广西高校教师资格证考试《高等教育学》复习资料

高等教育学

1.教育内涵：教育：是一种培养人的社会活动.首先，教育是一种社会活动：存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。其次，教育的对象是人。

2.教育构成要素：教育者、教育中介（介质，文字、材料、手段）、受教育者

3.教育在人发展中的作用。

教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的发展制定的教育目标，相比其他因素（遗传、自然、环境）更具有计划性和可控性。

4.教育的概念（内涵）建立在完成中等教育的基础上才接收的教育。是一种高深知识和专业知识教育（培养创新精神和实践能力高人才）。具有相当学术性的（承担发展科学技术文化的任务）。是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。

5.教育的特征教学内容的高深性（是程度特征，代表知识的难度和深刻性）。教学内容的专业性（知识的门类和针对性）

6.教育目的体系包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。

7.层面的高等教育目的：培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设

8.教育的基本功能划分育人和促进社会的发展功能。

育人功能:通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展。促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。

9.教育的政治功能、经济功能、文化功能：

高等教育促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。

政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革。首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；其次，选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和发展；最后，作为相对独立的社会力量，对社会各种政治变化和发展产生影响。

经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展。首先，培养人才，为经济的持续发展提供良好的背景、基础和条件；其次，帮助形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产节奏；最后，产学研结合促进科学知识的创新和科研成果的转换，影响科学技术发展。

文化功能：影响文化的传承与创新。首先，选择、整理、传递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、融合世界先进文化。

10.高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相关关系。高等教育的纵向结构：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。高等教育的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业。

11.怎样理解高等教育专业性和广博性的关系？（高等教育的专业性是以知识的广博性为基础的, 是专业性与通识性的结合。

12.中西方早期大学的代表：齐国的稷下学宫；古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园。

13.西方高等学校的发展历程：

作为现代大学源头的中世纪大学，（现代大学和高等教育的源头：）欧洲的中世纪大学为现代大学和高等教育的源头：博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、萨莱米大学、蒙彼利埃大学。19世纪前称为传统大学（中世纪大学），19世纪后称为现代大学。中世纪大学特点：与社会保持一定的距离（中世纪大学与社会保持一定相当距离的体现：①自主自治的办学观（主张由学者自己处理事务以及开展学术研究和知识传播活动）②学术自由的治学观（大学学者享有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性，不介入实际的政治活动）③大学内部的民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在教学、考核等方面享有同样的权利）

14.西方高等学校的发展历程：文艺复兴的大学教育：大学教育走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对愚昧和无知，推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。近代大学教育的转向：大学功能转向科学研究、用科学知识来培养人；高等教育纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。（现代大学的诞生：）德国柏林大学：宣告现代大学的诞生，1810年，教育大臣洪堡+哲学家费希特，确立了“学术自由”、“科学与科研相结合”、“科学育人”等现代大学理念。工业化社会的高等大学：在原有的育人和科研基础上，增加为社会经济服务的目标。代表：美国，1862，《莫雷尔法案》，“赠地学院运动”-康奈尔大学开始，《莫雷尔法案》：授权政府统购赠地划拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为当地发展工农业培养人才，这是美国历史上的“赠地学院运动”。

威斯康星思想：大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。

15.中国高等学校的发展历程：学校产生：夏商时代，有大学、小学之分。大学的开始：汉代。近代大学教育的开始：洋务运动创立的“京师同文馆”

16.现代高校的三大职能：培养人才、科学研究和社会服务，密不可分的关系，是高等教育功能得以实现的保证。培养人才：始终保持着育人的功能，是教育的根本价值取向。科学研究：随着生产力的发展，要求人们掌握更多的科学知识和生产技能，高等教育也承担了新的使命-致力于科学研究。社会服务：从科学研究进而发展到高等教育的社会职能是顺理成章的事情。

科学教育在倡导之初就包含有将其技术服务于社会的用意，科学技术也需要在实践中得到验证。

三者关系：三个职能是有机联系的整体；育人是大学最基本的职能，是高等教育的本质所在，是科学研究和社会发展的基础。科研有助于社会的发展，提高人才培养的素质。社会服务与时间是检验知识的最佳途径，促进人的素质的综合发展。

17.高等教育发展过程中要处理好几个关系：专才和通才的关系。英才教育和大众教育的关系。平等和效率的关系。

18.专才教育与通才教育的关系。专才教育：大学按照学科和社会分工情况，在教学和学术研究上也进行相应的分工，设置不同的专业，使教师和学生在这专门化的领域里工作学习。缺点：导致人的知识面狭窄、思维能力的片面性。通才教育：主张学习“普遍”的知识，即掌握对各种知识门类的关系、相互影响以及各自价值的综合看法，学会找到事物的相对特性，能够通盘考虑。缺点：知识的快速发展，知识量的急剧增加，掌握一门或多门专业知识已非易事，而融通更难。高等教育要求在教学中实现知识的通博与专精相结合，这仍然是高等教育的难题。

19.英才教育与大众教育的关系。主要区别于受教育者覆盖面的宽窄。英才教育高等教育毛入学率在15%以下，属于英才教育，主要培养治国的精英，高校成为统治阶段服务的机构。大众教育高等教育毛入学率在15%-50%时，属于大众教育，培养国家所需的各行业的建设者，包括部分的国家未来的管理者。

今天，在世界和我国，高等教育由英才教育向大众教育转化已经成为一种必然的趋势。

马丁.特罗的“高等教育发展三阶段论”：高等教育毛入学率在15%以下为英才教育阶段，15%～50%以内为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。

20.平等与效率的关系。平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。高等教育平等包括3个方面内容（瑞典著名的教育专家胡森）：入学机会的平等、受教育过程的平等、受教育结果的平等。高等教育的效率包括内部效率和外部效率：内部效率：某一教育系统通过尽量减少浪费和提高

教学质量所培养学生数量；外部效率：学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。关系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我们做出的选择是“效率优先，兼顾平等”。

21.高校教师的职业角色定位；

高校教师的职业角色有以下几方面规定：社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者；教学管理：学习的促进者和教学的组织者；心理定向：心理健康的引导者和维护者；自我实现：自我成长的研究者和设计者。

22.高校教师专业发展的内容：

专业知识的发展。专业知识包括：学科专业知识和其他学科知识（人文地理、文学、美学等）；条件性知识的发展。（必要的教学科学知识，比如教与学的理论与方法等）；实践性知识的发展。（产生在教育教学过程中）；专业能力的发展。（教育教学能力：设计教学、表达、交往、机智、研究、反思评价、创新等）。

23.影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境：教师是一定社会中的人，成长与专业发展难免受到所处社会的政治、经济以及文化发展的影响。学校文化：教师任职所在的学校对教师职业社会化有重要影响。个人经历：个人的家庭环境、成长中的“重要他人”、对教师从教产生特殊体验的“关键事件”等对教师影响。自我更新：强调教师专业自主性发挥。

24.高校教师专业发展的阶段：“非关注”阶段。时限：接受正式教师教育之前，特点：具备一些“直觉式”的“前科学”知识。“虚拟关注”阶段。时限：职前接受教师教育阶段，特点：思考对合格老师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教学理论及教师技能进行学习和训练，有自我专业发展的反思萌芽。“生存关注”阶段。时限：新任教师，特点：产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存技能”。“任务关注”阶段：时限：渡过初任期，决定留任，特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛的专业发展上来。“自我更新关注”阶段特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁的制约，直接以专业发展为指向。

