借 一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境,如为培养学生 的意志力,教师应该适当创设一些带有一定困难的情境,锻炼他 们与各种诱因勇敢斗争的意志力,培养他们战胜困难,战胜自我 的顽强毅力。 5、持之以恒,反复教育,巩固学困生良好行为习惯 学困生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,学困生故态复萌,出 现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一

浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中,作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中,他们大部分不是智力有问题,只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢?结合多年的教育教学工作实践,现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中,对学困生要抓住他们的闪光点,扬其所长,避其所短。如有些学生虽学生成绩不好,可是在体育方面有特长,动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬,并将其特长方面的兴趣引到学习上来,逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 (1)课堂上要给那些学困生创造表现的机会,让他们表现自己,教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励,让他们体会成功的喜悦。 (2)课外及时辅导,教师要根据其学生对知识的掌握程度,本着循序渐进、学有所得的原则去辅导,使其跟上教师授课的进度。 (3)教师要采取多表扬少批评的方法,在对待他们学习、生活中所出现的问题,同时耐心帮助、指导他们。

三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面,教师应尽量减轻他们的压力,采取多种多样的形式进行分层次的对待,同时开展双边活动,让他们对学习产生兴趣,意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会,激发他们内在的动力,陶冶他们的情操,使他们意识到别人能做的事我也能做,从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力,树立正气,不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们,让他们感到班级的温馨,主动将自己溶入班级的大家庭,集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰,以此来树立他们的进取心和学习的积极性,争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵,我们要多与学生谈心,关心他们的生活及成长,使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师,这样学生才会“亲其师,而信其道”,对你提出的各项要求都会热情地完成,从而提高他们学习的热情。 总而言之,作为一名教师,要教育好学生,就要付出艰辛的劳动,就要坚持不懈,始终如一,不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们,把期待的目光

2015对学困生转化策略的研究课题实施方案

对学困生转化策略的研究课题实施方案 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中,由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因,导致学生学习态度消极,缺乏信心,对学习会失去兴趣,发展滞后,成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多,但影响很大,成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育,提高学科教育质量,具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个乡村学校,我校在校生家长20%以上进城打工,这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,影响了学习,甚至给学校带来不良影响,使教师头疼,学校为难。学困生是一种普遍现象,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题,因此,我校依据实际情况,拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、学界对“学困生”概念的界定: 主要有以下几方面:其一、学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方

面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生,泛指学习能力,学习方法,心理水平,知识水平,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的,发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心,从而导致学习成绩较差的那部分学生,他们的表现是学习兴趣淡薄,听课注意力分散,学习效率差,学习习惯没有养成,经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查,旧的基础知识不牢,新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当,往往造成恶性循环,越读信心越少,长期拖下来,就演化成学困生了。 三、课题研究的指导思想: 本课题研究以科学发展观为指导,以转变教育观念和提高教师专业素养为重点,以校本教研为手段,以教研促成绩,以教研兴学校,以教研谋发展。 四、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,将教育教学中的共性要求和个性创造相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。 1、探究学困生形成的原因,设计学困生转化的策略。 2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导,及时及早转化学困生 3、及时总结,灵活调整,形成有效转化的多元模式。 五、研究的内容:

