打电话(教学实录)

人教版五年级下册《13打电话》教学实录

[教学目标]

1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。

2．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意

义。

[教学重点]

1.了解相声语言表达上的特点。

2.在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

[教学过程]

师：上课！

师：相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。现在，老师请

你们听一段由我国著名相声演员马季、郭启儒合说的相声《打电话》，感受相声的魅力。

（师播放相声《打电话》片断，学生听得津津有味）

一．明确学习目标

生1：（开场白）：这节课我们来上第13课《打电话》，请大家看着学习提纲中的学习目标，齐读一遍。

学生齐读：

1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声

感兴趣。

师：同学们明白了本节课的学习目标，接下来，老师给你们8—10分钟的时间，请小组内按要求认真完成导学提纲中的“内容与方法”部分。

（学生小组合作交流，讨论，师巡视检查各组完成情况）

二．学生汇报，展示

师：好了，时间到。刚才老师检查了各个组的预习情况，每个组基本都能按

一年级数学：一下《位置-上下》教学实录

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订：XX文讯教育机构

一下《位置-上下》教学实录 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学过程： 一、导入 师：今天这节课，老师与小朋友们一起认识“上下”（板书课题） 二、创设情境，探究新知，感知生活中的“上下” 1、出示课件：上学路上 师：小红和小明走在上学的路上，我们一起来看一看他们都看到了什么？ 生：看到了大树、太阳、小鸟和花。 师：你会用上、下说说它们的位置吗？ 生1：太阳在上面，小鸟在上面，小花在下面。 生2：太阳在上面，小鸟也在上面，花在下面。 师：刚才小明悄悄告诉我，小朋友说的不准确，也不完整。你能用谁在谁的上面，谁在谁的下面来说一说吗？

生1：小鸟在太阳的下面，太阳在小鸟的上面，花在小鸟的下面，小鸟在花的上面。 生2：太阳在小鸟的上面，小鸟在太阳的下面。 师：在说物体的位置时，一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。这样才更加准确，更加完整 师：下面我们来做个小练习，考考大家。 生1：太阳在花的（上面）。 生2：花在太阳的（下面）。 生3：小鸟在花的（上面）。 生4：小鸟在太阳的（下面）。 讨论：为什么一会说小鸟在上面？一会又说它在下面呢？（同位交流） 小结：也就是说同一物体，站从不同的角度来观测，它的位置是不同的，所以小朋友在说物体的位置时，一定先确定好是站在哪个角度来观测的。 2、出示课件：小明家的书橱 师：小明放学了，回到家，来到了他得书橱旁，看他书橱里的物品摆得多整齐呀！我们小朋友也要向他学习，不要乱摆放自己的物品。请同学们仔细观察书橱中各种物品的摆放位置，好开始仔细观察，好，下面老师又要考考小朋友了，看看小朋友能不能准确说出书橱上

小学五年级数学：用数对确定位置教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 用数对确定位置教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Use pairs to determine position 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

用数对确定位置 【教学内容】 教科书ｐ15例1、“练一练”，练习三第1～3题。 【教材、学情分析】 例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学：一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则；三、教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。

“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。 练习三第1~3题配合例1的教学，巩固列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种情况，隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。 【教学目标】

五官争功(校园版)