25.高校教师成长的途径：专业学习：在职前所接受的学科专业训练、师范训练，以及职后为了提升自我价值重新“回炉”进行深造两个方面。专家引领：由德高望重的名师名家给成长过程中的青年教师给予有针对性的指导和帮助。同伴互助：高校教师作为专业人员之间的对话、互动和合作。个人反思：通过对教学过程中的行为、决策、以及结果进行反思，可以促进高校教师的能力发展。

26.高校教师的主要任务：教师育人：通过教学活动培养专门人才。科学研究：通过科学研究促进学科和社会发展社会服务：通过教学和科研直

接服务社会。

27.高等教师的职称结构、学缘结构：

职称结构：教授、副教授、讲师和助教。

学缘结构：是指教师毕业院校的比例结构情况。在高校要求形成多元化的教师队伍结构。

28.学生的本质：学生是人，是具有认识能力和实践能力的人。学生是发展中的人，学生通过学校生活获得各方面的资源，促进自己的发展。学生是一个完整的人，教学活动必须促进学生的全面发展。

29.影响学生发展的3个基本因素：家庭：家庭是学生的物质基础和精神后盾。学校：对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，规定了学生的社会性发展。同辈群体：在同辈群体当中，学生没有社会地位的差异，对学生的社会性发展有不可替代的作用。

30.大学生的特点：身体的特点-处于17-23岁，身体发育已经全面接近或达到了成年人的水平。心理特点-迅速走向成熟却尚未成熟的阶段，自我意识显著增强但不成熟，抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性‘情感丰富多彩但波动性大，意识水平显著提高但不平衡不稳定，思想价值取向多元发展但矛盾重重。学习生活特点：主动性-是认识和实践能力的主体，在成长过程中，大学生是积极主动的。开放性-大学生与外部环境之间建立一种开放性的关系，外部影响制约着学生的发展；同时，学生的成长与外部的环境有机联系起来。独特性-每一个大学生都具有自己独立认识世界的方式、态度，也有着不同的精神世界和内在感受。创造性-萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答的能力。

31.高校师生关系的具体内容：（1）教育关系师生为了完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。学生：是获取知识的主体，教师：是传递知识的主体，知识：客体（2）心理关系，包括认知关系和情感关系，友好的认知关系是情感关系的基础，而和谐的情感关系是认知关系的润滑剂。（3）道德关系，双方都能够履行自己的道德义务，践行道德规范，承担道德责任的关系。

32.高校师生之间“主体间性”关系。平等关系-不局限于表面的言语交谈，而是双方在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是彼此聆听和讲述的关系。互相尊重-建立在双方人格平等的基础之上。共同分享-教学活动实际上是师生共享知识的过程。彼此批判-师生之间、生生之间只有以一种批判性的眼光看待知识，才可能真正地掌握真理和获得智慧。

33.对教学内容选择与组织的不同观点

学科中心论：认为知识是课程中不可或缺的要素，强调要以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学内容，在内容编排上要重视知识体系本

身的逻辑程序和结构。代表：永恒主义课程论、要素主义课程论

学生中心论：以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即以学生经验为中心。代表：经验主义。

社会中心论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会文化。

34.教学内容的内涵学校传输给学生的（9个）知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

35.高校课程课程的组织方式——根据教学内容的组织划分：学科课程、活动课程、核心课程。根据课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程。根据课程的功能划分：公共基础课、专业基础课程、专业课程。根据修习的要求划分：必修课程、限选课程、任选课程。

36.高校课程体系的构建：高校在课程建设方面拥有较大的自主权，除了专业的设置必须在国家规定的专业目录下选择外，专业的培养方案与计划、教学大纲、教材等都可由高等学校自主开展建设工作。

37.微观层面的课程设计：课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合；课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择确定。旨在确定课程的组织形式和组织结构；形成课程的设计结果。

38.我国和美国课程方案的不同体现：我国课程方案：体现为教学大纲，指导老师上课，主要对象是老师；美国课程方案：体现课程标准，对学生做出课程说明，对学生的指导性更强一些。都包含三个部分内容：确定课程目标；选择与组织课程内容；选定教材。

39.关于课程设计方案实施的三种认识：忠实取向-（把课程实施过程看成是忠实的执行方案的过程。）相互调试取向-（可根据学校或班级情境在课程目标、课程内容、方法以及组织形式等方面对课程进行调整和改变。）创新取向-（课程实施过程是师生在情境中联合缔造的教育经验的过程。）

40.课程的概念：与一定学科相联系并由教师教授的具体课程组成的显性课程。

41.课程内容与教学内容的关系：课程等同于教学内容，教学内容概念；课程大于教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等；课程小于教学内容，是学科的同义词，比如语文课程。

42.我国目前高校课程的现状；课程价值观—从学科本位转变为社会本位。课程体系—表现为统一大于多元。课程内容—分科多于综合。

43.对我国高校课程改革的思考。（1）以“全人”教育为目标开展通识教育。通识教育内容：关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力教育，涉及范围应该是宽广的、全面的。（2）课程体系强调基础化、弹性化：整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课数量。（3）以学科整合带动课程综合化，在分科的课程外适当地增加融合课

程、核心课程，帮助学生在知识体系之间搭建沟通的桥梁。

44.高校教学活动的内涵；广义上：涉及知识传递和经验获得的活动都可称之为教学活动。狭义上：发生在教育领域内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认知和实践过程。

45.理解教学活动要明确的问题：教学活动是师生共同参与和建构学习共同体的社会实践活动。教学的本质是师生交往的过程。教学活动是课程资源拓展过程。教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。

46.高校教学活动的本质特点；从教学活动的目的来说具有教育性的特点。从教学活动的内容来说具有发展性特点，发展性特点体现为教学诸功能的有机统一。从教学活动的过程来说具有真实性的特点：针对教学与生活的关系而言的，教学活动应该是平实的、贴近教师真实生活的、能够日常化的，而不是另类的。从教学活动的方式来说具有互动性的特点：教学主体互动以对话为主要形式进行，互动是多元的，表现为多内容、多形式、多维度、多情景。

47.高校教学活动的规律：教学相长性——阐明“教”与“学”关系：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教与教师的学相互促进。教学发展性——阐明教学过程中知识传递和智力发展之间的内在联系。教学教育性——揭示教书和与人之间的内在联系。

48.高校教学活动的原则：教师主导性与学生主体性相结合。科学性与思想性相结合。教学与科研相结合。理论与实践相结合。

49.高校教学活动的策略。知识呈现的策略—包括讲师讲授、直观演示两种类型。信息沟通的策略—主要通过师生、生生之间的对话来实现。巩固知识策略—需要扩大学生的自主性和能动性，而教师适当需要从旁边做出适时的指导。组织管理策略—教育者通过对教育活动的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导富有成效。

