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三步纠错”法

三步纠错”法
三步纠错”法

培养四年级学生数学纠错能力的意义与对策

四年级是培养孩子学习能力的关键期,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,这一时期孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强,归类、对比、推理等能力开始增强,对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力,这时培养学生的纠错能力将会起到事半功倍的作用。

作为一名数学老师,每次改作业时的心情可以说是错综复杂,有时会为学生的精彩解法赞叹不已,为他们的认真书写,正确作业高兴万分;但有时确是非常怒火,甚至暴跳如雷,因为学生错了不该错的题目,他们的粗心大意让我们这些做老师的真是心理不是滋味。“怎样纠错”,成了我们同行经常探讨的话题,“怎样提高他们的纠错能力”更是值得我们思考的。

一、对数学学习中出现的问题及原因分析

在小学生的数学学习过程中,经常会出现这样那样的错误,而且往往越简单越容易出错,有的错误甚至连学生本人都莫名其妙,最后只能用“太马虎了,不认真”这几个字概括了事。

我也是经常在思考这些错误引起的原因。

首先、孩子们大多都有一个习惯,就是做完作业或考试后就以为自己做过的题目都是正确的。从来都没有想到检查一下自己做的题目是否存在错误,也就是不会检查错误。

其次、孩子们大多都有点麻痹思想,对待简单的题目往往重视不够,细心程度也不够,而对一些有难度的题目则认真和细心的程度要高一些,所以就会出现一些学生在考试中简单的题出现了错误,而难题没有错误。

二、在四年级培养学生纠错能力的意义

四年级是儿童成长的一个关键期,在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期,生理和心理特点变化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。

四年级是培养孩子学习能力的关键期,随着大脑发育的成熟,思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式,这是一个由量变到质变的飞跃过程,小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。这一时期孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强,归类、对比、推理等能力开始增强,对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力,这时培养学生的纠错能力将会起到事半功倍的作用。

其次把培养学生的数学纠错能力作为培养学生良好学习习惯,形成学习方法的切入口和落脚点,通过培养学生的纠错能力,促使学生减少数学学习中不必要的错误,提高学习的效率,获得发展。

三、培养四年级学生的纠错能力的对策

(一)创设纠错情境

错误是正确的先导,失败是成功之母,在数学教学中合理的“设置错误”,能使学生发现错误,产生“质疑”,在纠正错误的过程中透过表面现象,抓住问题本质,全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题,从而激发学生强烈的求知欲望,帮助学生理解认识问题的本质,培养学生的发散思维能力和反思能力。

如在教学三角形的定义时,先让学生从原先对三角形的认识来说说什么样的图形叫三角形。有学生说:“有三条线围成的图形。”马上有学生补充:“必须是封闭图形。”又有学生反驳:“它已经围成了,不用再说封闭图形。”同学都点头称是,但又补充是线段而不是线。这时的定义在学生的不断反思中已经比较完整了。于是我请他们根据他们自己设置的定义把三角形画出来,看看还有什么疑问。过了一会,一学生怯生生地拿起他画的三角形问我:“老师,我这算不算围成了呢?”我把问题抛给学生,经过争论,他们达成一致,在刚才的定义中须添加一句说明:每相邻两条线段首尾相连。

通过设错、纠错使学生对三角形的概念有了深刻的理解,并体验走出误区的成功喜悦,明确知识间的联系,领悟概念的内涵。通过引导、分析让学生的认识由表象到本质从简单到复杂,体现数学“思维体操”的作用和教育的价值。

(二) 在纠错中反思

反思是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是辩证思维的一种体现。学生做错题目,其原因是多种多样的,有粗心大意看错题目的,有笔误写错数字或符号的,有受思维定势影响而出错的,有考虑不周全而出错的。在实际教学中,教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源,引导学生反思一下错题错在哪里?为什么错?然后让学生有针对性的纠错,让错误发挥最大的育人功效。例如我在教学“小数加减法”时遇到这样一道题:100-13-23-53,有些学生是这样做的:100-(13+23+53)=100-100=0于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思:这道题错了没有?错在哪里?为什么错?学生通过反思,很快得出由于受“凑整”思维定势的影响,把13+23+53的结果错算成了100。还要让学生及时反思一下,通过这次改错,你有什么收获?让学生总结以后计算要细心,学习要有严谨的态度,不能想当然等等。这样既纠正了错误,又培养了学生良好的学习态度和习惯,帮助学生树立了纠错追因的意识,发挥了其潜在的教育价值。因此,教师应让学生明白,不能整天忙于做题,而应适时进行解题后的反思。

(三)建立纠错本

纠错,事实上是一个"自我否定"的过程,一般不可能靠一、二次的订正就能在认识上真正得以纠正。因此,我让学生给自己准备了一本纠错本,把平时犯的错误记下来,纠错本分三块内容:症状,治疗方案和治疗结果。症状一栏主要是学生摘录平时自己比较典型的错,

治疗方案一栏则是学生反思错误原因,治疗结果则是通过自己的反思把正确的结果记录下来,并且经常拿出来看看,想想错在哪里,为什么会错。如有同学分析一道计算题

131-46+54=131-(46+54)=131-100=31时写道:因受到凑整的诱惑,没有看清计算符号,随后他在后面的治疗结果中给出了正确答案是131-46+54=85+54=139

每次面批订正作业,我都会让学生站在我身边,手拿纠错本,自我分析错题错在哪里,出错的题到底该怎样去思考,必须用自己的语言完整的说出来。通过这样的办法,我能迅速知道学生理解的漏洞在哪里,并及时为其补上,让他再正弄懂题目,扎扎实实的纠错。

反思有助于弄清问题的实质,反思有助于提高能力,良好的数学题感正是反思总结培养起来的。孩子们经常翻看纠错本,错误一目了然,而犯错的几率就会大大下降。

当然在纠错本的建立初期,教师要多做集体反思,提高学生纠错的能力,能深入地进行反思。而不是以“我马虎,我粗心算错了”这样肤浅的理由来分析错误的原因。

通过引导学生分析研究错误的原因,寻找治“错”的良方,在知错中改错,在改错中防错,弥补了学生在算法上的缺陷,提高了计算及解决问题的的准确性,增强思维的严谨性。在这方面我们还有很多值得去思索、去

三步纠错”法

数学教学中纠错的有效利用

正确和错误具有两面性,错误虽然使人走入误区,但也使人得到深刻教训。数学教学中,重视学生错解因素,寻求纠错途径,有效利用纠错,通过设错——纠错——领悟,能培养学生严谨解题的良好品质和批判思维,提高教学效果。

