盛新凤和美语文操作策略教学文稿

盛新凤：“和美语文”阅读教学基本操作程序

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“和美语文”阅读教学基本操作程序

浙江湖州吴兴区研训中心盛新凤

“和美语文”是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上提出的教学思想，旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象，“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”通过构建“亦雅亦俗”、“雅而俗”两种和美语文阅读教学范式，追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美，努力创造两极融通之和的小学语文绿色“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。

“和美语文”是一种教育教学的美好境界，具体到一堂课的教学设计，必须遵循一定的操作程序，基本操作程序为“寻点——拉线——-丰枝——画圆”。

寻点

“和美语文”是一种教学境界，更是一种教学追求，它的落脚点应是“和”与“美”。如何才能使课呈现“和美”的境界呢？在教学设计过程中，教师必须先“寻点”。

一、寻“课眼”

一堂课，作为一个完整的艺术品的呈现，必须有一个主轴、一个中心点，这个“点”如同是一堂课的“课眼”，一堂课有了“课眼”，就可起到提领而顿，百毛皆顺”的效果。一篇文章有“文眼”，从不同文体的文章看，诗有“诗眼”，词有“词眼”，小说、散文，都有自己独特的“眼”，从“眼”入手，可以窥到文里无限的“风景”，“眼”中可折射出文章的语言、情意、信息等浓缩的精华。“课眼”有时可以和“文眼”相叠，有时又可另辟蹊径，独立存在。“课眼”的确定可以是文章的语言点，可以是本课的语文能力训练点，也可以是文章蕴涵的情意点。我们可以根据文本的特点，确定相关的点作为“课眼”。如浙教版义务教材第八册《笋芽儿》一课，根据文本的语言特点和单元训练要求，我们找的点是“理解提示语，训练朗读”。浙教版义务教材第六册课文《打碗碗花》找的点是“体会人物心情，练习有感情地朗读课文。”这两个点都是语文能力训练点。又如人教版义务教材第七册《卢

沟桥的狮子》一课，我们找的点是马可.波罗对卢沟桥的评价“世界上最好的，独一无二的桥。”这个点可以说是个情意点，是文章的文意所在。苏教版实验教材第八册课文《番茄太阳》，可以找课文中的语言点“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”确定了文章的“课眼”，整堂课就有了主心骨，有了方向。

二、巧定点

找到了“课眼”，还得关注课的“起点、节点、疑点、感点、终点。”所谓起点，就是学生的知识水平、认知现状、生活积淀、文化储备的基础，在这个基础上进行我们的设计，开始我们的教学，是真正的因材施教，也是教学成功的保证。如上苏教版实验教材12册《青海高原一株柳》一课时，一起课，问学生：你们预习过课文吗？学生说已经读过很多遍课文了。按照常规的做法，应安排学生先自由朗读全文，把课文读通顺读流利了再开讲，但课文很长，我就打破常规，让学生选取几个在预习时还读得不是很通顺很流利的段落再快速练读一下，再开讲。这就是充分尊重了学生的学习起点。我们应杜绝一刀切、起步走，抹杀个性与个人独特性的做法，在条件允许的范围内，应尽可能多的安排一些能让学生发挥个性学习特色的学习流程，惟有在教学中充分尊重学生的学习起点，才是课堂达到有效乃至高效唯一途径。“节点”是课堂的关键所在。一堂课的设计，有重点难点，即“节点”，通俗地讲，就是节骨眼上的东西，“节点”定得准不准，关系到课堂的成败。节点的内容要保证在一堂课的黄金时间段加以落实。课堂还要设置疑点，疑点要有现场生成性，疑点的生成最易促成课堂上的师生交锋，课堂交锋越激烈，课堂生成越精彩。感点是语感生成点，阅读教学的重要目标是培养学生的语感，在我们利用阅读素材引导学生进行阅读训练时，必须找准感点，如《青海高原一株柳》一文中，描写柳树外形的一句“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”。这句话的感点就是两个数字“两合抱、百十余”，如果充分体会了这两个数字的意义，使数字形象化，学生对这两个数字词有了充分的感觉，朗读的语感就出来，对柳树高大粗壮的形象也就有了充分具体的感受。教学时可以这样引导：“两合抱”粗到底有多粗？你找个同伴演示一下？我们平时上课的教室大概是20-30平方米，也就是相当于两三个教室那么大的一片树阴，可见树冠的巨大，咱们再来读读这句话，一边读一边想象柳树的高大粗壮”。“终点”是课的目标，你的教学目标要达到的位置就是一堂课的终点，对一堂课的终点在哪，教师应该了然于胸。虽然我们主张上不封顶，但应有条基本的底线，有了这条底线，教学操作才会有明确的方向。如《燕子专列》一课，我们可以把语文知识点的训练终点定位在“掌握总分段式的基本结构。”，有了这个“终点”，我们就要在课堂教学过程中认真教学这个知识点，使大部分学生都能有掌握它的构段方式。如果没有这个明晰的“终点”在远方招手，