初中数学教学中转化“学困生”的几点做法

初中数学教学中转化“学困生”的几点做法 发表时间:2015-12-07T17:05:30.540Z 来源:《素质教育》2015年12月总第191期供稿作者:刘凤娥 [导读] 山东省寿光市圣城街道第一初级中学使其真正走向数学世界,学到有价值的、富有挑战性的数学,从而提高其素质。 刘凤娥山东省寿光市圣城街道第一初级中学262700 进入初中后由于环境的改变,课程的增多以及自主学习的要求提高,有一部分学生学习感到吃力,学习目标不明确,又由于教师疏于引导,使得这部分学生对学习失去了兴趣,于是成为了所谓的学困生。下面就我任教初中数学过程中遇到的数学学困生问题,谈谈对数学学困生转化的几点做法: 一、激发学生学习兴趣 兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向,是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣,对任教教师充分信任,那么他就会积极地探究所学的内容,其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手: 1.声情并茂讲故事,激发学生学习数学的激情。学困生听课时大多思想不够集中,注意力易分散,因此,教师导入新课时要注意创设“教学情景”,布设“悬念”。喜欢听故事,是每一个学生的天性。我就利用这一点,结合教材适时讲数学史中的一些小故事,体会数学在人类发展历史中的作用。可以讲古今中外数学成就、用数学史上的趣闻轶事导入新课,引起学生的浓厚兴趣;可以提出启发性、趣味性的问题,有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲,吸引注意力,激发兴趣,启迪思维,促进课堂教学,实现最佳状态。 2.激发学生探索创新的激情,体味成功的乐趣。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。初中生的抽象思维习惯还未真正形成,还较喜欢形象思维,因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的,而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳,以至创新能力有极大的帮助。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。例如,每章(或单元)学完之后,我们都要安排一次阶段性测试,测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题,考前适当介绍一些应试技巧。这类考试,学困生一般都取得理想的成绩,看到自己的成绩,学困生们心理无比喜悦,对今后数学的学习充满了自信。实践表明:创造条件让学困生在数学活动中体验成功,可以激发他们的学习动机,增强他们学习数学的信心。 二、加强有效教学 尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素,但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评使学生缺乏自信,消极情感体验过多,是产生数学学困生的原因之一。要关心每一个学生,公平地对待每一个学生,特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感,不利于教学。“学困生”智商都不低,精力充沛,接受能力强,只不过是他们的注意力不在学习上,转移到了其他方面,形成了知识上的断层,沦为“学困生”。实践证明,他们一旦被激发,经调控将知识沟通、入了路,学习上就会有一个很大的飞跃。要看到他们的优点,发现其闪光点。因此,对他们应该降低起点,把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时,按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次,分层推进,把产生挫折的频率减到最低程度,从而使学困生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。在课堂提问中,教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。课堂上鼓励学困生回答问题,为避免学生回答不出而感到尴尬,可把问题拆成若干小问题,多设几个台阶,深入浅出,使他们经过思考后能回答正确,从而让学困生尝到“我能行”的成功体验,逐步树立信心。教师应多开展教学活动,以调节他们的注意力,让他们在活动中有自我表现的机会,从而激起学习兴趣与积极性。学困生很难与课堂上的思维活动发生共振,教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。在课堂上,设法多给学困生一些学习和思考的时空,对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样,不仅能提高他们学习的积极性,而且能促进他们主动建构知识。 三、建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价 根据他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价,可以采取下面的一些做法: 1.重视“学困生”学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,而且还给予学习与德育考核方面的加分,并发“表扬信”给家长,要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 2.每次测验或一阶段学习结束后,要把后进生分组进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争。 3.制定帮教计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习。 4.引入小组竞争机制,把学困生转化对象分成几个小组,每天根据当天学习内容设计过关检测题,利用课余时间交换题目抽测竞赛,并把小测的成绩计入平时考查成绩,允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数的同学给予平时成绩加分及表扬,促进他们重视每天的知识过关。 因此,通过教师的热情、耐心、赏识和激励,一定能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐,也就学会了赏识他人。使其真正走向数学世界,学到有价值的、富有挑战性的数学,从而提高其素质。

浅谈如何转化学困生(2)

