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解构香港中小学体育课程内容设置_发展趋势及其特征

解构香港中小学体育课程内容设置_发展趋势及其特征
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收稿日期:2008-09-25 修回日期:2008-12-23

作者简介:俞福丽(1973-),女,硕士,扬州大学体育学院讲师,主要研究方向,体育课程与教学理论及实践研究。作者单位:扬州大学体育学院,扬州225009。

学校体育学

解构香港中小学体育课程内容设置、发展趋势及其特征

俞福丽1

,潘绍伟

2

摘 要:通过文献法对香港20世纪50年代至今中小学体育课程内容改革与发展的研究,理清香港中小学体育课程内容自50年代以来的两个发展阶段的特点和构成、今后的基本走向。以期对大陆新体育与健康课程内容的改革与发展提供一定的借鉴与启示。关键词:香港;中小学;课程;内容;体育

中图分类号:G807.2 文献标识码:A 文章编号:1008-1909(2009)01-0101-04

H ong K ong P rim ary and Secondary Sc hool Sports C urriculu m R efor m

YU Fu -li 1

,P AN Shao-w ei

2

(Sports Instit u t e of Yangz hou Un ivers i ty ,Y angzhou 225009,Ch i n a)

A bs tract :The arti cle i nvesti gates the physical educati on curric u l um con t en t ofH ongKong ,anal yzing t h e devel op m en t of the physical educati on curri cu l um con t en t ofH ong Kong fro m 1950.There are s o m e i n s p irations abou t constructi on of t h is cu rricu l um conten t t o theM ai n l and .K ey words :H ong Kong ;el e m en t sc h ool and m i ddle schoo;l cu rriculu m;conten t ;phys ical educati on

1 前言

香港已于1997年回归祖国怀抱,作为整个香港中小学教育的有机组成部分的体育课程,这些年来也进行了较为深刻的改革,并取得了一定的成就。较为全面地认识理解并把握香港中小学体育课程改革的现状与趋势,对于加深大陆与香港的交流,相互促进,共同提高都具有一定的意义。

本文试图通过文献研究方法,对香港20世纪50年代至今中小学体育课程内容改革与发展的研究,理清香港中小学体育课程内容自上世纪50年代以来两个发展阶段特点、构成及今后的基本走向。

2 关于香港中小学体育课程内容设置的解读

2.1 1949 1987年香港中小学体育课程内容的发展

20世纪50年代以前,在1897年英军占领香港后,就筹划

将香港作为殖民地进行长期的殖民统治,在构建教育体制及其制度时,强力推行英式教育,香港教育事业带有浓厚的!殖民地?色彩。学校教育实行的是英国教育制度,学校有官、私两类,政府向所管辖学校提供资金,并对学校教育实行宏观指导。私立学校由民间社团和个人管理,政府不作干预。由于体育所具有的政治功能,香港的体育先后受到港英政府的刻意压制,试图用英国文化改变香港人的观念,控制香港体育实力,不让香港人有自己的体育荣誉感。因此,香港的学校体育也受到很大的限制,学校长期没有规定体育为必修课程,体育师资和场

地缺乏,学生体质下降,学校体育停滞不前[1]。

20世纪50年代以来,香港的经济由转口贸易向加工出口转型,制造业有了很大的发展。自上世纪60年代以来,香港经济进入起飞时期,70年代初,在社会、经济条件良好的情况下,香港对体育运动的认识有所提高,采取有效措施发展竞技运

动,先后决定建立银禧体育中心和香港康体发展局。[2]

竞技体育的成功促进了学校体育的发展,20世纪80年代中期,中小学

的体育课开始成为必修课,中小学也开始重视体育,强调德、智力、体、群、美五个方面全面发展,在此背景下1985年和1986年原香港政府教育署先后颁布#小学体育课程纲要?和#中学体育课程纲要(初审稿)?,因为全社会对竞技体育的重视,中小学体育课的内容有田径、游泳、体操、足球或羽毛球、篮球、排球和体能等。

这次课程纲要所规定的内容特点是竞技性的内容偏多,与中小学生生活紧密联系的体育内容比较少。主要是因为在此期间香港经济虽然有所发展,但大众也才对竞技体育有所认识,由于社会经济、文化发展的制约,休闲体育、余暇体育还没有一定的社会土壤。教育的发展总是离不开时代的背景,所以中小学的体育课程内容也没有出现很多休闲性、生活化的内容。

2.2 1988 1999年香港体育课程内容的发展

1984年!中英联合声明?签署以后,社会人士都关心香港未来的前景,为了香港继续繁荣稳定,学校为未来培养合格人才的责任就愈见重要。香港在实施九年制免费、强迫及普及教育之后,香港就学人数大增,各级学校都面临着从精英教育向

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大众化、多元化这一根本性转变,课程改革便是其中的核心内容。教育规模扩容所引发的一系列问题,以及教育本身要完成从精英型、学术型向普及型、大众化教育转变这一历史使命,是香港课程发展议会推行课程改革的最根本动力。[3]

20世纪80年代以来,香港推行了多项课程改革,体育课程改革也是其中之一。1988年香港课程发展议会,香港教育署建议采用#中学体育科课程纲要?中学体育课程内容非常广泛,学校可以根据具体设施和师资自行选择活动。田径包括跳类、掷类、跑类、越野跑;舞蹈内容包括中国舞、创作舞、西方土风舞、交际舞;体操包括基本体操、教育体操竞技体操、弹网、韵律体操、技巧体操;球类包括羽毛球、乒乓球、壁球、网球;游泳及水上运动包括基本泳式及水上运动、救生及自救泳法、韵律泳;队际球类活动包括篮球、足球、手球、排球、曲棍球、英式女子篮球、橄榄球、垒球;其他活动包括体能活动、户外活动,如独木舟、野外定向、划艇、风帆等。[4]

随着香港经济的发展,社会需求的变化,体育的功能也发生变化,这次#中学体育科课程纲要?中竞技性的内容逐步减少,休闲娱乐的内容增多,内容的选择性加大。

香港教育改革的一个典型代表是!目标为本?课程改革,是香港近年来最有影响和最大型的课程改革之一。1992香港教育统筹委员会颁布#香港学校教育目标?,由学术理性主义,科目本位的目标和内容,强调学习结果,转变为社会本位,科目界限模糊,以共通的技能和问题解决为主要目标,强调学习过程。[5]十大成果目标包括两方面的内容,一是要求学校兼顾个人需求和社会发展;二是要求学校教育学生在智力、传意技能、群性和德性、个人和身体、美感各个领域的发展。[6]

在此背景下,1995年香港课程发展议会编订、香港教育署建议采用#小学课程纲要体育科(一至六年级)?,列举了一些内容。各学校可以根据自己学校、教师、学生的实际情况选择校本教材。小学一至六年级课程内容分为体育常识和体育实践课。

体育常识范围建议:运动的好处、身体的发育、促进心肺功能、增强体质和身体活动能力、舒展身心、善用余暇;养成运动习惯和从事适量的运动;了解自己的健康状况和选择适合自己的运动项目、注意运动场地和环境、适当的运动服装、运动前的热身和运动后的整理活动、运动进行中的安全事项。