五官争功（校园版） 脑袋：大伙儿好，我算是我家里传说中的聪慧伶俐的脑袋～瓜子。特别谢谢在坐的、后面在站的老师们，我今天所取得的成算是和双眼、耳朵、鼻子、嘴没有一点关系的。我的学习成果是离别开（左右点头微笑）各位（向前一步面对老师鞠躬）老师们的耐心教导的。 耳朵：唉，脑袋你如此说别可别认同啊！ 脑袋：呦，耳朵瞧我这耳朵长得真有八戒的血统。来，耳朵靠过来（对着耳朵吹口气） 耳朵：你这是干嘛呢？ 脑袋：我吹吹我这耳朵还有耳屎没。 耳朵：唉，这你别用管了，咱说正事啊。刚才你说你的成就跟我耳朵没关系我别认同，要说这最关键的依然靠我耳朵（用手拎自己耳朵）。你回顾下，老师说那么动听的课全是我耳朵听的啊！下课铃响你跑的比兔子还快也是我听见的啊！食堂大叔说要多打给一勺菜，也是我听到的啊！ 脑袋：停停停，还说食堂那事呢，上次我打完菜没付钞票就要走，被食堂大叔喊住了，也是你听到的吧！你这功劳可别小啊，害我失去了偷菜俭学的机会。 耳朵：我那次是失误了，那大叔向来喊钞票钞票钞票，我以为是寻给你钞票呢。（嘴上前来） 嘴：是啊，就那次弄的我什么也没敢说，要说取得的成就关键依然我。 脑袋：呀！嘴啊，来来来，也让我吹下我的嘴嘴（众人上前阻拦） 嘴：你说哪次积极回答老师咨询题别是我吧！哪次吃好东西别是我这张大嘴一张吃八方啊！哪次把你班女生骗的迷糊别靠我瞎吹的啊！ 脑袋：嗯？什么 嘴：别是瞎吹…是瞎说。 脑袋：瞎说也别对啊，那叫真是的欺骗。你说你嘴功劳大，那天一美女走在路上走着，我很绅士的过去一伸腿，那女人啪就摔倒了，然后我过去扶人家并说：别用怕，我别是什么好人。人家女生站起来也深情的回了一句话：流氓！你说说这是你的错吧，这功劳你一点也没有！ 双眼：唉，对这话我认同（脑袋点头微笑），脑袋上次那美女可是我双眼看到的吧（脑袋点头微笑），你这成就依然我功劳最大吧! 脑袋：嗯？那你有什么能耐你可得给大伙吹吹。 双眼：（抒情的说）那是在一具遥远的前天晚上，月黑风高，伸手别见五指。 脑袋：（大叫）那还要你双眼干嘛？！我这双眼啊武侠小说看多了。 双眼：哦，对别起啊，说错了，在白天阳光明丽，星光灿烂…别是，嗯… 脑袋：别想了，直接说正事吧！ 双眼：哦，咱老师写下那么多精辟优美的文章可是我小双眼（声音拉长，加上动作）看的啊，什么‘独揽众山小’‘傲视群雄’可基本上我双眼能做到的啊！ 脑袋：‘坐井观天也是你看得吧！ 双眼：那你班这个大脸美女也是我看得啊！脑袋：行了，小双眼唉，你那38的视野能容的下人家那42的大脸吗？ 鼻子：你们都谈论这么长时刻应该知道了功劳最大的依然我鼻子吧！？ 脑袋：你干啥啊，大鼻屎～的家，大鼻子？ 鼻子：当你们争的别可开交的时候，却不记得了我那个最灵敏、最匀称、最适中、最性感、总是勇敢的挺在最前的我－－鼻子了吧！ 脑袋：哦，久仰久仰，你算是我的这个以鼻屎著名，因鼻涕著称的鼻子啊，那就

《植树问题》公开课教学实录

植树问题》公开课教学实录 数学广角——植树问题 ——万小华 师：各位同学大家好，今天我们在这里上课，特别吗？（特别），呆会儿我希望大家在回答问题的时候尤其是单独发言的同学能大声一点，好吗？（好）我现在想问一下，在这里上课，你的心情是怎样的？生：高兴 师：恩，很高兴，还有吗？ 生：有点紧张 师：没错，有点紧张，在这里上课有点紧张是再所难免的，但人们说啊消除紧张最好的一个手段做游戏，想不想做？ 生一起回答：想 师：我们利用课前两分钟的时间我们来做个游戏，游戏的名字叫敢动不敢言——看动作猜成语。游戏规则：我将请两位同学上来，我悄悄的给他们看一个词，完了以后，他们根据这个词的内容来演，但是不能发言，而我们在坐的同学呢给他们互动，你们来猜，看看我们班的同学配合默契程度怎么样，好不好？ 生：好 师：谁愿意上来？（两位上来），好，我现在要悄悄的给他们看，你们做好准备。（看完后）哪位来做主持？ 生：我来，这个词是四个字的，第一个和第三个是数字，下面我来演示一下（两位同学演示） 师：猜出来了吗？谁来说说看，你来找一位同学回答。 生：一刀两断 师：对不对，同意的举手，哦，都举手了，谢谢两位请坐，他们猜对了，就是一刀两断，（板书：一刀两断）你们真聪明，反应很快，配合的默契程度很高， 师：好，现在做准备好了吗？（做好了）能上课了吗？（能）那我们现在上课了？

师：上课 生：老师好！ 师：同学们好！请坐 一、导入 师：今天我们这节数学课就从一刀两断开始，现在我们看这个词，数学上借用这个词我们替换一个字（一刀两断，替换一个字“断换段”）一起读一下。 生一起读：一刀两断 师：现在我想请一位同学用画草图的方式把一刀两断的结果表示出来（师板书——画），谁想上来画一画？ （学生上台） 师：我来帮帮你，如果这表示一跟绳子的话，你来使它一刀两断，（学生动手） 师：谢谢，请回 师：请看这个图，很简单，但是却让我们一目了然，请认真观察，刚才那位同学一共剪了几次？ 生一起回答：一次 师：哦，一次，（板书：次数，在次数下面写1）剪成几段？（生回答：两段）（老师板书：段数，在段数下面写2）继续，像这样剪两次，几段？（3 段）三次，几段？（4 段）你们报得这么快，我都来不及记录了，让我记一下， （分别在次数下面和段数下面写2—3，3—4）师：还要我继续画下去吗？（不需要）那么你找到了规律了？（找到了）哦，请你们先别告诉我，让我来考考你们好不好？（好）师：我这次啊出大点的数字，如果像这样如果我剪50 次（师在次数下面写上50），能剪成几段？ 生一起回答：51 段 师：这么快，好的（师在段数下面写上51），再来，现在我们反过来，像这样剪绳子，我想剪成?…你想剪成几段啊？谁来报一个大点的数？生：1000段

