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无机化学实验教学改革的探索与实践

无机化学实验教学改革的探索与实践
无机化学实验教学改革的探索与实践

第33卷第2期 唐山师范学院学报 2011年3月 Vol. 33 No. 2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2011 ──────────

基金项目:唐山师范学院教改项目(2007002006) 收稿日期:2010-10-25

作者简介:刘冬莲(1971-),女,河北滦南人,硕士,唐山师范学院化学系副教授,研究方向为光谱分析。 -133-

无机化学实验教学改革的探索与实践

刘冬莲,刘 爽,张 宁,王 伟

(唐山师范学院 化学系,河北 唐山 063000)

摘 要:结合传统无机化学实验教学中存在的不足,从改进教学方法、完善考核制度、加强教师的指导作用、加强绿色化学教学和开放实验室等方面进行了改革探索,取得了较好的效果。

关键词:无机化学实验;教学;改革 中图分类号: G 642.0

文献标识码:A

文章编号:1009-9115(2011)02-0133-03

Exploration into Inorganic Chemistry Experiment Teaching Reform

LIU Dong-lian, LIU Shuang, ZHANG Ning, WANG Wei

(Department of Chemistry, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Abstract: This paper analyzes the actuality of inorganic chemistry teaching experiment with the traditional teaching content in the experiment and too simplex teaching mode. It puts forward some improvement measurements such as developing integrated design, bettering check-up system, reinforcing the guidance of teachers, enhancing green chemistry, opening laboratory and so on.

Key words: inorganic chemistry experiment; teaching; reform

化学是一门实验科学,无机化学实验又是化学系学生学习的第一门专业实验课程。它既对学生学习的无机化学理论知识进行验证,又在理论的指导下进行实践,开拓发展。它具有两个显著的特点:一是前置性,它是化学专业的第一门实验课;二是基础性,无机实验的基本操作和实验方法是各后续课程的基础。此外,考虑到师院学生将来成为中学教师的特点,无机化学实验显得更为重要。

1 目前无机化学实验课程存在的不完善之处 实验教学以二级学科划分。无机实验课本来是化学专业的一门必修课,有其自身的特点和规律,具有理论教学不可替代的作用。但多年来实验教学计划是根据理论课来设置的,其内容也完全成为理论课的附属内容。由于实验课的从属地位,在教学要求上低于理论课,使学生普遍存在重理论、轻实践的现象。目前的无机化学实验课程存在着一些不完善之处,主要体现在以下方面:

(1)实验教学模式单一。“先讲后做”是实验教学中传统又典型的教学模式,绝大部分实验是“照方抓药”式的,学生过于依赖课本,脱离书本便无所适从,遇到实际问题则

茫然不知所措。这种单一的教学模式,“手把手教”的实验方式和方法,最多只能达到验证实验的目的,不利于学生科学实验能力的培养,更谈不上创新意识和综合能力的培养。

(2)实验内容知识体系比例不合理。以往的无机化学实验课中各类实验所占比例如表1所示。其中元素化学实验和部分原理实验属于验证性实验,约占无机实验内容总学时的43%。该类型实验占用了大量的学时,操作简单,而学生的实验基本操作技能和综合思维的训练却不足。

表1 无机化学实验课的实验比例 类型 基本操作

原理

元素化学

制备

设计

比例/%

23.2 27.632.8 11.2 5.2

(3)实验教学内容重复。如“酸碱滴定”在无机、分析实验中重复安排;生成热的测定在无机和物化实验中重复。

众所周知,近几年我国高等教育的改革与发展取得了令人瞩目的成就,但是连续扩大招生数量的同时,也带来了生源层次不齐、质量下降等问题,对培养高质量人才提出了挑战。多年来实验教学计划是根据理论课来设置的,其内容也完全成为理论课的附属内容。由于实验课的从属地位,在教学要求上低于理论课,使学生普遍存在重理论、轻实践的现

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象。另外,无机化学实验教材上详细规定了实验目的、内容、所需仪器药品和实验步骤方法等内容,实验时学生根本不用思考,习惯于“照方抓药”。这在很大程度上抑制了学生创造力的发挥和养成,不利于学生创新能力的培养。

2 无机化学实验教学改革举措

2.1 改革教学内容,以化学实验基本操作和技能为主线培养和训练学生

由于中学实验条件的限制,大多数中学生是“听”或“看”实验,没有亲自动手进行实验操作的经验,更谈不上实验技能了。进入大学后,无机化学实验是开设的第一门实验课,学生进入实验室做实验,常感到手忙脚乱。因此无机化学实验课还要为中学化学补课。在实际教学时,我们按照教学大纲的要求并根据学生的具体情况对教学内容作了适当整合,如增加“仪器的认领、洗涤和干燥”及看实验教学录像的实验内容,因为许多仪器,如吸滤瓶、布氏漏斗和移液管仪器以及其它化学仪器的洗涤和干燥方法,学生中学里都没有学过或学得不牢,在大学里需要重新认识并在后面的实验中使用。