我们的教学是盲目运行的，也许到最后，只是部分学生可能对这个知识点有些感受。

拉线

叶圣陶先生在《教学二十韵》中，有这样一句话“作者思有路，遵路识斯真”。叶老的这一教学思想，是阅读教学的基本方法，有人称之为“遵路教学法”。课文作者的思路，是教师制定教学思路的指南。正确的教学思路的产生，一般过程是：首先，准确把握住作者的思路，这是不可缺少的认识基础：然后，依据《课标》的规定，根据教学的目的，参考学生的实际，结合本身的素质修养等因素，择取最本质最精华的东西，以较完备的形式、科学的方法融化为自己的思想，形成自己的教学思路。因此教师教学的思路不是课文作者思路的机械重复和原样照搬，而是以作者的思路为指南，参考相关因素，教师再创造的结果。（王志尚语）

确定教学思路的过程就是“拉线”的过程。线拉得好，课的结构“主干分明”。“拉线”的过程也是选择教学内容的过程。教学内容的选择是决定一堂课成败的基础。教材内容大于教学内容，文本呈现的是个茂密的语言“大森林”，如何从这“大森林”中“披荆斩棘”开辟出一条道来，找到最集中的重点内容进行突破，是关键。如在浙教版义务教材第九册《秦始皇兵马俑》一课的教学中，我们可以选择“军阵的布局”和“兵俑神态的栩栩如生”两个内容重点突破,根据这两个内容拉出课的主线，在“秦始皇兵马俑真不愧为世界第八大奇迹”这个点的牵引下，两个版块的内容犹如线的两端，各自延伸。《卢沟桥的狮子》一文的教学可以选择描写狮子神态各异栩栩如生的这段作为重点内容突破，在通过朗读体会了狮子的神态各异、栩栩如生后，及时锁定语言点“有的狮子（），好象（）。”进行想象拓展训练，在媒体的辅助下，学生分别想象和平年代狮子的幸福生活和战争年代狮子的饱经磨难，这两块想象的内容构成了这堂课一条明晰的主线。

一、线的流畅性

在教学设计过程中，线要注意它的流畅性，应是一条直线，不能旁支逸出、错综盘曲，如人教版实验教材六年级《草虫的村落》一课，笔者在教学过程中，抓住了三个标点符号“感叹号、问号、省略号”，先读懂作者惊喜、疑问、意犹未尽的情感，再让学生用这三个标点符号表达自己的读书感受。这两个版块的教学内容相互衔接、贯通，串起了一条通过读懂文章标点符号读懂课文的教学主线。这条主线，贯通了文里文外，贯通了语言的吸收与表达，给学生留下无限启迪与思考，所以说，这是一条具有流畅性、延伸性功能的“直线”，而不是“曲线”，更不是“线段”。

如浙教版义务教材《打碗碗花》的设计，整堂课都抓住“体会人物心情，练习有感情的朗读课文”这个单元训练重点展开，分三个层次，第一个层次，找到“将信将疑”心情的句子，体会读，这个层次的教学，以老师指导为主，第二个层次，默读下文，找到表示小作者心情变化的词，并找出相应的有这些变化的句子，读出心情的变化；第三个层次，自读最后一段，自己体会小作者的心情。最后通过词语的搭配，练习说话，进行语言的迁移。如此以一线贯始末，脉络非常清晰。保证了线的流畅性。又如《笋芽儿》一课，围绕“理解提示语，练习有感情地朗读课文”这个训练点，在第一段课文的教学中，安排了三个层次的教学内容：示范，悟出方法；提示语助读；加提示语。整堂课的结构一线贯通，一气呵成。