体育实践课的项目有球类、游泳、体操、田径、舞蹈、健康的运动。田径课程范围建议:短跑、短跑接力、跨栏(栏高46-61c m)、耐力跑、跳远、跳高、掷垒球、推铅球。创作舞课程选材及动作分析:将九个基本动作主题,分成身体、动力、空间及关系四个主要元素。游戏及球类课程范围建议:跑动和追逐游戏及双人活动;小型用具例如豆袋、藤枝、小胶圈、绳、胶球和足键等;简易游戏、球类活动和接力游戏等。基本体操课程范围建议:垫上运动、腾越、单杠(低\高)。游泳课程从四年级开设,范围建议:一般须知;信心培养及水性熟悉;漂浮;仰浮不换气的捷泳法;学习不换气的捷泳法;学习捷泳,背泳的初步练习;复习捷泳学习;背泳,不换气的捷泳法。[7]

#小学课程纲要体育科(一至六年级)?中增加了体育常识内容,开始重视体育知识的传授,内容的选择性加大,趣味性的内容增多,重视身心健康。由于香港地少人多,一些小型的占地少的项目得到广泛发展。另外,香港特别重视游泳的内容,以发展学生的终身体育能力;还有很多队际运动,培养学生的合作精神;有创作舞,以培养学生的创造力和表现力。

3 对香港现行中小学体育课程内容设置的解构

香港历经百余年的演变,发展到今天,已成为世界新兴工业经济区,成为世界三大金融中心之一,也是名闻遐迩的远东国际航空中心和重要的国际贸易中心,名列亚洲!四小龙?之首,享有!东方之珠?的美誉。香港之所以能创造如此奇迹,关键是发展教育。20世纪90年代中期以来,香港社会、政治、经济和文化正在或即将发生巨大变革。首先从经济角度看,香港是个工业中心,为了维持和提高香港在国际间的地位,社会需要大量受过良好教育的人才。

在一片教育改革的呼声中,香港课程发展议会编订一系列学习领域课程指引#体育学习领域课程指引?(以下简称指引)在2000年出版,它分为六个学习范畴分别是体育技能、健康及体适能、运动相关的价值观和态度、安全知识及实践、活动知识、审美能力。香港中小学也分为三个学习阶段:第一学习阶段为小一至小三;第二学习阶段为小四至小六;第三学习阶段为中一至中三。

表1 香港中小学体育课程内容体系

课程范畴具体课程目标

一中小学运动参与范畴的内容框

培养学生对参与体育活动的正面态度;

在不少于四类活动中学习至少八项不同的体育活动,并参与至少一项与体育有

关的课外活动;

积极及持之以恒地参与最少一项与体育有关的课外活动。

二中小学运动技能范畴的内容框

通过基础活动及体育游戏,学习和掌握多种技能、平衡稳定技能及用具操作和

控制技能;

学习基本体育技能并能在游戏和比赛中应用这些活动的基本技能。

三中小学健康范畴的内容框架明白体育活动对身体的益处;

将体育活动的理论及训练的原则,应用于健康体适能计划中,同时获取基础活动的基本知识及明白体育活动对身体的益处。

四中小学人际关系范畴的内容框

在体育活动中表达自己及发挥创意;

活动中表现出适当的利益及体育精神;

有效地与别人沟通与合作,遵守规则,公平竞赛;对具有争议性的各项体育议题

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各学习范畴及学习阶段活动项目的基础活动是:田径、球类、体操、游泳及水上活动、舞蹈、一般体适能活动、户外活动、其他活动。这些基础活动同时也是为了实现学生的共通能力和学生的价值观与态度。

在符合上述的基本要求下,学校可弹性地制订校本课程,以切合学生的需要,并配合学校整体的课程目标。在编订具体课程内容前,教师须先考虑下列因素,并运用专业判断来作出选择,每位学生都应该有机会享受活动所带来的乐趣及优越感,并在活动中发挥潜能;在编写课程时,必须先考虑学生的需要、能力及背景;选择活动时,教师须重视学生的意见。例如课程内容可加入学生自选部分,以提高学生的学习兴趣和主动性。[8]

共通能力是学生学习的基础能力,包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力,这些能力都可以转移到不同的学习情境中。体育特别注重发展学生前四项的能力,教师可在日常教学活动中,营造适当的环境,培育学生各种共通能力。

4 香港中小学体育课程内容发展的动态趋势及原因

分析

4.1 香港中小学体育课程内容发展的动态趋势

#2000年香港指引?既保持了以前良好的经验又配合教育发展的新趋势,课程的目标是鼓励并协助学生建立积极活跃的生活方式,以保持身体健康,提升体能和身体协调能力,帮助解决日益严重的学生肥胖、心血管病及其他健康问题;培养正确的道德行为,并能在群体生活中相互合作;培养决断力和审美能力,以丰富其生活元素;#2000年香港指引?除强调学习体育技能外,还重视现代资讯的利用,国际意识的培养,安全知识的掌握,把这些作为终身学习的基础。

#2000年香港指引?中的基本项目并没有发生很大的变化,基本架构发生了很大变化,原来的名称是!体育科?,其内容是为了协助学生建立积极且健康的生活模式,现在的名称是!体育学习领域?,内容是为了协助学生建立积极且健康的生活模式,并协助学生掌握学习技巧和培养正确的价值观及态度的目的,原来的内容基本是竞技运动和有关的技巧,体育学习领域的内容重视体育是通过身体活动为学生提供优质全面的全人教育。

该指引特别强调学校为学生提供多元化的活动内容,包括游戏课到各项运动,除了保留原有课程的优点外,新的课程架构建议内容的选择应加强培养学生的共通能力、价值观和态度等学习元素;增加学生全方位的学习机会及进一步运用社区资源,以缓解体育课受到时间和场地的限制。

4.2 原因分析

香港学校体育课程内容的形成,主要受到经济、文化、教育的影响。

4.2.1 经济原因

香港经济比较发达,经济高速发展,必然对人才提出更高的要求,体育课程内容中有让学生自己在体育活动中表达自己及发挥创意每个学生都有机会参与体育活动,发展适合自己年龄特征的适当技能的机会,并且安全和健康快乐。4.2.2 文化原因

香港是中西文化的混杂地,历史的沉淀和万国文化的交融使香港慢慢地发展了自己的社会特色,比较开放,具有!外向型?的文化特征,容易接受国际间发展出来的价值观、文化观。体育内容的选择重视对学生能力的培养,公民意识的培养。当然由于曾经受到英国文化、教育体制的影响,香港体育无疑也有工业化的色彩。

4.2.3 教育的发展

教育要符合社会的发展,由于香港社会比较开放,欧美教育理论及实践深深地影响着香港的教育,教育观念呈现多元化,强调全人的教育,指引中很多内容多是紧紧围绕共同能力的达成,重视学生的个性发展,通过体育的教育,能让学生能生活得更好。将游泳及水上安全列入核心课程,将球类教材分为队际球类活动和个人球类活动,在队际球类活动中,把篮球、排球、足球这三类都列入核心课,强调学生作为人的独特性、整体性及自我指导性,这些活动符合社会的休闲需要。

5 香港学校体育课程内容设置及发展特征研究

通过对香港自20世纪50年代以来中小学体育课程内容的发展解构乃至对现阶段中小学体育课程内容的分析,不难看出在世界体育课程改革的总趋势下,香港中小学体育课程内容的建构所具有的基本走向。

5.1 香港学校体育课程内容设置关注学生的体验

教育的出发点是人,是让人学会生存;教育的终极还是人,是每一个生命个体实现!自我对话?与!人?的大写。因此,教育首先是一种生活,一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活,教育才能回归它自然的本位。[9]教育不可避免地在学生的生活中开展,学生的生活经历成了教育的起点,也自然成了教育的背景,教育与学生的生活密切相关。所以,香港中小学体育课程内容选择学生的生活本身和学生的经验作为实施教育的基础。

