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《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索

《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索
《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索

《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索摘要:在技工院校的高压电器二次回路安装与调试课程实践教学中,教师们已经达成了这样的共识:只有以高压电器安装与调试专业职业岗位的职业基本技能为导向,加强实践教学的力度,才能实现高压电器装配与调试专业的人才培养目标。本文就《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化教学模式进行初步探索。

关键词:课程定位教学模式

中图分类号:g642 文献标识码:c doi:

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.045

《高压电器二次回路安装与调试》课程主要培养学生高压隔离开关、高压断路器及开关柜二次回路的安装与调试的职业技能,是学习高压电器安装与调试这一学科的基础。在过去的教学过程中,教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式,即先注重强调课程的知识性、系统性,再注重强调实用性、技能性。从教学效果来看,表现为学生厌学,对二次回路理论基本知识及基本实践技能并未完全掌握,教师在教学中也存在一定困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢?本文就《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化实践教学作如下探讨。

1 《高压电器二次回路安装与调试》课程定位

《高压电器二次回路安装与调试》是高压电器装配与调试专业的一门重要的专业方向课程,是一门集理论性与实践性于一体的应用型课程。因此《高压电器二次回路安装与调试》课程的教学,一方

课外阅读基本课型教学模式

东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学

目录 第一部分基本课型概述 (1) 第二部分各课型教学模式及操作说明 (2) 第一节读物推介课 (2) 第二节读中交流指导课 (2) 第三节成果汇报课 (4) 第三部分典型课例教学设计 (5) 《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5) 《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6) 《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)

第一部分基本课型概述 一、依据不同分类标准的课型划分 依据文本体裁,可分为诗歌阅读课,基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等;故事阅读课,基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等;小说阅读课,基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。 依据教学活动方式分类,可分为读物推荐课,基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课;方法指导课,基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等;交流赏析课,基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课;成果展示课,基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。 依据文本蕴含的主题分类,可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。 二、基本课型的确定 1.课型划分的交叉与融合 李政涛教授指出,“课型划分的复杂表现在两个方面:一是不同维度之间常常有交叉”,“二是每一课型都可划分出不同的等级”,有时为了使课型分类更为简洁清晰,“可将其划分为基本式课型和变式课型”。 我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类,由于划分的基点不同,分成了三大类,但是这三大类中其实是有交叉的,比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课;而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰,于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。 2.课外阅读指导的基本课型 我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。 (1)三课型的涵盖面广 以教学活动方式分类的三种课型,可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。 (2)三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程 一般地说,指导学生阅读一篇或一部经典作品,要经历这样的过程,即读物推荐,引导学生认识经典,注重读书方法的点拨;交流赏析,师生、生生互动,享受阅读带来的乐趣,提升阅读的品位,让思维产生碰撞;成果展示,用各种形式展示读书成果,分享阅读的喜悦之情。

CADCAMCAE课程项目驱动教学模式的构建策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/086055623.html, CAD/CAM/CAE课程项目驱动教学模式的构建策略* 作者:戴晟王金芳高玉新方淳方志刚 来源:《中国教育技术装备》2010年第27期 摘要模具CAD/CAM/CAE课程教学中构建项目驱动教学模式,有利于学生提高 CAD/CAM/CAE工程能力,锻炼学生独立处理、解决模具工业中实际问题的能力。 关键词 CAD/CAM/CAE;项目驱动;教学模式;模具 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0060-02 项目驱动教学模式是按照教学大纲和课程内容的具体要求,并结合企业实际需求和学生特点,将课程体系中的相关内容转化为若干个教学项目,并以这些具体的教学项目为中心组织和展开教学任务,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。它是一种以项目为主体、职业为引导的教学模式。在模具CAD/CAM/CAE项目驱动教学的整个实践过程中,学生可根据课程要求的知识和技能,通过主动探究活动,学习新知识,并应用相应的专业知识完成指定项目,进而可以培养学生运用CAD/CAM/CAE技术分析和解决模具相关实际问题的能力。 1 模具CAD/CAM/CAE教学现状及存在问题 随着CAD/CAM/CAE技术的迅猛发展和广泛应用,给模具工业带来巨大的变革,已成为现代模具技术的核心和重要的发展方向[2]。作为应用型地方高校,如何充实教学内容,培养能够熟练应用CAD/CAM/CAE技术的模具专业人才,已成为一个重要课题。 目前,模具CAD/CAM/CAE技术已越来越受到重视,但还是存在诸多问题,如教学中仍采用 传统教学模式,过分强调学科性,没能形成“以能力为导向”的课程体系,与社会实际需要脱节;教学内容陈旧,无法跟上CAD/CAM/CAE技术的发展,与企业实际结合不够;对CAD/CAM/CAE认识有所欠缺,教学中以CAD为主,把讲解某1~2种软件的使用作为首要任务,片面追求软件的使用花样,而忽略CAD/CAM/CAE本身的精神实质[3];重理论轻实践,实践教学体系不完善,实践教学设施投入严重不足,教学质量难以提高;学生的CAD/CAM/CAE应用能力普遍不强。 2 项目驱动教学模式的构建 2.1 教学项目的选取