二、线的延伸性

在拉线的过程中还要追求“射线”、“直线”，而不是线段，这样的课，有回味，有遐想，余音绕梁，课尽而意未尽

1．情感上的延伸。语文是属于精神领域的学科，语文的学习不仅要给学生留下语言，还要留下精神，留下情感，这些美好的精神养料可以滋养学生的人生。为学生心灵的幸福栖居打下基础。所以每堂课的结课，还要做情感的延伸，如在《秦始皇兵马俑》一课结课时，教师可设计一个情感的尾巴。“秦始皇兵马俑的出土，吸引了成千上万的参观者，你们知道他们中都有谁吗？学生的好奇心被点燃后，教师顺势出示一张资料卡，通过阅读，学生知道了，原来有那么多的国际要人都曾经参观过我们的兵马俑，并且还留下了“不看秦俑，不算真正到过中国”的赞叹，一股自豪感油然而生。这种对自己民族文化的自豪感，在以后的人生中，可以转化成对祖国的“爱”，这种爱的教育不是靠空洞的说教达成，而是一种基于了解基础上的深切体验和感受，这种感受会在一个人的灵魂深处扎下信任的根基，爱首先需要信任，有了这种信任做基础，这种爱才可靠、真诚、坚定。

2．知识上的延伸。语文课要放大，要打破学科框架善于吸纳拓展，应“以言带知”，拓宽知识面是语文本身的需要，也是语文应协助别的学科共同完成的任务。所以，语文课上，老师也应千方百计引导学生顺势拓展知识领域，把提升语言能力与拓宽知识领域两项功能同时推进。如《蝙蝠和雷达》一课，课文学完后，让学生口头填空“人们根据（），发明了（）。把学生的思绪从课内延伸到课外，使课内外融通。这样的延伸，使课意味深长，余音绕梁，提升了课的内涵。

丰枝

新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革 《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。 一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念 要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。 （一）温习新课标。 国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。 课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。 （二）牢固树立教学新理念。 新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。 因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。 理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。 （一）把握教材新特点 根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生

我的母亲 屠谖(中学语文教学通讯一等获奖者教学设计)

设计思想】 《我的母亲》是国学大师胡适入选初中语文课本的首篇文章。文字质朴极矣，深挚亦极。 人教版初中《语文》八年级（下）第一单元选取的五篇文章有的是回忆录，有的是传记，体裁虽不同，却都在讲述作者难忘的人生历程。单元导学中对这些课文的学习建议是——融入生活体验，感悟思想内涵，了解社会人生，明确文体特征，品味语言含义。以此为《我的母亲》教学设计之准星，形成方案A。八年级的学生适值最容易产生逆反心理的青春期，对母亲与母爱的理解普遍显得肤浅单薄，本单元综合性学习的主题是“献给母亲的歌”，此文在教学上应与之呼应。由此乃成方案B。 【教学目标】 1．深入领会叙事性文体的特征，学习于事件中、细微处、字里行间把握人物性格特点。 2．学习结合不同的社会背景理解人事，对母亲的处世原则、教子方式有自己的判断和分析。 3．了解母亲对胡适一生的深刻影响，体会母子之间的深挚感情，分享并提升自己的生活体验和感悟。 【教学时数】1课时 方案A 一、导入课文 胡适比大家大一百岁，却和同学们全然同心——他追求自由，是一位毕生为自由与尊严而奋斗的战士，是一位学贯中西的学者。然而，他在终身大事上，却选择服从母亲的包办，迎娶了从未谋面的新娘。这桩婚姻被列为“民国七大怪事”之一。胡适在自述中说，我少小离家求学，一直未能陪伴母亲身边。母亲给了我深恩，我不能不依从母亲的意愿，令她伤心。胡适的母亲到底是怎样一个人？为什么对胡适有这么深的影响？ 二、初读感知 1．初读全文，并用一句话谈谈母亲给你留下的印象。 交流后归纳，会发现母亲是一个很矛盾的人，兼有温柔慈爱与严厉刚强的性格侧面。要求学生分别用不同的符号勾画文中表现这两个不同侧面的语句。 2．分析：母亲对什么人严格，对什么人宽和？在哪些事情上显得柔弱，哪些事上显得刚气十足？要求学生概述事件，并引导学生重点体会“我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了”“我母亲从不骂他一句，并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色”“她从不和两个嫂子吵一句嘴”“她气得大哭……当面质问……直到五叔当众认错赔罪，她才罢休”等情节中体现的母亲的性格侧面。学习于事件中把握人物性格特点。师生共同得出结论：母亲外柔内刚，克己宽人。 三、品读探究 1．母亲的品性给了胡适至为深刻的影响。分析：母亲是用什么方式教育和影响胡适的？她的教子方式恰当吗？网上对此有激烈的争论，甚至有人说，母亲教子严厉得“近乎变态”，你怎么看？ 2．为什么母亲会以这样的方式教子？引导学生从社会环境、文化传统和家庭境况三方面深刻体察母亲教子方式产生的根源。特别是了解胡适幼年的特殊家境：母亲身处艰难境遇中——23岁成为守寡的当家后母，胡适的大哥比胡适的母亲还要大三岁，她“以少年作后