50.教学评价的内涵：评价是人类的一种特殊的认识，是由价值主体对价值客体是否满足自身需要进行的一种主观价值判断活动。

51.教学评价的功能；鉴定分层功能（教学评价的管理功能，例子：高考）反馈调节功能（评价活动或多或少带有反馈功能，下一次教学工作调整依据）激励导向功能（评价中取得优秀成绩者，心里获得满足，推动更加追求进步。）教学功能（教学环节本身包含了评价环节，师生通过评价活动，积累教育经验。）

52.教学评价的原则：求真尽力确保评价结果和客观事实相符合；至善在评价中关注教育的价值、教育评价的价值；尽美尽力去追求评价目的与

评价方法两者之间的自洽与融合。

53.教学评价的类型：

按评价标准可分为：绝对评价（在评价对象群体外确定一标准，评价每一个对象）；相对评价（在评价对象群体中选出一个或若干个个体为评价标准，去评价其他对象）；个体内差异评价（将评价对象的过去与现在或不同的侧面进行比较，得出评价结果。）

按评价的目的可分为：诊断性评价（教学活动开始前，为使教学活动适合学习者，对学习者进行认知、情感或技能进行评价）；形成性评价（为了及时了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展情况而开展的对正在进行的教学活动的评价活动，）；总结性评价（对教学结果进行评价）按评价的表达可分为：定量评价（运用教育统计学和教育测量学的方法，对被评价者的量化数据进行分析统计。）；定性评价（运用比较分类、分析、综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行评价）

54.高校常见的教学评价活动与检测活动——外部教学质量评价与监控活动：本科教学工作水平评估（教育部对高等学校的综合实力以及学校各项工作的全面评估。）专业认证（由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证。）内部教学质量评价与监测活动：院系评估，专业与课程评估，学生评价与教师评价，教学督导。

55.新兴的学生评价方法——学习契约（自主学习的评价方法，由学生和老师共同设计的书面协议，确定学生的学习目标等内容，学生达到目标后，对照契约上的标准进行自评、互评、他评。）量规（研究性学习的评价方法，评分细则，给与评价目标相关的多个方面规定评级指标。）

56.教师教学工作的基本评价方法（1）课堂观察（评价者可以是学校督导员、同行、教学管理人员，形成3中对应的评价方式，督导评价为核心。）（2）学生的学业成就（包括学生的考试成绩，各类竞赛的获奖成绩，反映了教师的教学态度、教学方法、教学效果）（3）学生评教（学期中、末，学生对老师的师德、教学技能、教学效果等方面进行评价）（4）教师的自我评价

57.教学评价的发展趋势：注重评价的发展性功能（倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最终使个人得到发展，淡化评价的甄别功能）；重视教学评价的多元化（价值、主体、标准与方法的多元化）；现代技术在教学评价中的广泛使用（信息技术）

58.备课的步骤：学期备课（确定全学期的教学目的、教学进度，安排全学期的教学内容、教学活动）；单元备课（确定本单元的教学目标、教学时数，考虑本单元的教学重点、实践活动）；课时备课（确定本课时的教学进程，选择好教学方法，设计好板书与课堂练习）

59.备课的内容（四备、四写）：四备：备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己。四写：写教学进度计划、写单元教学计划、写课时教学

计划、写课后教学反思

60.说课：是授课老师在独立备课的基础上，面对领导同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据，以达到互相交流共同提高的一种教研形式。

61.说课的内容：（1）说教材、教学对象：解析教材、提出本课时的具体教学目标、分析教材的编写思路、结构、重点、关键（2）说教法、学法（注意多种方法的有机结合，提倡百花齐放）：说教学程序、说自己对教材的理解和处理、说清楚所设计的教学基本环节、说明重点与难点的处理、说“为什么这样做”、说练习作业的安排和板书

62.说课的程序：确定课题（自选或指定）；精心准备（知识、理论、技术）；形成说稿（说课教案）；进行说课与答辩

63.教师口语、板书、体态语言教学的基本功能；

口语：是教师进行教学的主要工具、影响学生审美能力的发展、有助于融合师生关系

板书：能体现教学意图、能揭示教材思路、能强化直观形象、能节省时间、能启发学生的思维

体态语言教学：可以支持、修饰或者否定言语行为；可以部分代替言语行为；能够表达言语行为无法表达的感情和态度。

64.教师口语分类：1）按教学过程分：开场白、阐述语、结束语2）按表达方式分：叙述语、说明语、议论语。

教师口语要求言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。

65.板书设计的原则：（1）精心构思，整体设计。（2）合理布局，虚实相生。（中心板，两分版，三分版等）（3）书之有序，擦之适时。

66.教态的功能：协调辅助教学内容的展开。组织管理课堂秩序。运用教态的要求：目光要运用合理、真诚；面部表情要亲切、适宜；举止风度要优雅、自然；服饰发型要和谐、得体

67.听课、评课的作用：监督检查作用（可使教师更加认真）；评估指导作用（对存在的问题提出意见）；提高借鉴作用（相互切磋、取长补短）；相互协调作用（沟通）

68.如何听课：听课前准备（了解目的，内容，阅读相关书籍）；端正听课的态度；掌握听课的方法，即看（看老师）、听（听老师讲）、记（记笔记）、交（课后与老师交流）。

69.评课的内容。评教学目标（对教学目标把握是否明确，包括知识目标、能力目标、情感目标等）。评教学设计（是否合理）。评教学效果（是

否原先预设的目标，教学任务是否完成，学生积极性是否提高）。评教师素质（职业道德表现，教学态度，教师的基本功）

70.高校科研在国家创新体系中的主导作用（1）高校科研通过原创研究提升国家核心竞争力（2）高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化（3）高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新

71.高校科研分类的不同角度（1）从与生产的关系来划分：基础研究，应用基础研究，应用研究、推广研究（2）从其主要研究方向来划分：现象型研究，实验型研究（3）按活动规模的大小来划分：小、中、大规模研究

72.高校科研的价值追求

意义性：选择科研课题要具有社会发展价值和学科发展性，要能满足社会实践和学科实践、学科体系等的发展需要。科学性：选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。创新性：创新是科学研究的灵魂，它体现了科学研究的价值所在。“新”:新观点、新方法、新材料。现实性：根据实际具备的和经过努力可以具备的条件去选择研究课题，对完成研究所需要的主观条件尽可能充分地估计到。普适性：自由和平等的原则；科学研究是为增进全人类的福祉而存在的认知活动。

73.高校科研的基本原则。教学与科研统一的原则：从认识活动意义上来说，是源和流的关系；从培养人才意义上说是基础与提高的关系。两者综合是优化资源配置和发展教育与科技的最佳选择。科研层次化与特色化的原则：要求高校应多层次开展科研。高校科研不能也不应该采取统一模式，应按各高校及其人才培养特点、各种科学自身的规律和具体承担的情况，确定有效地组织形式和运行机制；主管部门可提出指导性意见，但不应该干预各单位各项目的具体做法。独立与合作相结合的原则:把个体独立思考和集体合作起来，在个体意志与社会需要、个人思考与集体智慧之间找到最佳结合点，才能发挥人的科研积极性和作用。定性与定量相结合的原则:定性研究—揭示“质”的规定性为出发点的研究方法，对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析，进而揭示出决定这一运动变化和发展的内在规律。定量研究——运用数学方法技术考察事物“量”的规定性，通过精确测定的数据和图表反应相关事物的现状、属性等相互关系。