医学模式的概念

从总体上认识健康和疾病以及相互转化的哲学观点就称之为医学模式 医学模式的概念: 模式:数理逻辑概念,即用一系列公式来表达形式逻辑理论。后引入到其他各学科,成为总结各学科世界观和方法论的核心。 模式可以理解为人们认识和解决问题的思想和行为方式。 医学模式(medical model)是指在不同历史阶段和科学发展水平条件下,人类为保护健康与疾病作斗争时观察、分析和处理各种问题的标准形式和方法。 医学模式的核心就是医学观。它研究医学的属性、职能和发展规律,是哲学思想在医学中的反映。 医学模式的演变: 医学模式是人类获取健康和与疾病作斗争的经验总结,而不是由少数人头脑中臆造出来的。 医学模式也不是一成不变的僵死教条,而是随着医学科学的发展与人类健康需求的不断变化而转变着。 历史上主要经历了神灵主义医学模式、自然哲学医学模式、机械论医学模式、生物医学模式、生物-心理-社会医学模式等几种医学模式。 1.神灵主义的医学模式 人的生命与健康是上帝神灵所赐,疾病和灾祸是天谴神罚。因此人们主要依赖:求神问卜、祈祷。如:“巫医”等。 2.自然哲学的医学模式 宗教是对自然力的屈服,并将其神秘化的结果;医学是对自然力的征服,并将其明朗化的结果。如古希腊医学,中医学等对疾病有了较为深刻的认识。 比如古希腊的医学就认为,生命是由土、气、火、水四种元素组成,四元素与冷、热、干、湿四种物质配合成四种体液,即血液、黄胆汁、黑胆汁和痰。四种体液的协调与平衡决定人体的体质和健康。 中医 中医认为世间万物都是由金、木、水、火、土五种元素构成。人体各器官又与这五种元素相对应。他们相生相克,相互制约,相互协调,保证人体健康。 致病因素有内因:喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内,教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后,师生得到的最大化的发展。简单说,“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解,更多的是指向学生高效的学习,指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法,情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来,我结合自己的教学实际,在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力,使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与,把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中,我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助,又有情趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题,探索研究问题,努力使学生更多更主动地参与学习的全过程,从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境,激发求知就是为了知识学习作准备,同时养

成一种习惯。 1.激疑求知 教学新课时,教师宜用简洁明了的语言,提出具有启发性的问题,使学生大脑处于积极思维状态,通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,其可贵之处在于探理求源,继而有所发现,有所创造。只要学生产生了疑问,教师便可因势利导,引导学生一边读课文一边思考,仔细揣摩文章的内涵。 2.激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度,因此,教师抓住文章趣处,进行巧妙点拨,激发学生产生强烈的学习动机,很快进入学习状态。。 3.激情求知 教师充满激情的讲述,同样可以调动起学生美好的情感,使他们感同身受,带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时,教师以饱含深情的语调,用诗一般的语言去感染学生:“同学们,我们所生活的国度,有悠久的历史,灿烂的文化,勤劳淳朴的人民,富饶美丽的土地,我们可以观赏景色秀丽的祖国山河,可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊,你如此伟大,请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼,对祖国

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论,转化成教师容易理解和掌握的实施方案,有助于优化课堂教学结构,提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁,为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间,经过不断的实践、反思和研究,提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权交给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标,优化课堂教学结构,提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位,教师充分发挥自身的主导作用,采用各种有效的教学措施,创设吸引学生学习的教学情境及氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生自觉、主动地参与学习活动,切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识,形成适应实际需要的识字、写字能力,阅读能力,口语交际能力,习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说,学生在教学活动中不仅要学习语文知识,更重要的是教师要教给学生学习语文的方法,发展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质,完善于教学过程的每个环节。因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。 四、模式的基本特征