5.2 香港学校体育从育人的角度选择内容

新的课程观认为,学习者是整个课程的核心。这种!人本位?的课程观不像!知识本位?的课程观那样强调学科知识的体系完整和严密强调知识的权威性,而是从学习者的角度出发,以学习者为主体,关注学习者的兴趣、态度和需要,突出学习活动的整体性和综合性,以利于每一个学习者的生存和发展,这就是体育教育理念中人文化的一种体现。

香港体育课程改变过去竞技性体育内容的现象主要只精选适当的内容,全面发展学生的体能,发展学生的体育能力,激发学生对体育的兴趣,培养学生坚强的意志品质和竞争与合作的意识;促进身体正常的发育与健康,不但增强体质、陶冶情操、增长智慧,而且培养动手动脑的习惯,为学生的可持续发展打下良好的基础。体育课程内容的选择强调面向全体学生,避免成人化、竞技化,使绝大多数学生体验学习成功的快乐,保持学生对体育学习的兴趣,保护学生的自尊心和自信心,真正做到以学生发展为本,注重全体学生全面发展与个性差异相统一。香港课程中的共同能力充分体现了强调体育课程内容的选择,在培养学生作为完整人的方面能发挥多大的功能,对于学生价值观的形成、人格的塑造、素质的完善、创造力的培养、

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体育文化修养的提高等方面有多大的作用,这样能避免仅仅是关注身体健康,强调学生学习到了多少的体育知识,发展了多大的体能。

5.3 香港学校体育课程内容设置关注学生的实际应用

香港认识到体育课程内容与学习者个体生活经验的联系,必须考虑学习者如何将新的体育知识、体育技能在实际生活中得以运用。香港体育课程内容中有学习基本体育技能并能在游戏和比赛中应用这些活动的基本技能。将体育活动的理论及训练的原则,应用于健康体适能计划中,同时获取基础活动的基本知识及明白体育活动对身体的益处。这些贴近现实世界的体育学习内容与学生已有经验和背景相符,强调对!生活的回归?,从生活中来,再到生活中去。使教学内容不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西,而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满体育、蕴含体育也离不开体育。

5.4 香港学校体育课程内容设置强调学生社会适应性的培养

体育中的fair p l ay肯定追求某一些名誉、地位的正当性,肯定在追求这类名誉、地位时相互竞争的必要性,同时又强调用严格的规则来保证竞争能公平合理地进行,这些和社会生活都是相通的。香港体育课程内容中有体育活动中表达自己及发挥创意,活动中表现出适当的利益及体育精神,有效地与别人沟通与合作,遵守规则,公平竞赛,对具有争议性的各项体育议题作批判性思考,这些体现了对学生走上社会的关注。

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89.

(上接第53页)

4 小结

影响锻炼行为的因素是极其复杂的,因而有必要对影响锻炼行为的因素进行深入和系统的研究。本研究立足于休闲行为限制的相关理论、模型,对不同锻炼阶段大学生锻炼阻碍因素进行多重比较分析,反映出这种锻炼阻碍因素的综合制约对每个锻炼阶段不同锻炼层次的大学生亦存在着不同的特点,这些特点大致反映出不同锻炼阻碍因素对当今大学生休闲锻炼行为限制的基本现状。基于大学生休闲锻炼行为限制阶层模型,研究进一步得出结论:大学生锻炼行为在受到现实结构性环境制约的同时,大学生尚未形成把参与锻炼的过程作为社会支持的有效途径和积极的行为方式,个人内在心理因素并非大学生参与锻炼的最大制约因素,表明大学生更多具有参与锻炼活动的主观愿望,这就为将来开展针对大学生锻炼行为的干预活动提供现实理论基础和科学依据。

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体育与健康课程内容

体育与健康课程内容 水平一(1—2年级) 室内课 一、学习体育运动知识 知道所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语。如知道跑步、篮球、乒乓球、游泳等运动项目的名称,以及滚翻、仰卧起坐等常见身体运动动作的名称和术语。 二、增强安全意识和防范能力 知道基本的安全运动知识和方法,注意体育活动和日常生活中的安全。如注意穿着合适的运动服装上课,运动前做准备活动,在规定的场地内活动,合理、正确使用体育器材;过十字路口时不闯红灯,走斑马线;乘汽车时系安全带,头、手不伸出窗外。熟悉一些简单的紧急求助方法。如发生紧急情况时,会拨打求助电话等。 三、掌握基本保健知识和方法 1、初步了解个人卫生保健知识和方法 初步了解饮食、用眼、口腔卫生等个人卫生常识。如按时进餐,不挑食、不偏食,知道牛奶、豆类等食物的作用;按要求做眼保健操;知道正确的刷牙方法和龋齿预防方法;按时睡眠;不乱扔果皮纸屑,不随地吐痰;饭前便后洗手,勤洗澡、勤换衣;文明如厕、自觉维护厕所卫生;知道蚊子、苍蝇、老鼠、蟑螂等会传播疾病;了解接种疫苗可以预防一些传染病等。 四、塑造良好体形和身体姿态 1、注意保持正确的身体姿态 (1)知道正确的身体姿态。如指出正确的坐、立、行姿态等。 (2)在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态。如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等。 室外课 一、掌握运动技能和方法 1、学习基本的身体活动方法和体育游戏。 做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。 2、学习不同的体育活动方法。 (1)初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。 (2)学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左(右、后)转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作;棍、球、绳等轻器械体操动作;多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动

体育课程内容资源.

综上所述, 体育课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为体育课程内容的过程。体育课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣, 以及教师专业能力, 以教师和学生为主体, 进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。 3.1.3体育课程内容资源的开发主体 所谓主体,就是“在活动或关系中起着主要作用的人” 。 L 剐长期以来,由于教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具, 经常被作为学校主要的课程资源, 所以人们也就认为他们是开发课程资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新, 教育与课程实践不断发展, 开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为,开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外, 首先应该包括最重要的主体—教师, 此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。 与国家课程资源开发注重基础性和统一性的特点相比较, 普通高校体育课程资源开发策略充分尊重和满足广大师生以及普通高校体育教育环境的独特性与差异性。由于普通高校体育教育的具体执行者—教师广泛参与课程决策,他们是体育课程内容资源开发的主体,学校的纵向与横向体育课程中都更有可能充分考虑到学生的需要, 考虑到高校的具体教育环境, 突出高校的体育课程特色,尤其是充分尊重普通高校师生以及普通高校环境的独特性与差异性, 因而对学校的体育教育教学产生重要影响。普通高校教师和学生成为体育课程内容资源开发的主体,证明普通高校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。 :56李定仁,徐继存 . 教学论研究二十年 [M〕 . 北京 :人民教育出版社, 2001:%, [57嘛淑奇 . 我国普通高校体育校本课程开发研究 [D」 . 湖南 :湖南师范大学, 2006. 体育教师是学校体育课程内容资源开发的主体。这是因为 :第一,体育教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验,这是体育课程活动的重要素材,其本身就是一种资源 ; 第二,学校体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发, 教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为体育教学服务。主动参与课程资源的开