74.高校科研的具体方法。观察研究法：对研究对象进行系统的观察，从而了解某些特性和规律的方法。实验研究法：在有目的的变革事物的过程中观察事物、探索规律的科学研究方法。文献研究法：根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面、正确的了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。调查研究法：通过对事物的考察、现状的了解、材料的收集来认识问题或探索现象之间的联系研究方法。

75.高校青年教师科研能力的培养（1）高校青年教师的学术成长（2）青年教师要形成积极的学术态度：树立继续教育、终身学习的观念；结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高科研能力，掌握国内、国外的最新学术动态；防止闭门造车，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人才，获取信息，锻炼才干。（3）学校要重视青年教师的科研管理：为了鼓励青年教师开展科研创新，学校应建立一套科学合理的教师年度考核标准及奖惩制度，采取定性与定量相结合的方法，客观、公正地评价教师的科研能力、教育管理和成果，并将考评结果与体现个人价值的职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣；鼓励在科研方面出成果、出效益，学校应建立青年教师科研基金，鼓励开展创新性研究，培养年轻的学术骨干；解决科研开始阶段的经费问题。基金主要用于青年教师进行小型科研实验、购置实验材料、发表论文等，对申报国家自然科学基金项目的科研工作给予重点支持；为了帮助青年教师尽快熟悉科研工作，学校应加强科研业务培训，邀请一些科研骨干教师讲授科研政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验，充分发挥中老年教师及科研骨干的“传帮带”作用。（4）管理机构要为青年教师提供应用平台，通过高校科研管理部门积极联系和构建政府相关部门、和企业共建的形式，广泛开展政府部门、学校、企业三方的科研合作。

76.高校青年教师课题申报过程。（1）熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态。（2）执著专研专业知识，慎重科研选题（3）做好前期调研工作，扎实完成文献综述。（4）注重同事间的协同合作，合理组建研究团队。（5）认真做好课题论证，修改完善研究方案。（6）把握课题申报时间，按时交送申报材料。

77.高校社会服务职能的产生（威斯康星思想）起源：美国赠地学院创办的时代，代表，始建于1841年威斯康星大学的办学理念：渗透着增地学院为社会服务的精神。

78.威斯康星思想：把大学的资源和能力直接用于解决公共问题，直接为社会服务。提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创新文化、新知识；传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。中国代表：东南大学

79.大学为社会服务的形式：为地方发展培养人才（设立夜大、函授、培训班、研讨班）；根据地方需要开展科学研究，推广科技成果或技术转化；为地方经济和社会发展制定规划，提供咨询；与地方政府协作建立科技园区。（52个国家级高新技术技术开发区）；创办科技产业，直接为地方经济发展服务；直接参与贫困地区的领导管理工作，开展对口服务；利用学校设施为本地区各种团体服务。（图书馆、实验室、运动器械）

80.高校社会服务职能的内容：

文化政治服务（大学对社会的文化建设和政治秩序的引领作用）

社会经济：开展技术推广服务（例如：俄亥俄州大学雇佣260个农业推广代理人；美国大学创建了数百个技术服务中心）；建立科学工业园区（美国硅谷）；建立高科技产业孵化器。（德国多特蒙德大学的多特蒙德技术中心，世界5个顶级科技园区之一）；兴办合资企业（1986年，华盛顿大学与阿里菲资本公司签订了10年，成立AW公司）；教育培训服务：大学应当根据自己的不同层次直接为社区或社会提供相应层次的教育培训。各种类型与层次的培训班、函授班和短期班是大学的教育培训的基本形式；大学的教育培训的另一种途径是与企业合作办学，共同培养人才。

81.高校教师参与社会服务活动的具体做法。科研选题关注社会实际需要、充分利用自己的专业优势、培养学生的社会参与意识和社会服务技能。

82.高校教师参与社会服务的原则（1）提高认识，主动参与：（高校教师应当积极主动地融入社会，以自己的专业理论、智力优势和科技成果等投身国民经济的发展，服务于国家经济建设）（2）明确定位，扬长避短：坚持社会效益与经济效益相统一。坚持集体参与和个别参与相结合。坚持高起点原则。（3）正确处理社会服务与教学、科研工作的关系：高校教师要科学安排计划、合理统筹各项工作，做到教学、科研与社会服务三者有机统一，共同提高，协调发展。