临床医学教学模式

临床医学教学模式简介 提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》特别强调高等教育改革的重点应放在提高质量上来,人才培养模式的改革是提高医学教育质量的关键。随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展,对于高等医学院校,进行改革和创新人才培养模式,已经成为医学教育关注和改革的重点。临床医学作为医学教育的重中之重,临床医学的教学对于我国医学人才的培养显得尤为重要。临床医学是一门实践性很强的学科,而临床教学阶段则是医学生迈入临床医师生涯的第一步,是知识型向能力型转化的关键性教学环节。 一、PBL教学法在临床医学教学中的应用 基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。目前,PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。 1. PBL的历史及概念 PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。早在1956年,Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提出了PBL的概念。随后,这一概念得到了医学

教育者的关注。1983年,Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从此,对PBL的研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评价。许多国家开始在医学教育中采用PBL。 PBL与传统教学法有明显区别。首先,学生们针对具体医学概念或病例提出问题,确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作,最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识,培养能力。可见,PBL并不是侧重于问题本身的解决,其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性,培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。PBL的教学有许多不同的方法,但是都遵循基本的原则和步骤。 2. PBL的基本授课方法 Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐述。典型的PBL课程是由8~10个学生和一个教师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中,由学生选出一个主席和一个记录员。课程开始时,根据所用教学材料(见后)的不同,由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。如果使用真实病人,通常要求学生询问病史或者确定异常体征,然后回到教室讨论。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的,确保所有的学生都能完成规定的工作,协助主席制定表格以

ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍 美国杨百翰大学(Brigham Young University)TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading(《积极英语阅读教程》,第二版包括预备级和1~4级五个级别)是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。 那么,什么是ACTIVE reading 呢?其实,ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法(an approach to reading),它包含以下六个部分,ACTIVE正是这六个部分的首字母: A = Activate Prior Knowledge (激活先前知识) C = Cultivate V ocabulary (培养词汇学习技能) T = Think About Meaning (思考理解意义) I = Increase Reading Fluency (提升阅读速度) V = Verify Strategies (运用阅读策略) E = Evaluate Progress (评估进度与质量) 这个阅读(教学)模式是符合外语学习者的认知规律的,因而操作起来也是最自然的,效果也是最好的。 该教材每单元有2篇课文,每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目,如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms,第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready(一般是提供几个问题供讨论)单元最后还有一个Real Life Skill训练。

《预防医学》课程标准

《预防医学》课程标准 (一)课程性质与任务 预防医学(preventive medicine)是医学教育的一个重要组成部分,是一门以环境-人群-健康为模式的独立学科。随着医学模式的转变,人们对健康观的改变,以及对医疗保健需求日益提高的形势下,本学科已成为与临床各个专业密切相关的医学主干课程。本门课程的学习状况与学生能否在今后的医疗卫生工作中认真贯彻大卫生观念、能否认真实施医疗、预防相结合为人类做出重大贡献有密切的联系。预防医学教学的通过理论讲授、课堂讨论、实验实习、录像、社会实践等。通过理论学习使学生进一步理解和自觉进行三级预防的医学实践。实验实习,使学生加深对理论的理解;创造条件让学生参加一定时间的预防医学社会实践,使理论进一步结合实际,提高解决社区卫生保健问题的能力。 (二)课程教学目标 1.知识目标 (1)掌握健康的概念、三级预防的概念、环境与健康的关系、环境污染与健康的关系。 (2)掌握生活环境、营养与食品、生产环境和社会行为因素对健康影响的基本知识。 (3)掌握疾病分布的概念及常见疾病的三间分布特点。 (4)掌握传染病流行过程的三个基本环节的特点及其影响因素。 (5)熟悉流行病学基本的研究方法及其偏倚控制。 (6)熟悉传染病、慢性病预防控制的策略和措施。 (7)了解我国预防保健工作原则和基本组织施。 2.能力目标 (1)能应用现代预防医学观念和思维方法分析与环境、职业及社会因素有关的疾病,并掌握其防治措施。 (2)会水、空气、食物样品的采集方法和检测。 (3)能利用流行病学研究方法和技术开展疾病和健康调查。