针对以往无机化学实验课程中验证性实验所占比例过大的情况,我们对实验教学内容进行了增减处理,减少了常数测定和元素性质实验的比例,增加了实验基本技能操作课时,加强训练,使学生规范、熟练地掌握有关基本技能,并在此基础上适当加大训练难度,增设了一些综合性设计性实验,如阴阳离子混合溶液的检验及植物中某些元素的鉴定实验(比例增加到了30%)。强化了基本操作训练,突出了无机化学实验的基础作用。从适应学科发展的角度出发,我们同时增加了无机物的提取与制备和设计实验的比例,我们要求学生从实验原理、实验技能、仪器选择、产品制备以及检验都作较详细的预先准备工作,并且对每一个学生自始至终进行成绩考核评定。这一部分的重点是培养训练学生的综合能力,运用理论知识指导实验的能力。实践证明,每次制备学生都能完成,为了得到所需的合格产品,有的学生甚至重作达三次之多。学生认为,虽然花费的时间较多,但收获很大,真正体会到大学实验课与中学的不同,对实验课的态度也由过去的被动式而转为自主式。

另外,进行教学时考虑到与理论课的连结问题,安排实验时,尽可能理论教学同步,让学生能够学以致用,使理论教学实验教学相互促进。

2.2 改革教学形式和方法 2.2.1 增加实验预习检查评分

实验前是否认真预习,是实验能否获得良好效果的关键。实践证明,只有预习充分,对实验的目的要求明确,对实验原理、操作步骤及注意事项有全面的了解,学生实验时才能顺利地做好实验。为了使学生养成课前先预习的习惯,减少实验过程中的盲目性,我们在教学中采取了两项措施:一是要求学生每次实验前要写预习报告,课前检查,对不预习的学生,不让其进实验室,预习好了再做实验;二是在教学过程中,根据实验内容,有针对性地提出一些问题,对学生预习情况进行考评,记录平时成绩,有效减少学生课堂“照方抓药”的情况。

2.2.2 精讲多练,加强课间的巡视指导

每次实验,教师仅作适当的讲解,对实验原理、仪器使用和实验装置等作扼要讲解或提问学生,着重讲述实验的成败关键和注意事项,每次讲课一般不超过30分钟,让学生有更多练习时间,从而加强学生实际操作技能的训练。同时,在涉及实验安全和关键处,教师作必要的示范,培养学生的观察能力,降低学生的畏惧心理,提高学生对实验成功的信心。

实验基本操作规范化是实验成功和实验安全的保障,是顺利完成师范学业和日后从事化学教学工作的可靠基础。老师在简要地讲解了实验内容并作必要的示范后,还要在实验的过程中对学生进行随机的指导,并且这种指导要有计划性和针对性。若发现操作中有共性的错误并影响到实验结果时,教师要及时通知学生暂停操作,指出错误的地方并向学生正确示范,确保实验任务的顺利完成,以培养学生严谨认真的工作态度。对有危险性或有毒的实验,教师更要监督,以免出现安全事故。

积极探索元素化学实验教学改革。目前所用实验教材写得过细,且实验课教师讲得过多,给学生“照方抓药”提供了极大的方便,加上教师希望学生一次做好实验,“只许”成功“不许”失败,学生实验时只能忙于应付,满足于看到现象写出反应式,而对于实验本身的问题(如药品用量、浓度、反应条件、异常现象)则没有认真考虑。为了有好的预习及实验效果,培养学生以科研性、探索性态度对待元素化学实验,我们从2007-2008学年第二学期开始元素性质实验不再允许学生带实验课本进实验室,改变“先讲后做”的教学模式,加强预习环节,由学生先在规定时间内完成实验,然后教师提问总结。在完成当天的实验课内容后,支持和鼓励学生按照自己的想法和问题进行有关实验,不论学生提出的问题正确与否,只要条件允许,教师就支持学生通过实验来验证自己的想法。

2.2.3 加强绿色化学教学,推广微型化学实验 绿色化学是近年来才被人们认识和开展研究的一门新兴学科,是针对传统化学化工的资源利用率低、环境污染严重提出的[1],用绿色化学的新理念对化学实验进行改革,正逐渐成为化学工作者的共识[2,3]。绿色化学实验教学主张使用绿色化学技术对生态环境破坏最少、经济效益和社会效益有机统一、尽量减少教学活动对教学资源的浪费,将教学对环境的污染降到最低。无机化学实验尤其是元素化学实验所需试剂药品种类多,废液多,将绿色化学理念融入其中,实

刘冬莲,等:无机化学实验教学改革的探索与实践

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现无机化学实验绿色化,不仅能节约大量实验试剂药品,降低实验成本,而且使学生一开始就在潜移默化中受到绿色化学的教育,这对培养学生科学的环境观、资源观,提高他们的环保紧迫感和责任感,树立绿色化学的意识都有相当重要的意义。