浅谈如何转化学困生 学困生,俗名“差生”。执教一个班级,老师总会碰到一部分“学困生”。他们要么学习差,要么行为差,要么态度差,如此总总,总是让教师头痛不已。但是学困生是人,不是产品,不能当成次品或废品再回炉。教师转化一个学困生,实际上是一个功德无量的善举,是给同样头疼的父母雪中送炭。那么,如何在课程改革的今天,尽善尽美地转化差生呢? 学困生在学习和生活等各方面表现较差,常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中,找不到自尊,找不到自信,在老师面前,更是觉得自愧。每天在课堂上,看着别人高举的双手,他们也渴望能像优生一样,胸有成竹地回答问题,得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。不过,他们不行,常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子,也渴望掌声和鲜花。于是,他们更多地做出各种举动,捣蛋,说怪话,扮鬼脸,欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意,其实,他们也不喜欢自己如此。所以,每次遇到问题,教师的关爱和鼓励,信任和支持是他们进步的最佳武器。那么,怎样才算尊重差生呢?1,寻找闪光点。找出差生的特长,比如绘画很好,就多让他出出板报;热爱劳动的,就把集体劳动的指挥权交给他;喜爱运动的,就让他当当体育委员……2,不要每次都公布差生的成绩。既然跟“差”沾边,他们的成绩一般都很烂。所以,适当给给他们面子,保留一点他们的自尊,不在同学面前取笑他们可怜的成绩,他们有时反而会反思反思自己的不足。3,师生注意说话的分寸。教师要注意克制,哪怕后进生做出再惹人厌惹人烦的举动,教师也一定要用较有修养的语言,鼓励学生有错就改,而不是威吓体罚,以势压人,那样只会加深学生的叛逆,甚至破罐子破摔。 学困生之所以成绩差,有很多原因,大致能够这么归类。1,智商确实低下的,属于真差生。2,智商正常,学习态度学习习惯学习方法低下的,属于假后进生。对于前者,只要引导其尽量学,不能强制其结果,但是要保证他不学坏,能听话就好。对于后者,功夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度,激发起他们学习的兴趣。可采取家访,家校联系,课余补课等方法,辅导其进步。如果是厌学的学生,要多做做家长工作,请家长多配合,并与老师一起查出厌学的原因。也能够让学生给老师写写心里话,这能够通过写日记或者班队会的时候说出来,老师也可视情况做做调整。还能够创设良好的学习环境,尽量让课堂富有吸引力,可借助多媒体或者师生互动,贴贴纸,小红旗等方式来吸引学生的眼球。 三.要创造机会,植入自信 自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生,要想在学业上有所造树,相对较难。因为求学路漫漫,难免遇到这样那样的问题,不能处理好自己的学习态度,给自己一个恰当的评价,就会多走一些弯路。在课堂上,差生不能回答较难的问题,能够把朗读的机会留给他们,适当正音,也是不错的选择。如在作文课上,留一个讨论的时间给学生,教师能够巡视指导,在小组指导完某个差生后,等会儿汇报时让他们来说一说,谈一谈,教师与学生心知肚明,不过落个皆大欢喜,学生会认为老师很重视自己,会对这个老师的课多一分兴趣,何乐而不为呢? 四.要补缺补漏,不离不弃 个别辅导差生,不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。说的有点过度,却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程,一点一滴地积累,一点一滴地进步,都非易事。但是只要持之以恒,水滴也会石穿。曾教过这么一个学生,平时贪玩,捣蛋,爱撒谎,好捉弄女生,毛病很多,教

学困生的转化策略与方法

对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化,首先要明白其产生的原因,其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化,谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解,学困生产生的原因不尽相同,主要表现在以下几个方面: (一)对学生的调查结果: 1、缺乏团结协作,不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣,不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心,对不懂的问题得过且过。 (二)对教师的调查结果: 1、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 (三)对部分家长的调查结果: 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较

大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人,最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子,一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实,这些孩子,他们同样具有聪慧的天资,天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友,也愿意好学上进。在他们心里,最渴望有同学的平等相待,得到老师的的尊重。例如:在一个班上,经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况,老师不应用冷漠的眼神轻视他们,更不能用刻薄的语言去嘲讽他们,那样学生就会有对立情绪、逆反心理,转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生,或让课堂安静下来,学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子,以提醒学生转移注意力,从细微处顾全学生的颜面,体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老师的事,不主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到及时解决,随着问题的积累,成绩下降,沦为“学困生”。于是

人教版三年级下册英语单词表-三下单词表人教版

1 人教版三年级下册英语单词表 1 Unit 1 UK 英国 Canada 加拿大 USA 美国 China 中国 she 她;(指雌性动物)它 student 学生, 学者 pupil 小学生 he 他;它(指雄性动物) teacher 教师, 老师, 导师 boy 男孩, 儿子, 孩子气的人, 男仆 and 和 girl 女孩, 少女, 女仆, ( 商店等的) 女工作人员 new 新的,新近的;新来的;不熟悉的 friend 朋友,友人;支持者,同情者 today 今天;现在,目前 2 Unit 2 father 父亲;爸爸 dad (口语)爸爸;爹爹