小学体育课程标准及主要内容最新版

小学体育课程标准 当前是:全文显示 一、课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程。 二、课程价值 在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展具有极为重要的作用。 (一)增进身体健康 通过本课程的学习,能有效地促进学生身体的正常发育和身体健康水平的提高。在教师的指导下参加体育活动,学生能够提高对身体和健康的认识,增强自我保健意识,掌握有关身体健康的知识和科学健身方法,逐渐养成健康的行为习惯和良好的生活方式。 (二)提高心理健康水平 体育运动过程是一个不断对面挫折和克服困难的过程,是一个不断超越自我的过程,一个不断互相评价和自我评价的过程,在这个过程中,能提高学生抗挫折能力和情绪调节能力,能不断地体验到进步或成功的喜悦,能不断地体育各种复杂的情感,从而增强自尊心和自信心,培养坚强的意志品质,培养创新精神和创新能力,形成积极向上、乐观开朗的生活态度。 (三)增强社会适应能力 与他人和群体的联系是体育活动的必要条件,体育是人的社会化的重要方式,因此通过体育课程的学习,学生逐步理解解和习惯一定的社会规范,学会规范约束和调整自已的行为,建立起对自我、群体和社会的责任感,学会尊重和关心他人,形成现代社会所必需的合作与竞争意识,培养良好的体育道德和团队精神。 (四)获得体育与健康知识和技能 体育课程是一种技能性的课程,它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是一种操作性和技能性知识,学生的学习包括技能性知识和谁知性知识的学习,是通过运动实践来实现的。 体育课程学习中的知识和技能主要包括以下内容: 1.学会学习体育的基本方法,提高运动欣赏能力; 2.关于体育与健康的基本知识和运动技能; 3.运动中的安全防范能力; 4.在野外环境中的基本生存能力; 5.正确的体育与健康观念与科学锻炼的方法。 三、课程基本理念 (一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育课程的目标就是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高。这就决定了体育课程是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。 体育课程构建了五大领域并行推进的课程结构,并安照健康的要求,选取了与体育密切相

体育课程内容资源的开发与利用

体育课程内容资源的开发与利用 由表的录取人数来看,韶关学院的学生是一年比一年多,每年都在扩招,现有全日制本专科在校生21573人,成人教育在校生8565人。但相应的体育设施可就原封未动。体育专业学生和公体都共用体育设施,像这样的情况看起来我们学校的运动激情很高,殊不知是因为体育场地就只有那么一点,大家都挤在一起上课。这样就给想运动,喜欢运动的同学来说,造成了很多的无奈。 虽然有些体育场地是和体育专业的学生分开,但大众的场地也是少得可怜。像羽毛球场,室内才只有一个,并且还是和篮球场地并用,露天有四个。虽然可以说是节省了地方资源,合二为一。但篮球赛在每个学校来说都比较火热,基本每天都会有篮球赛。一旦有篮球赛,下午的时间,室内的羽毛球场就根本不能用。一三五又是篮球队训练的时间,其他专业的学生也是在这个时侯才比较多的空余时间,当他们想打打羽毛球,去到体育馆就得乖乖回去。其他大众的羽毛球场早早就被人挂张羽毛球网在霸着位,去迟一点点就没位。全校有两万多的学生,就只有那么几个羽毛球场是远远满足不了的。 这样的体育设施,对于体育生来说也有很多限制。最典型就是排

球场和游泳池:排球一直都是其他学院的热门运动项目,每天下午排球场的人气都很高,场地就才只有四个,基本上看不到有空余的场地。可是体育学院的学生排球又是普修课,还得考试,所以当我们想去练习练习的时候,却找不到我们立足之地;游泳池夏天就更火爆,与其说是去游泳,倒不如说去泡水,人多到就只能在池边呆在。学校就仅仅只有那么一个泳池,能不多人吗?所以不管是对体育专业的学生还是其他非专业的,无疑是很大的限制;乒乓球台就只有每栋宿舍楼下有那么一两张,再加一个乒乓球室,我们学校的体育设施真的和学生人数有很大的出入,比例是严重失调,很难达到学生的运动需要。有些时候不是学生不想去锻炼身体,是没有一定的场地,学生就是想锻炼也锻炼不了。 因此,对此情况我提出我的一些建议:学校应该对已有的场地进行合理的调整和规划,重新部署适合多种运动项目的场地,为体育课程的教学提供有利的条件。 应该根据学校的具体情况与特点,采取不同的措施对运动场所进行适当的改造。首先,学校运动场所的改造必须保证学生运动的安全性,防止伤害事故的发生;其次,学校运动场所的改造应注意适当扩大学生实际使用的场地面积。根据本校周边环境,合理规划、充分利用空地,使学生能进行安全适宜的体育活动。体育场地的改造可以有多种形式,例如: (1)制作无板多圈建议活动篮球架,或把篮圈直接安在墙上。 (2)利用篮球场地或排球场地进行小足球活动。

(完整版)体育课程标准

全日制义务教育 邯郸市一中附属小学体育课程标准 邯郸市一中小学部体育教研组

一、课程基本理念 (一)坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长 体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保"健康第一"思想落到实处,使学生健康成长。 (二)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识 学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此,在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 (三)以学生发展为中心,重视学生的主体地位 体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。 (四)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益 体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。 二、课程目标 (一)课程目标 通过体育与健康课程的学习,学生将: (1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; (2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; (3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; (4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; (5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

体育资料全集

教师招聘考试体育试卷及答案 一:填空题 1、体育与健康课程是一门以(身体)练习为主要手段、以增进中小学生(健康)为主要目的的必修课程。, 2、评价一个人的健康状况要从(身体)、(心理)和(社会适应)等三个方面去评价。 3、运动参与是指学生主动参与体育活动的(态度)与(行为)表现。 4、肌肉工作时的直接能源是(ATP),它贮存在细胞中,以肌细胞为最多。 5、人体的运动,离不开骨骼、关节和肌肉的相互作用。骨骼起着(杠杆)的作用,关节是运动的(枢纽),肌肉收缩是运动的(动力)。 6、体育锻炼之所以能够增强体能,主要是由(超量恢复)的生理机制决定的。 7、(身高)(体重)(肺活量)是学生体质健康标准的必测项目。 8、由一列横队变成二列横队时,应先(1-2)报数。 9、耐久跑中的途中跑,要求(跑)的节奏与(呼吸)节奏相配合。 10、三级跳远由(快速)助跑,沿(直)线向前的连续三次跳跃组成。11.《体育与健康课程标准》体现了(健康第一)的指导思想。 12.奥运会火炬象征着世界的(和平,友谊,进步) 13.铁饼比赛场地的落地区角度是(40 °) 14.成年男子排球比赛使用的网高是( 2.43米) 15.绕标准田径场内突沿一周的距离是(400米) 16.我国男子110米栏运动员刘翔创造该项目世界纪录的成绩是(12秒88) 17.三大能源物质是指糖、脂肪和(蛋白质) 18.体育教学模式是由教法体系、教学过程和()组成。 19.掌握运动技能就是建立运动(反射)的过程。 20.技能、体能和(战术)是构成足球竞技能力的三大要素。 21.体育锻炼可以调节(体能)保持良好(心态)促进身心健康。 22.课外体育锻炼的意义是有助于(体育兴趣、习惯)培养,有助于(终身体育基础)形成,有助于形成良好生活习惯和丰富课外文化生活。 23.在体育科研中,资料与事实的收集方法有文献法、(调查法)观察法、(实验法) 24.体能主要包括(身体素质)能力和(身体基本活动能力)两个方面。25.人体基本的活动方式是:走、跑、跳、投、(攀登)等。爬越、举起重物等26编写中小学体育与健康教材的四条原则是教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则。 27.新课标对学生学习成绩评定形式有哪三种:自我评定、相互评定、教师评定。 28.新课程将课程学习内容划分为哪五大领域,包括运动参与和运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。 29.新课标选择教材内容的基本要求是(地域性、科学性、简易性和健身性、兴趣性、实效性。) 30 急行跳远主要由(助跑)(踏跳)(腾空)(落地)四个技术环节组成。 31、做准备活动的目的是为了提高大脑皮层中枢的兴奋性, 加强各器官系统的活动,克服各种机能惰性,做整理性活动的目的是更好地放松恢复到安静状态。 32、决定投掷项目成绩的最主要因素是初速度。决定跑速的主要因素是步幅和步频。跳远的