一、纠错的有利因素

伟大导师列宁告诉我们:“世界上一切事物都有两面性。”正确和错误同样有两面性,错误有使人倒霉的一面,同时,也有使人取得教训的一面。这是因为误入歧途必然知失足何处,只要认真分析原因,能正确对待,积极提高自觉性,就有可能避免犯更大的错误,甚至没有犯过错误的人有更大的“免疫力”,就会接受沉痛的教训。以此为戒,不再重蹈复辙。数学教学中重视纠错的意义就在于此:它不仅有利于暴露学生知识的漏洞,给予学生引起注意,印象深刻的强刺激,而且有利于学生自觉地知错、改错、防错,提高学生数学思维品质和有效解决问题的能力。

二、纠错的方法

数学教学中,学生解题犯错是屡见不鲜的,重视纠错就是通过剖析已往解题中的错误,找出错误向正确转化的条件,采取科学的方法,以错改错,以错施教,以错显正。因此,研究纠错不仅仅是个一般的认识论问题,而且有着重要的方法论意义。

1、改革传统提问方式,敢于暴露知识缺陷。

教学中,大众教师提问时,为了减少差错,保证教学顺利进行,在提问对象选择上常过多注意好学生,提问方式上也都是“谁能解答这个问题”等肯定方式,表面上看似乎自己的教学程序顺利,效果不错,但实际上人为掩盖的错误不少。不是学生没有问题,而是教师没有给学生们充分显示问题的机会。

相反,如果提问时,教师注意问题设置的层次与提问对象选择的关系,改提问方式为“谁不能回答这个问题”,“谁解答错了,请举手”等否定方式,那么其教学效果是不可忽视的。这种反常规的提问方式既新鲜不俗,又刺激强烈、印象深刻、感受性强,能引起学生重视错误,并唤起学生正视错误的勇气和信心。解答错误的学生也会感到“犯错不会被指责、唾弃,同样会受到老师的尊重和重视。”学生学习愉悦,从而激发学生勇于知错、改错的自觉性。

2、丰富课堂组织形式,多种形式纠错。

为了减少解题犯错的发生,教学宜在易错且不易被重视的地方着力。可采用以下方式纠错。

(1)以学生活动为主,个人纠错与集体纠错相结合。对解题中所犯错误,自找错因,寻求正确解答途径,进行个人自查。这有利于加深认识,培养学生自我检查、自我评价的能力。集体纠错主要是以学习小组为单位,以集体的智慧和力量共同巩固知识,矫正错误。这有利于发挥学生的合作精神,充分发挥学生群策群力的智力潜能。

(2)以教师引导为主,学生参与,多途径纠错。针对解题犯错人数的多少和人员层次的不同,有时宜个别辅导,分散改错;有时则需集体改错。

①构设错析课,增强改错的目的性。教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来,分类整理,以备错析课之用。教学时教师首先有目的地给出错例,让学生探索错因,指出错处,师生共同纠错。其次,师生共同解答某个问题,教师预测学生易犯错误之处有意解错,看看学生能否发现,了解学生解题的警觉程度。第三,让学生独立练习,最后教师总结发生错误的原因。为避免学生解题时少犯错,不犯错,教师应针对各类错误,制定相应的对策,解决问题。

②设置“陷阱”,提高纠错能力。数学教学中设“陷阱”,是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象,有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目,借以考查学生对知识的理解和掌握的程度,使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中,吃一堑长一智,从而提高学生的纠错能力。

③开展纠错比赛,增强纠错的趣味性。为了提高纠错效率,教师应有针对性的选编一定数量的、层次分明的错题,以比赛形式组织实施。这样,不但形式新颖活泼,参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中,有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性,集体智慧和个人能力得以充分体现。

3、改革作业批改方法,挖掘内在潜力。

作业是学生思维能力的“培训地”,是知识的“落脚处”,是教学效果的“检查站”。众多的教师在作业批改的方法上就是正确打“√”,错误打“×”。从现象看,似乎合情合理,但它不能激发学生对错误的警觉,不利于培养学生自我检查,自我纠错,自我评价的能力。因为,仅用“√”或“×”这两种批改符号不能具体地指明学生犯错之处和错因,不利于学生迅速准确地找到错误,并把错误改正过来。改变作业的批改方法,可从以下方面入手:

(1)使用多种符号或批语:批改作业形式不能太单一,符号应多样化,以此告知学生,引起警觉。如“√”表示正确;“——”表示解答不具体、不完整,不确切;“~~~~~”表示走了弯路,等等。不能用符号表达的内容可写上具体的有指导性的批语,以此强化学生认真细心,一丝不苟的观念,激发学生学习兴趣。

(2)要求学生做到“一禁止二可以”,勇于保留错误。既禁止学生做作业时擦来改去的不认真现象。解题中发现犯错,可以停止解答,打上标记,在旁边重新认真解答,做完一道题经检查发现错误,可以重新另外做答,直至正确。学生把错题“保留”下来,有利于自我反思,培养学生认真仔细的习惯,提高学生做作业的准确率和速度。

(3)每单元或每一周结束后,对作业中出现的不同错误,要求学生作一次统计。分类归纳,分析比较,找出错因,寻找补救措施。适时地给学生创设错题,

提供纠错机会。通过实践,大部分同学的纠错速度和纠错能力有了很大的提高,变盲目纠错为针对性纠错,提高了学生的学习成绩和教师的教学效果。

(4)区别对待,以错调动学生学习的积极性。经调查,学习程度不同的学生对错误的反映各异。一般地,学生拿到批改后的作业,中、上等学生先看有错误的题目,且对此特别重视。学习较差的学生只关心打“√”号的多少,有满足感。教师应针对不同层次学生对犯错的心理特点,对成绩好的学生所犯错可让其自查自改;对中等学生所犯错可由教师指出错因,提示纠错方法,让其自改并严格要求,使其引以为戒;对差生所犯错应由教师指出错处及错因,提供纠错策略,帮其改正,以肯定成绩和鼓励为主。这样,才能极大地提高学生的识错能力,增强学生的纠错意识。

学生思源于疑,疑根于错。数学教学中,教师对不同层次的学生解题中所犯错要高度重视,要根据不同的对象、不同形式、不同方法帮助学生寻求错因,提供纠错机会,有意识地采用设错——纠错——领悟,培养学生良好的纠错习惯和批判思维。

快速阅读五步速读法的技巧

快速阅读五步速读法的技巧 速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提高;通过有效的训练,就能迅速地提高。 第一步:浏览或调查 这一步运用了快速扫描的方法 浏览的内容有:序言,目录和索引,内容,提要(包括全书的和各章节的),后记等。通过这些,弄清书的中心内容,主题思想,然后作出选择,作出切实可行的学习计划。 第二步:提问 对作者提出的'观点,你要问一个“为什么”,“他为什么这样认为”,“他的根据是什么”“他的根据是否站的住脚”等,就这些问题,进行针对性学习,如加强理解和记忆,激发学习热情,同时,有助于培养独立思考能力和创造