《确定位置》教学实录

《确定位置》教案 一、创设情境，描述位置 1、铺垫，10秒钟左右 师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？ 生：玩过。 师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！ 师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？ （目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫） 2、双打，描述位置 师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？ 生：高级一点的。 师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！ 师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打 师：哪两位来？你是A,你是B？ A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。 开始——（屏幕出示第一只地鼠） 看清了吗？——好，隐藏。 B同学转过身，拿好鼠标，准备！ （对A）请说，地鼠在哪儿！ 师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？ 生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。 师：还可以怎么说？ 从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录） 施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。 二、自定标准（坐标系），用数对描述位置 师：大家特别棒，直接进入第三关。 还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。你们行吗？ 行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？

确定位置教学实录与评析

《用数对确定位置》教学实录与评析 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册“用数对确定位置”。【教材分析】 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。以前学生已经学习了用第几排第几个描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数能表示次序的体验。本课主要对这种经验加以提升，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展空间观念，培养抽象思维能力，为以后学习平面直角坐标系奠定良好的基础。 【教学目标】 1.结合具体情境认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.感受数学与现实生活的联系，感受数学的简洁美、准确美，增强学生用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示位置。 【教学难点】 在方格图上用数对表示位置。 【教具准备】多媒体课件、写有数对的卡片、实物投影等 【课前交流】 师：同学们，还记得国庆大阅兵的场景吗？ 有的学生表示记得，有的学生说记不清了。 师：让我们一起来重温这一庄严而神圣的时刻。 教师播放国庆大阅兵三军仪仗队接受检阅的视频。 师：看了这段视频，你有什么感受？

生1：国庆阅兵的场面很壮观。 生2：参加检阅的人很多。 生3：解放军叔叔的队列非常整齐。 师：解放军叔叔步伐铿锵，队列整齐，他们是怎样训练的？怎样确定位置的？这节课让我们一起走进军营去看一看。 【教学过程】 一、创设情境，引发思考 多媒体出示信息窗1的情景图。 师：看，少年军校的同学们正在进行队列训练，他们站的多整齐呀！能说说小强的位置吗？ 生1：第二排第三个 师：是横排还是竖排，从那边数？ 生：是第二横排，从左往右数第三个。 生2：从左数第三竖排，从前面数第二个。 生3：从右数第四竖排，从前面数第二个。 师：同学们能想出这么多的表示方法，真能干！可是，小强的位置不变，我们表示的方法却各不相同，描述起来有点麻烦，有什么好办法呢？

【最新推荐】五官争功节目串词-优秀word范文 (17页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 五官争功节目串词 篇一：五官争功台词 五官争功台词 脑袋哎，我来跟大家说个事儿啊，我昨晚作了个梦，我这梦啊！特别奇怪，我梦见我这五官啊，从?? 眼睛哟！脑袋。 脑袋哎。 眼睛哈哈！哈哈！ 脑袋你好，你好！ 眼睛您还认识我吗？ 脑袋我可不敢认啦！请问您贵姓啊？ 眼睛我姓眼。 脑袋姓??姓什么？ 眼睛姓眼。 脑袋百家姓有你这姓吗？ 眼睛头一个就是啊。 脑袋哪句呀？ 眼睛赵钱孙“眼”。 脑袋没听说过！赵钱孙“眼”？赵钱孙李！ 眼睛啊，周吴郑“眼”！

脑袋周吴郑王。 眼睛冯陈褚“眼”。 脑袋你别“杵”啦！你不怕“杵”瞎啦？ 眼睛不，我?? 脑袋你叫什么名字吧？ 眼睛我叫眼睛。 脑袋眼睛？ 眼睛哎，对对！ 脑袋哎呀，您说这人有叫眼睛的吗？啊？ 眼睛那你这部分叫什么？ 脑袋别摸！ 眼睛不，我就问问。 脑袋摸坏了，哪儿配这零件儿去呀？ 眼睛你这叫什么？ 脑袋我这是眼睛。 眼睛我就是您的眼睛。 脑袋您就是我的眼睛？ 眼睛对对对。 脑袋我这眼睛长的跟带鱼似的？你上这儿干吗来啦？眼睛多日不见，怪想您的，我来看看您。 脑袋哎哟！谢谢您，您找个地方坐下看。 眼睛啊，坐下看。 脑袋我接着说我这梦啊。 鼻子哟嗬！您在这儿呢？

脑袋怎么又来一位？您好！您好！ 鼻子您好！您还认识我吗？ 脑袋你也问我这句呀？不敢认啦。 鼻子哎哟，真是大水冲了龙王庙，一家人不认一家人啦！ 脑袋请问您贵姓呀？ 鼻子我姓鼻。 脑袋啊，姓??怎么这姓都这么别扭啊？姓鼻，百家姓有您这姓吗？鼻子有。脑袋哪句呀？ 鼻子赵钱孙“鼻”。 脑袋去！没听说过！赵钱孙“眼”！咳！“孙眼”他说的！你叫什么名字吧？鼻子我呀，叫鼻子。 脑袋鼻子。 鼻子啊，我就是您这鼻子。 脑袋坏啦！我这鼻子也下来啦！你上这儿干吗来啦？ 鼻子多日不见，怪想您的，我来呀，闻闻您。 脑袋闻我！去去！甭闻啦！坐那儿，坐那儿。 鼻子哎，哈哈。 脑袋我这梦啊！ 耳朵哟嗬！ 脑袋怎么又来一位？你好，你好！ 耳朵您在这儿呢？您还认识我吗？ 脑袋怎么全问我这句呀？我不敢认啦！ 耳朵您真是房顶上开窗户——六亲不认啦！ 脑袋请问您是谁？