(4)能利用流行病学资料进行卫生政策、卫生管理、卫生规划和疾病防治的策略和措施的制定。 (5)会分析、解释流行病学及其它相关学科的数据资料。 3.素质目标 (1)思想素质:热爱社会主义祖国,能够准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和实践要求,具有正确的世界观、人生观、价值观;具有实事求是、科学严谨的学风和创新意识、创新精神;树立终身学习观念,认识到持续自我完善的重要性。 (2)人文素质:重视自身的人文修养,学会爱人,学会做人;努力追求自我发展和自我完善,具有求知欲和终身学习的精神;具有科学的认知理念、认知方法和实事求是勇于实践的工作作风;具有健康的审美情趣和一定的兴趣爱好。 (3)职业素质:发扬工匠精神,以极致的态度对待工作,精益求精、追求更美的精神理念;热爱本职工作,具有质量、安全意识和环保意识,具有改革求新追优精神;具有获取、评估、整合及有效利用信息的能力;具有健全的人格,良好的职业心理素质和职业责任感。(强化预防为主的思想观念,并使学生初步树立群体医学观。培养和树立流行病学的研究思维方式。 (4)身心素质:具有健康的身体条件和心理素质;具有切合实际的生活目标和个人发展目标,能正确地看待现实,意志坚强,主动适应现实环境;具有良好的心理素质、职业道德观念、行为规范和团队精神。 (三)参考学时 参考学时:64(理论54+ 实验10) (四)课程学分 课程学分:4 (五)课程内容和要求 《预防医学》课程内容和要求一览表

1国外医学教育模式分类与借鉴.

1国外医学教育模式分类与借鉴 高等医学教育是人类历史上最早出现的大学专业之一。在其漫长的发展过程中,各国或同一国家的不同时期,教育层次和形式有所变化,或强调学历,或注重资格,或突出学位,各不相同。以目前情况看,按毕业后的第一学位或证书的授予情况,大体可以分为三种类型。 1.1博士学位授予型 以世界卫生组织《世界医学院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的补充资料)为依据统计,全球有近半数(49.36%)的国家和地区为医学毕业生授予医学博士学位(有的国家授予内科学博士或外科学博士学位)[2]。其中美国和加拿大是此类型的代表。美国和加拿大的高等医学教育是在4年本科教育获得学士学位后进行的。医学院校的招生对象为已取得学士学位的本科毕业生,通过入学考试进入医学院再攻读4年医学课程,毕业授予医学博士(MD)学位。它们的医学教育制度中有三个可值借鉴之处:设置入学考试。世界各国高校的入学制度一般有两种,一种是“考试制度”,一种是“证书制度”。考试作为一种标准,被用于决定学生是否能升入高校,而证书制度是学生凭中学毕业证书或其他证书就有进入大学的资格[3]。美国的本科毕业生在申请进入医学院前必须通过美国医学院入学考试(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的学生入医学院前也要通过文、理和面试三方面的考试[4]。医学院特设的入学考试,保证了医学生的水平和质量,也保证了医学教育的精英特性。在学期间参加国家统一考试。美国医师考试委员会组织的美国医学执照考试(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分为三个阶段,学生在第二学年结束时必须通过第一阶段的考试(USMLEStepⅠ),在第四学年结束时必须通过第二阶段的考试(USMLEStepⅡ),否则他们将不能进入临床实习(Clerkship),不能毕业,也不能成为住院医师。实际上,参加并通过国家统一考试,使学生获得实习期间和日后行医所必须具备的合法资格,也是避免引发医疗争议和医疗纠纷的重要手段。加拿大的医学生在毕业时也要通过一次标准化考试,以标志其知识和技术达到了一定水平,否则不能从事医疗工作。毕业后区分全科和专科医师的岗位。美国和加拿大的医学生毕业后,需申请参加住院医师规范化培训。完成培训后,其身份还只是全科医师,若想成为专科医师则需再经过几年时间的专科培训以获得资格。这样一来,由全科医师负责社区居民的普通疾病诊治和专科疾病转诊,不仅提高了医疗保健系统的运作效率,而且有利于控制医疗费用。 1.2学士学位授予型 据统计,授予医学学士类学位的国家占总数的21.79%,其中以授予内科学学士学位或外科学学士学位的占绝大多数[2]。此类国家主要以英国、瑞典、新加坡等为代表。高中或大学预科毕业生进入医学院校学习5-6年,完成规定的课程和临床实习后,即可获得医学学士学位。作为5或6年的本科医学教育,其课程体系和教学安排大体上与我国现行5年制的医学本科教育相似。但最大的不同在于:尽管医学也属于普通本科教育形式,但由于有一整套的高等教育质量保证机制,以及对医学院校每年的招生严格控制,因此在其国家的高等教育进入普及化阶段后,医学教育仍然能够保持较好的精英教育水准;医学生毕业后,区分全科医师和专科医师的就业岗位。严格限制招生名额与建立高等教育质量保证机制。比如,英国高校的招生对象为获得高中会考毕业证书的人,但其医学系、牙医系、药学系等专业由于名额有限,一般都采取筛选淘汰制招收大学新生[3]。瑞典高等医学院校的招生对象只为自然科学班级毕业且成绩达到4.8分以上的高中毕业生[5]。新加坡医学院每年招生不足300人,本科教育采取“严进严出”的方式,入学后还要通过每年的年考,由于最后一年的学位考试要求很高,评分极为严格,因此通过率较低,而未通过全数考试就不能被授予学士学位[6]。从另一项措施来说,英国、瑞典、美国等国家都已建立起一套高等教育质量保