能力。 第三步:阅读 这一步运用一般阅读即慢读和精读。通过这一步把各节各章以及全书或全篇文章的优点,中心内容弄懂,这一过程是加深理解的过程,在这一过程中,存在反复阅读,以便把一些观点或内容联系起来进行思考,在这一过程中,对第二步提出的各种问题也需要进行很好的解答,并且把这些已经弄懂的问题记录下来,书中有用的图表以及说明也要做笔记。 第四步:复述与记述 强调用自己的语言把获得的知识再讲出来,避免死记硬背。 可先去追忆出一个框架,然后再往里装东西,如果有的内容实在想不出来,可以去看书 第五步:阅读结束后,要及早复习,以巩固所吸收的东西

“三步阅读法”在高中语文教学中的应用

“三步阅读法”在高中语文教学中的应用 阅读是不断对进行解构和建构的过程。在这个过程中,学生需先 对作品成功进行自我的解构。同时,因学生知识水平和经验稳定度有限,对作品内涵的理解不够深刻,这就需要教师在课堂中加强引导。 而课后拓展丰富学生的体验也是重要的。 一、提出目标,引导学生自主阅读 自主阅读是阅读过程中不可或缺的环节。就当前当前高中语文阅 读教学实践看,很多中曾高中学生除了课堂中读读文本外,课前很少 自主阅读文本,即使阅读了也只是合于而读,没有养成系统的预习习惯。如此,学生在课堂中的探究也就被架空,阅读运行效率自然不高。以恰当的目标来引导学生阅读,让学生在自主阅读中先对文本进行解构,然后再组织实施探究活动,这样才有助于学生对注释内涵的理解 理解。 一般而言,在自主阅读阶段教师所提目标不应太高,而要结合文 本内容采取和学生的实际进行。在自主阅读中,学生对文本内容的了 解是首要的,其次是要把握住文本的特点。如《故都的秋》的自主阅 读中,故都的秋天“清、静、悲凉”是重点,而作者是如何在作品中 表现出来的,这就需要结合内容进行分析,在画作这个过程中了解作 品的基本结构也就不可或缺。这些内容需要学生在初读时做到心中有数。 在自主阅读环节,为保证自主阅读的有效性,教师可采用导学案 形式来实施,可结合作品的散文诗背景、作者简介、文本基本内容、 结构、写作特点、关键句子等进行,要让学生在阅读中通过完成导学 案来获得对文本的初步感知,从而为合作探究奠定基础。学生阅读后 才完成导学案,教师要及时对导学案进行批阅,从中反馈学生存在的 环境问题,以便在课堂中会进行引导。 二、提出问题,引导学生项目合作探究

SWOT四步分析法

SWOT分析 SWOT分析法又称为态势分析法,是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT四个英文字母分别代表:优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)。从整体上看,SWOT可以分为两部分:第一部分为SW,主要用来分析内部条件;第二部分为OT,主要用来分析外部条件。 SW:主要是产品的内部因素,包括项目区位、开发商的品牌、项目地块、产品本身、产品后续服务、营销策略等情况。 OT:主要是产品的外部因素,包括国家政策、区域经济、资源、规划、配套、交通、竞争企业/产品、市场需求、客户偏好等情况。 1.项目区位 (1)优势——处于**市***区,属于****区,周围分别为***区,距离**区仅**分钟,地理位置优越,区位优势明显。 例:①地处浦东小陆家嘴金融中心区的门户地段,距离小陆家嘴顶级核心CBD仅约700米;②本案地处唯亭镇未来园区新城镇中心,地段规划为阳澄湖旅游度假区,发展前景好; ③地块位于大亚湾中心区西侧,地段优势明显,生活、交通方便。 (2)劣势——区域总体档次不高、限制项目自身档次;周边多为老城区、项目自身价值提高困难;靠近铁路、立交桥等降低项目潜在价值。 例:①本案处于商务区边缘,商务氛围相对较淡,周边可比性办公楼项目不足,商务楼聚集效应不足;②地块周边的城中村,对项目品质提升有一定的负面影响。 2. 企业品牌 (1)优势——开发商品牌效应,利于提高项目影响力、增强人们对项目的认知度。 例:①开发商保利上海集团有限公司隶属的中国保利集团是国资委监管的178家中央企业之一,总资产超过百亿,房地产作为公司二大主营业务之一,多年来,集团公司所属企业开发的项目遍布北京、上海、广州等多个城市,具有丰富的开发经验和良好的品牌效应;②恒大的品牌可以得到本地市场的认可;③恒大公司知名度、美誉度较高,具有较强的品牌影响力。 (2)劣势——公司较小,群众无认知度。 3.项目地块 (1)优势——地块本身:形状规整、便于规划;面积较大利于形成规模/面积大小适中,适

关于计时快速阅读法的速度技巧

关于计时快速阅读法的速度技巧 为了培养和提高的能力,必须进行一系列科学的、严格的训练。训练的方法多种多样,计时训练法,即是其中一种被广泛采用的简便易行的训练方法。这种方法借助计时手段,通过练习来校正不良习惯,逐渐扩大瞬间“识别间距”,以达到获得快速阅读能力的目的。美国速读专家弗赖博士称这种方法为“已知的训练法中最好的一种”。 (一)计时快速阅读训练的基本原理 计时快速阅读训练的原理是:依据人的自身潜能,通过由易到难的系统训练,逐渐增大阅读者感知文字的瞬间识别间距,从而获得快速阅读的能力。 人们在阅读时,眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中,每次眼动和眼停的时间都很短暂。据心理学研究,人们只有在眼停时才能感知字句。因此,要提高阅读速度,就要设法在每次眼停时感知较多的文字量,即增大瞬间识别间距。增大瞬间识别间距的关键,是在阅读的过程中不能以词为单位来阅读,而应在瞬间把握住较大的意义单位,一组一组地去读。如这样一个句子: (1)〔闰土的〕〔心里〕〔有〕〔无穷无尽的〕〔希奇的〕〔事〕〔这些〕〔事〕〔都〕〔是〕〔我〕〔往常的〕〔朋友〕〔所〕〔不〕〔知道的〕 (2)〔闰土的心里〕〔有无穷无尽的〕〔希奇的事〕〔这些事都是〕〔我往常的朋友〕〔所不知道的〕 比较一下两种读法即可看出,第一种读法识别间距小,表明阅读