体育课程内容资源

综上所述,体育课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为体育课程内容的过程。体育课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力,以教师和学生为主体,进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。 3.1.3体育课程内容资源的开发主体 所谓主体,就是“在活动或关系中起着主要作用的人”。L剐长期以来,由于教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具,经常被作为学校主要的课程资源,所以人们也就认为他们是开发课程资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新,教育与课程实践不断发展,开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为,开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外,首先应该包括最重要的主体—教师,此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。 与国家课程资源开发注重基础性和统一性的特点相比较,普通高校体育课程资源开发策略充分尊重和满足广大师生以及普通高校体育教育环境的独特性与差异性。由于普通高校体育教育的具体执行者—教师广泛参与课程决策,他们是体育课程内容资源开发的主体,学校的纵向与横向体育课程中都更有可能充分考虑到学生的需要,考虑到高校的具体教育环境,突出高校的体育课程特色,尤其是充分尊重普通高校师生以及普通高校环境的独特性与差异性,因而对学校的体育教育教学产生重要影响。普通高校教师和学生成为体育课程内容资源开发的主体,证明普通高校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。:56李定仁,徐继存.教学论研究二十年[M〕.北京:人民教育出版社,2001:%,[57嘛淑奇.我国普通高校体育校本课程开发研究[D」.湖南:湖南师范大学,2006. 体育教师是学校体育课程内容资源开发的主体。这是因为:第一,体育教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验,这是体育课程活动的重要素材,其本身就是一种资源;第二,学校体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发,教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为体育教学服务。主动参与课程资源的开发,可以拓宽体育教师的视野,为体育教学准备更丰富的内容,帮助教师树立“健康第一”的观念,促进师生、同事以及社会各方面的交流。 学生是体育课程活动中不可缺少的要素。学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程活动中的最基本的资源;学生是校园体育文化的建设者,他们创造校园体育文化的过程,就是体育课程资源的开发过程。学生的学习成果是教师教学活动的重要资源,是教师研究的资源对象。因此,学生也是体育课程资源开发的主体。58 综上所述,在体育教学中体育教师和学生是体育课程内容资源开发的主体,学校管理者、各级教育行政部门、家长等能否成为开发主体还要受活动的内容、方式及大背景的影响。 3.1. 4.2以学生为本的原则 学生的知识经验是体育课程内容资源开发中最重要的一部分,任何的体育课程内容资源的开发都要以学生为本作为最终的落脚点。『6‘,但是以往的体育课程内容资源开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平,导致所设计的体育课程内容是竞技体育进课堂。现在要求体

小学体育室内课程资源开发利用的研究2

小学体育室内课程资源开发利用的研究 上海外国语大学附属外国语小学史芳颖 1.研究目的 1.1背景分析 由于上海属亚热带海洋性季风气候,江南地区气候较为湿润,特别是梅雨季节雨水天数较多,近五年来的年降雨天数为125—136天。 据2013年上海市空气质量统计,全年空气轻度污染72天,中度污染29天,重度污染21天,严重污染2天,共计124个污染日。 我校是一所坐落于上海市虹口区的大型民办小学,和许多学校一样,在雨后场地潮湿状态下,学校操场不得使用。如此多的因素相加之下,学生至少有一半以上的在校时间是在室内进行体育运动的。 1.2小学室内体育课的现状 截止2013年,我校所在虹口区,由于地处中心老式城区,所有小学都没有室内体育活动场地,每逢天气原因无法到户外活动时,教师在室内上课的现状主要以棋牌类游戏、体育理论课、观看相关体育视频和卡通电影电视为主,并且呈现出老师对室内体育课不重视;相关研究较少;锻炼资源稀少的态势,以至于体育课在教室内进行几乎没有或很少有运动量。 这些因素都影响到学生的身体发育以及体质健康的发展,对身体素质的提高极为不利。因此,如何上好室内体育课,室内体育课中有效提高学生的运动质量,因地制宜地在室内开展趣味、高效的体育锻炼十分值得我们研究。 1.3核心概念界定 小学体育室内课资源:是指在小学阶段,构成室内体育课,在教室内活动的所需要的器材、场地和媒体资源,以及相对应的条件。 室内体育课资源开发和利用的研究范围:本文的研究主要立足于体育课堂教学,以教室为载体,通过研究开发符合学生特点和教学实际的室内课资源,丰富体育与健身课程内容,以活化的身体练习,切实提高体育课教学的有效性。 2.研究方法与过程 2.1研究方法 文献资料法:在本文的研究过程中,发现国外由于体育条件设施较好,他们的体育课如遇天气原因将会转移至室内场馆,其中一些室内游戏内容对本文的研究具有一定的借鉴作用。在对国内十一篇相关论文的收集和整理中发现,我国室内体育教学的许多经验集中于室内特色操的创编,基于这些研究经验,为本文的研究拓展了思路。

体育课程简介

体育课程简介 一、课程目标 体育课程的目标是通过体育理论与实践教学,让学生了解自己的机体健康水平和体适能水平;学习安全急救知识和科学锻炼的方法;掌握一至两项能够终生体育锻炼的技能;提高生活、生存、急救、维护机体健康的能力;养成自觉科学锻炼身体的习惯,使体育成为健康生活方式的一部分;在实践中培养顽强拼搏、积极进取、交流顺畅、善于合作、开拓创新的人格教育,使学生成为身心健康的合格人才。 二、课程要求 1、大学生体质健康测试要求:完成大学阶段的体质健康测试,并达到合格水平。 2、安全急救知识要求:学会运动损伤的处理方法;初步掌握自救、现场施救的急救方法。 3、锻炼的技能要求:掌握一至两项体育锻炼项目,为终身体育奠定基础。 4、人格培养要求:培养顽强拼搏、积极进取、交流顺畅、善于合作的人格品质,促进大学生个性发展,形成规则意识,树立良好的体育道德观。 三、课程特色:注重基础全面培养,突出特色教学 1、通过体质健康测试和体质成分测试,让学生了解体质健康水平和体质成分的分析结果。指导学生如何全面提高体适能,促进其身心全面发展,具有对自身健康状况的监测和评价能力; 2、通过安全急救知识的普及,让学生学会运动损伤的处理方法;初步掌握自救、现场施救的急救方法,掌握人工会吸和胸外按压的急救方法。 3、场地障碍+拓展训练为核心的大一年级体育课程,是全国高校独具特色的体育课程。让学生不断有进步、突破甚至超越自我的体验,培养学生生存、生活能力,以锻炼学生的奔跑、跳跃、攀爬等方面的身体能力为核心,全面提高学生的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等方面身体素质。通过拓展训练对学生的心理素质进行锻炼,使培养学生的团队合作、克服困难、勇于拼搏等人格品质。