高校教师资格证考试

一、高等教育心理学的主要作用: 1、有助于提高师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革 二、高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则； 3、理论联系实际的原则； 4、教育性原则 三、教师教学监控能力的发展及趋势： 1、从他控到自控； 2、从不自觉经自觉达到自动化； 3、敏感性逐渐增强； 4、迁移性逐渐提高 四、影响教育机智的因素：1、对工作和对学生的态度；2、意志的自制性和果断性；3、深厚的知识素养和经验积累 五、教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神。 六、师爱的表现形式：1、关怀和爱护学生；2、尊重和信任学生；3、同情和理解学生；4、热情期望与严格要求七、大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度较高，职业定向性较强；2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。 八、大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性； 3、学习动机的社会性； 4、学习动机的职业化。 八、如何激发学习动机： 1、创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适 当的跨度。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制 约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限 度，学习效果反而更差。中等程度的动 机激起水平最有利于学校效果的提高。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息，对学习 效果有明显影响。表扬与奖励比批评与 指责能更有效地激起学生的学习动机， 惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习 竞赛。 5、正确指导结果归因，促使学生继续 努力。学生对学习结果的归因，不仅解 释了以往学习结果产生的原因，更重要 的是对以后的学习行为会产生影响。 九、学习迁移的影响条件：1、学习对 象的共同因素；2、已有经验的概括水 平；3、认知技能与策略；4、定势的作 用。 除上述影响迁移的主要因素之外， 诸如年龄、智力、态度以及教学指导等 也在一定程度上影响着学习的迁移。在 实际教学中要充分考虑上述主要因素 的影响，促进正迁移，提高教学的成效。 十、怎样有效促进学习迁移？1、合理 确定教学目标；2、科学精选教学材料； 3、合理编排教学内容； 4、有效设计教 学程序；5、教授学生学会学习。 十一、大学生观察发展的特点：1、一 般直觉能力达到成熟水平，直觉的理解 性在学习过程中起着重要作用；2、观 察具有明确的目的性；3、观察具有敏 感性和系统性；4、观察具有相对的深 刻性和稳定性。 十二、大学生思维发展的基本特点：1、 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维 过渡的阶段；2、在常规思维继续发展 的同时，创造思维也在显着发展；3、 在思维能力高度发展的同时，形成了对 思维的元认知。 十三、提高教材直观与知识感知效果的 条件： （一）灵活运用各种直观形式 1、实物直观和模像直观的选用； 2、词（言语直观）与形象（实物和模 象直观）的配合。首先，形象的直观过 程应该受到词的调节，以引起学生的注 意，提高感知的目的性。为此，在形象 的直观过程中，教师应提供明确的观察 目标，提示合理的观察程序。其次，形 象的直观结果应以确切的词加以表述， 以检验直观效果并使对象的各组成要 素进行分化。再次，应依据教学任务， 选择合理的词与形象的结合方式。 （二）运用感知规律，突出直观对象的 特点：强度率、差异率、活动率、组合 率 （三）培养学生的观察能力 观察前，教师应让学生明确观察的 目的和任务，进行有关知识的准备，并 拟定详细的观察计划。观察过程中，要 认真培养学生观察的技能和方法，让学 生把握合理的观察程序，并认真做好观 察记录。观察后，要求学生对观察结果 和资料进行分析、整理和总结，写出观 察报告。 （四）让学生充分参与直观过程 十四、提高教材概括与知识理解成效的 条件 （一）配合运用正例和反例：只用正例 也可以有效地学习概念和规则，但如果 同时提供正例和反例，概念和规则的学 习将更加容易。因为反例的适当运用， 可以排除无关特征的干扰，有利于加深 对概念和规则的本质的认知。 （二）提供丰富多彩的变式：变式就是 用不同形式的直观材料或事例说明事 物的本质属性，即变换同类事物的非本 质特征，以便突出本质特征，就是概念 或规则的肯定例证在无关特征方面的 变化。 （三）科学地进行比较 （四）启发学生进行自觉概括：在实际 教学情境中，教师应该启发学生去进行 自觉的概括，鼓励学生自己去总结原 理、规则。 十五、大学生记忆发展的特点：1、逻 辑记忆能力得到显着提高；2、各种记 忆品质得到全面发展；3、掌握各种有 效的记忆方法。 十六、影响知识识记与编码的主要因素; （一）材料的数量与性质；（二）识记 的目的性与主动性；（三）对材料意义 的理解度；（四）组块化编码；（五） 尽可能使多种分析器协同活动；（六） 觉醒状态；（七）识记的信心 十七、如何合理复习，防止遗忘？ 1、复习时机要得当：遗忘发展的一般 规律是“先快后慢”，要提高巩固复习的 效果，必须在遗忘还没有发生之前及时 进行，这样才能节省学习时间。在教学 中应遵循“及时复习”的原则。 2、复习的方法要合理：分散复习优于 集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于 单纯的重复阅读，应综合使用整体复习 与部分复习。 3、复习次数要适宜：一般说来，复习 次数越多，识记和保持的效果越好；反 之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过 度学习”来提高记忆效果。过度学习并不 意味着复习次数越多越好，学习的熟练 程度达到150%时，记忆效果最好。 促进保持和防止遗忘，必须注意从 学习时机、学习方法、学习程度等方面 来综合考虑。 一、问题解决能力训练的 建立接纳意见的气氛2、 地界定问题3、教育学生 的方法4、鼓励学生多角 5、评价每个假设的优缺 响解决问题的因素7、提 机会应给予反馈。 二、创造性思维的培养： 1、创设有利于创造性发 应当遵守鼓励学生创造性 原则：①尊重与众不同 重与众不同的观念；③向 的观念是有价值的；④给 学习机会；⑤使评价与前 来。 2、创造性思维训练的头脑 风暴法”的基本原则是，在 的课堂上，暂缓作出评价 跃发言，从而引出多种多 案。教学活动要遵守以下 提出批评性意见；②鼓励 意见或补充意见；③鼓励 多益善；④追求与众不同 切的，甚至离题的想法。 3、创造性思维训练的戈 三、大学生如何进行自我 1、全面认识自我①通过 来认识自我②通过分 的评价来认识自我③ 比较来认识自我④通过 识自我⑤通过自己的 果来认识自我⑥通过 我批评来认识自我。 2、积极悦纳自我 3、努力 确立正确理想自我②努 我 四、班集体凝聚力的培养 良好的学习、生活环境 彩的活动③发挥学生干 五、人际交往的基本原则 则2、社会交换原则3、 原则4、情境控制原则 六、人际关系的建立与维 好人际关系的建立1、建 印象2、主动交往3、移 （二）良好人际关系的维 论2、不要直接批评、责 3、勇于承认自己的错误 ①批评从称赞和诚挚感 评前先提到自己的错误 式提醒他人注意自己的错 应以启发而不是命令来提 误⑤给别人保留面子 七、大学生心理健康的标 从心理上正确认识自己、 能较好地适应现实环境 人际关系4、具有较强的

河南省高校教师资格证考试题

【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】 2017年河南省高校教师资格证考试题 一、填空 1、心理学是研究（人的心理活动）及其规律的科学 2、教育学的研究对象是（学校教育现象） 3、心理过程包括（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。 4完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）

河南高校教师资格考试真题

河南省2004年教师职业素质和技能考试试卷（A） （适用范围：高等学校教师资格） 一.单项选择题（本题20小题，每小题1分，共20分）在每小题的四个选项中选出一个正确答案，请将正确答案前的字母填在题后的括号内，选对得1分，选错或不选得0分。 1.一个国家的政体与高等教育有着密切关系，它制约着高等教育的（） A.领导权 B.受教育的权利 C.教育的方针、目的 D.教育体制 2.主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”的教育家是（） A.亚里士多德 B.杜威 C.斯宾塞 D.纽曼 3.高等教育结构的形成、发展以及调整的决定性要素是（） A.教育因素 B.政治制度因素 C.科学技术因素 D.经济因素 4.从高校课程的层次构成上看，可将课程分为（） A.学科并列课程、核心课程 B.公共基础课程、专业基础课程、专业课程 C.必修课程、限选课程、选修课程 D.理论课程、实践课程 5.我国学位授予的权力机构为（） A.国家教育部 B.国务院学位委员会 C.各授予单位的学位评定委员会 D.各省自治区的学位办公室 6.在我国最早采用班级授课制的学校是（） A.天津中西学堂 B.南洋公学 C.京师同文馆 D.山西大学堂 7.教学计划内的社会实践活动的组织者是（） A.教务处 B.团委 C.学生会 D.各教学单位 8.激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定目标的内部心理状态是（） A.学习需要 B.学习动机 C.学习兴趣 D.学习理想 9.“罗森塔尔效应，说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响。（） A.能力 B.性格 C.作风 D.期望 10.一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用的是（） A.逆向迁移 B.顺向迁移 C.负迁移 D.正迁移 11.教师在教学中采用图片、图表、幻灯、电视录像、模型等直观的教学形式属于（） A.实物直观 B.模像直观 C.行为直观 D.言语直观 12.德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是（） A.先快后慢 B.先慢后快 C.先高后低 D.先低后高 13.群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象是（） A.社会干扰 B.社会助长 C.社会弱化 D.社会惰化 14.教师职业道德的基本原则是（） A.集体主义 B.全心全意为人民服务 C.为学生爱心奉献 D.忠诚于人民的教育事业 15.教师职业与其它职业不同的本质特征是（） A.为人师表 B.献身教育 C.教书育人 D.公而忘私 16.“学为人师，行为世范”的主要内容是（） A.教书育人 B.依法执教 C.廉洁从教 D.为人师表 17.目前我国高等学校实行的是（） A.董事会领导下的校长负责制 B.校长负责制 C.党委领导下的校长负责制 D.校务委员会制 18.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的（） A.职业认定制度 B.职业许可制度 C.职业审核制度 D.职业监督制度 19.我国教育法的渊源指的是（）