小学语文教学论文范文六篇(可供参考)

小学语文教学论文范文六篇 【篇一】 学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。 要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文

字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。 夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教

盛新凤和美语文操作策略教学文稿

盛新凤：“和美语文”阅读教学基本操作程序 【大师网——精彩专题】，点击下载！全站免费！ “和美语文”阅读教学基本操作程序 浙江湖州吴兴区研训中心盛新凤 “和美语文”是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上提出的教学思想，旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象，“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”通过构建“亦雅亦俗”、“雅而俗”两种和美语文阅读教学范式，追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美，努力创造两极融通之和的小学语文绿色“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。 “和美语文”是一种教育教学的美好境界，具体到一堂课的教学设计，必须遵循一定的操作程序，基本操作程序为“寻点——拉线——-丰枝——画圆”。 寻点 “和美语文”是一种教学境界，更是一种教学追求，它的落脚点应是“和”与“美”。如何才能使课呈现“和美”的境界呢？在教学设计过程中，教师必须先“寻点”。 一、寻“课眼” 一堂课，作为一个完整的艺术品的呈现，必须有一个主轴、一个中心点，这个“点”如同是一堂课的“课眼”，一堂课有了“课眼”，就可起到提领而顿，百毛皆顺”的效果。一篇文章有“文眼”，从不同文体的文章看，诗有“诗眼”，词有“词眼”，小说、散文，都有自己独特的“眼”，从“眼”入手，可以窥到文里无限的“风景”，“眼”中可折射出文章的语言、情意、信息等浓缩的精华。“课眼”有时可以和“文眼”相叠，有时又可另辟蹊径，独立存在。“课眼”的确定可以是文章的语言点，可以是本课的语文能力训练点，也可以是文章蕴涵的情意点。我们可以根据文本的特点，确定相关的点作为“课眼”。如浙教版义务教材第八册《笋芽儿》一课，根据文本的语言特点和单元训练要求，我们找的点是“理解提示语，训练朗读”。浙教版义务教材第六册课文《打碗碗花》找的点是“体会人物心情，练习有感情地朗读课文。”这两个点都是语文能力训练点。又如人教版义务教材第七册《卢

教什么：文本的教学解读 王荣生

教什么：文本的教学解读 ──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 上海师范大学王荣生 认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说，一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学，关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。 目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。从“教”转移到“学”，把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标志。 改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。 一、文本的教学解读：依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。具体的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。 比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然，人们自然会按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。 阅读能力，大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西来？ 依据文本体式，是文本解读的基本通则。 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。钱理群教授最近（《语文建设》2009年第4期）发表了一篇解读《走向虫子》的文章：《说什么“理”，如何“说理”》。文章开宗明义：“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，《走向虫子》的文本解读，就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。孙绍振教授（《直谏中学语文教学》第14页，南方日报出版社2003年版）曾批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题：该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’，涉及的时间，从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色降临以前。”孙教授指出：“显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是我们所说的诗歌的阅读取向、阅读方法。 语文老师之所以大规模地、集团性地出现文本解读方面的问题，往往是因为“语文教师备课的习惯”采取了不适当的阅读取向，采用了不对路的阅读方法。比如有位老师教《哦，香雪》，重点是探讨这篇小说的主题：小说的主题是A──虚荣心，还是B──向往文明？请同学们从课文中寻找细节来证明自己的观点。其实，在阅读小说的时候，人们不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑这一观点。而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小