能力较低。第二种读法把十六个词合成六个意群来阅读,识别间距较大,阅读速度就要快得多。阅读时识别间距的增大,一方面减少了眼停的次数(由16次减少为6次),因而直接提高了阅读速度;另一方面由于把句子划分成为数不多的意群,也就更便于把握词与词之间的语义联系,因而有利于提高理解率和阅读效率。 人们的阅读过程,并非简单的眼睛运动,而是一个“阅读领悟过程”。这种“阅读领悟过程”是一种思想或心理的现象。能够阅读得快,一眼看了两个词或三个词,固然是重要的,但更主要的还在于我们阅读时的思想过程——在快速阅读的瞬间把握住词语的相互联系。因为思想过程是将这些词作为一个有意义的整体来领悟的。比如“挨了假洋鬼子打的阿Q越想越气,毒毒的点一点头:‘不准我造反,只准你造反?……’”这句话中,作者要传达给读者的意思并不能从单个词中去领悟。句子中有些词意义比较实,如“阿Q”;而有些词意义较虚,像“毒毒的”、“越”、“造反”等等。但无论虚与实,它们都难以表示明确的意义,只有将它们组成词组一类较大的单位时,意义才比较明确。最后,再由它们相互组合,才能共同表达“阿Q挨了假洋鬼子的打后很生气,毒毒地点一点头说:‘不准我造反,只准你造反?’”这样一个特定的意思。 有的心理学家把能够表示较明确意义的单位称为“完形”,意思是“组织”、“整体”或“模型”。完形心理学家告诉我们,人的头脑是按照意义单位而工作的,如果我们要从文字材料中去寻找作者告诉我们的意义,就不能从单个的词中去寻找,而要从词组、句子和段落这些单

论合理使用制度的三步检验法

论合理使用制度的三步检验法 徐华毅 论合理使用制度的三步检验法 徐华毅西南政法大学硕士研究生 摘要合理使用制度的“三步检验法”是著作权国际公约的判断某一著作权使用行为是否构成合理使用的一般原则。对这一原则的研究有利于对合理制度的内涵作出更加全面的理解,对我国合理使用制度的改革具有重要意义。 关键词三步检验法合理使用著作权 合理使用制度的“三步检验法”是著作权国际公约规定的判断某一著作权使用行为是否构成合理使用的一般原则。根据这一原则判断对著作权的使用是否构成合理使用,“三步检验法”作为国际公约一般原则,虽然版权国际公约中的版权限制原则的规定是要求各成员国的立法对合理使用的规定应当符合这一原则,但并没有硬性规定各国著作权法应当将这一原则作为一般原则明确加以规定.[1]但是这一原则的内涵、作为判断标准的科学性合理性以及其精神被越来越多国家立法所吸收,因此为完善我国合理使用制度我们有研究三步检测法的必要,以便将来著作权法的修改提供借鉴。 一、合理使用制度的内涵 在对合理使用评价标准的“三步检验法”进行论述之前,有必要对合理使用制度的内涵做清晰的分析。合理使用是指在法律规定的条件下可以不经著作权人许可无偿使用享有著作权的作品。[2]著作权合理使用制度对著作权人的权利进行限制需找出社会发展需要和著作权人的平衡点是这一制度的目的。我国的《著作权法》第 22 条规定了作品合理使用的12种情况,在这些情况下使用作品可以不经过著作权人许可,不向其支付报酬,但应当指明作者姓名、作品名称,并不得侵犯著作权人依照著作权法享有的其它权利。这种情况分别是:1、为个人学习、研究或者欣赏、使用他人已经发表的作品;2、为介绍、评论某一作品或者说明某一问题,在作品中适当引用他人已经发表的作品;3、为报导时事新闻,报纸、期刊、广播、电视节目新闻纪录像片中引用已经发表的作品;4、报纸、期刊、广播电台、电视台刊登或者播放其它报纸、期刊、广播电台、电视台已经发表的社论、评论员文章;5、报纸、期刊、广播电台、电视台刊登或者播放在公众集会上发表的讲话,但作者声明不许刊登、播放的除外;6、为学校课堂教学或者科学研究,翻译或者少量复制已经发表的作品,供教学或者科研人员使用,但不得出版发行;7、国家机关为执行公务使用已经发表的作品;8、图书馆、档案馆、纪念馆、博物馆、美术馆等为陈列或者保存版本的需要,复制本馆收藏的作品;9、免费表演已经发表的作品;10、对设置或者陈列在室外公共场所的艺术作品进行临摹、绘画、摄影、录像;11、将已经发表的汉族文字作品翻译成少数民族文字在国内出版发行;12、将已经发表的作品改成盲文出版。从我国对合理使用的规定来看,判断一个著作权使用行为是否为合理使用须符合以下条件:首先,是不是商业使用,由于对作品的合理使用是无偿的,如果使用者使用作品是以营利为目的,对著作权来说是不公平的。因此,合理使用一般是非商业使用;其次,对作品使用方式是否符合法律的规定,对作品的使用会产生不利于著作权人的后果,因此,在使用作品时应当使用法律规定的方式,例如应当指明作者姓名作品名称等等;再次,使用的作品是否已发表,发表权是作者的一项精神权利,作者不愿

三步阅读法

1、第一遍 第一遍是快速扫描以获得论文的概览,不过你也可以决定是否需要多看几遍。此次需要花5到10分钟。包括以下步骤: 1、仔细阅读标题、摘要和介绍 2、阅读章节和子章节的标题,忽略一切其他的 3、瞥一眼算法的内容(如果有的话),以确定基本的理论基础。 4、阅读结论 5、浏览引用,精神上勾掉你已经阅读的引用 在第一遍的结束,你应该能够回答 五个Cs: 1.类别:这是什么类型的论文?一篇评估论文?对现有系统的分析?研究原型的描 述? 2.上下文:与哪些其他论文相关?使用哪些理论基础来分析问题? 3.正确性:假设是否似乎有效? 4.贡献:论文的主要贡献是什么? 5.清晰:论文写得好吗? 使用此信息,您可以选择不进一步阅读(不打印出来,因此保存树)。这可能是因为论文对你不感兴趣,或者你足够了解该领域的文章,或作者作出无效假设。第一遍是对于不在你的研究领域内的论文已经足够了,但可能有一天证明相关。 顺便说一下,当你写一篇论文,你会期望大多数审稿人(和读者)只读一次就通过。 注意选择连贯的部分和子部分标题,并撰写简洁和全面的摘要。如果审稿人在一次通过后不能理解主旨,则论文可能会被拒绝;如果读者在五分钟后还不能理解论文的精彩部分,可能就再也不会看了。 基于以上的理由,“图形抽象法”,用一个精心构造的图形来总结一篇论文是一个非常好的办法,并越来越多地被发现用在科学期刊中。 2、第二遍 在第二遍中,仔细阅读论文,但忽略诸如证明的细节。它有助于记下关键点,或在您阅读时在旁边空白处进行注释。 Uni Augsburg的Dominik Grusemann建议你记下你不明白的术语,或者你可能想问作者的问题。“如果你是一个论文评审,这些意见将帮助你,当你写你的评论,并在项目委员会会议期间备份你的评论。 仔细看看本文中的图形,表和论文中的论证。要特别注意图形。轴是否正确标记?结果是否显示为误差条,使得结论具有统计学意义?像这样的常见错误将把低质量的的工作与真正优秀的论文划清界限。