比如,无机化学实验中沉淀溶解平衡实验中沉淀组分的形态变化使沉淀溶解实验,沉淀离子及沉淀剂大部分使用的是Pb(NO 3)2和K 2CrO 4。采用这些沉淀离子及沉淀剂虽然现象比较明显,但是,Pb 、Cr 是有毒重金属,实验废弃物排放到水中,会对水资源造成严重污染。所以将其删除只保留CuSO 4与S 2-的实验,同样达到了实验目的,而且减少了有毒物质的使用和排放,实现了无机化学实验的绿色化。

回收利用实验产物是实现无级化学实验绿色化的一个途径,如硫酸亚铁铵的制备,实验产物是硫酸亚铁铵,如果将它废弃,不仅污染环境,而且是一种浪费。实际教学中,先开设了硫酸亚铁铵的制备,并将实验产物回收保存,然后用作三草酸合铁酸钾的合成原料,这样的结果是不仅节约了实验药品,而且减少了实验废弃物的排放量,实现了无机化学实验的绿色化。

“尽可能小剂量实验”[4]是指实验者为达到一定的实验目的,在可能的实验条件下采用尽可能少的化学试剂进行的实验。如试管实验用尽可能少的试剂来进行实验(一般3~5滴液体试剂),在化学反应速率和活化能的测定实验中,我们将试剂用量改为常规的1/10、1/4、1/2。为便于比较,同时安排部分学生仍按原来常规量方法进行实验,实验结果与常规实验结果相符,用较少的实验经费完成了实验教学,达到了实验目的。

2.2.4 增加实验结果的检查和仪器整理

我们规定,学生做完实验,要实事求是地记录现象和有关数据。同时,有关实验记录交教师签字后,方可离开实验室。若发现数据不合要求,或有异常现象时,及时引导学生进行误差分析。实验课结束后,要求学生首先整理好自己的仪器和实验台,再把公用的实验用品整理归位。长期要求不仅使学生养成良好的实验习惯,而且也学会实验室的一般管理和仪器、药品分类保管和存放等知识。

2.2.5 开放实验室,开展课外探究性实验,加强综合设计能力

开放化学实验室也是当代高校实验的一个趋向。化学实验室的开放性要求实验尽量拓宽教学空间、寻找多种信息来源和开展创作性的科技活动。开放化学实验室的主要目标,不但更加注重学生学习的主动性、生动性和活泼性,挖掘学生的潜能,同时培养学生学习化学的积极态度,培养学生学习能力、探索能力、创新能力和合作能力,全面提高学生的素质。

在目前的管理和教学体制下完全开放实验室还不可能,但是部分开放实验室则不仅必要而且是可以做到的。如让学生补做失败的实验,学生自己设计实验验证学过的一些化学现象,甚至为自己的小论文做几个实验,等等。我们从2007- 2008学年第二学期开放了实验室,让学生自己设计实验方案并有指导教师审核后进入实验室进行试验,实验完成后提交小论文,如含银废液中银的回收,固体酒精的制备、海带中碘的鉴定及提取等实验。开放实验室能够为学生自觉学习提供更广阔的天地,提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.3 严格成绩考核

实验是一门实践性很强的学科,它要求学生既掌握一定的基本操作技能,又要有一定的观察、分析、解决问题的能力和勤于思考的习惯,所有这些决定了无机化学实验有其独特的灵活的考试方法。为了全面、客观、公正地反映学生的学习情况,实验成绩由平时成绩、实验考试成绩和实验操作考试成绩组成,总成绩(以100分计)中平时成绩占50%,实验考试占25%,实验操作考试占25%。平时实验成绩主要由预习报告、出勤率、实验态度、实验操作规范、实验成功率以及实验报告的优劣等内容组成。实验操作考核主要是检查学生动手操作能力以及分析实验现象解决实际问题等,由教师设计几套多种形式的实验试题,让学生在规定时间内独立完成操作,并当场交出实验报告。最后根据操作是否规范、实验结果是否正确两个方面综合评分。

通过几个学期的教学改革与实践探索,学生对该实验课的学习积极性显著提高,学生由被动接受实验任务向积极参与实验,认真分析设计实验,独立完成自己选定的实验转变,责任感也显著增强,学生的实验素养明显提高。

[参考文献]

[1] 沈玉龙,魏利滨,曹文华,等.绿色化学[M].北京:中国环境

科学出版社,2004:3.

[2] 唐棣华.绿色化学实际可行效益更高[J].化学研究与应用,

1998,(4):441-442.

[3] 朱清时.绿色化学和新的产业革命[J].现代化工,1998,(1):

4-6.

[4] 周宁怀.微型化学实验[M].杭州:浙江科学技术出版社,

1992:1-8.