小学体育课程资源的开发与利用

小学体育课程资源的开发与利用 积极利用和开发课程资源是顺利实施课程标准重要组成部分,因地制宜地开发利用各种课程资源可以发挥课程资源应有的优势,体现课程的弹性和地方特色。 新的体育课程标准强调以学生为中心,突出学生的主体地位。小学生好玩、好动、求新、求异的心理较强,这就要求我们每节课都要有新意,用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生,激发学生的内驱力,满足学生的心理需求,让学生体会到运动的乐趣。从而达到“健康第一”的课程目标。《标准》在课的内容上,具有很大的选择性,为学校、教师创造性地实施《标准》提供了可能。通过多年来对农村小学体育课的教学实践,笔者认为如何进行农村小学体育课程资源的开发与利用,应从以下几个方面进行探索: 一、人力资源的开发学校教学活动的直接参与者是教师学生,在《课程标准》的引领下,越来越多的教师都在探索新型教法,更好地实践新课程,然而在体育教学中如何根据教学内容、学生特点,科学合理地选择最为合理有效的教学模式组织课堂教学,是体育教师面临的一个现实问题。自主、合作、探究式课堂是新课程积极倡导的一种现代教学模式,它适用于当今新形式下的素质教育。它要求教师把教学的重点从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体—学生如何学。而自主、合作和探究的学习方式正反应出以学生为主体的思想。在这种学习方式下,教师的工作重心不再是单纯的教书,而是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习。建构自己的知识、技能结构。形成终生受用的创新能力。使学生终身运动、终身健康、终身快乐,除了体育教师以外,还应注意开发和利用班主任,有体育特长的教师和校医等人力资源,充分发挥他们的作用。此外,应充分调动学生的主动性和积极性,发挥有体育特长的学生骨干作用,例如请他们做示范,当辅导员等。 在校外还可以发挥社会体育指导员的作用,请他们辅导学生进行体育活动。 在家庭,应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促,帮助作用。 另外,学校领导要重视体育及学校体育教师,做他们坚强的后盾,且不可随意把学校的体育教师随便放在语文、数学等学科上,让班主任接管体育课,使学校的体育处于干瘫痪。因此,体育课程资源的开发和利用必须依靠体育教师,依靠他们创造性的教学实践,依靠他们的绝对性的主力作用。 二、体育设施资源的开发体育场地、器材是加强素质教育,提高体育教学质量,增进学生健康的物质保证。由于农村受体育器材的限制,且我所在的农村小学来讲,场地不平整,上课无器材,就连一个哨子也得由体育教师多次向校长讲,才能办到,更谈不上有篮球、排球和足球了,即使有也没有像样的场地。在这种情况下,就得多次建议校领导,要重视体育,重视学生的素质教育,同时要求体育教师多动脑创造条件,让学生动起来。具体办法是: 1、体育教师可以用竹竿自做跳高架,让学生做跨栏路,用跳绳做绳操。 2、结合本校实际,制作简易器材,改善教学条件。如:用废旧的铁锨、拖把等制作接力棒,用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架,用废旧的足球,棉纱和沙子等制作实心球,用席梦思床垫的外包装装满麦秆制作垫子供学生跳高,用砖头水泥砌成乒乓球台,用砖头、木板、竹竿代替球网等。

牧区学校体育课程资源的开发和利用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/094064174.html, 牧区学校体育课程资源的开发和利用 作者:闫永恒 来源:《当代教育科学研究》2013年第01期 在我国现阶段学校体育深入改革过程中,存在着最根本的问题之一就是体育经费投入总体偏低。尤其是在牧区,受体育设施资源的限制,导致学校、教师创造性的实施新课程标准提供不了充分的条件。这就迫使我们体育教师必须尽快挖掘和开发牧区学校体育课资源,在推进学校体育课程改革、大力发展新课标的背景下,需要引导广大体育教师、学校的积极合作,深入挖掘、充分利用。大力开发各类体育资源。具体采取了以下诸措施。 一、我校具备民族体育资源 1、由于我校身处牧区,有着得天独厚的浓浓的民族体育气息。如传统项目博克、射箭等都深受牧民和学生的喜爱。而这些项目都是经过人们长期的实践而流传下来。对健身具有较强的实际功效,同时,因民族传统项目多为常见的、简便的、带有较大的竞技性、实用性强,而以“健康第一”为指导的新课程实质上是组织广大学生的主要手段和简化规则、简化技战术、降低难度等。再有大力发展丰富的户外资源。由于我们处在牧区冬季比较漫长,以次充分利用这较长的冬季,积极开展冰上雪上项目。填补了冬季体育锻炼的空白。对于发展冬季体育发展具有重要意义。 2、牧区学校最大的优势就是可以就地取材。一些多余的闲置的物品都可以用来制作体育器材和教具。例如:在牧区射箭是群众喜闻乐见的项目,群众基础很好练习者众多。由于器材比较昂贵,我们学校因地制宜利用竹条制作弓箭以弥补器材不足,取得良好效果 3、充分调动积极性,开发更多的人力资源尽管牧区学校教师人才缺乏,但把有限的人才资源利用起来,做好传、帮、带。在上级的帮助下指导学校教师工作。 充分发挥学生的聪明才智,贴近学生的实际生活,投入各种各样的身体锻炼形式,以达到增强体质改善民族体育素质的体育发展战略规划。所以将民族项目以健身和竞技形式推广,应用到学校中去,不仅切合实际,更符合国情。 二、如何开展牧区体育教学资源 从牧区的自身自身特点上寻找牧区课程开发的着眼点,要把牧区的文化特点、民族特色的体育活动充分开发出来。例如:蒙古式摔跤(博克)深受广大学生及牧民的喜爱,此项目不受场地的限制,随时随地的进行训练和练习,具有很高的锻炼价值。 其次,充分开展改造引用现有的体育课课程资源,包括开发体育器材的多种功能,引用新兴运动项目等。如我校引用了毽子教学,由于此项目简单易学,深受师生的喜爱并且普及率极高。另外学校在争取有计划有步骤的配齐器材的基础上,充分利用各项器材的潜在功能,改造

体育课教学资源

体育课教学资源 体育课程是一门以身体训练为主的课程,在我们设计课程及制定教学方案时,完全可以开发利用多种资源。体育课程资源的开发与利用,是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观理解的深入,体育课程资源的开发与利用越来越受到人们的重视。因地制宜地开发和利用各种体育课程资源,可以发挥体育课程资源应有的优势,体现体育课程的弹性和地方特色,课程资源的开发与利用是密切联系在一起的,开发是利用的前提,利用是开发的目的,而开发的过程也包含着一定的利用,在利用的过程中也会促进进一步开发。那么,如何开发利用体育课程资源呢?笔者以为可做以下尝试: 一、明确指导思想,健康至上 体育课程在很大程度上是体育知识与技术技能传授的结合体,学生在体育知识与技能的学习中,身体的活动会对身体产生相应的刺激,从而提高学生的健康水平。因此,课程资源的开发利用必须坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄及良好的行为方式。无论是教学方式的采用还是教学内容的实施,都要遵循健康至上的原则,以促进学生整体健康水平的提高为目标。 二、发挥学生主体,以学为本 新课程要求教师在教学过程中,遵循教师为主导、学生为主体的教学理念,尊重学生,充分发挥学生的主体作用,使其个性得到张扬,潜能得到更好地发挥。这就要求我们在教学资源的开发利用中,关注学生的身心发育特点,“以学为本”,在选择课程、授课内容、教学方式上都要从学生的身体发育特征及接受能力出发,理解和尊重学生,关注其学习方式的改变,提高学生自主、合作、探究能力,并肯定学生自身固有的价值,提高学生的健康能力。 三、摆脱陈旧观念,创新实践 实施素质教育要求“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这就要求我们要摆脱旧观念,开发新的人力资源。创新的主角是学生,而教师作为引导者就必须要建立新的教育观和认识观,在学校中开发新的课程资源。我们要以学生为主体,发挥学生的自主创造性,增强他们的创新实践能力,让他们知道如何学会“玩”,怎样“玩”,创造“玩”,如在一些班级中创建“点子”信箱,将学生自己在生活中所看到的、所想到的游戏和想法投进信箱,体育教师对其进行筛选、总结、引导,为学生创设宽松的学习环境,从而寓教于乐。 四、寻求教学器械,改造利用 在一些学校的体育课上,体育器材配备的严重不足影响了体育教学的正常进行,而这些主要是受到经济的制约,并不是体育教师力所能及的,体育教师能做到的就是利用现有资源,发挥自身创造力和想象力去挖掘更多适宜学生活动的体育器材资源。比如,改造场地器材——对原有器材进行改造,使课程内容发生变化,开发出新的课程内容;还可以从替代器械中寻找思路。体能练习往往是一个班级全体同学进行的练习,因此,对运动器械的质量有一定的要求,目前一些欠发达地区学校的正规器械如双杠、单杠等往往在数量上达不到要求,对此,可利用一些替代器械,如利用墙壁进行体能练习;重视体育器材的一物多用。体育器械的重要特点就是多功能性,这就需要发挥的师生们的想象力,挖掘体育器械的各种功能,如呼拉圈可以钻、跳、转、滚、摆造型、开火车等,栏架可以用来跨栏,也可以用来投射门,还可以用来爬越障碍等等,除了本身体育器械,还可以自制器械,如可乐瓶可以用来做标志、绕杆,旧报纸可以用来做纸球等。 五、更新教学内容,灵活多样 我们要大力开发现有体育课程内容的资源,以适应和满足学生的体育学习需要。传统体育教学已经积累了丰富的教学内容,在广大体育教师的创造性劳动下,我们可以在原有教材的基础上进行有目的地筛选,对旧教材进行深刻地反思,可以发现教材本身并不具有陈旧性,