广西高校教师资格考试《高等教育法规》题型

《高等教育法规》题型 一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个最符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共10分） 1.达特茅斯学院诉伍德沃德案发生于（）。 A.英国 B. 美国 C. 法国 D. 德国 2.《京师大学堂章程》于（）年制定。 A.1859 B.1898 C.1902 D. 1913 3.以下属于学历证书的是（）。 A.肄业证书 B.专业证书 C.教师资格证书 D. 技术等级证书 4.在国家考试中，以下行为被认定为考试作弊的是（）。 A.在考场或教育考试机构禁止的范围内喧哗的 B.考试开始信号发出前答题的 C. 将草稿纸等考试用纸带出考场的 D. 故意销毁试卷、答案或者考试材料的 5.《高等教育法》规定，设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以（）为目的。 A. 经营 B.功利 C.营利 D.盈利 6.根据《普通高等学校设置暂行条例》规定，使用大学名称的具体条件之一是全日制在校生计划规模在（）人以上。 A. 3000 B. 5000 C.8000 D.10000 7.《高等教育法》规定，普通高等学校的内部管理体制是（）。 A.校长负责制 B.党委负责制 C.党委领导下的校长负责制 D.党委领导下的校务委员会负责制 8.《教师法》规定，教师是履行（）职责的专业人员。 A.教育 B.教学 C.管理 D.教育教学 9.《高等教育法》规定，高等学校实行教师职务制度，以下属于教师职务的是（）。 A. 教授 B.研究员 C.工程师 D. 院长 10.按照国家规定，高等学校新生入学后，学校须在（）个月内按照国家招生规定对其进行复查。 A. 一 B. 二 C.三 D.四

高校教师资格证考试模拟试题1

1.不同道德体系的对立和斗争，也是由经济关系的（）决定的。D. 内在矛盾 2奴隶社会的道德在调节范围上较之原始社会的道德（）。 C. 日益扩大 3一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。A. 敬业 4在学校众多复杂的人际关系中，最基本的一对关系是（）。D. 师生关系 5教师职业道德在没有转化为个体道德之前，是一种（）。C. 他律性规范 6“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”说这段话的教育家是（）。A. 陶行知 7从人类发展的总趋势来看，人道主义思想（）。C. 日益发展 8（）是每个教师胜任工作的必要条件。D. 道德修养 9要想人类社会沿着更加（）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。B. 人性化 10我国现阶段实施的素质教育的核心是（）。B. 培养学生的创造能力 11教师被称之为太阳底下（）。D. 最光辉的职业 12师表风范内在之源的根本就是（）。A. 真善美 13教师献身于教育工作的根本动力是（）。D. 教师的职业理想 14实践证明，只有（）的教师，才能培养出道德高尚的学生。B. 道德高尚 15教学的主人、学校的主人是（）。C. 学生 16人自身发展的最高目标是（）。D. 人的全面发展 17在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（）。C. 道德习惯 18世界上第一所师范学校是（）。C. 巴黎师范学校 19在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益在根本上是（）。C. 一致的 20国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究及企业事业组织之间开展( )，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。B. 协作 21《公民道德建设实施纲要》由中共中央于（）。A. 2001年印发 22人的全面发展学说是针对人的片面发展日益加剧的严峻事实，寻找解决这一问题的根本出路提出来的，目的在于实现（）。C. “人性复归” 23欧洲封建社会教会学校的教师是由（）。A. 神父兼任的 24有人认为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭。其实这种看法是（）。C. 不全面的 25在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提的是( )。 C. 爱岗敬业、依法执教 26教师职业幸福的（）首先表现为劳动及其报酬的精神性。A. 精神性 27由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，由此产生的道德冲突是一种（）。A. 不同角色的义务冲突 28（）既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践的升华，是联系教学设计理论和实践的桥梁。D. 教学设计模式 29（）就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象C. 教材多媒化30（）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。B. 专题网站 31网络课程包括两个组成部分：教学内容和（）。C. 网络教学支撑环境 32常用的图像搜索方法:基于图像分类的搜索、（）、基于关键字的搜索。B. 基于图像内容的搜索 33（）是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。D. 图像编辑 34网络教学环境具有（）、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。D. 资源共享

河南高校教师资格证考试历年真题

河南省2012年教师资格教育理论考试试卷(A)使用范围:高等学校教师资格) 一、单项选择题(本题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小題的四个选项中选出一个正确答案,请将正确选项前的字母填在题后的括号内,选对得1分,选错多选或不选得0分。 1.高等教育发展的速度和规模取决于一定社会的 A.政治 B.经济 C.文化D,科技 2.大学培养人才的职能始于 A.18世纪前 B.19世纪初 C.19世纪末D,20世纪初 3.学位制的确立最早是在 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 4.以行政权力为主的高等学校管理模式是 A.美国模式 B.英国模式 C.亚洲模式 D.欧洲大陆模式 5.高等学校科学研究的特色之一是 A.教学内容研究 B.教学方法研究 C.教育实践研 D.教育科学研究 6.在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被试的心理和行为的研究方法称为 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.个案法 7.在学习过程中,动机强度与学习效率的关系是 A,线性关系B.正弦曲线关系C.型曲线关系D.倒“U型曲线关系 8.问题解决的关键步骤是 A.发现问题 B.明确问题 C.提出假设 D.检验假设 9.发散思维的基本特性是 A.广阔性、深刻性和逻辑性B,敏捷性、批判性和广阔性C.流畅性、灵活性和广阔性 D.流畅性、灵活性和独特性 10.态度与品德形成的一般过程依次经历的三个阶段是 A.认同、遵从和内化 B.遵从、认同和内化 C.遵从、内化和认同 D.内化、遵从和认同 11,高校教师的基本道德要求是 A.爱国守法 B.敬业爱生 C.服务社会 D.为人师表 12.教师在教育活动中,由于目标或理想的实现而得到精神上愉快和满足的道德情感是 A.荣誉感B,自豪感C.正义感D.幸福慼 13,与国家的政治、经济体制和制度联系最密切的教育政策是【】 A.教育经费政策 B.教育体制政策 C.教育人事政策 D.教育质量政策 14.教育行政赔偿的主体是 A.公务人员 B.学校 C.国家 D.教师 15,尝试教学法的核心是 A,激发学生的情感B.培养学生的探索精神C.发展学生的智力D.形成学生的技能技巧 16.课堂教学的灵魂是 A.教学目标 B.教学内容 C.教学方法 D.教学形式 17.通过合理地控制一定的条件,人为地改变研究对象,从而骏证假设,探讨 教学现象因果关系的研究方法是 A.观察法 B.调查法 C.行动研究法 D.实验法 18.受训者通过模拟备课以提高其教学技能水平的方法是 A,模拟教学法B.介入教学法C.书面作业法D.微格教学法 19教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等对学生行为进行的强化是 A.语言强化 B.标志强化 C.动作强化 D.活动强化