(责任编辑、校对:琚行松)

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听课、评课、比赛等活动来实现这一目标。 3.加强集体备课,提高备课效率 备好课是上好课的前提和保证,备课和学案制度改革是课堂教学改革的源头。为从源头上解决课堂教学效率不高、质量不好的问题,要以备课改革为突破口,建立教学问题集体解决机制,强化集体备课制度,加大听课力度,将课堂教学效果作为评价备课效率和学案质量的主要依据,在备课阶段就为充分发挥学生的主体作用提供可靠保障。 二、注重教学反思,促进教师专业成长 积极进行教学反思,对促进教师专业成长有着重要的作用。通过反思,教师形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解,真正成为教学的实践者和研究者。 教师坚持课堂教学的“三段式”,即备课时写“课前设想”,设计教学思路和环节;上课时做到“课中落实”,即课堂上尽力体现“课前设想”;上课后写“课后反思”,针对实际教学情况,结合教学设想,分析实际教学体现程度。进行反思性教学,并让反思成为习惯,成为一名科研型教师。交流反思,要求教师对教学进行反思,要树立起沟通交流的意识,针对某个问题进行解剖分析,通过相互研讨交流,多种观点、多视角地反思自己的教学行为,清楚隐藏在教学行为背后的教育观念,并提出改进意?,在交流中展开教学反思,有利于拓展思路,共享成功的快乐。 三、引导自主学习,促进学生主动发展 1.“导?学?评”课堂教学模式引领课堂教学改革 “导?学?评”课堂教学模式是在小组合作探究的教学实践基础上提

教学研究与教学改革

10.1、教学研究 在机械制造与自动化专业发展规划中,以就业为导向,以人才市场需求为中心,积极主动地研究人才需求的新特点,调整专业结构,调整课程设置和课程内容,通过合理的教学内容安排、科学的教学方法实践和先进的教学手段应用来培养高素质、能力强的机械制造与自动化专业人才。在教学内容上强调基础性与先进性的和谐统一;在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的,充分强调理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力,力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。要建设好融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发和职业素质训导五位一体的数控实训中心,以高规格装配好数控实验实训室;深化课程改革,构建以任务为导向的模块化课程体系、以社会化考证行业认证为主的专业考评考核体系和以用人单位反馈为主的能力素质考评体系;不断改革教学方法和教学手段,加快教材和实践教学讲义及网络建设的一体化建设步伐,建立起共享型专业教学资源库公共服务平台和学生自主学习网络平台;进一步强化“双师型”队伍建设,提高师资水平。 根据专业培养目标的要求,构建包括基本素质平台、公共技术平台、专业方向平台、专业拓展平台和专业技能平台五大平台的理论教学体系和实践教学体系,两个体系交叉渗透,相辅相成,每一个体系又由若干模块组成。基本素质平台由文化素质基础模块和信息工具模块组成;公共技术平台由机械基础模块和相关知识模块组成;专业方向平台由机械制造工艺专业模块;专业拓展平台由专业拓宽模块和创新创业模块组成;专业技能平台由基本技能实训模块、专业技能实训模块、综合技能实训模块组成。每个模块包括若干必修课程和选修课程,这些课程能够涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。 根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求,围绕“一专多能、一生多证”,建立以基本技能,专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训课程,并配有实训大纲,每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程主要包括机加工操作实训、电工电子实训、机械设计课程设计、现场综合实习、生产实习、毕业设计等。一年级主要进行基本技能实训,使学生掌握本专业的基本操作技能;二年级主要进行专业技能实训,使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能;三年级主要进行综合技能实训,让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核,获得相应的职业资格证书,并利用产学结合,让学生参与生产及就业环节,完成第一岗位职业技能和职业素质的培养,实现从学生到职业人的过渡,毕业后就能顶岗工作,缩短了磨合期。 在突出主干课程教学的前提下,设置了人文、社科等人文素质类以及专业拓宽和创新

分析化学实验教学改革的探索

分析化学实验教学改革的探索 周晓霞 (衡水学院应用化学系,河北衡水053000) 摘要:本文就分析化学实验教学中,通过加强综合性、设计性实验的力度,使学生充分重视预习实验的重要性,以及把科研成果引入教学等方面对分析化学实验课程进行了改革,收到了初步效果。 关键词:分析化学实验;教学;改革 中图分类号:O65-4文献标识码:A 文章编号:1003-5168(2012)24-0001-01 分析化学是一门实践性很强的学科,它与分析化学理论课教学紧密结合,是化学系的基础课程之一。现有的分析化学实验教学中存在或多或少的问题,我们结合本学院的现状,对分析化学实验的改革进行了初步尝试,改革后的分析化学实验课的目的主要是培养学生良好的实验习惯,实事求是的科学态度,严谨细致的工作作风和坚韧不拔的科学品质;将学生化学实验教学从一般的知识技能传输验证性实验层次,提升到有目的地培养创新能力和实践能力的高度[1]。 一、加强综合性、设计性实验 近年来,我们加大了综合性、设计性实验的建设力度,增加了小型综合性实验以及多步合成实验。综合实验的主要内容是将各分支学科的重要知识有机结合在一起,使学生通过综合实验,不仅可以锻炼综合实验技能,而且可以受到科学研究的初步训练,培养科学思维能力。设计性实验按照实验题目,教师对学生提出具体要求,学生自行查阅文献并根据待分析样品的性质、含量设计实验方案,实验步骤,教师修改后,学生即可进入实验室进行实验,分析实验结果,得出最后结论。 二、使学生对预习实验报告引起足够的重视 分析化学实验的传统教学方法是老师将实验内容写在黑板上,老师按照此内容讲解,长此以往,学生会认为即使不预习实验课,按照黑板上的内容一步步做就可以了,对实验课不重视,更有甚者,不做实验,实验报告上的数据都是抄袭他人的,为了避免这种情况发生,让学生重视分析化学实验课,采取了以下措施:(1)预习实验报告一定要做好,包括本实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、可能发生的意外以及处理方法,并且课前检查。这样既培养了学生的自学能力,激发他们的积极性又可以引起他们对实验课的足够重视。(2)引导学生多思考。讲解时,教师首先提出问题,让学生思考,讨论,再层层引导,使学生知道