植树问题教学设计完整版

《植树问题》教学设计 蓝惠媚教学设计思考和提出的问题: 1、如何引导同学通过画一画、算一算，自主探索植树问题的三种情况以及棵树与间隔数之间的关系。 2、应当采取何种数学思想方法，让学生积累数学活动经验，培养数学分析能力 磨课心得： 起点: 《植树问题》是人教版五年级上册第七单元数学广角的内容，数学广角主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的简单实际问题。 终点： 通过在自主探索、自主选择中，让学生体会数形结合、一一对应、数学建模、类比迁移等数学思想方法，积累数学活动经验，培养学生数学分析能力。 过程与方法： 新课标指出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我设计了几个环节，准备让学生通过“画一画”“算一算”，在不断的动手操作、自主探索和交流中，让学生体会数形结合、一一对应、数学建模、类比迁移等数学思想方法，经历了观察、发现和感受的全过程，找到解决问题的方法。 教学内容：人教版五年级上册数学广角——植树问题。 教学目标: 1.通过画一画、算一算，探索植树问题的不同情况，通过写一写、比一比，总结棵数与间隔数之间的规律，通过练一练、找一找，构建植树问题的数学模型。 2.在自主探索、自主选择中，让学生体会数形结合、一一对应、数学建模、类比迁移等数学思想方法，积累数学活动经验，培养学生数学分析能力。 3.在解决问题中体会数学模型与日常生活的密切联系，培养学生的应用意识和数学学习的兴趣。 教学重点:自主探索植树问题的三种情况以及棵数与间隔数之间的关系。 教学难点:理解一一对应的数学思想，抽象出植树问题的数学模型。 教学准备：课件、直尺、学习单。 教学过程：

西师版四年级下确定位置教学实录

用数对确定位置 重庆中山外国语向舒 教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第45—46页。 教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定， 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意 识。 教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引发需求 1、情境铺垫 师：同学们好！ 全体学生：老师好！ 师：真好，精神抖擞，声音响亮，坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。 课件出示全班同学八列六行的集体照。 师：能告诉我照片中的你在哪儿吗？ 生1：我在三排五个。 师按生的说法故意指错。 生1：不是的，我是说的三排从左数的第五个。 生2：我在二排从右数的第三个。 生3：我在最后一排的最后一个。 师：最后一排的最后一个，（指着照片）是个女生呀？（全班笑） 生3（急了）：不是的，是那边的最后一个。 2、揭示课题 师：是呀，同样的位置，因为描述方式的不同，有的从左往右看，有的从前往后看，很容易就让人混淆了，怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢？我相信通过今天的学习，大家会用更好的方法来介绍，猜到今天我们学习的内容了吗？ 生：确定位置（师板书） 二、层层推进，学习新知 1、认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。 师：刚才孩子们在介绍自己位置的时候，都用到了一个字：排。其实，排有竖排和横排，习惯上，我们把竖排叫做：列（板书），横排叫做：行（板书）。 师请一列一行的同学起立，让学生认识列和行。 师：请看这张座位图，（课件）谁来指一指这里的列和行在哪里？

新五官争功

新五官争功 角色定位： 时间：一个夜晚 地点：卢震沙寝室 人物：画作者卢震沙 嘴：朱海尔 脸：寇雅芝 鼻子：赵未未 眉毛：乔绍瑄 眼睛：孟梁缘 耳朵： 头发： 剧情介绍： 在某一天的某一晚，屋外的风猛烈地吹着，冷飕飕的。我睡在床上，在温暖的被窝里很快就进入了梦乡。而挂在墙上的美女画却争论起来了。 脸：（很疑惑）每天都有这么多人来看我们，赞美我们，但是，我们中间谁是最美的呢？ 嘴巴：（自豪地拍拍胸脯）当然是我了！看我的樱桃小口，多么可爱！多么讨人喜欢呀！