MACD三步买卖法

MACD三步买卖法 一、技术分析流派 技术分析流派是蒙昧时期的股票投资理论,它是精明的投资者对股票价格进行长期观察并积累经验,逐步归纳总结出来的有关股票市场运动的若干所 谓的“规律”,而这些规律在后来渐渐被分析师编写成各种技术指标,应用于现在的投资中,而今天要说的MACD战法就是这个流派发展出来的产物,技术分析流派普遍认为,股票价格受着某种神秘力量或神秘数字的支配,按照其自身独特的方式运行,只有少数专业人士才能领悟股市的规律并预测其未来趋势。 技术分析流派遵循两个基本原则:一是任何能对市场产生影响的信息,都会立即反映到市场价格中,股票的历史价格中包含有对市场未来趋势的提示;二是股票价格喜欢沿着已经形成的趋势变动。 二、MACD 基础知识 (一)MACD的构成 MACD剖析起来很简单,首先我们先来了解一下MACD的构成。如图,它由 3部分组成,即快线DIFF、慢线DEA和红绿柱。(附件为MACD指标程序化公式,有兴趣可以研究学习)当DIFF>DEA,MACD为红柱,在0轴上方;当DIFF

(二)MACD的经典交叉 在学会MACD双叉战法之前,我们不得不谈一下,何为金叉,何为死叉?如图,当快线DIFF从慢线DEA的下方上穿DEA线时为金叉,随之MACD由绿柱变为红柱;反之,快线DIFF从慢线DEA的上方向下击穿DEA线时为死叉,随之MACD由红柱变为绿柱。 三、MACD 三步买卖法口诀 市场上MACD战法琳琅满目。有复杂的形态战法,也有极其难遇的背离战法,更有不能过滤很多虚假信号的最原始的金叉死叉战法,但是这些战法真的适合你吗?在投资市场上摸爬滚打过一段时间的投资者们应该都知道,指标的应用不在于复杂,而在于是否适用于这个市场。而今天要教给大家的这个战法是我们团队经过多年的谨慎研究、反复验证得出。 1.MACD做多信号 第一步:上升趋势中; 第二步:MACD在0轴上方先死叉后金叉,多单入场(如果金叉仍在零轴上信号更为准确); 第三步:MACD再次出现死叉时平仓。 2.MACD做空信号 第一步:下跌趋势中; 第二步:MACD在0轴下方先金叉后死叉,空单入场(如果

产品定位五步法

产品定位五步法 产品定位是指确定公司或产品在顾客或消费者心目中的形象和地位.这个形象和地位应该是与众不同的。但是,对于如何定位,部分人士认为,定位是给产 仅有产品定位已经不够了,必须从产品定位品定位。营销研究与竞争实践表明, 扩展至营销定位。 1 产品定位 2 产品定位五步法分析 第一步: 目标市场定位 第二步: 产品需求定位 第三步: 产品测试定位 第四步: 差异化价值点定位 第五步: 营销组合定位 产品定位 满足谁的需要? 他们有些什么需要? 我们提供的是否满足需要? 需要与提供的独特结合点如何选择? 这些需要如何有效实现? 一般而言,产品定位采用五步法:目标市场定位(Who),产品需求定位(What) ,企业产品测试定位(IF) ,产品差异化价值点定位(Which) ,营销组合定位(How)。这个方法给我们进行产品定位分析提供了一个有效的实施模型,如下图所示。 产品定位五步法分析 第一步:目标市场定位 目标市场定位是一个市场细分与目标市场选择的过程,即明白为谁服务(Who) 。在市场分化的今天,任何一家公司和任何一种产品的目标顾客都不可能是所有的人,对于选择目标顾客的过程,需要确定细分市场的标准对整体市场进行细分,对细分后的市场进行评估, 最终确定所选择的目标市场。 目标市场定位策略: 无视差异,对整个市场仅提供一种产品; 重视差异,为每一个细分的子市场提供不同的产品; 仅选择一个细分后的子市场,提供相应的产品。 第二步:产品需求定位 产品需求定位,是了解需求的过程,即满足谁的什么需要(What) 。产品定位过程是细 分目标市场并进行子市场选择的过程。这里的细分目标市场是对选择后的目标市场进行细 分,选择一个或几个目标子市场的过程。对目标市场的需求确定,不是根据产品的类别进行, 也不是根据消费者的表面特性来进行,而是根据顾客的需求价值来确定。顾客在购买产品时,

金相检测步骤 详细版

金相检测步骤详细版 第一步:试样选取,部位确定及截取方式 选择取样部位及检验面,此过程综合考虑样品的特点及加工工艺,且选取部位需具有代表性。金相试样的选取及尺寸: 取样部位的选取应根据待检材料的特点、加工工艺以及热处理过程而定。生产中的常规检验所用试样的的取样方向、部位和数量在产品标准或相应的技术条件中都有规定。通常试样的尺寸大小以便于握持、易于磨制为准,建议尺寸为直径15mm、高15~20mm的圆柱体或边长为15~25mm的立方体。 a、对于失效分析材料,应在失效部位和未失效部位分别取样,进行比对分析,便于研究其失效原因。 b、对于铸件,应从表面到心部,上部至下部观察其组织差异。 c、对于热处理后的工件,由于其金相组织均匀,可截取任意一截面进行观察,但如果试样表面进行处理(如表面化学处理、镀层等)取样时应垂直于表面,以便观察其组织和测量表面处理层厚度。 d、对于加工(如轧制、型材、锻件等)过的试样,若要分析工件表层有无脱碳、折迭等缺陷和检验晶粒度大小,应横向取样;若要研究夹杂物、组织变形程度等,应纵向取样。 中国船舶重工集团公司第七二五研究所(洛阳船舶材料研究所)试验测试与计量技术研究中心是中国船级社(CCS)授权的船舶材料验证试验机构,具备集高、精、尖仪器设备和先进的软件分析技术于一体的评价手段,可快速进行金相检测、性能检测,并能全方位的开展失效分析及安全寿命评估、材料及构件工程适应性评价等工作。 第二步:镶嵌。 如果试样的尺寸太小或者形状不规则,则需将其镶嵌或夹持。 第三步:试样粗磨。 粗磨的目的是平整试样,磨成合适的形状。一般的钢铁材料常在砂轮机上粗磨,而较软的材料可用锉刀磨平。 第四步:试样精磨。 精磨的目的是消除粗磨时留下的较深的划痕,为抛光做准备。对于一般的材料磨制方法分为手工磨制和机械磨制两种。 第五步:试样抛光。 抛光的目的是把磨光留下的细微磨痕去除,成为光亮无痕的镜面。一般分为机械抛光、化学抛光、电解抛光三种,而最常用的为机械抛光。