阅读与写作课程教学设计方案(06春启用)

《阅读与写作》课程教学设计方案(06春启用)“阅读与写作”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”小学师资教育专业(专科)的必修课程。为保证该试点项目的顺利实施和课程的教学质量,依据本专业的实施方案制定本课程的教学设计与实践教学改革方案。 一、课程概况 1.课程的性质和特点 “阅读与写作”课程是教育部“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目 小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的专业基础课,是培养学生具有一定的文章阅读与写作理论水平和较高的鉴赏与写作能力的课程,具有较强的基础性、综合性和实践性特点。 本课程拟通过13章69节构成。其中导论部分的教学要求是:了解学习文章阅读与写作的重要意义和相互关系,课程的基本内容和学习方法,理解文章阅读与写作活动的各自特点及对人的素质修养的全面要求。课程内容要点是明确学习文章阅读与写作的重要意义,即,阅读与写作是信息传播的重要方式、社会交际的基本手段和语文教学的主体内容;阅读与写作是语文学习的一体两面;使学生懂得课程的结构体系与学习方法,把阅读论与写作论作为有机整体融通起来;正确把握理论、阅读与写作三者的互动关系。文章阅读论侧重文学作品,文章写作论侧重一般文章。课程的重点与难点是:使学生懂得学习文章阅读论与写作论的意义与方法;掌握文章阅读与写作对人的思维方式、心理结构、审美意识、语文素养、知识技能、文化积淀等方面素质的要求。 本课程的教学建议是:正确认识文章阅读与写作的融通性和一体性,以及其在信息传播中的重要地位;通过对经典语文篇章的阅读,让学生充分认识人的多方面素养对文章阅读与写作的意义。 本课程的文字教材分为“阅读论”和“写作论”两编。 阅读论分为“文章阅读的理论和方法”,“诗词、散文鉴赏”,“小说、戏剧文学鉴赏”,“童话、寓言和历史故事鉴赏”,“科学论文的阅读”和“阅读教学论”等6章。其教学要求是:了解中西方文章阅读的不同传统和各自的长处,诗词的文体特征和创作要领,小说的文体特征和构思要领,童话、寓言的文体特征和构思要领,

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督,表现的比较懒散,对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣,为了改变这一现象,学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化,孩子们变得爱学习了,并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受: 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”,如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前,我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观,围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓,班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象,还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系,小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个,一是将学生按好,中,慢分成三等,每组一个优生,两个良好,一个慢生。二是按性别分,

项目教学法

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究 摘要:在中等职业技术学校的专业课教学中,引入项目教学法,改变传统的教学模式,突出学生的主题地位,有效发挥教师的指导作用,模拟工作实际环境,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力,提高学生的综合素质,帮助学生取得扎实的实践技能,争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。 关键词:项目教学;中职专业课教学;项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”的要求,教育部部长周济也指出:“职业教育就是就业教育,培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展,对职业教育也提出了新的更高的要求,传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求,于是,多种教学方法被教育界研究、探索或实践,这其中就有项目教学法。这种方法,是以现代课程理论为指导,强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵 所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识;淡化“是什么”和“为什么”的知识(如上图所示)。 3、开展项目教学的意义 (1)、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。 (2)、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中获得经验。 (3)、兼顾生产性经验和学习性经验的获得,这正是职业教育课程的基本目标.