是这般美丽，高高的，别人有吗？ 眉毛：哼，看我又细又长，看起来就很顺眼，看你那臭嘴，怎配得上我？（边比划边说） 嘴巴：握紧了拳头：你…… 眉毛：你那大鼻子，还小巧玲珑呢？净瞎说！ 眼睛：（了不起的神情）我是多么明亮！要是没有我，小鼻子就会撞成肿鼻子，眉毛早就搬家了！嘴最吓人，肯定会变成猪嘴的！哈哈哈…… 耳朵：（推了眼睛一把）没有我，就听不见别人对我的赞美；没有我，脸就会变成冬瓜脸，哪里好看了？ 头发：你们就别自夸了，没有我，你们再美，也是一个秃子；没有我，少了一处别人赞美的地方，哪有人来夸奖你们？ 脸：都别说了，我才是最最最重要的，有我才有你们的地方，没有我，你们造就out了，我才是真正的no.1！ 眉毛：（气急了）为什么？为什么？我可不想跟那臭嘴、丑鼻子、烂眼睛在一起呢，至少我也是no.2! 眼：呸呸呸，谁想和你们在一起，我才是最重要的…… 鼻子：阴阳怪气地说：如果没有我，那是什么样，你们想过吗？……（他们吵起来，吵得面红耳赤，握住拳头，快要打起来了）（一下子，他们好像清醒过来了，一起看着脸，只见脸在一旁偷着乐呢） 它们气急了，一起吼：凭什么你是no.1?

人教版五年级《植树问题》教学实录

《植树问题》教学实录 （公开课）饶河县一小郑子君 大家好我是本周小老师***，首先进行口算抽查，今天抽查智慧小组。 （智慧小组，喊出口号，口算轮做……“智慧小组回答完毕”） 你们小组声音响亮，气势昂扬，回答正确。我给你们小组打*分。口算是计算的根本，计算是数学的本源。希望所有的同学**********。同学们看大屏幕我们今天的学习目标是： 学习目标：1学会线段图辅助解决植树问题。 2学会用植树问题的方法解决实际问题。 下面把课堂交给我们的郑老师。 大家看我的手，能发现那些数学信息？（5，5根手指）还有呢？（4,4个空）数学上把这些空叫做间隔。板：间隔间隔的数量叫间隔数。板：间隔数4根手指的间隔数是几？（3）……凡是和间隔，有关的问题我们都把它叫做植树问题。板：植树问题 （指）老师这里有3张彩纸你帮老师夹在黑板上。请问，你用几块磁铁？（4块）这样展示方法透漏了什么数学信息？（3张彩纸，4块磁铁）彩纸和磁铁在数量上有什么规律？（磁铁比彩纸多1个）如果我有5张彩纸还用这种方法应该用几块磁铁？（6块）如果只有3块磁铁要夹住3张彩纸怎么调整？说说你怎么想的？用这种方法5张彩纸需要几块磁铁？（5块）什么规律？（磁铁和彩纸一样多）只给2块磁铁呢？你发现什么规律？（磁铁比彩纸少1个）5张彩纸需要几块磁铁？（4） 刚才的小活动蕴藏了植树问题的基本原理，老师给大家带来一个小问题谁来读一下：（校园里有一条40米长的小路，在一边种树，每隔10米种一棵能种多少棵？）声音洪亮。 你获得了那些数学信息呀？（总长40米，一边……每隔10米种一棵）每隔10米种一棵中的10米我们把它叫什么？（间隔）先求什么？（多少个间隔，间隔数）怎么求？（40/10=4）把间隔数画全。这道题最终让我们求什么呢？（棵数）你觉得能种几棵呢？（5棵，4棵，3棵。）真是众说纷纭呐，怎么检验呀？（画图）怎么画？（照黑板上画，再画上树）各小组有序画图，看一看能种几棵树？ 组长组织语言：咱们先确定有几个间隔？（4个）先画四个间隔。注意四个间隔要一样长。先试一下5（4,3）棵树怎么种？ 谁来分享一下你们组种了几棵树？ 组长汇报语言：我们组种了5棵树，一个间隔，一棵树，再多种一棵树。（谁比谁多一个？）棵数比间隔数多一个。（我们把你的图收藏起来） 我们组种了4棵树，一个间隔一棵树。（我们把你的图收藏起来） 我们组种了3棵数，4个间隔3棵数。（我们把你的图收藏起来） 我们把刚才3种答案的图都放在大屏幕上了。 （指）质疑：我有点不明白了同一个问题为什么会有3个不一样的答案？ 谁来替他解答一下？（这是三种不同的情况，第一幅图是两端都种。板：两端都种第二幅图是只种一端板：只种一端第三幅图是两端都不种。板：两端都不种**同学我的回答对你有帮助吗？）（我明白了，谢谢） 棵数和间隔数之间隐约有某种规律，谁发现了？ 两端都种的时候，棵数=间隔数+1板：棵数=间隔数+1 只种一端的时候，棵数=间隔数板：棵数=间隔数 两端都不种的时候，棵数=间隔数-1板：棵数=间隔数-1 这些只是我们的猜想，板：猜想如果间隔的长度发生的变化我们的猜想是否依然正确呢？这就需要验证板：验证我们这一竖排3组验证两端都种的情况，我们这一竖排3组验证只种一端的情况，我们这一竖排3组验证两端都不种的情况。