师范教育 师范生实践教学改革与探索

师范教育师范生实践教学改革与探索 作者:华东师范大学 来源:《师资建设·理论与政策版》 2009年第5期 教师队伍的整体素质在向好的方向发展 ——师范司司长管培俊做客人民网谈教师队伍建设(节选) 主持人:大家都知道,2007年的时候管司长就来过人民网做客,当时您曾经说过,全国30万教师学历不合格, 现在您认为这个数字目前是否有所改变? 管培俊:有改变。教师队伍的整体素质在向好的方向发展,一个重要的标志就是教师的整体学历水平。截止到2008年底,学历不合格教师的数量由原来的50多万已经下降到24.3万。与此同时,高学历的教师在逐步地增加,根 据统计,到2008年底,具有专科层次的小学教师已经占到全部小学教师的71%,这个增长的速度是比较快的。具有 本科学历的初中教师现在已经占到半数以上,在高中教师当中,具有研究生学历的也在逐步增加。教师学历的水平提高,从一个方面反映了教师整体素质的提升。 师范生实践教学改革与探索 自2007年5月国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育以来,华东师范大学积极贯彻落实这一国家政策,把培养造就优秀教师和未来教育家当作学校的头等大事来抓。学校不仅通过提升课程建设的质量,加强师范生的基础 知识、基本理论学习,而且积极整合校内外实践教学资源,探索新型实践教学模式,强化师范生实践教学的基本体验 和基本技能。 一、师范生实践教学的开展 2007年以来,我校在师范生实践教学环节做了积极的探索与实践,主要包括: (一)构建“教育见习、研习与实习”一体化实践教学体系 2007年5月,学校根据师范生免费教育政策提出的培养优秀教师未来教育家的培养目标,制定了新的师范生培养 方案。为凸显师范生实践教学能力的培养,在整合校内外实践教学资源和条件的基础上,学校明确提出了构建“教育见习、研习与实习”一体化的实践教学体系,把互为衔接的专题见习、课题研习和教育实习,循序渐进地贯穿在师范生四 年的专业学习中。 为把这一新的师范生实践教学体系的建设落到实处,华东师范大学主要是做了以下几个方面的工作: 1.加强师范生实践教学工作的管理 为加强师范生实践教学工作的改革,整体推进“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设,学校建立了师范生实践教学指导委员会,会同学校教务处整体制定实践教学的实施计划和师范生实践教学管理办法,并负责指导、监督 师范生实践教学工作的开展。 与此同时,为了加强师范生实践教学的管理工作,各院系相继建立师范生实践教学工作领导小组,由院长、系主 任亲自担任组长,全面负责师范生实践教学计划的制定、组织实施与实践教学质量的监控。 2.探索师范生实践教学新机制 为落实“教育见习、研习和实习”一体化实践体系的建设,在师范生实践教学的组织实施上,华东师大积极探索实践教学的新机制。

中国古代文学教学改革研究与实践

中国古代文学教学改革研究与实践 附件 1.国家级教学成果奖鉴定书 2.教学成果总结 成果完成人刘运好余恕诚胡传志俞晓红 成果完成单位安徽师范大学 推荐等级建议国家级教学成果二等奖 推荐单位名称及盖章安徽省教育厅 推荐时间2004 年12 月30 日 成果科类中国语言文学 代码□0□5□0□1□4□1□2□2 序号□9□3□4□0□1□8 编号

附件一 国家级教学成果奖鉴定书成果名称中国古代文学教学改革研究与实践 成果第一完成人及 刘运好余恕诚胡传志俞晓红 其他完成人姓名 成果第一完成人及 安徽师范大学 其他完成人所在单 位名称 组织鉴定部门名称安徽省教育厅 鉴定组织名称安徽省高等教育教学成果奖鉴定委员会 鉴定时间2004年12月20日 鉴定意见: 以刘运好教授为项目负责人的《中国古代文学教学改革研究与实践》是高等师范中国古代文学教学改革的一项十分重要研究成果。专家组通过听取项目负责人成果汇报、提问答辩、审读材料等方式,在充分讨论评议的基础上,对该成果进行了严谨、客观、科学的鉴定。鉴定意见如下: 该成果以专题讲座为基点,促进教师科研成果向教学的转化;以专题讨论为契机,强化学生对学科前沿知识的吸纳。突出了教师科研与教学的联系,强化了学生知识结构的时代性与前瞻性,对高等师范古代文学教学具有示范作用。 该成果从教学模式、教学理念、教学方法和考评体系等方面,对中国古代文学教学进行了系统的理论研究与实践探索。不仅理论上具有创新性,而且从教改实验的两个年级教学效果看,已经取得了重大人才培养效益。 专家组一致认为,该成果已达到国内领先水平,对提高教学质量,实现培养目标,全面深化高等师范中国古代文学教学改革,在理论与实践上做出了突出贡献。 特此推荐国家级教学成果奖二等奖。 鉴定组织负责人签字郁贤皓 2004年12月20日