1 人教版三年级下册英语单词表

2 man 男人 woman 女人 mother 母亲;妈妈 sister 姐;妹 brother 兄;弟 grandmother (外)祖母 grandma (口语)(外)祖母 grandfather (外)祖父 grandpa (口语)(外)祖父 family 家;家庭 3 Unit 3 thin 瘦的 fat 胖的;肥的 tall 高的 short 矮的;短的 long 长的 small 小的 big 大的 giraffe 长颈鹿 so 这么;那么 children 儿童 child 儿童 tail 尾巴

人教版三年级下册英语单词表2

3 4 Unit 4 on 在??上 in 在??里under 在??下面 chair 椅子 desk 书桌 cap 帽子 ball 球 car 小汽车 boat 小船 map 地图 toy 玩具 box 盒;箱 5 Unit 5 pear 梨 apple 苹果 orange 橙子 banana 香蕉 watermelon 西瓜 strawberry 草莓 grape 葡萄

转化学困生的具体措施

转化学困生的具体措施 1.从情感教育入手,调动学习积极性 著名教育家马卡连柯曾说过:“没有爱,就没有教育”。作为教育工作者,首先要尊重每一位学生,热爱每一位学生。多年教学实践证明:对于基础较差的学生来说,教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差,受到教师、家长的冷落,往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀,并不断的给予鼓励和帮助,化自卑为自尊。古人说得好:亲其师,则近其道;恶其师,由疏其远。与学生建立良好融洽的师生关系、亲子关系,使他们热爱教师、热爱父母,从而喜爱你所教的学科,听从家长的教诲。最后产生兴趣,愿意去学习、才能学好。本学期开学之初,有个别同学经常在课上睡觉,作业从来不交。遇到这类学生,说教、训示是起不了作用的。于是我们找其谈心、聊天,聊他最喜欢的事情。并关心他的学习、生活状况,而且尽力给予帮助和关怀。渐渐地我们的真诚唤起了他们的信任。而学生一旦感到被信任,才可能充分地打开心扉,倾诉自己的苦恼:他们低年级时因测验不及格、因不守校规被老师、家长批评、训斥。从此对老师、家长就心存不满,也不愿上课。知识拉下一大截,后来想学也跟不上了,就渐渐失去了信心,再也不愿学了。针对这些学生的心理特点,我们先引导:“一个人首先要对自己负责才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业,有了真才实学,将来才能被大家所尊重,才能对社会做贡献。”在不断鼓励下使他们看到了自己的希望,然后投入学习,尝试成功。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点,善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习的情感,开发他们的潜能。如设立“进步奖”,“飞跃奖”等,使学生的每一点成功都得到表扬,树立自信,激发起渴求知识的情感。当然在教学中教师要有意识地加强学困生意志力的锻炼,主要是通过作业,操作和课外活动。作业和课外活动要有适当的难度,在“爬坡”中锻炼。甚至作业失败也能锻炼人,鼓励学生不灰心,再接再励。 2.深入教学改革,根据未来岗位需要设置课程,调动了学生学习积极性。 学困生学习困难主要是因为基础薄弱,造成学习新知识的障碍。因此学校进行了教学改革,结合学生特点,未来岗位需要编制了校本教材,采用模块教学、分层教学,做到了理论联系实际,注重学生能力的培养,调动了学生学习积极性。具体做法: (1) 文化课要求放低,专业课要求提高,注重学生能力的培养,为学生创设近期目标。 掌握学生的“最近发展区”,创设一个“小目标”,使学生能达到“小目标”对不同程度的学生制定不同的小目标,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过自己的努力“跳一跳,摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”。 (2) 开展一帮一,互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组,开展优生个别辅导学困生的一帮一活动。优生带学困生,因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂,无拘无束,讲的认真,学的透彻。这样既弥补学困生的知识,也使优生得到复习和巩固。 (3) 经过以上两个过程,还有个别落伍学生,我们采取教师包学生的办法,课后进行个别辅导,使他们能尽量掌握知识。 (4) 分层教学分类指导,提高教学质量 根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异,学生对知识的接受能力差别。针对学生的实际,实施分层教学可以取得好的教学效果,有利于学困生的转化。具体做法是: ①通过查阅每个学生档案,以及问卷与笔试,进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上,对学生进行初步分类,建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次,并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。