《确定位置》教学实录

《确定位置》教学实录 【教学内容】： 人教版义务教育课程标准实验教材数学六年级上册第1、2页 【教学目标】： 1、利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 2、渗透数形结合的思想。 【教学重、难点】: 在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。 【课前准备】： 每位学生一份学习资料、多媒体课件。 【教学过程】： 一、情境引入： （1）同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？ 师：我请一个同学来介绍自己的位置。 生1：我坐第4列第6行 生2：我坐第4列第4行 生3：我坐第1列第5行 （2）教师：今天这节课我们就研究确定位置。【板书课题：确定位置】 【评析：创设情境，使学生初步感知“列”“行”的含义，为后面学习做好铺垫。】 二、新课讲授 （一）呈现新知。 教师出示教材第2页主题图。 师：从这张图上你了解到哪些信息? 1、教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老 师这话找到张亮吗？（出示：老师问话的情境图：班长张 亮坐在第几列第几行? ） 生：第2列第5行。 师：你们能找到张亮吗？ 生出来指。

2、明确列、行排列规则。（出示：介绍图） 师生一起找第1列，第2列，第3列，第4列，第5列。 师：第1列在我们的哪一边？ 生：左边。 师：所以我们确定列要怎样数？ 生：从左往右。【板书：竖排——列（从左往右）】 师：刚才我们也找了行，找行要怎样数。 生：从下往上。 生：从前往后。 师：最准确的叫法是从前往后。【板书：横排——行（从前往后】 小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫 做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 【评析：创设情境，让学生感知旋转现象，提高学习的兴趣，通过举例进一步加深对旋 转的认识。】 （二）认识数对。 1、认识数对。（例1） 师：老师用“张亮坐在第2列第3行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。 （学生同桌讨论）。 师：在数学上有一种统一的方法，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。 师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？ 生：（2,3） 师：2表示什么？3表示什么？ 生：2表示第2列，3表示第3行。 师：对。所以我们用数对表示时先写列，再写行。 师：你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗？写在练习本上。 2、联系教室实际，用数对表示自己的位置，并且在小组交流。 3、玩游戏：说数对，找自己的位置。 4、讨论：确定一个学生的位置，用了几个数据？ 生讨论后汇报：要用两个数据。分别是列和行。 师：确定第几列应该怎样数？

北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例

北师大版小学数学《确定位置（一）》教学案例【课例背景】 导学课堂以导、学、练为核心要素，体现自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；以多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第63页。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二节的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、

上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。 3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 【教学重点】

《确定位置(数对)》课堂教学实录

《确定位置（数对）》课堂教学实录 师：同学们，咱们学校每学期都要召开一次家长会对吧，那么家长会时，你们的班主任老师要求家长怎样就坐呀？是想坐哪坐哪吗？ 生：坐在自己孩子的座位上。 师：以往开家长会时老师发现，有的家长到教室后很快能找到自己孩子的座位了，这是怎么回事啊？猜猜看。 生：可能是有的学生告诉自己坐在哪个位置了。 师：老师也是这么想的，其实看似简单的介绍位置，其中也蕴含着很大的学问呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”的问题。板书课题：确定位置 师：如果让你介绍自己的位置，你将如何去描述呢？下面请你把自己现在的位置描述出来，写在写有你名字的卡纸的背面。开始吧。 师：老师拿了几个同学写的，大家猜猜他们是谁？ 师：那么到底怎样来确定我们的位置，并准确的标示出来呢？（出示班级座位图课件） 师：这是一个班级的座位图，从左边开始，分别定为第1组，第2组……你能不能用自己的语言描述一下小青的位置呢，要求是语言尽量简洁。 生1：小青在第三组的倒数第四个。 生2：在第三组的第二个。

…… 师：小青除了是第3组，还是地几个？（2）有同学说是倒数第几个，哪种更简洁？ 师：我还想知道另外五名同学的位置，找同学说，再找一名同学帮老师像刚才这样记录，谁写字最快？（找一名写字快的同学记录） 师：小军的位置呢？小多？小亮？小豆？小玲？ 生：…… 师：记下来了吗？不怪你，是因为这文字写起来太麻烦了，对吧？有没有更简洁的方法提高我们的记录速度呢？比如用数字、用符号啊。和前后桌的同学一起研究研究看看有什么好办法？可以试着在本上写一写。（指几名具有代表性的上黑板板演） 生：3，23（2） 3-23-1 师：大家观察，他们的记录方法有什么相同之处，又有什么不同之处呢？ 生：都有3和2，都有符号。 师：表示第3组第2个，都有数字3和2。 师：为什么你要加这些符号，怎么考虑的？ 生：为了把3和2隔开。 师：同学们，老师真为你们自豪，因为你们创造的记录方法已经和数学家的方法相当接近了。真棒。那么数学家是怎么记录的呢？（边写边讲解）也是用3和2，在两数中间用逗号隔开，并把他们用小括号括起来。（3，2）这种记录方法称为“数对”。读（3，2）