体育课程教学大纲

《体育》课程教学大纲 体育教学工作是学校教育的重要组成部分,是高等职业技术教育不可缺少的一个方面。为了全面贯彻党的教育方针,提高我院的体育教学质量,有效地增强学生的体质,促进学生的健康发展,使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人,根据教育部有关教育改革的精神,在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》基础上,结合我院实际情况制定本大纲,拟在我院试行。 一、体育课程教学目的和任务 (一)教学目的 高等职业技术学院体育教学的目的,是通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养,促进学生身心的健康发展,培养学生体育锻炼的能力和意识,奠定其终身参加体育锻炼的基础。 (二)教学任务 1、全面增强学生体质,促进学生身心健康发展,培养从事未来职业所必须的身体基本活动能力和对环境的适应能力,养成从事体育锻炼的意识和习惯。 2、向学生传授体育的基本原理和基本技术,使学生喜爱体育、懂得体育,并熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能;能科学地进行体育锻炼,提高自己的运动能力;向学生传授卫生保健的基本知识,掌握常见运动损伤的处置方法。 3、通过体育教学,教育学生热爱祖国、热爱集体,培养学生的社会责任感、勇敢顽强的精神、公平竞争的态度、文明礼貌的行为规范,以及乐观、自信、进取的心理品质,体育教学过程中要注重学生个性的养成教育。 二、体育教材选编原则 1、健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标,把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,同时重视课程内容的体育文化含量。 2、选择性和实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆等不同情况确定课程内容,课程内容应力求丰富多彩,为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对学生健康发展的实效性,并注意与中学体育课程内容的衔接。 3、科学性和可接受性相结合。教材内容要体现体育运动发展的新进展、新成果。注重以人为本,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,既要考虑适应学生个性发展的需要,也要考虑主动适应社会发

体育课程资源的开发途径

体育课程资源的开发途径 一、人力资源的开发 人力资源是最重要的资源,如何开发人力资源显得尤为重要。我们必须尊重有体育特长的各种人才,主要涉及的人群如前所述。关于人力资源开发主要有以下的建议: 1.加强教师培训 加强教师的教育工作,把教师队伍建设放在首位,使他们对《标准》有一个正确的认识并具有《标准》要求的专业素质和能力,培养教师的创新意识及创新能力,通过教师资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。 2.充分挖掘和利用儿童好玩的天性和生活经验 这是以学生为本的具体体现。应当调动学生积极参与课程资源的开发,从课程和教学两个方面都发挥学生的主体作用,让学生自己创造新的、安全的、健康的、有趣的游戏,改造自己喜欢的“成人项目”,把自己的生活经验改造成游戏。 二、体育设施资源的开发 场地器材是体育教学的物质保证,从我国的国情出发,由于我国各地经济文化发展不平衡,地区差异大,各个学校的场地器材设施配备水平不一。那么,使现有体育设施充分发挥作用,努力开发它的潜在功能,对在全国范围内落实新的课程理念具有重要的课程价值和意义。

1.发挥体育器材的多种功能 一物多用是根据器材的特点确定其多种用途,它是解决器材品种少的一种好方法。下面列举众多体育教师开发的一些“一物多用”的器材: △橡皮筋——可以用来代替栏板、跳高的横杆。 △标枪——可以用来投掷,也可以用来做蛇形跑、图形移动练习、跳跃练习的标志物等。 △实心球——可以用来投掷,也可以用作负重物、障碍物、标志物等等。 △呼啦圈——可以用作障碍物,也可以用来替代跳绳。 △接力棒——可以用作接力跑的传接器材,也可以用作哑铃操的手持器材等。 △小皮球——可以用来踢足球,也可以用来投掷,还可以用来打篮球。 △跳绳——可以做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足、踩龙尾等。△栏架——可以用来跨栏,也可以用作投射门,还可以用作钻越的障碍等。 2.制作简易器材 各地学校可以结合本校实际,制作简易器材,创造非正规的体育器材,为各种创新游戏提供道具。例如:用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架;用废旧足球、棉纱和沙子等制作实