农村初中学困生转化策略的 研究课题研究方案

农村初中后进生转化策略的研究 课 题 方 案 河包镇初级中学学校 农村初中后进生转化策略的研究课题方案 一、课题的提出: 1、目的意义: 随着新课程改革的不断深入,面向全体,尊重差异,关注每一位学生发展的教育理念,越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责,实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生,使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因,人与人之间存在差异性,在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题,不仅是当今教育界普遍关注的问题,更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约,“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作,已取得了一些成绩。但不可否认,一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价,这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分学困生对教师的教学不以为然,我行我素,甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾,使教学陷入困境。那么,如何转困、脱困,改变

单靠“时间”上下功夫的局面,去探索一条符合我校实际的学困生教学规律,已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景,我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。 2、课题界定: (1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求,与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的,在一定的补救教育条件下可得到转化,他们属于“学业不良者”的一部分。 (2)、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要,培养学习动机,重新唤起和稳定其学习兴趣,从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律,并运用这种规律做 好“学困生”脱困工作。 二、实验目标: 1、通过本课题的研究,帮助学困生坚定“你行,我也能行”的信心,走出笼罩在学困生头上自卑的阴影,促使他们尽快转化,尽快脱困,取得新的进步。 2、通过本课题的研究,改变教师在对待学困生问题上的观念, 以“六个心”来转化学困生:一、了解学生,赋予爱心;二、创造机会,给予信心;三、奉献真诚,主动关心;四、平等相等,成为知心;五、改变厌学,形成热心;六、正面教育,投入耐心。 三、实验内容: 1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究. 新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。 2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式,探索推广的措施。 3、探讨满足学困生特殊需要的策略。 (1)认知领域、(2)情感领域、(3)动作技能领域 4、加强教学反思,调整教育观念和行为的研究 (1)学困生学习档案的建立:个人情况、家庭情况、表现情况。(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题 (3)对学困生教育帮助行为与效果的反思。 (4)制定奖励学困生制度 四、实验方法 在研究方法上遵循以下原则:

学困生转化工作记录

学困生转化工作记录 一、辅导思想 为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收,就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中,班主任除了倾注爱心,发现闪光点,因材施教,抓好反复教育外,还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养,运用恰当而有效的方法。 二、学困生名单 张小倩宋月 三、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长,家长监管不利。 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时,缺少有效的方法,他们自己放松要求。 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进双差生行列。 四、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。 1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性,使后进生有恒心、有毅力,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。 5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。 6、老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。 8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革,具体做法是: ①教师备课要想到学困生,要备学困生的转化情况,要明确学困生理解教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 ②教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 ③布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”,一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。 ④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”,教师要充分利用早晚自修时间,对学困生进行耐心辅导。

浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生 发表时间:2010-06-09T14:20:43.280Z 来源:《教育大视野》2009年第12期供稿作者:陈悦[导读] 往往班风正、学风浓、纪律好的班级,科任教师上课就得心应手,轻松愉快。 陈悦(德阳市衡山路学校四川德阳 618000)往往班风正、学风浓、纪律好的班级,科任教师上课就得心应手,轻松愉快。但对于地理学科而言,一个教师至少上6个及其以上班的课,上完一个纪律好的班,再去上一个差一点的班,往往心情烦躁。很郁闷:觉得咋同是同龄人,为什么一个班的同学那么优秀,而另一个班的学生那么浮躁。这就是我们常遇见的“十个指头不一样齐”,每个班都存在或多或少的学困生,如果学困生对班级的消极影响很大,就使得该班的学习氛围很差。因此,学困生的转化工作是我们教育教学中的一个重要组成部分,是任课教师工作能力的一个检验,也是教师职业责任感的高度体现。1.寻找原因 对于学困生,我首先做到认真观察,找出他们差的原因,做到心中有数,而后对症下药。现在,越来越多的外来民工子女跟随着他们的父母来到我们的城市,来到我们的学校。随着我校成为外来民工子女定点接收学校,外来民工子女成为生源的一个主要群体,在这些孩子中,不乏成绩优异,表现出色的学生,但是有相当一部分在学习上还是有一定困难的,那么,到底是什么让他们成了学困生,难到是他们的错吗?1.1与学生早期教育有关。大部分的外来民工子女是“留守”儿童,从出生开始就一直在老家同爷爷奶奶生活,直到上中学才被接来同父母同住。他们的基础也许就是个三年级的学生,在加上行为习惯差,纠正起来有难度。这类学生,十有八九都会成为学困生,对老师来说,也是相当累的。1.2与家长教育观念、重视程度有关。不少家长因为成天忙于生计,根本无暇顾及子女的生活和学习.孩子学习成绩好不好并不重要,孩子来学校老师看好别出什么事就好。更别说关心孩子今天学了什么,有没有不懂的地方,家庭作业有没有完成好。 这样长久以来,学生就觉得学不学习无所谓,更有甚者还找点事情让父母关注他,于是扰乱课堂秩序。 2.因材施教,用心教育2.1调整心态,用心交流。作为一个科任教师,一定要调整好心态。无论遇到什么样的学困生一定要静下心来,认真分析,用心交流沟通,无论遇到什么问题都不能简单粗暴地处理,这样会恶性循环的。只有静下来,去换位思考,去体验他们的感受,才能更好地进行教育。2.2用真挚的爱打动学困生的心。爱,促人感化,催人振作,给人以温暖,给人以希望。“没有爱就没有教育”。学困生在成长过程中,受排斥,被讽刺,遭冷眼的体验较多,他们内心更需要温暖,需要爱。只有从心底里关心爱护他们,让他们感悟到我们的爱心和期待,才可能让他们点燃心中希望之火,自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。通常利用教学中的情感教育,通过适时激励,适时表扬,让他们发挥潜力。2.3耐心地进行有效教育。教师绝不能歧视、厌烦学困生或对之放任自流,而要善于发现他们的长处,点燃他们迟闪的火花,即时给予表扬鼓励;对过错反复的现象,要有耐心,持之以恒,善于在反复中教育,帮助他们总结经验教训,增强与诱因作斗争的抵抗力。我经常利用上课时间给他们时间谈理想,并激励他们一定要为之而努力。时常找他们谈谈为自己的近期目标又花了多少功夫。我还让他们参与一些大赛,让他们发挥自身的优势,比如画画,比如摄影,让他们敢于竞争,培养他们的竞争意识,让他们体验到成功的喜悦。2.4精心上课,激发其学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。不感兴趣,当然也就学不进去。因此,转化学困生的关键在于能否成功地激发他们的学习兴趣。根据学生的心理特点,在教学实践中,我尽量采取了一些灵活多样的教学方法,比如在课堂上采取了背诵古诗、歇后语、小故事和各种游戏活动等形式。有时还在课堂上做起了实验,用橡皮泥制作高山,并按照一定的高度,进行等高线的学习。学困生普遍感到兴趣浓厚,学得轻松愉快,容易接受。2.5适时进行反思。学生可以从以下两方面进行不定时的反思,一是建立“反思本”,让学生每人准备一本,随时把学习中的得失及其原因、改进的方法记下来,每过一段时间对“反思本”再进行反思。二是成立“回顾日”每周五利用10-15分钟时间集体回顾本周学习情况,通过老师评价、自我评价和学生之间的评价带动学生进行集体反思和个体反思。实践证明,经过一段时间的反思训练,学生学习面貌不仅有了改观,他们的内在品质也提升了。总之,在教育工作中,教育学困生,转化学困生,是一个长期而艰巨的任务,道路并不是一帆风顺的。教师要灵活地采用各种方法,抓住他们的心理个性特征,对他们循循善诱,动之以情,晓之以理,以真挚的爱心感化他们,催其上进,努力把他们塑造为身心健康的好学生。切忌不要操之过急,有时要冷处理,给他们一定的时间去思考;切忌不要简单粗暴,这样往往会让你的教育很被动,要主动教育他们,让他们信任你,并不断改进。 收稿日期:2009-12-04