相声《五官争功》台词

相声《五官争功》台词 甲哎，我来跟大家说个事儿啊，我昨晚作了个梦，我这梦啊！特别奇怪，我梦见我这五官啊，从…… 乙哟！脑袋。 甲哎。 乙哈哈！哈哈！ 甲你好，你好！ 乙您还认识我吗？ 甲我可不敢认啦！请问您贵姓啊？ 乙我姓眼。 甲姓……姓什么？ 乙姓眼。 甲百家姓有你这姓吗？ 乙头一个就是啊。 甲哪句呀？ 乙赵钱孙“眼”。 甲没听说过！赵钱孙“眼”？赵钱孙李！ 乙啊，周吴郑“眼”！ 甲周吴郑王。 乙冯陈楚“眼”。 甲你别“杵”啦！你不怕“杵”瞎啦？ 乙不，我…… 甲你叫什么名字吧？ 乙我叫眼睛。 甲眼睛？ 乙哎，对对！ 甲哎呀，您说这人有叫眼睛的吗？啊？ 乙那你这部分叫什么？ 甲别摸！ 乙不，我就问问。 甲摸坏了，哪儿配这零件儿去呀？ 乙你这叫什么？ 甲我这是眼睛。 乙我就是您的眼睛。 甲您就是我的眼睛？ 乙对对对。 甲我这眼睛长的跟带鱼似的？你上这儿干吗来啦？ 乙多日不见，怪想您的，我来看看您。 甲哎哟！谢谢您，您找个地方坐下看。 乙啊，坐下看。 甲我接着说我这梦啊。 丙哟嗬！您在这儿呢？

丙您好！您还认识我吗？ 甲你也问我这句呀？不敢认啦。 丙哎哟，真是大水冲了龙王庙，一家人不认一家人啦！ 甲请问您贵姓呀？ 丙我姓鼻。 甲啊，姓……怎么这姓都这么别扭啊？姓鼻，百家姓有您这姓吗？ 丙有。 甲哪句呀？ 丙赵钱孙“鼻”。 甲去！没听说过！赵钱孙“眼”！咳！“孙眼”他说的！你叫什么名字吧？丙我呀，叫鼻子。 甲鼻子。 丙啊，我就是您这鼻子。 甲坏啦！我这鼻子也下来啦！你上这儿干吗来啦？ 丙多日不见，怪想您的，我来呀，闻闻您。 甲闻我！去去！甭闻啦！坐那儿，坐那儿。 丙哎，哈哈。 甲我这梦啊！ 丁哟嗬！ 甲怎么又来一位？你好，你好！ 丁您在这儿呢？您还认识我吗？ 甲怎么全问我这句呀？我不敢认啦！ 丁您真是房顶上开窗户——六亲不认啦！ 甲请问您是谁？ 丁我是您的耳朵呀！ 甲我耳朵也来了。 丁下来啦！ 甲哎约，您上这儿干吗来啦？ 丁多日不见，怪想您的，我到这儿来听听您。 甲听我？您坐这儿听！我这个梦啊， 戊哟嗬！您在这儿呢？ 甲啊。 甲、戊您还认识我吗？ 戊哎！这位怎么这么大劲儿啊？ 甲我认识您，您不是赵炎嘛。 戊啊！不……我哪儿赵炎哪？ 甲你不是赵炎吗？ 戊再好好看看。 甲怎么看……我看不出来了。 戊您的眼睛怎么啦？ 甲我眼睛在那儿歇着呢！ 戊我呀，姓嘴。

植树问题教学设计

《植树问题》教学设计 教学内容：小学数学人教版五年级上册第106页例1及相关练习。教材分析: 在实际生活中，学生都经历过植树活动、上楼梯等“植树问题”的原型，只是对于很好的理解这个数学模型还需很多的练习。本节课的教学充分利用学生熟悉的生活情境，让他们在解决问题的过程中发现规律，找到解决问题的有效方法，经历猜想、试验、归纳、推理的过程，探究并掌握最基本的植树规律——“两端都栽”的“植树问题”中的规律，同时也为后面学习“两端不栽”和“封闭图形植树”等不同情形的“植树问题”打基础。 教学目标： 1、学生利用熟悉的生活情境，通过动手操作等实践活动，理解并掌握“两端都栽”的“植树问题”中间隔数与植树棵数之间的规律。 2、学生通过合作探究、解决问题，建构数学模型，感受数学的简化思想和应用价值。 3、学生通过画线段图，借助图形解决问题的能力得到提高，感受数形结合的思想。

教学重点：发现并理解两端都栽的植树问题中间隔数与棵树的规律。教学难点：运用植树问题的解题思想解决生活中的实际问题。 教学准备：多媒体课件、直尺、学习纸。 教学流程： 一、生活引入、认识间隔。 1、生活中的植树问题 猜谜语: 两棵小树十个叉,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。 谈话：每位同学都有一双灵巧的小手，它不但会写字、画画、做事，而且在它里面还藏着有趣的数学问题，大家想不想一起去看一看？请举起你的左手。 师：现在请每位同学将五指张开，数一数，张开后有几个空隙？ 师：在数学上，我们把这个空隙叫做“间隔”。刚才，我们把五指张开，有4个空隙，也就是有4个间隔。 师：5个手指之间有4个间隔，那么4个手指之间有几个间隔呢？3个手指之间呢？