三步体验阅读法方法研究

《“三步体验阅读”方法研究》成果报告 一、课题的整体概述 (一)课题的提出 《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界,拓展视野,发展思维和智慧,陶冶情操,丰富精神世界,提高学生的道德修养和文化品位。《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见,培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项主要内容,也是小学语文教学的一个重要任务和目标。只有搞好了阅读教学,才能使小学生的阅读能力得到培养和提高,只有小学生具备了一定的阅读能力,才能让他们更好地进行独立阅读,也才有利于他们的终身学习和发展。 但据我们的调查分析,我们发现,目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题: 1、学生阅读习惯差,读中无收获。 调查显示,我校约有97%的学生阅读过程中基本不愿意写读书心得,即使写,也是老师要求的。95%的学生阅读的时候只是用眼睛看,遇到不懂的字或句子就跳过去,没有查字典的习惯。82%的学生读书不用笔圈画,只关注故事情节和内容。这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止,收获甚微。 2、教师阅读教学模式化,效率低。 我们所了解到的传统的语文教学不注重学生体验学习,不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作,教学程序模式化,一般是分为三个环节进行的:第一个环节,认识生字,理解词义,扫除“拦路虎”,初读课文,整体感知;第二个环节,分析理解课文内容,理清课文层次,概括各部分的大意;第三个环节,领会中心思想,学习写作方法,处理练习题。这样的阅读教学,遮蔽了阅读的本质,,事倍功半,致使小学生的语文阅读能力普遍较差。 鉴于以上种种,我们觉得研究和探讨小学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了,为此,我们便提出了“三步体验阅读教学方法研究”实验课题。 (二)课题的界说 “体验”是主体借助经验,运用直觉,通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验阅读教学是以情景资料为基础,以平等交流为主要方式,以情感体验为核心,以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。 实验课题名称为“三步体验阅读”,三步即读通、读懂、读好,它强调了 一个“读”字,重视了一个过程,即学习一篇课文,由指导学生读通开始,到指 导学生读懂,最后读好。读通是基础,读懂是核心,读好是升华。体现“以读为 本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念和教学思想,培养学生正确的 语感,提高学生的语文素养。

麦肯锡七步分析法

麦肯锡七步分析法 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

麦肯锡七步分析法 “七步分析法”是麦肯锡公司根据他们做过的大量案例,总结出的一套对商业机遇的分析方法。它是一种在实际运用中,对新创公司及成熟公司都很重要的思维、工作方法。 对于多数商业计划来讲没有可遵循的东西,尤其是新创行业的商业计划,一般都是外延式的,而不是传统的、有可寻的市场。比方说自行车市场、汽车市场,这些传统行业的市场大家都是很清楚的;但一些新创的服务性市场,市场到底是什么大家都还搞不清楚。如许多高科技公司在做软件,是套装软件还是服务性软件要界定出你是做的哪一块。这里一是要搞清楚市场是什么再一个是在市场中的价值链的哪一端如要给企业提供一个管理软件,或叫管理方案,是软件的集成商,还是套装软件商,或是平台提供商确定自己的市场在哪里,才能比较谁和你,你的机遇在哪里如是一家软件提供商,它的市场是中国的企业,它先是企业软件的集成商,现在又做到了套装软件商。 第一步:确定新创公司的市场在哪里 这里一是要搞清楚市场是什么?再一个是在市场中的价值链的哪一端?确定自己的市场在哪里,才能比较谁和你竞争,你的机遇在哪里? 第二步:分析影响市场的每一种因素

知道自己的市场定位后,就要分析该市场的抑制、驱动因素。要意识到影响这个市场的环境因素是什么?哪些因素是抑制的,哪些因素是驱动的。此外还要找出哪些因素是长期的?哪些因素是短期的?如果这个抑制因素是长期的,那就要考虑这个市场是否还要不要做?还要考虑这个抑制因素是强还是弱? 对一般新创公司来讲,它找的多是新兴的市场,这就不如一些传统的市场如汽车市场那样成熟,大家可以用一些成型的模式或数据来进行分析,如平均每年增长多少。当然一些老的模式今天也都面临着新的挑战。如WTO就是一个有可能是驱动、有可能是抑制的因素,目前大家谁都不知道,而且它对每个行业的影响是不一样的。要意识到影响这个市场的环境因素是什么哪些因素是抑制的,哪些因素是驱动的。此外还要找出哪些因素是长期的哪些因素是短期的如果这个抑制因素是长期的,那就要考虑这个市场是否还要不要做还要考虑这个抑制因素是强还是弱如一家外国想在中国开公司,但中国的规管制度对它是一个抑制因素,不让它做。但随着WTO的实施,这项制度就成为一个短期的抑制因素,短到7年,所以从长期来看,外国银行还是要进入这个市场,虽然现在还存在一个很强的抑制因素。 第三步:找出市场的需求点 在对市场各种因素进行分析之后,就很容易找出该市场的需求点在哪里,这就要对市场进行分析,要对市场客户进行分类,了解每一类客户的增长趋势。如中国的房屋消费市场增长很快,但有些房屋消

品牌核心价值的“三步定位法”