新课程与教学方式的变革教学提纲

新课程与教学方式的 变革

精品资料 《新课程与教学改革》 第五章:新课程与教学方式的变革 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节:新课程所倡导的学习方式与教学方式 一、新课程所倡导的学习方式 改变学生的学习方式,在当前推进素质教育的形势下,具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题的形式间接呈现出来,学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习,成为本次教学改革的一个重要特征。 二、新课程所倡导的教学方式 新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况,为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式,就能够自觉要求学生主动参与,乐于探究,勤于动手。这样,学生除了知识的掌握外,还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,从而得到更好的发展。 新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法,不断提高专业水平,针对学生不同的个性特点进行相应的教学,以促进学生的个性发展。 第二节自主学习、合作学习和探究学习 目前,在我国的课程改革实践中,出现了许多新的学习方式,归纳起来,主要包括自主学习、合作学习、探究学习(或研究性学习)。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成,促进学生的可持续发展。” 一、学生的自主学习 (一)自主学习的定义 自主学习就是要使学生,不再被动地跟着教师走,跟着教材走,而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。 自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前,学生自己要能够确定学习目标,制订学习计划,做好具体的学习准备;在学习活动中,能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动之后,能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的,它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’;建立在意志努力基础上‘坚持学’”。 (二)自主学习的特征 (1)学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习; (3)学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验; 4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。 (三)教学实践中的自主学习 自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程,在这一过程中,更多时候是由学生自己来发现问题,解决问题;而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导,即引导学生积极主动地参与到教学活动中来,关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花,培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,鼓励学生发出自己的声音,提出自己的看法,对于学生提出的富于个性的独到见解,教师应积极赞赏。 二、学生的合作学习 (一)合作学习的定义 合作学习是指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此,合作学习是一种“多边”的合作,其中既包括学生与学生之间的合作,又包括学生与教师之间的合作,它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短,共同发展进步。实际上,合作学习的过程又是一个学会合作的过程。 (二)合作学习的模式与基本要素 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

教师教育类专业实践教学改革与实践

教师教育类专业实践教学改革与实践 实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法,倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习,注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念,由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者,由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径,改革教学方法和教学手段,营造有利于学生学习的教学氛围,激发学生的学习兴趣和学习热情,达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求,变革教师教育专业培养模式,突出职业能力培养,提升教师教育专业毕业生培养质量,使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求,成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。 然而,长期以来,我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题,这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量,因此,地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此,临沧师范高等专科学校(以下简称“我校”)从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力,改革取得了一定的效果。 一、改革人才培养模式,提高学生就业竞争力

人才培养模式的改革决定人才培养质量,是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程,学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查,在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端,研究新课程改革背景下的教师教育专业标准,明确教师培养的目标和规格,探索和创新教师教育人才培养模式,并充分利用校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。 校内明确人才培养目标和规格,合理设置课程,更新教学内容,加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要,打破常规,打破教学时间限制,灵活安排见习、实训和实习,让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练,努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路,使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通过改革与实践,学校构建了“以学科基础课程为基础,以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式,在保证学生获得比较系统的学科基本知识的基础上,加强了学生职业能力的训练和培养,提高了学生就业竞争力和教师职业岗位适应能力。 二、增加教师教育类课程门类,加强学生教师专业化发展 课程设置是教育的核心问题,它事关教育的质量和生命,因此,教师教育专业改革首先必须从改革教师教育的课程设置人手。针对长期以来教师教育类专业课程门类少、结构不合理的现状,我们从培养专业化、职业化的教师着眼,调整课程结构,增加教育类课程。 1 构建模块化课程体系。学校根据基础教育新课程改革和少年儿童全面发展对教师的要求,在公共基础课课程模块、专业基础课和专业课课程模块的基础上增设了教师专业技能和实践能力课程模块。这样,课程设置就既充分考虑教师教育的师范性、学术性,又充