三年级下数学教学实录及评析位置与

三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师：同学们喜欢当导游吗？ 生：喜欢。 师：没做导游之前老师有几个问题想问你们，你们知道怎样才能当一个出色的导游吗？ 生：当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么？ 生：必须知道去那儿怎么走？ 生：还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师：同学们说的都很好，但离一个出色的导游还差的很远，现在老师为了让同学们当一个出色的导游，为大家设计了闯关活动，如果通过了就是一个出色的导游了，同学们有信心吗？ 【评析：导入新课时，选择同学们都喜欢当导游这一点，以怎样当一个出色的导游为题，让学生充分发表自己的见解，调动了学生的兴趣，拉近了师生间的距离，增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师：看来同学们的信心十足，那么我们就开始闯关了。现在进入第一关： 你认识了几个方向，教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么？ 生：我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生：我知道了xx、xx、xx、xx。 生：我知道了教室的东北角有书柜。生：东南角有卫生角，西南是老师批 改作业的桌子，西北是门。

师：同学们说的都不错，看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师：智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢，他啊特别高兴我们的到来，不过他有个要求，需要我们回答他的问题，你们认为怎么样？ 生：老师！我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师：那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关（同学们欢迎你们到智慧宫来，如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗？我们智慧宫要来一批外地的小朋友，我想让你们带着这批小客人去动物园玩，你们会介绍吗） 向他们发出挑战（电脑出示动物园导游图的情境） 生：我知道熊猫馆在西北角，猴子山在西南角。 生：老师我认为在介绍是的时候不应该这么说，应该先介绍去动物园怎么走。 生：我认为去熊猫馆可以先去狮山，在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师：太棒了！你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师：那么飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？生：飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师：同学们我真的很佩服你们，没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师：到了智慧宫里，我们该看的东西可太多了，不过又遇到难题了。前面有一个小门，上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了（游戏规则略）不知道同学们有兴趣吗？ 生：有，我们非常想知道门里是什么。 游戏开始，（游戏过程略）

《手指》获奖教学设计

《手指》获奖教学设计 【学习目标】 １、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。 ２、了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。 ３、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。 【课前准备】 １、课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出一定的道理。 ２、自学题的课件。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指。 二、初读课文，理解大意 １、自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。 ２、边读边想，课文主要写了什么内容？ 三、自学感悟，读文明理 出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流： １、自读课文，填表格： 手指名称优点缺点大拇指食指中指无名指小指

２、理解句子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。” ３、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？ ４、有感情地把课文朗读两遍。 ５、小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。 四、检查自学，深化理解 １、学生汇报对自学题中前三题的理解。 ２、指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。 五、拓展延伸，启迪思维 １、学习本单元课文时，我们基本悟到了读文明理的方法，下面有一篇短文，请你读一读，想想短文蕴含一个什么道理？ 五个手指的故事 “唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。 “难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。” 这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！ 它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来…… “唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”

人教版小学数学四年级下册《植树问题》教学实录与评析

人教版小学数学四年级下册《植树问题》教学实录与评析 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册“数学广 角”例3：“封闭图形的植树问题”。 教学目标： 1．尝试探索沿封闭图形植树问题中的规律： 2．解决沿封闭图形植树的实际问题： 3．体会解决问题方法的多样化．以及数学知识和实际生活的密切联系； 4．培养学生的探索能力、操作能力和解决实际问题的能力。 教学重点： 1．探索沿封闭图形植树问题中的规律： 2．解决实际问题中的多种方法。 教学难点：解决问题的多种方法。 教具、学具准备：绿色正方形泡沫板每组1块，牙签每组若干根，绳子每组1条，课件。 教学过程： 一、复习 复习线段植树的三种情况．以及植树棵树和间隔数之间的关系。 师：上节课我们一起学习了一条线段的植树问题。仔细回忆一下：沿一条线段植树，有几种情况?植树的棵数和间隔数有什么关系? 生1：有三种情况。两端都植，棵数比间隔数多1。

生2：两端都不植，棵数比间隔数少1。 生1：一端植树，另一端不植树，棵数和间隔数相等。 学生回答的同时，教师在课件上分别演示。 [本环节复习了上节课学习的线段植树的三种不同的情况，一方面引入新课：另一方面，本节课在学习沿正方形植树时的多种方法，也和这三种情况有着千丝万缕的联系，温故而知新。] 二、探索规律 1．引课。 师：这三种情况都是沿一段路植树，生活中你还见过沿什么植树的情况? 生，：我见过沿圆形的湖植树。 生：：还有沿正方形的草坪植树。 生，：沿长方形花坛植树。 师：这些都是沿封闭图形植树，这样植树，棵树和间隔数又有什么关系呢?这节课我们就来研究封闭图形的植树问题(板书课题“植树问题”)。 2．探索规律。 师：下面。我们就通过一个活动来研究一下!各个小组利用学具中的绳子和牙签．围一个封闭图形，想办法固定在正方形泡沫板上，数一数牙签数和间隔数，你发现了什么? 学生分小组活动。 汇报：