2020年《语文教学通讯》B刊拟征稿件启事

10 ?初中 ２０１９．１０ 看上去议论得比较典型的文章，也要注意它作为演讲词的文体属性。可以说，“议论性文章”的提法是对传统语文教学中议论文概念的扩展，包括一般意义上的议论文，还包括说理散文以及阐述看法、观点的书信、演讲词等各种类型的文章；而这类文章共同的特点是有观点，讲道理。因此，用“议论性文章”的概念，在实际阅读和写作中就具有现实意义。事实上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也采用的是这样的表述：“写简单的议论性文章，做到观点明确、有理有据。” 2.区分观点与论题，区分观点和材料。 论题是作者要议论的问题，而不是对这个问题的判断和观点。比如《论教养》，文章的题目表明了论题，即作者要谈论和教养有关的内容，但是具体的观点是什么还不知道，需要阅读全文后才能明白：真正的教养是必须以尊重的态度对待别人。当然，论题和观点的关系很紧密，通常可以根据论题找到论点。再如《敬业与乐业》，文章的题目点明作者要讲的问题，聪明的读者根据这个论题，可以很快找到中心论点：“‘敬业与乐业’四个字，是人类生活的不二法门。”找到了论点（包括中心论点和分论点），材料就比较 容易找了——那些证明观点的道理、事实、数据、图表等，自然就属于材料了。 3.与本册第五单元形成勾连。 九年级上册有两个单元与议论有关。第一个是本单元，其中既有议论得比较典型的《敬业与乐业》，也有议论得不那么典型的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》和《精神的三间小屋》；另一个是第五单元，该单元中既有《中国人失掉自信力了吗》这样的驳论文，也有《怀疑与学问》等从正面立论的议论性文章。教学中要根据两个单元文章的特点，对教学目标与教学重点作出整体规划和合理安排，形成梯度。本单元可以看作“议论文单元”的初级版，教学目标侧重于了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，而对观点和材料的要求主要是“区分”，对论证方法的要求也主要是了解常见的几类论证方法，并初步学习。到了第五单元，相关的教学目标就应有所提高。例如，对观点和材料就不仅是“区分”，还应对其作出分析，理解二者之间的联系；而对论证方法，也应进一步学习，提高到掌握、运用的水平。 2020年《语文教学通讯》B 刊将秉承前沿、承继的理念，诚征以下稿件（所有刊发稿件不收取任何形式费用，并支付稿酬） 。一、人物地方类 ·封面人物：自荐或他荐当地名师简介，包括年龄、职称、任职单位、荣誉及学术情况，审核后约请稿件。 ·名师工作室：自荐或他荐当地名师工作室，包括工作室级别、工作室负责人简介、人员组成、一年内活动内容及其他学术情况，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。 ·教研室采风：自荐或他荐各地各级教研室，包括教研室名称、负责人简介、获奖及学术发表情况，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。 ·名校掠影：自荐或他荐名校，包括学校规模、学校历史、校训、校长介绍、荣誉介绍等，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。 二、文献与信息类 ·卷首：摘录名家语文教学与语文生活的片段。·语文动态：各地各级各校会议及动态。·课程拓展：校本课程综述或分述。 ·硕博空间：语文教育及语文教学法在读硕博士论文简编。 三、视角类 ·前沿学术：目前学界在领域、概念等方面的最新研究、介绍、陈述等。 ·研修成长：教师读书及专业成长的推荐与感悟。·知识梳理：知识的系统梳理或冷点提醒。·书目推荐：新书推荐与旧书重读。四、实践类 ·阅读课堂：课典、评课、群文课、名著课、阅读能力、阅读评价等。 ·写作课堂：文体写作、情境写作、任务写作、实用写作、创意写作、写作策略、写作评价等。 ·听说课堂：听说能力、听说策略、听说评测等。·活动课堂：活动策划、活动流程、活动展示、活动评测等。五、备教备学备考类 ·我备教材：挖掘教材或单篇或明或暗的线索与亮点等。·我备学情：强化学生与教材、教师的勾连等。·我备考试：探索全新的题型、题材与评测方式等。稿件接收邮箱：ywjxtxpl@https://www.sodocs.net/doc/074725475.html,; ywjxtxzzg@https://www.sodocs.net/doc/074725475.html, ；ywjxtxkt@https://www.sodocs.net/doc/074725475.html, ；ywjxtxfan@https://www.sodocs.net/doc/074725475.html, 2020年《语文教学通讯》B 刊拟征稿件启事 本版编辑／佩　兰 关　注