体育课程标准2011年版

义务教育阶段体育与健康课程标准修订说明 根据教育部的要求,课程标准修订组从2007年4月开始启动至2010年8月完成了《义务教育体育(与健康)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》(实验稿))的修订工作。在此期间,修订组多次组织了由部分或全体成员参加的各种座谈会和规模不等的调查研究,广泛搜集了报刊杂志、中国体育与健康课程网站等各类媒体上的大量有关信息,并召开了10次由全体成员或部分成员参加的工作会议,认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文件,对来自方方面面的意见和建议逐条进行了充分的讨论和分析,高度负责、字斟句酌地对《课程标准(实验稿)》的内容和文字进行修改和补充,2008年5月已基本完成了《课程标准(实验稿)》的修订工作。根据教育部的要求,2010年1月部分成员对08修订稿再次作了文字上的润色和一些内容的修改,2010年8月底全体成员又一次对《课程标准(实验稿)》进行了认真修改,并最终形成此送审稿。 一、《课程标准(实验稿)》修订的原则 根据对多方面的调查结果的分析,我们确定了《课程标准(实验稿)》的总体修订原则如下:1.坚持体育课程改革的正确方向 体育课程改革的方向是正确的,是得到绝大多数教师和学生热烈拥护的(见《十年回顾报告》)。因此,《课程标准(实验稿)》在修订时必须继续坚持《课程标准(实验稿)》确定的指导思想、课程理念和框架结构等。当然,由于少数教师对一些新的教育思想、理念和概念,可能在理解上会发生偏差或认识不到位,在修订时需要进一步明晰有关论述,努力帮助教师能够更加准确地理解新课程。 2.坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想 由于《课程标准》与《教学大纲》有较大差异,《课程标准》不是过去教学大纲的延续或翻版,而是具有引领性和方向性的指导性文件。这既完全符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神,也符合我国地大物博、各地区和城乡差异很大的实际情况,同时也顺应了国际体育课程发展的大趋势。历史的经验和教训告诉我们:用“大一统”的教育教学模式、标准,不能解决各地、各校复杂的实际问题。虽然一些教师还习惯于过去那种按统一的内容、统一的标准和统一的模式进行教学的方式,但经过几年的实验,大多数体育教师已经能够较好地根据《课程标准(实验稿)》的精神和本校的实际情况,选择教学内容、创编教学方法,从而产生出许多富有创意、颇有特色、卓有成效的体育课。 《课程标准》是国家性的指导性文件,不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题,具体的课堂教学问题应由《课程标准解读》、《教学指南》、《质量标准》、教材、教学指导用书等资料来解决,同时一线教师也应根据本校的教学实际需要,深入地进行思考和再设计。只有这样,才能有助于帮助教师成为课程的设计者和建设者,促进教师的专业化成长和发展,上出受学生欢迎、使学生满意的体育课。 但是,为了更好地发挥《课程标准》对教学改革实践的指导作用,在修订时将针对一线教师的需要,适当增加对课程内容的具体描述,以有利于教师更准确、深入地理解《课程标准》的有关精神。 3.进一步完善《课程标准(实验稿)》 《课程标准(实验稿)》是2001年制订的,已进行了近10年的实验,修订时将根据实验区教师和教研员以及专家所提出的、针对《课程标准》本身的意见表述,在充分吸收各方面的正确建议基础上,深入地进行了分析、思考和讨论,进一步完善课程标准的有关内容。 二、对《课程标准(实验稿)》相关内容修订的说明 根据各方面的意见,对《课程标准(实验稿)》主要作了以下方面的修改:

浅谈农村小学体育课程资源的开发与利用(秦文志)

浅谈农村小学体育课程资源的开发与利用 利辛县城关镇逸夫小学秦文志 积极利用和开发课程资源是顺利实施课程标准哦重要组成部分,因地制宜地开发利用各种课程资源可以发挥课程资源应有的优势,体现课程的弹性和地方特色。 新的体育课程标准强调以学生为中心,突出学生的主体地位。小学生好玩、好动、求新、求异的心理较强,这就要求我们每节课都要有新意,用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生,激发学生的内驱力,满足学生的心理需求,让学生体会到运动的乐趣。从而达到“健康第一”的课程目标。《标准》在课的内容上,具有很大的选择性,为学校、教师创造性地实施《标准》提供了可能。通过多年来对农村小学体育课的教学实践,笔者认为如何进行农村小学体育课程资源的开发与利用,应从以下几个方面进行探索: 一、人力资源的开发 学校教学活动的直接参与者是教师和学生,在《课程标准》的引领下,越来越多的教师都在探索新型教法,更好地实践新课程,然而在体育教学中如何根据教学内容、学生特点,科学合理地选择最为合理有效的教学模式组织课堂教学,是体育教师面临的一个现实问题。自主、合作、探究式课堂是新课程积极倡导的一种现代教学模式,它适用于当今新形式下的素质教育。它要求教师把教学的重点从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体—学生如何学。而自主、合作和探究的学习方式正反应出以学生为主体的思想。在这种学习方式下,教师的工作重心不再是单纯的教书,而是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习。建构自己的知识、技能结构。形成终生受用的创新能力。使学生终身运动、终身健康、终身快乐,除了体育教师以外,还应注意开发和利用班主任,有体育特长的教师和校医等人力资源,充分发挥他们的作用。此外,应充分调动学生的主动性和积

体育与健康课程标准简介

体育与健康课程标准简介

体育与健康课程标准简介

体育与健康课程标准简介

体育教师基本功比武资料库 第六部分体育与健康课程标准简介 1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别 (1)确立了“健康第一”的指导思想 体育与健康课程标准根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 现行的体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想,比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。(2)构建了三个层次的目标体系 课程标准根据“健康第一”的指导思想,结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系,三个层次的递进关系为: 课程目标——领域目标——水平目标 课程标准并不规定具体的教学内容和要求,这给各地区、学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。只要采用行之有效的教学手段,就可以实现课程标准规定的目标。

体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标,且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 (3)拓展了课程的学习领域 课程标准根据健康三维观、体育本身特点以及国外课程的发展趋势,将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,五个学习领域实际上由两条主线组成,一条是身体运动主线,另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域,但五个学习领域是一个相互联系的整体,每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。 体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域,如球类、田径、体操、武术等,这实际上是一种竞技运动的教学体系,每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 (4)划分了学习水平 课程标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点,在各学习领域设立了六个学习水平,即水平一至水平五分别相当于小学1—2年级、3—4年级、5—6年级、初中阶段和高中阶段学生预期应达到的学习结果。 考虑到学校和学生各方面的差异性,课程标准在各个学习领域设立了水平六,作为高中学生学习体育与健康课程的发展性要求。其他学段学生也可以将高一级水平作为本阶段学习的发展性要求。按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。

“体育课程与教学论”课程教学大纲

“体育课程与教学论”课程教学大纲 教研室主任:田春兰执笔人:田春兰 一、课程基本信息 开课单位:体育科学学院 课程名称:体育课程与教学论 课程编号:1142010 英文名称:The physical education curriculum and teaching theory 课程类型:专业基础课 总学时: 36 理论学时: 18 实验学时: 18 学分:2 开设专业:体育教育 先修课程:学校体育学 二、课程任务目标 (一)课程任务 使学生掌握体育教学基本规律,把握体育教学的基本要素,客观地认识体育教学本质,建立起宏观与微观、局部与整体、理论与实践对立统一的整体体育教学观。掌握体育教学方法,提高教学技能。指导其今后的体育教学实践工作。 (二)课程目标 在学完本课程之后,学生能够: 1、学体育教学的方法;学会分析体育教材, 2、掌握多种体育教学方法,理论与实际相结合, 3、培养和提高学生从事中学体育教学的能力,并通过教学实践使学生能理论联系实际熟 练地分析和应用教材。 三、教学内容和要求 (一)理论教学的内容及要求 绪论 【教学目标】:

1、掌握体育课程与教学的概念、特点与关系, 2、了解体育课程与教学论的学科概况, 3、理解体育课程与教学论的意义、目标和方法。 【讲授内容】: 第一节体育课程与教学的概念 1、课程与教学的概念。 2、体育课程与教学的概念。 3、体育课程与教学的特点与关系。 第二节体育课程与教学论的学科概况 1、体育课程与教学论的学科定位 2、体育课程与教学论的研究对象 3、体育课程与教学论的发展 第三节学习体育课程与教学论的意义、目标和方法 1、学习体育课程与教学论的意义 2、学习体育课程与教学论的目标 3、学习体育课程与教学论的方法 【教学重点】:体育课程与教学论的概念、特点与关系。 【教学难点】:体育课程与教学论的意义、目标和方法。 第一章体育课程与教学目标 【教学目标】: 1、掌握体育课程目标与体育教学目标的意义、特点、功能、关系。 2、了解国内外体育课程目标改革发展趋势 3、了解体育课程目标的结构 4、掌握体育教学目标制订的步骤和方法 【讲授内容】: 第一节体育课程与教学目标概述 1、体育课程目标与体育教学目标的意义 2、体育课程目标与体育教学目标的关系 3、体育教学目标的特点和功能 4、国内外体育课程目标改革发展趋势 第二节体育课程目标的结构 1、体育课程目标的纵向层次 2、体育课程目标的横向关系

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