“浸润式”阅读教学模式简介

“浸润式”阅读教学模式 “浸润式”阅读教学模式是指根据小学语文学科特点和小学生学习语文的认知特点,在阅读教学过程中针对具体教学目标和内容,营造一种学生乐于接受的学习环境,采用活动、情景、语言和情感等实施方式,使小学生逐步融入到特定的学习环境,自觉主动获取各方面知识,提高学习能力,开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,有效地实现由课内向课外延伸,潜移默化地形成积极的情感态度和正确的价值观的一种高效的阅读教学模式。 “浸润式”阅读教学作为有效阅读教学模式表现出鲜明的主体性、民主性、发展性、启发性和全面性等特征,并且是一线贯通,三步形成。即:将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程,并且按学生的年龄特点,在低、中、高年级段各有侧重,使学生逐步提高理解语文与运用语文的能力。各年级段的教学重点都要放在学生的“学”上,使学生掌握基本阅读方法,提高独立阅读能力。课堂上的40分钟是远远满足不了学生的阅读需求的,所以要将课内与课外相结合,将课上习得的方法应用于课外做为阅读手段,让学生尽情地畅游在文字的海洋中,充分地“浸泡”在灿烂的民族文化中。 “浸润式”阅读教学模式的方法是一线、三步、六式、五环节。 一线:即一条主线,把“浸润式”阅读教学作为贯穿小学阅读教学的一条主线。 阅读教学是小学语文教学的重要环节,培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,在阅读教学过程中,只有将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程,才能真正完成新课标中规定的:“在教学的过程中,要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格”的教学目的。 三步:把整个小学阶段语文阅读教学分成三个步骤来实施,即低(一二年级)、中(三四年级)、高(五六年级)三步,按照课标学段目标要求,根据学生不同年龄特点,采取有效阅读策略,进行“浸润式”阅读教学。 在研究过程中,具体的操作为:低年级以激发阅读兴趣为主,侧重图文结合的读物,通过拼音、读图、识字、诵读等方式进行浸润阅读,从而感受阅读的乐趣,提升阅读的欲望。中年级以课内外结合,引领拓展为主,侧重采用①以课文为中心点,向原文原著扩展;②以作者为中心点,向其文其作扩展;③以内容为中心点,向同类作品扩展;④以文体为中心点,向另类作品扩展等方法,让学生找到阅读的着眼点,逐步学习自主阅读。高年级以独立阅读、活动展示、表达交流为主,在重视动笔动脑的基础上,倡导对经典的阅读,海量的阅读,让学生积极地畅游在文化的长湖中,感受语言文字的魅力,最终实现自主化、个性化阅读。 六式:即六种教学方式,即扶放结合式、品读式、批注式、找读式、讨论式、体验式。 五环节:“浸润式”阅读教学模式的五个基本环节是:激趣导课,揭示内容——初步交流,明确目标——选取策略,阅读实践——体会情味,领悟方法——拓展阅读,积累运用 “五环节”只是基本范式,在实际教学中,根据具体情况,可调、可换、可增、可减。

科学阅读课的教学模式

科学阅读课的教学模式 一、什么是科学阅读课 科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题,通过阅读、分析资料,来获取事实的证据,形成基本的科学认识,从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。 二、什么样的教学内容适合科学阅读 从内容上讲,一般离学生生活实际或难以感知的内容,比如古代生物、太阳系、微生物等,这些内容不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实,需要通过间接的手段来获取。 从认知水平看,学生对学习的内容很生疏,没有前概念基础。 三、科学课阅读和语文课阅读的区别: 语文课阅读是为了掌握字词句,理解篇章结构和主题思想,培养学生听说读写等语文方面的能力。

科学阅读课是为了间接的获取验证科学假设的事实,培养学生收集信息,整理信息、分析运用信息的科学探究能力。 因此两种阅读的价值不同,阅读的方法和过程也是不同的。 四、科学阅读的方法和过程: 科学阅读建立在科学问题、猜想与假设基础之上。 科学课阅读的价值在于获取什么样的事实,获取哪些事实,(与问题或假设紧密相关的事实) 为了体现科学阅读的价值,学生首先要筛选资料,从众多资料中找出与问题有关的内容;再通过快速的浏览找出与问题有关的事实(词或句);然后用这些事实试着解释问题的假设,判断事实的科学性与严密性;如果不能完全解释假设,回到开始补充新的事实。如果能够解释说明假设,就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理,准备交流。五、科学阅读课教学模式: 提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料 ======抽象概括======实践运用