广西幼儿教师资格证《综合素质》考点详解：教师观考试题

广西幼儿教师资格证《综合素质》考点详解：教师观考试 题 本卷共分为1 大题50 小题，作答时间为180 分钟，总分100 分，60分及格。一、单项选择题 (共50题，每题2 分。每题的备选项中，只有一个最符合题意) 1.幼儿在3—4岁年龄阶段中愿意在熟 悉的人面前能大方地( )。 A.表现出来 B.感兴趣 C.与人打招呼 2.家长对孩子有要求，不一味迁就控制情感、掌握分寸所遵循的原则是( )。 A.尊重儿童 B.规矩明确C?理智的爱D?做好榜样 3.将贴好标签的留样食品按序存放在恒温冰箱内。冰箱温度设定为( ) A.0 C ~5 C B.0 C ~4C C.O C ~3 C 4.我国教育家陶行知提出的教育方法是( ) A.自然后果 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法 5. 5—6岁幼儿能快跑( ) A.10 米 B.15 米 C.20 米 D.25 米 6. 被西方称为“物理学之父”，并提出了“只要给我一个支点，我就能撬动地球”的名言的物理学家是。 A ：亚里士多德 B ：阿基米德 C :伽利略 D ：开普勒 7. 保证幼儿每天睡眠( )小时。 A.8-10 小时 B.10-11 小时 C.11-12 小时 D.12-13 小时

8.1903年中国第一个幼儿园社会教育机构在()创立 A.武昌 B.北京 C.上海 D.广州 9. 保教结合之所以成为幼儿园教师必须执行的工作原则主要是 () A.社会发展 B.家长要求 C.幼儿身心发展特点 D.个别活动 10. 幼儿寝室每天紫外线消毒( ) A.15 分钟 B.20 分钟 C.25 分钟 D.30 分钟 11.幼儿园实行( )，依据规程负责领导全园工作。 A. 董事负责制 B. 园长负责制 C.园务委员会负责制 D.教育行政部门负责制 12.他的去世标志着巴洛克音乐的终结。同属于巴洛克音乐的代表人物是。 A ：海顿 B ：莫扎特 C :贝多芬 D ：亨德尔 13.游戏是对幼儿进行( )教育的重要形式。 A.集体 B.个别C?全面发展D.个体发展 14.《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布的时间为( )。 A.2012 年10 月15 日 B.2012 年1 月15 日 C.2011 年10月15日 D.2011 年1 月15 日 15.是否为实现目标做了有效的服务，材料的准备可以怎样调整，材料的准备是否充分，材料是否适合全体幼儿等属于( ) A.反思目标B?反思准备C?反思过程D?反思方法 16.中国刺绣是在布上“以针代笔，以线晕色”的艺术，我国的刺绣驰名世界。被誉为“东方艺术明珠”，四大名绣不包括。 A :苏绣 B :顾绣 C :蜀绣 D :湘绣

高校教师资格证考试

高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案 一、名词解释 中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。 教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。 我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才 高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。

高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。 专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。一般分说明、本文和附录三部分。 学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。 学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。 通才教育：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。 英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育。这个阶段，大学主要培养治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。教育内容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培养。

高校教师资格证考试重点归纳

高等教育学重点 1、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、 测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法 等。 2、高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例 分析法、反思批判法、体悟总结法。 3、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定 的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教 育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括 既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的 社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单 地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从 根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们 对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂 性、多样性。 4、高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对 象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织 形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地 把我作为教育者的职责和要求。 5、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义 给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的

片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的 全面发展的社会条件。 6、通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等 学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社 会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职 业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相 关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识 教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是 高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、 全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通 识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能 和态度的教育。 7、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一 流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类 结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构 调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构 调整：加强西部地区高等学校的发展。 8、高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展 科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会

广西高等学校教师资格理论考试

2018年广西高等学校教师资格理论考试 《高等教育心理学》学科考试大纲与说明 一、考试性质与目的 （一）考试性质 高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，对规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量具有重要的意义。 广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。 （二）考试目的 通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对学和教的基本心理规律的把握，对高等教育心理学原理的理解，以及运用教育心理学的理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题的能力。同时，促使申请人树立科学的教育心理观，掌握教育心理学的基本理论和方法，并能将教育心理学的知识与自己所学的专业知识结合起来，形成现代教师应具备的职业心理素养。 二、命题依据和原则 （一）命题依据 根据《高等教育心理学学科考试大纲及说明》，结合我区高等

学校新入职教师的实际情况进行命题。 （二）命题原则 1．导向性原则。反映高等学校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育心理学的基本理论，养成现代教师应具备的职业心理素养。 2．科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和要求，遵循考生的认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材必须紧密联系高校的生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。 3．客观性原则。试题内容有一定的代表性和较广的覆盖面，反映学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。 4．基础性原则。重点考查考生掌握高等教育心理学的基础知识及分析问题和解决问题的能力，考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题。 5．公平性原则。充分考虑不同专业考生的实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异对考生正常答题的影响。符合学生的生活实际，保证测试的公平。 6.人文性原则。全面体现为考生服务的宗旨，充分考虑考生答题的心理需求，努力创设宽松的环境，在试卷中合理设置相关提示，帮助考生正常发挥，给予考生人文关怀。

河南教师资格证流程

河南教师资格证流程 导语：教师资格证是教育行业从业教师的许可证。以下是的资料，欢迎阅读参考。 （一）现场报名。1月13日-16日、9月5日至8日等（上午8:00-12:00，下午14:30-17:30），社会考生到户籍或工作所在地省辖市招办（考区）设立的现场报名点进行现场报名（各直管县的笔试报名等工作由其原属各省辖市招办统一负责管理），本科高校大三及以上在校生只能在校内的现场报名点报名，高等专科学校在校三年级学生到学校所在地省辖市招办设立的现场报名点报名（河南考区设置及现场报名点见附件一。现场报名流程： 1、材料审核 （1）社会考生笔试报名需递交的材料 ①本人的第二代居民身份证原件和复印件或户籍材料原件和复印件、户籍不在我省，但人事档案在我省的考生另需补充提供保管考生人事档案的单位证明、工作单位在职证明、企业劳动合同三种材料中的任何一种材料。 ②学历证书原件和复印件、学历认证报告原件和复印件或有效期内的教育部学历证书电子注册备案表（通过中国高等教育学生信息网.chsi..申请打印）。报考中等职业学校实习指导教师资格的考生还应出具相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级的证书原件、复印件。（2）全日制普通高校学生笔试报名需递交的材料

①本人的第二代居民身份证原件和复印件或户籍材料原件和复 印件。 ②就读学校学籍管理部门出具的在籍学习证明（格式与内容见 附件二）。 2.信息采集 审核材料通过后，现场采集考生的居民身份证信息、指纹信息 和图像信息。 3、签订诚信考试承诺书 完成信息采集后，将现场打印诚信考试承诺书，考生须认真阅 读并履行签字手续。诚信考试承诺书考生留存联交由考生妥善保管并作为入场验证证件之一。 （二）网上报名 9月9日至13日，现场报名完成的次日后，考生按照“诚信考试承诺书”上提示的网址、密码和本人身份证号，下载报名现场采集的照片，然后登录全国中小学教师，选择“河南”进行网上报名。考生登录后经过注册，按相关提示填写个人信息、上传本人在现场报名时采集的照片（未现场采集信息或上传照片为非现场采集者，审核将不予通过）、选择考试科目和考区（须与考生现场报名点所在考区一致），提交等待审核。 （三）网上缴费 9月9日至13日17：30，考生登录中小学教师，确认通过网上报名审核后，即可按照提示进行网上缴费（网上支付流程图见附件三），