三、核心价值的“三步定位法” 在多年的实战中,我们发明了品牌核心价值的“三步定位法”(见图4-1),通过这个简单易行的三个步骤将品牌核心价值提炼,并在企业中贯彻下去。 (一)如何找位 找位主要是通过,找到品牌核心价值提炼的方向,找到市场的空白点,的软肋,在的基础上,为品牌核心价值的提炼奠定基础。 有时候,品牌核心价值的提炼就是在市场调查的过程中找到灵感的。比如,为北京某幕墙工程企业服务时,在与客户沟通过程中,客户的一句话让我们找到了该企业品牌核心价值提炼的方向。 “现在你们这个行业,都在宣传‘专业、品质、速度’什么的,可是到底什么是好的品质,好品质的标准是什么……” 这位非常健谈的客户提出了一连串问题。 从他的这些问题中,给了我们很大启发,虽然品质是客户关注的,在行业中也有不少企业在诉求,但是却没有人提出品质的标准,即便是行业领导企业在诉求品质时,也没有提出相应标准。 于是,我们决定将它的品牌核心价值放在品质这一方向上。虽然这个企业属于第二梯队品牌,正好可以借助这次新运动,提高客户的认知与认可,升级品牌形象。就这样,“真品质”的品牌核心价值定位新鲜出炉了,随后一系列侧重于该企业核心能力的“真品质十大标准”也顺理成章的出来。并且利用“真品质”与竞争品牌形成了有效切割,即该品牌是真品质,那么其他企业就是非真品质。 无可置疑,市场调查是品牌核心价值提炼的智慧源泉,也是能够让其具有的基础和保障。但是,在多年实战中发现,工业企业的市场调查难度最大,远远超出其他行业。 在实战过程中,我们总结了一套独特的调查技术,为准备找位提供了技术支持。一般而言,工业品品牌调查通过三个要素(见图4-2)来精确找位。 1、找准品牌所要面对的客户 清楚品牌所要沟通的对象,这个问题看似简单,却容易被企业忽略,致使品牌诉求点不能触动客户的内心世界,导致费用大量浪费。 为一个建筑材料服务的时候,内部访谈和调研之后发现,该企业以前品牌运作都是围绕设计院和一些职能部门展开的,而他们最终实现交易的客户群体是房地产和公建项目相关部门。所以,我们整体的品牌服务第一件事就是准确定位目标客户,明确提出将房地产开发商和公建项目负责人作为品牌运作的对象,而将设计院及职能部门作为公司的合作伙伴来运作。 找准目标客户对于品牌核心价值的提炼至关重要,因为品牌核心价值不但要聚焦资源,还要能够触动的购买神经,只有这样的品牌核心价值才能在着眼当前的同时,实现品牌资产的积累。 通常而言,品牌的目标客户都是直接购买该品牌产品的单位或个人,但是也有些品牌所要沟通的目标群体,不一定都是直接产生交易的单位或个人。 比如,那些的公司总品牌,也有人将其称为集团品牌,它所要沟通的对象除了下属公司的客户,还要面向政府传播企业的品牌核心;与对象(现有的和潜在的)和资产市场沟通公司的品牌理念、赢利能力;向合作伙伴(供应商和)展示

速读方法训练——线式阅读法

速读方法训练——线式阅读法 两种感觉方式 阅读学研究认为,在阅读过程中,有两种感知方式: 其一是合成式感知,即一次注视只感知一个字或一个词,一字一顿或一词一顿地来阅读,然后再把它们合起来理解其中的意义。这就是现在绝大多数人都在运用的精读的感知方式,阅读学把它称为点式阅读法。 点式阅读法是将阅读单位放在字或词上的阅读法,也就是要逐字、逐词地来读。阅读时的着眼点不在句、段、篇以及它们之间的联系上,而是停留在一个个或某些个字、词的形状、读音和意义上。它的优点是阅读得仔细,分析得精确,所以阅读的理解效果比较扎实牢靠。由于这个优点,点式阅读是学习阅读的基础,也是所有快速阅读法必须赖以建立的基础。 点式阅读由于阅读单位小,注视时间长,目光移动的次数多,所以阅读速度很慢。另外,它还有两点严重后果:一是在绝大多数情况下,不论字和词都不能表示完整的意义,影响整体理解;二是它接收信息过于零散细碎,与大脑思维活动的频率和节奏差距过大,不仅影响记忆,而且使注意力容易涣散,难于保持集中、稳定和持久的良好状态。线式阅读法 其二是整体式感知,即一次注视一个短语、一个短句或一行文字,将其作为一个单位来整体性地进行理解和记忆。

线式阅读就是运用整体感知的一种初级的快速阅读法。这种方法减少了注视的次数,加快了理解,还使视觉接收信息的频率和节奏,与大脑思维活动的频率和节奏趋于协调,步调接近一致,不仅记忆效果得到增强,而且能够促进注意力的集中、稳定和持久的良好状态得以延续。 线式阅读法的优势 所以,线式阅读法与点式阅读法相比较,不仅阅读速度能成番论倍地大幅度提高,而且理解和记忆的效果也会令人难以置信地提升。 线式阅读,就是看书时的视野由精读的以字为单位的一个一个的点,变成几个字连接起来的一条线,最终达到一目一行的阅读方法。也就是说,线式阅读是看书时以一句话或者一串文字来作为阅读单位的阅读方式。 有人曾对点式阅读、线式阅读两种方式的阅读速度和理解记忆效果,做过比较试验。我们也不妨来试一试 分别阅读下面的两组材料,阅读之前先看一下表,读完后再看一下表,并记下所用时间,读完一组后尽量默写下来,然后对照原文进行核对,看看默写的正确率是多少。 a:乙、七、丁、乃、习、之、千、丈、子、 入、义、么、飞、也、川、久、丸、上、 万、三、了、下、久、及、天、口、不、长 b:千颗明珠一瓮收,君王到此也低头。 五岳抱住擎天柱,吸尽黄河水倒流。 试验的结果非常明显,虽然两组材料分别都是28个字,但是,

协整检验方法

协整检验 协整性的检验方法主要有两个: (一) EG 两步法 以两个变量y 和x 为例。在检验协整性之前,首先要对变量的单整性进行检验,只有当两个变量的单整阶数相同时,才可能存在协整关系。不妨设y 和x 都是一阶单整序列,即y 、x 均)1(~I ,则EG 两步法的具体检验步骤为: 第一步:利用最小二乘法估计模型: t t t x y εββ++=10 (5-1) 并计算相应的残差序列: )??(10t t t x y e ββ+-= 第二步:检验残差序列的平稳性,可以使用的检验方程 有: t m i i t i t t e e e εγδ+?+=?∑=--1 1 (5-2) t m i i t i t t e e e εγδα+?++=?∑=--1 1 (5-3) t m i i t i t t e e t e εγδβα+?+++=?∑=--1 1 (5-4) 如果经过DF 检验(或ADF 检验)拒绝了原假设0:0=δ H , 残差序列是平稳序列,则意味着y 和x 存在着协整关系,称模型(5-1)为协整回归方程;如果接受了存在单位根的原假设,则残差序列是非平稳的,y 和x 之间不可能存在协整关系,模型(5-1)是虚假回归方程。 说明: 1.在检验方程中加上差分的滞后项是为了消除误差项的自相关性,检验也相应称为AEG 检验;其中滞后阶数一般用SIC 或AIC 准则确定,EViews 5中增加了根据SC 等准则自动确定滞后阶数的功能。