课程建设与教学改革实践

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0917839256.html, 课程建设与教学改革实践 作者:江玉婷 来源:《新课程研究·中旬》2017年第10期 【摘要】随着我国经济的快速发展,人们逐渐奔向小康生活,汽车成为人们主要的交通 工具。汽车数量的快速增长,使汽车维修成为日益增长的行业。由于目前汽车构造和维修的专业人员不足,所以相应的高校要不断对“汽车发动机构造与维修”进行课程的建设和完善,实施与时俱进的教学改革策略,为人们的生活提供优质的服务。 【关键词】高职;汽车发动机构造与维修;课程建设;教学改革 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)29-0089-02 如今,在汽车行业所缺乏的是掌握汽车构造知识同时具有一定的汽车故障诊断和维修的专业技术工人。高职院校作为汽车构造和维修专业人员的主要培养基地,不仅仅是培养出了解汽车构造或熟练汽车维修的专业人员,而是要打造出二者兼得的人员。在专业技术的教学课程上,建设新颖的汽车发动机构造和维修课程,推动着教学方法和内容的改革。 一、高职“汽车发动机构造与维修”课程体系建设 汽车发动机构造与维修作为一门新开设的课程,首先需要建立一个完善的教学体系,便于之后教学内容的顺利进行。在课程体系的建设过程中,要从如今社会现状以及高职教育的要求出发,将汽车发动机构造和维修专业的教学内容进行整合。汽车发动机构造与维修新课程体系的建设主要体现出以下几大特点:第一,在课程学习的过程中更加注重于学生理论与实践相结合的能力,在教学内容的方面能够吸收汽车新科技知识以及维修经验,让学生感觉内容更加的新颖并且能够直接运用到实践中,与学生之后的工作能力拉上关系。第二,在一定的程度上缩短理论教学课程的时间,避免汽车发动机理论知识的重复讲解,删减那些与实际应用中脱节的理论知识讲解,减少理论课程教学的时间,增加课程实践的时间,让学生在实践的过程中将理论与实际结合起来,整体性地提高自身的专业技术。第三,将理论知识、专业技能以及自身能力三个方面的知识进行综合性的讲解,教师凭借自身完整的理论知识体系,丰富的实践经验以及专业的技能,来引导学生在课程的学习过程中得到自身专业能力的培养。 另外,在课程体系的建设过程中,要设立一个完善的能力要求设定,让学生在进行课程学习的过程中,有一个明确的目的,以及可以根据自身能力的短缺进行相关课程知识的学习。比如,通过对国内外典型的车辆发动机构造以及工作原理知识的了解和学习,要求能够清晰地认识发动机中重要的原件与结构,更了解汽车发动机的整个工作过程,每个汽车零件在其中所起到的作用。新课程体系的建设对学生专业能力的培养计划要严格落实,比如通过相关课程的讲解,让学生掌握发动机故障中所需要的相关的检测设备,以及其工作的原理和使用的技巧,提升汽车发动机的识图和绘图的能力,对汽车发动机中的零件能够进行独立的机械加工,并且能

分析化学实验心得(精选3篇)

分析化学实验心得(精选 3 篇) 篇一:关于分析化学实验操作的感想 关于分析化学实验操作的感想 杨松 资源环境学院 2010 级 环境五班 22201020210126 论文关键词:分析化学创新教学兴趣 论文摘要:提高分析化学实验的教学质量和学生的创新能力,必须让我们学生自己学会 根据实验目的而设计出实验的操作步骤及其产物量的估算。 分析化学是许多涉及化学专业的必修基础课, 是一门实践性很强的学科。 在分析化学中, 实验教学具有重要的地位,不仅要培养学生的实验兴趣,调动学生学习积极性,深刻理解所学 的内容,牢固掌握基本操作,还要注重培养学生严谨的科学态度、创新意识和创新能力等综合 素质。 然而,从老师的教学模式来看,分析化学实验教学中存在一些问题,以致学生对分析化 学实验课未能给予应有的重视,只是基本完成教学目标,难以在实验教学中培养学生的综合素 质。根据我自己的观察,提高分析化学实验教学质量和学生的综合素质,可以从学生自己的身 上着手,就是让大家自己用自己的方法去完成实验要求。 1、老师的基础知识教导。老师使用极其幽默的语言教学,让同学们增加对分析化学的兴 趣,从而增加对实验的趣味性。培养学生对实验的兴趣。 分析化学实验对规范性操作要求很严,仅靠上课时教师演示难以保证教学效果。老师可 以使用一些现代的教学方式, 例如使用动态 PPt 教学, 或者通过视频的形式让学生了解操作的 基本步骤及应该注意的基本事项。 2、 耐心细致地指导,并进行阶段性检查,使学生牢固掌握基本操作技能。 分析化学实 验有着严格规范的操作要求,这是获得准确分析结果的最基本保证。没有规范的操作技能训练 和扎实的专业理论知识储备,就不可能有很强的实验能力。加强学生操作技能训练和专业理论 知识储备是提高学生实验能力的关键因素。 在进行新的实验课程之前,不是立即开展正规的实验活动,而是先进行基本操作训练, 训练过程中,要求教师有高度的责任心,仔细观察学生的操作,耐心指导操作不规范的同学, 并时刻提醒大家实验规范操作的重要性。 让学生能理解规范操作的必要性并能较快地掌握操作 要点。提前通知学生在天平称量和滴定分析基本操作实验完成后,将进行阶段性测验,检 查学生对分析化学实验规范操作的掌握情况,检测不合格的学生将不允许做下一轮实验, 在这种压力下,学生几乎都会自觉地严格要求自己,认真按照规范性操作的要求去练习,直至 熟练掌握规范性操作,从而养成严谨的实验习惯。 3、培养学生的创新意识和创新能力。 在实验教学中,突出学生的主体地位,铺设解决问题的阶梯,从实验中提炼问题,又能