河南高校教师资格证考试历年真题A卷

单选 1.高等教育目的与高校培养目标的关系是 A.一般与特殊 B.抽象与具体 C.宏观与微观 D.基础与应用 2通才教育与专才教育的结合主要体现为 A.科学知识与人文知识的整合 B.理论知识与实践知识的整合 C.基础知识与专业知识的整合 D.知识与能力的整合 3高校教师职务设置的总体原则是 A.因人设岗 B.因事设岗 C.因学科设岗D,因专业设岗 4教育与政治关系的核心是【】 A.政治教育 B.培养人才 C.完善政体 D.民主问题 5.权力分散型高等教育宏观管理的典型国家是【】 A德国 B.法国 C.美国 D.日本 6.具有不同办学条件、要求和培养目标的各类高校间的比例关系,称为高等教育的 A.水平结构 B.种类结构 C.形式结构 D.能级结构 7.要善于鼓励学生独立完成毕业设计或论文,这体现了高校教师在指导学生进 行毕业设计或论文时的 A.启发性原则 B.教育性原则 C.科学性原则 D.因材施教原则 8,我国最早自编的《教育心理学》于1924年出版,该书的作者是【】 A.旁宗岳 B.廖世承 C.陆志韦 D.潘菽 9.个体进行活动的基本动力是 A.需要 B.思维 C.世界观 D.想像 10.学生把自己学业的成功或失败归因于努力程度,这种归因属于【】 A.内部、稳定和不可控归因

B.内部、不稳定和可控归因 C.内部、稳定和可控归因 D.内部、不稳定和不可控归因 11.具有高度的概括性、理解性、逻辑性等特点的记忆是 A.形象记忆 B.情景记忆 C.语义记忆 D.情绪记忆 12.研究表明,记忆效果最好的学习熟练程度为 A.50% B.100% C.l50% D.200% 13.教师讲课过程中的间隔和停顿是运用感知的 A.差异律 B.强度律 C.活动律 D.组合律 14.教师职业道德的基本原则是 A.己所不欲,勿施于人 B.集体主义 C.忠诚于人民的教育事业 D.忠于职守 15.教师职业的最基本活动是 A.班组管理活动 B.教育教学活动 C.第二课堂活动 D.社会实践活动 16,实现教书育人的基本前提是 A.把握教材 B.把握教学大纲 C.把握学科的特殊性 D.把握教育对象的特殊性 17教师资格丧失的条件之一是 A.被剥夺政治权利 B.受到治安管理处罚 C.受到行政处分 D.体罚学生 18.《普通高等学校设置暂行条例》属于 A.教育行政法规 B.教育法律 C.地方性教育法规 D.教育规章 19,属于教育法律关系客体的是 A.教师 B.教室

广西2016年下半年教师资格证结构化考试试题

广西2016年下半年教师资格证结构化考试 试题 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1．教学过程具有间接性，主要指的是学生（）。 A．间接地获得知识 B．获得间接经验 C．有教师帮助去获得知识 D．有同学帮助去获得知识 2．衡量人们品德好坏的重要标志是( ) A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 3．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（） A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞 4．德育的动力是（） A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 5．遗传素质为人的发展提供了（）。 A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 6．数学、外语等课程属于（）。 A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 7．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（） A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识 8．依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（）。 A．培养学生特长 B．发展学生潜能

C．尊重学生个性 D．私拆学生信件 9．从职业属性来说，教师职业属于（）。 A、专门职业 B、普通职业 C、高收入职业 D、一般职业 10．”学而时习之，温故而知新”反映了（）原则的要求 A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教 11．普通中小学教育的性质是（）。 A、基础教育 B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育 12．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是（） A平行管理B目标管理C民主管理D常规管理 13．班级建设设计以（）最为重要 A实现目标的途径B实现目标的集体方法 C实现目标的工作程序D班级建设目标的制定 14．”教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是（）。 A．国家性原则 B．公共性原则 C．方向性原则 D．强制性原则 15．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。 A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用论 二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。) 1．教学方法的命名一般是依据教学活动的。 2．中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和的学习三类。 3．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的活动。

2017高校教师资格证考试精华版

1大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 2大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉形成的一门新兴学科。从学科归属上说，它是高等教育学的一门分支学科，用来专门研究大学中的教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论 （以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 3. 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 4拉特克，德国人，是的教育史上第一个倡导教学论的人，在1612年向法兰克福诸侯呈交学校改革奏本中自称“教学论者”，称自己新的教学技术为“教学论”。 5夸美纽斯17世纪捷克的教育家，他的《大教学论》与《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 6赫尔巴特是近代德国的哲学家、教育家、心里学家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”他的教学思想主要表现在：1 ?教育性教学思想，教育的最高目的在于培养道德，而教育的基本手段是教学。2.教学心理化思想。 观念是赫尔巴特心理学钟最近本的术语，其含义是指事 物呈现于感官、意识中留下的印象。 7凯洛夫I苏联教育家，他把教学过程概括成“感知一理解一巩固一应用”四个阶段。他的教学思想深深地影响了我国教育教学的理论与实践。 8 I杜威I美国实用主义哲学家、教育家。在教学组织的 形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法的划一，不利于儿童的发展。反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主要活动代替教师的讲授。 9布鲁纳的课程结构理论他的教学理论思想主要是在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡。发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 10大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，既要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 11要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。 12大学教学丰富的含义：（1）大学教学是基于通识教育的专业教学；（2）大学教育不仅传递知识与技能，而且具有研究性、开放性、创新性的特点：（3）大学教育过程实际上是一个学习和发现相结合的过程（4）大学教学具有实践性和社会性 13现代社会需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有幵放的意识，进去的精神与健全的人格。 14现代意义的大学起源于欧洲，文艺复兴之后西方大学的发展经历了英、德、美、苏大学传统的递变过程。 15英国大学教学传统：自由教育与心灵训练。其主要目的在于培养“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士。德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己 的大学观。提出了“大学自治”、“学术自由” “教学与科研相结合”的主张。19世纪，德国成为世界大学的中心。德国的大学制度是中国现代大学的初始模板。16 春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府，一一稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。宋代的书院产生，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是古代学者研究学 问、聚徒讲学的教育场所。8、1921年蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术。养成硕学阖才、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术” 分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教学治校”的制度。1、约翰?杜威I 是美国实用主 义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物。所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。 2、杜威提出“存在即被经验”的命题, 他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。

最新版河南高校教师资格证考试重点.

心理学 第一章 心理学概论 1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理学又称心理现象，简称心理。 2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 3心理动力系统决定着个体对现实世界的 （判断）心里通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。 人的心里除了意识之外，还有无意识现象。 10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。 26人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。 29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）。 △30教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 31中国最早自编的教育心理学教材是廖世（多选）： 1客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物）；2发展性原则（青年大学生生理和心理都在迅速发展）；3理论联系实际原则（研究为实践服务，课题源于实践，成果付诸实践）；4教育性原则（符和教育方针和原则）。 △40高等教育心理学研究的具体方法：1