小学语文教学论文三篇

小学语文教学论文三篇集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学语文教学论文范文三篇 小学语文教学论文范文三篇 （一） 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。 关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。 创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究： I．宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。 宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到： “能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富

小学语文培训心得体会

小学语文培训心得体会 小学语文培训心得体会篇1 11月23日至24日，我有幸在石屏县高级中学参加了国家级别小学语文新课标解读与高效课堂教学观摩活动，几位专家老师针对修订后的新课程标准做了精彩的解读，让我收获很多，受益匪浅。使我真正体会到讲课是一种艺术。感到还有许多需要学习的地方。静下心来回味一下这三天收获的是什么?我感觉我收获的是差距，是我个人跟那些名师之间的差距，自身有一种知耻而后勉的感觉，三天的学习让我真正能够用心去聆听，用心去感悟，让我真正体会到，重视教学技巧的重要性。 人们常说：读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师开悟，名师开悟不如自己顿悟。而我却还有新的理解，我认为在名师的引领下，我们才会有自己的顿悟，才知道自己该朝哪个方面去努力。回到学校，结合实际，我进行了反思和总结，方知我要做的努力太多了。我们现在所教的语文，经过这些优秀教师的研究探讨，正在进行阅读教学的转型，正在改革中创新。而我平时在上语文课的时候，大部分时间还只是在为教课文而教课文，没有真正达到从教课文到教语文课程内容这一质的飞跃。特级教师盛新凤说的和美语文这个新名词更是让我眼前一亮。让我知道教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，因为没有走进语文教学之门;教一篇课文，明白一个道理，也是属于一节比较差的思想品德课，而积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样

的课，才是一节真正的语文课。于我而言，这样的课，是一种境界多么高的课呀!我一直都在努力地朝这个方向靠拢。对比起来，我觉得我还有很多值得学习的地方，这点体会我是最深的。这一次观摩课，那些国家级特级教师的讲课，使我大开眼界，这就是跳出课文教语文呀，也就是从教课文向如何教的转型。总之，这次培训对提高教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用，也使我获益良多。这次培训对于我将会有很大帮助，特别是在开展教学工作中的影响。我决心在以后的教学中，我要做的是： 第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。 第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。 第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识庐山真面目的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走学习反思研究实践相结合的专业发展之路。 通过这次优质课学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。除了更新自己的教育教学理念

余映潮语文教案25篇

余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？ 3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 看讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到

浅谈小学语文课堂教学改革 论文

浅谈小学语文课堂教学改革 如何提高教育教学质量,如何进行小学语文新课程的教育改革,是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革思考;没有停止过对新课程理论的学习;更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习死记硬背,机械训练的教学模式剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。由此,反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输。所以，在今后的小学语文教学中我们应该要注重以下几个方面。 一、创设激发兴趣的课堂 兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。

二、创设愉悦、民主、开放的课堂 在课堂上教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动。这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。 三、创设成功、高效的课堂 这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容

以生为本强基础 特色课程促提升

以生为本强基础特色课程促提升 场景一（1分钟）：醉美心湖魅力校园 剪影：校门、校园、校训、运动场、功能室、校内活动（六一文艺剪影、社团活动剪影……）。 （画外音：在千年古邑的金溪，在璀璨的心湖之畔，有一所徽派园林式的古韵校园，那就是金溪县心湖小学。心湖小学创办于2015年9月，是一所县属直管校。短短的几年，心湖小学迅猛发展，现拥有3600多学生。学校以“明澈心湖映照天地”为校训，以优良的校风、教风、学风和教育质量暂露头角。学校重视学生各项素质的发展，发扬健体健脑教育优良传统，提高学生修养，促进学生全面发展。在主抓素质教育的同时，学校不忘初心，砥砺前行，大力打造课程特色，构建和谐、高效课堂。自建校以来，心湖小学以“和美语文”“文化数学”为教研主阵地，以“珠心算”“心湖晨诵”为校本特色，均已取得较为优秀的成绩。 场景二（4分钟）：和美心湖柔水似情 剪影：品读专著、和美研读、外地培训、课堂反思、读书笔记、备课本、 （画外音）和美语文是全国著名特级教师盛新凤提出的语文教学新方向。和美语文提倡语文课要如水般柔美雅致，语言精妙，情动意通，要实现语言美，情意美，表达美，力求以两极融通之和，达雅俗共赏之美。