中药专业实践教学改革与探索

?实践训练? 中药专业实践教学改革与探索 方成武 戴银 韩茹 谢冬梅 王键 安徽中医学院药学院 (合肥 230038) 摘 要 针对目前中药专业毕业生实践动手能力有所下降的趋势,安徽中医学院修订中药专业实践教学计划,增加课程见习和社会实践等实践教学内容,改革毕业实习模式,加强对毕业实习的管理。通过一系列举措,毕业生的实践动手能力有所提高,取得了一定的成效。 关键词 中药专业;实践教学;毕业实习;技能培养 目前,全国大多数的中医药院校培养的中药专业毕业生均为宽口径、适应面广的人才。学生毕业后主要从事药物研发、生产、营销、使用和管理等环节的工作,从事的岗位大多为医院药剂科、药厂、医药公司、药检所(药监局)以及药物研究所等部门。根据安徽中医学院已毕业的二十余届中药专业本科毕业生调查反馈信息分析,多数毕业生能胜任本职工作,尤以恢复高考后的前几届毕业生工作最为出色。但近年来,也有不少单位反映,自1990年代以后毕业的学生,其实践动手能力及实践操作技能有所下降。究其原因,笔者认为主要有以下三方面的因素:一是近年来考入大学的学生年龄较小,从学校到学校,大多数没有经过社会生产实践的锻炼,同时学习的刻苦精神也不如以前的学生;二是由于近年高校大规模扩招,教育经费和实验条件未能同步增长和发展,致使一些正常的实践教学受到一定的影响;三是因为市场经济以后,原有的生产实习基地(例如制药厂)考虑到市场竞争因素以及G MP生产车间的实际要求,对学生的生产实习大多持不欢迎态度。 为了提高中药专业毕业生在不断发展的医药卫生行业中的竞争力,培养满足市场需求的高素质人才,近年来学院在加强中药专业实践教学方面,进行了一些改革与探索,并取得了一定的成效。 一、修订中药专业实践教学计划 为了加强学生的感性认识,培养学生的动手能力,解决中药专业学生对传统中药的“认、采、制、用”方面的实践知识匮乏状况,通过调研、论证,对中药专业四年的教学计划进行了适当的调整,如将《中药学》与《药用植物学》的教学时间进行对调[1]。对专业基础课(药用植物学、中药学)以及专业课(中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学)等课程,在学习理论课的同时,分别安排12周时间进行生产见习;增加毕业实习时间,将毕业实习时间由原来的第八学期开始提前到第七学期的下半学期开始。 二、实行切实可行的实践教学模式 11巩固专业基础实践能力的培养 对于《药用植物学》这门专业基础课,理论课结束之后,每年的5月中旬安排学生到黄山进行野外生产实习(自2003年开始,因教学时数的压缩,又将黄山野外实习的时间安排在每年7月份的暑假期间),以加强学生对药用植物原植物的鉴别能力以及生态意识和采制标本技术的培养。黄山具有东部海洋季风气候条件下的山地小气候特点,终年温暖湿润,冬暖夏凉,药用资源极为丰富,仅药用植物就多达1700余种。因此每年《药用植物学》课程的黄山野外实习已成为学院中药专业学生的必修内容。由于学校的大规模扩招,为了保证教学质量的提高,同时解决经费紧张和实习时间减少的矛盾,学校投入一定的人力和财力,在校内建成了栽培有700多种常用药用植物的药植园以及收藏有7万多份植物蜡叶标本的标本中心。这样学生在学校学习药用植物学理论课时,既可观看蜡叶标本,又可到学校药植园见习,课程结束时学生已经掌握了大多数常见药用 — 1 3 — 药学教育2005年第21卷第5期 收稿日期:2005206202。 基金项目:安徽省教育厅教研项目“本科生毕业设计(论文)的管理与质量监控体系研究”,项目号:2005060。 作者简介:方成武(1961-),男,安徽舒城人,大学本科,副教授,从事中药资源与应用以及中药质量标准等方面的研究。

Java课程教学改革与实践

Java课程教学改革与实践 摘要:针对Java课程教学特点及传统教学中存在的问题,对课程教学内容的整合、课堂教学和实践教学的组织、教学方法的综合运用、课程实训方法的选择与实施,以及考核方案的设定等环节进行了教学改革。实践表明,这些改革对提高学生的实践能力和就业竞争能力有一定的帮助。 关键词: Java;教学改革;实践教学;项目驱动 中图分类号:TP311 文献标志码:A 文章编号:1006-8228(2014)10-64-02 Teaching reform and practice of Java curriculum He Yuzhen (Department of Computer Science and technology,Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000, China) Abstract:Aiming at the teaching characteristics of Java and traditional problems of the process during the teaching,the integration of teaching content, the organization of instruction in classroom and practice teaching in the lab,the comprehensive application of teaching methods, the selection of subject training methods and

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