选择资料解释假设阅读浏览===== 找出事实

1.3.5.2课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果

XX 学校“物流服务与管理专业” 课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果 物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中,按基于工作过程的课程体系构建思路,在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下,以市场人才需求调研为前提,完成岗位工作任务与职业能力分析,更新了课程内容,优化课程结构,形成较为完善的项目课程体系,为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。 一、课程体系建设、教学模式改革成效 课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量,克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。在以能力为本位的现代职业教育思想指导下,构建“基于工作过程”的课程体系,以项目教学为主要教学模式,重点研究课程的综合化和模块化,强化实践教学,重视职业素养养成,充分体现了职教课程的特色,彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手,形成了从体系到内容,从理论到实践的一系列成效,改革前后形成了鲜明的对比,主要的收获如下: 1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制 项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成的课程建设团队,结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流服务与管理专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析,明确专业定位和人才培养目标,分析职业岗位的工作任务、职业能力,将工作领域转换成项目课程,设计学习项目教学情境。项目课程开发的流程可以按照如下模式:行业情况分析→工作任务与职业能力分析→课程结构分析→课程标准编制→学习项目设计→教学资源开发→课程实施与评价。项目式课程开发机制如图 1 所示。 图 1 项目式课程开发机制

“自上而下”的阅读课堂教学操作模式

关键词:自上而下;文本中心;文本结构图式;细节理解;任务设计 自上而下的阅读模式是美国心理语言学家k. s. goodman提出的,他认为“阅读是一个选择过程。它基于阅读者的期盼,部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。当这部分信息得以处理,随着阅读的进展,暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。简而言之,阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏(psycholinguistic guessing game)”。 读前任务:“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识,在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。在阅读本篇文本前,想让学生对文本进行初步的猜测。猜测的依据便是文本的题目:in search of the amber room。本篇文本是一篇记叙文,按照时间顺序介绍了the amber room的历史,充分体现了记叙文的特点。因而,我将读前预测的题目设计为以下三个: (三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序,为下一步阅读做好心理准备。)初步阅读任务:预测后便顺利进行初步阅读,此时我叮嘱学生关注此次阅读的任务,根据“自上而下”的阅读原则,此次阅读的任务应关注文章的中心,因此本次阅读设计的任务可如下设计: 如果我们把一篇文本比作一片森林,抓住了文章的中心即是看到了整片森林,有了对整片森林的了解,便如有了指南针,接下来的摸索便有了方向和意义。 再次阅读任务:根据“自上而下”的阅读原则,此次阅读的任务应关注文章的段落结构。根据文本特征,我为本次阅读设计了如下任务: divide the passage into parts and give the main idea of each part? 学生充分讨论后,我展示了本篇文本的结构图式: 此任务完成后,学生在脑海中便对文本的结构有了一个图式,在接下来的阅读中按图索骥即可。 三次阅读任务:中心和结构已经明了,接下来便是“自上而下”阅读模式中对句子和词汇的理解,换句话说,就是对文章细节的理解。为了便于理解,我按段落进行了细节理解的设置。此时,我根据段落特征进行了不同的任务设计,各部分出现的难句难词也一并进行了理解。 tasks for part ⅰ(para.1) (本段介绍琥珀屋的设计,文中较多使用数字突出琥珀屋是一个greatest gift,学生理解并无障碍,因而我将这一段落交由学生自己去理解) 学生展示结束后,我便展示下图以突出礼物的“伟大”。 tasks for part ⅱ(para.2、3、4) (这是一张填完的表格,我在设计任务时充分利用多媒体根据学生理解进行一步一步地展示。本活动通过梳理细节,帮学生将复杂的细节清晰条理化。) task 2:remove在文本中是个生词,我在此设计了猜词练习: tasks for part ⅲ(para.5) 文本第三部分信息较为简单,讲述了琥珀屋的重建问题,主要讲述了重建的原因和方式。我对这一部分的理解做了如下设计: 至此,我便引导学生完整体验了“自上而下”的阅读模式。学生从体会文章中心到建立结构图式再到品读细节及用词对文本进行了透彻的理解。 三、“自上而下”阅读模式实施的两点建议 1.教师要发挥引导作用。在日常的精读课堂中教师利用任务的设计引导学生形成“自上而下”的阅读习惯。 2.要长期进行实践。好的做法唯有形成习惯才能真正让人受益,而习惯的养成需要时间

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