一年之计在于春。2016年春心湖小学确定了“和美语文”的教研方向。从此,“和美语文”理论学习和课堂实践在我校拉开序幕。从购买专著到聆听聆听盛新凤老师《从和美的视角看新课标》的讲座，从初探课堂到赴深圳，上海，南京，苏州各地听课培训，从名家课例解读到写感想，写困惑，写心得，尝试备课。教师们积极踊跃，不知疲倦，活力四射。 剪影：班级和美课堂、和美教研、名师引领、专家“会诊”、工作室研读 （画外音）万丈高楼平地起。2016年9月敲响了和美课堂实践的钟声，心湖以“寻点——拉线——-丰枝——画圆”为和美四部曲，投入实战。困惑、质疑、解惑，一路崎岖，一路颠簸，心湖教师不畏挫折，一路前行。为解决“和美”课堂教学实践中存在的问题，曹芳芳、余莉、余萍等资深名师身体力行，以身示范，上示范课，做讲座，手把手教。心湖小学还成立了“和美语文名师工作室”，大家和和美美共读一本书，交流经验、分享成果、总结反思，忙的不亦乐乎。众人拾柴火焰高，省教研室杜侦主任、县教研室周志平副主任先后多次到校传经送宝，为“和美课堂”把脉导航。 剪影：集智备课、教学竞赛 “美美的宛如春天的霓裳”，心湖语文老师为了这件霓裳不懈努力。集智备课、反思大练兵、教学竞赛，成了他们的家常便饭。她们精彩的设计，流畅的表达，优美的意境，展示

小学语文文本的解读与教学策略

小学语文文本的解读与 教学策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。 在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。 文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地

《语文教学通讯》

《语文教学通讯》2008年第1～18、25～36、Z1~Z3期目录 第1期 1 移植名师教案不一定上出好课/刘昌稳//1—62 2 让板书成为绚丽的艺术/景洪春//1—24-25 3 《村居》教学设计/龚海胜，吴桂香//1—25-26 4 《桥》(第二课时)教学设计(人教版国标本五年级下册)/崔海峰//1—27-28 5 《泉水》(第一课时)教学设计(人教版国标本五年级下册)/夏菲菲//1—29-30 6 《燕子专列》(第二课时)教学设计/李春琳//1—31-32 7 披文入情入境——《雨点》教学设计及评析/涂华凤//1—33-34 8 有容乃大:管窥窦桂梅老师课堂教学艺术之路——兼评《三打白骨精》课堂教学艺术元素/吴礼明//1—43-44 9 漫溯,向语文教育的更深处/胡兰//1—45-46 10 习作评语中教师的“身份”定位/管延华//1—49-50 11 等待/费玲妹//1—56-57 12 让诗意如约绽放——集体创作诗歌一得记/余红//1—58 13 要有语感,更要有责任感/于永正//1—59 14 请跟我来——读《心平气和的一年级》散思/马际娥//1—60 15 公开课若干争议述评/钱雯雯//1—61 16 好的课堂在于精神生命的涌动/彭泽平//1—62 17 没有问题的课不能算好课/王树云//1—62 18 欢迎参加2008中国小学语文教学论文(设计)大赛//1—65 19 第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛//1—66 20 2007中国小语年度人物评选结果揭晓//1—2 21 读书温暖人生/蔡智敏//1—1 22 语文教学与创造型人才的培养/张云鹰//1—4-6 23 “课标”语境中的语文传统教学经验审视/周一贯//1—7-11 24 微格研练:锤炼教科研技艺的“快车道”/贺学英等//1—12-17 25 走向平实:语文教学的价值回归/俞惠珍//1—18-22 26 谈英雄题材课文的教学/刘春林//1—23 27 《三打白骨精》课堂实录/窦桂梅//1—35-43 28 语文味的“咬文嚼字”/苗育春//1—46 29 阅读场:让阅读成为精神享受/王怡文//1—47-48 30 在“精”与“略”之间行走/王爱芳//1—51-53 31 让阅读滋润习作/施义兰//1—54 32 “舍得”与“越过”/尤梅，包万年//1—55 33 车厢里的“争执”/贺成金//1—56 34 语文报社诚聘发行代理//1—59 35 实施品牌大战略赢得发展新动力语文报社喜获山西省政府百万元重奖/金运//1—63 36 纪念语文报社建社30周年征稿启事//1—64 37 2007年全国教育教辅类报纸质量检查结果揭晓《语文报》成绩优异,继续名列前茅/金运//1—63 第2期