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义:在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生,随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求呢?这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校,又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女,约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究,就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生,以学校教学为主,从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手,进行分析,采取不同的对策,做好学困生的矫正工作,全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因,类似于我校这样的学校不在少数,因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题,该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教,还能转变教学理念,树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类,变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献,也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状:我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生,国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究,真正引起重视是在1978年以后。戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。 近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

小学三年级下册英语单词

小学三年级下册英语单词Unit 1 boy男孩 girl女孩 teacher教师 student学生 this这.这个 my我的 friend朋友 I’m=I am 我是 nice好的 good morning上午好 good afternoon下午好 back回来 new新的 where哪里 you你.你们 from从.从。。。起 America美国 see看见 again又.再 class 同学们.班级 we我们 today今天 Miss 小姐 watch out小心.留神 oh啊.噢 sorry对不起 ant蚂蚁 apple Unit 2 father父亲.爸爸 dad爸爸(口语) mother母亲.妈妈 mom妈妈(口语) man男人 woman女人 grandmother(外)祖母 grandma(口语)(外)祖母 grandfather(外)祖父 grandpa(口语)(外)祖父 sister姐妹 brother兄弟 let’=let us让我们 great太好了 really真地.确实地 and和.并且 how多么.怎么样 that那.那个 she她 he他 fish鱼 goose鹅 watch观看.手表 TV电视 wow哇.喔唷 funny滑稽可笑的 big大的 ice-cream冰激凌 ice 冰 Unit 3 eleven十一 twelve十二 thirteen十三 fourteen十四 fifteen十五 sixteen十六 seventeen十七eighteen十八 nineteen十九 twenty二十 how many多少 can能够.可以 look at看.瞧 fly放(风筝)draw画画 picture图画 beautiful美丽的 jeep吉普车 jump跳 kangaroo袋鼠 key钥匙 guess猜测 open打开 right 对的.正确的 lion狮子 lock锁 night夜晚 nest鸟窝.巢 Unit 4 peach桃 pear 梨 orange橙子 watermelon西瓜apple苹果 strawberry草莓 grape葡萄 like喜欢 some一些.某些 thanks多谢 hungry饥饿的 yes是.是的 please请 don’t=do not不是.不要 them它(他.她)们 very much非常.很多的 hmm 嗯(语气词)taste品尝 queen女王.王后 quiet安静的 fruit水果 certainly当然可以 more更多的 rainbow彩虹 rain雨 snake蛇 tiger老虎 taxi出租车 Unit 5

浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020

浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。 一:了解学困生,沟通心灵,建立和谐的师生关系,奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素,了解学困生,正如医生诊断病人病情前所作的调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查,了解他们的学习习惯,兴趣爱好,交往情况,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流,进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门,了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导,消除对数学的恐惧,使他们能“亲其师,信其道”与教师建立和谐的关系,转变学习的态度,变厌学为乐学。 3、做到家校联系,取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥,所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二:爱心激发动机,赏识增强自信。 1、加倍关爱,排解压力,唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差,在学校和家庭同伴中常抬不起头来,经常受到批评和歧视,有较强的自卑感,压力也都挺大的。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持,提高他们在同伴中的形象,以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机,激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育,增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点,是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说:“不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功,抱怨导致失败。有教育者说过,人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师,要用放大镜寻找学生的闪光点,认真审视他们的优势,及时给予肯定和激励,帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心,带他们走出心理的困境吧! 三:从学困生已有知识经验出发,使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学困生从原有知识经验出发,生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同,已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解,班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算,更不知道为什么这样算,有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课,在探索新知识的过程中,他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时,学困生在解答这个方程时显得相当吃力,通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质,而是根据加减乘除各部分的关系。于是,我给他们补上了基本关系式,他们记得也好,但在第二次练习时同样出错,我最终发现原来他们在认

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