小学语文教学论文范文

小学语文教学论文范文 导读：范文小学语文教学论文范文 【篇一：小学语文教学论文范文】 “口语交际”，想说爱你不容易 “要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。苏教版语文第十一册，教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进行把握、探究。 一、明确教学目标 1、与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。 2、通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。

3、努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。 4、通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。 二、把握好教学策略 1、钻研、理解教材，立足超越课堂 针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。 2、让学生活跃在口语交际中

本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。让全体学生活跃在口语交际中。 如：十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设的多种情境是小学生日常生活中均可能碰到的情况。教时先让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题：向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主题部分，要针对对方的误会说明原委；这样解释，即要注意解释的策略。在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴趣出发，也可以采用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较好的效果。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式。 如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不

小学语文课堂教学案例

小学语文课堂教学案例 篇一：小学语文新课程教学案例 新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提 供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。-------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿

关注细节读文本 感受和美语文

关注细节读好文本感受和美语文 细节是指细小的环节和情节，是指生活中的细微而又典型的情节，它往往是人物思想、潜意识的自然流露，更能表达文章的主旨。现代作家李准曾经说过这样一句话“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”因此，如果我们能学会关注课文的细节，那就有利益对课文主旨的渗透理解。 我最近看过了全国著名特级教师盛新凤老师的视频课，也听过她的报告，她就是善于抓住文中的细节来品读文本，把语文读得很美很美的。如：她教《去年的树》就关注了文中多次出现的“好朋友”来品读课文，让学生感受这美丽的童话故事所抒发的那中淡淡的忧伤，也寄托了人们对生存环境的关切。教人教版五年级上册《桂花雨》一文，她就让学生关注一个“浸”字来体会。在盛老师的眼里，语文是那样的美，美在一句话，美在一个词，美在一个字，甚至于美在一个标点。我听了盛老师的报告后，给我最深的感觉就是这。也便让我有豁然开朗的感觉：“哦，语文原来是那么美。”由此，也给了我启发，关注课文的细节细读文本，能感受语文的美。 一、细读文本中的细节一：“个性”的标点 文本中的“个性”的标点就是指让我们觉得，某一个标点的引用，似乎超出情理中，有让人不可思议地感觉。如果我们抓住了这一“个性”处，来细细品读，就会有深叹：妙，妙在作者表达手段之绝。也会让我们有“柳暗花明又一村”的感觉。 在教人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》我出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” 让同学们去发现，这个句子的标点跟我们平时的习惯有什么不同吗？（平时在时间之间用省略号）出示句子：“七点……七点一刻……七点半……父亲还没有回来。我实在等不及了。” 1.作者用句号是为了说明什么呢？（七点之前，我满怀信心的期盼父亲到来，到了七点达到了“我”期待的最高峰，可是七点父亲没有回来，此时“我”很失望，这是一次期待的过程。紧接着“我”父亲七点一刻总可以回来了吧！于是“我”又一次的期待……这样一次又一次期待的过程使“我”更加期盼父亲的到来。） 2.此时，“我”的心情达到了对父亲期望的最高值。期待的高峰是一次、一次、再次呢。这里引用句号，而不用省略号就把“我”那种期盼父亲早点回家的急切心情更好地表达出来。 让学生关注这个“个性”的标点去体会，就能让孩子们把文中的主人公 当时的心理状况透彻地体会出来了。 二、细读文本中细节二：“重复”的词句。 重复的词就是指文中反复出现的，但不让你觉得有重复罗嗦的，你细细品读后有着另一番味道，值得我们去反复琢磨的。 如：人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》一文，中就有一句重复出现的句子：“别饿坏了那匹马”。教学中我让学生去发现，它在文中出现了几次？这样有什么用意？“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。学生细读讨论获得：“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看