2.检验残差序列的平稳性时,可以在检验方程中加上常数项和趋势项,即使用方程(5-3)、(5-4)进行检验,也可以加在原始回归方程(5-1)中,但在两个方程中只能加一次,不能重复加入。 3.在检验残差序列的平稳性时,虽然检验统计量与DF (或ADF )检验中的相同,但是检验统计量的分布已不再是DF 或ADF 分布,所以临界值也发生了变化,而且还与回归方程中变量个数、样本容量和协整检验方程的不同有关。麦金农(Mackinnon )给出了协整检验临界值的计算公式,EViews 软件也可以直接输出Mackinnon 临界值(或伴随概率)。 4.EG 检验也可以用于有多个解释变量的协整关系检验,即第一步的回归方程(5-1)变成: t kt k t t t x x x y εββββ+++++= 22110 第二步仍然是检验残差序列的平稳性。 5.对于一元回归模型,y 与x 之间只可能存在一种协整关系;但是多元回归模型中,y 与解释变量之间、甚至解释变量之间可能会存在多个协整关系;对于多个协整关系的检验,需要使用基于向量自回归模型(VAR )的Johansen 检验方法。 【例5-1】检验上证综合指数SH 、深证综合指数SZZ 和深证成份指数SZC 的协整性。数据取1997年1月2日至2006年9月29日的日收盘价,样本容量为2351。 1.建立工作文件,输入数据 (1)键入CREATE u 2351,建立工作文件; (2)键入DATA SH SZZ SZC ,再从Excel 文件中采用

“三步三问”阅读法Microsoft Word 文档

“三步三”问阅读法 “三问”是指:“写的是什么?怎么写的?为什么这样写?”这三个问题。 现将各步骤的操作方法和中心任务简要归结如下: 第一步:略读(即浏览)。这里需要解决的问题和基本要领是: 一看看标题,关键记心底;二看看文体,思路要清晰。 “三步”是指:略读、通读、精读这三个过程。 这里所说的“一看看标题”,是指:审阅标题,抓住标题中的中心词,如《白纸的传.奇.》另需注意修饰词和动词,因为它往往关联着作品的重心,例如:《只.给过父亲一把 ..剃 须刀》《亲近 ..我的双腿》。另外,有些题目也可以和透漏出作者所采用的文体,如《伐木小调》必然是记叙文,《经典和我们》《圣诞与荒诞》则可能是散文或议论文,至少是议论类的散文。 “二看看文体”是指迅速浏览全文,初步认识文章的体裁,如记叙文、议论文散文等,如果是记叙文,是以写人为主还是以写事为主,对文章有一个初步的认识,由此相应地采用适合该种文体的阅读方法,找到打开阅读文章的突破口,在心中确立一个明晰的思路,以便为下一步的通读作好准备。 第二步:通读。对文章进行整体阅读,利用该文体的特点进行梳理归纳。这一步中,“写的是什么”“怎么写的”“为什么这么写”三个问题伴随始终。其中:“写的是什么”是总结段意、并进而归纳中心思想所不能缺少的思考。 “怎么写的”是对文章写作手法的思考,是与写作密切相关的问题。 “为什么这样写?”是对文章的选材、文手法、布局谋篇的思路等所做的深层思考。 在考场应试时,后两个问题可以不做深入思考,但是“写的是什么?”这一问题是贯穿整个阅读过程的关键步骤,无论如何都不能省略。 例如:如果是议论文,那么在通读时,就要从议论文的三要素入手,做到如下几点:第一:抓住论点和分论点(写的是什么)。 第二:弄清楚论据的类型(怎么写的)。 第三:弄清楚运用了哪些论证方法(怎么写的)即各自的好处(为什么这样写) 如果是记叙文基本上要遵循下面的口诀: 一看看标题,关键记心底;二看看文体,思路要清晰。 通过事件品人物,通过人物抓主题。 环境衬托不忘记,艺术手法细分析。 其中,抓主题的方法基本上可以套用下面这个公式:“通过……事件,表现了主人公……性格特点(精神品质),表达了作者……思想感情。”这里: “通过”的内容是队文章内容的整体概括。 “表现”的内容是对人物形象的分析概括。 “表达”的内容是作者对主人公、对主要事件的情感和态度,是作者写作主旨。 “表现”和“表达”是文章的写作目的。在每一步操作中都要紧紧围绕着“写的是什么”进行阅读。至于人物的描写方法鉴赏等则为“怎么写的”和“为什么这样写”的思考范畴。 第三步:精读。这一步骤的中心任务是:带着问题回到相应的段落进行精读,以便回答问题。这一步骤里,首要任务是审题。

麦肯锡七步分析法

麦肯锡七步分析法 “七步分析法”是麦肯锡公司根据他们做过的大量案例,总结出的一套对商业机遇的分析方法。 它是一种在实际运用中,对新创公司及成熟公司都很重要的思维、工作方法。 第一步:确定新创公司的市场在哪里? 这里一是要搞清楚市场是什么?再一个是在市场中的价值链的哪一端?确定自己的市场在哪里, 才能比较谁和你竞争,你的机遇在哪里。 第二步:分析影响市场的每一种因素 知道自己的市场定位后,就要分析该市场的抑制、驱动因素。要意识到影响这个市场的环境因 素是什么?哪些因素是抑制的,哪些因素是驱动的。此外还要找出哪些因素是长期的?哪些因素是短 期的?如果这个抑制因素是长期的,那就要考虑这个市场是否还要不要做?还要考虑这个抑制因素是 强还是弱? 第三步:找出市场的需求点 在对市场各种因素进行分析之后,就很容易找出该市场的需求点在哪里,这就要对市场进行分 析,要对市场客户进行分类,了解每一类客户的增长趋势。如中国的房屋消费市场增长很快,但有 些房屋消费市场却增长很慢。这就要对哪段价位的房屋市场增长快,哪段价位的房屋市场增长慢做 出分析,哪个阶层的人是在买这一价位的,它的驱动因素在哪里?要在需求分析中把它弄清楚,要了 解客户的关键购买因素,即客户来买这件东西时,最关心的头三件事情、头五件事情是什么? 第四步:做市场供应分析 即多少人在为这一市场提供服务,在这一整个的价值链中,所有的人都在为企业提供服务,因 位置不同,很多人是你的合作伙伴而不是竞争对手。如奶制品市场中,有养奶牛的,有做奶产品的, 有做奶制品分销的。如公司要做奶制品分销,那前两个上游企业都是合作伙伴。不仅如此,还要结 合对市场需求的分析,找出供应伙伴在供应市场中的优劣势。

全脑速读训练方法(配图)

本文档是一位网友根据日本加古德次的《奇迹的超级速读法》及国内的JS全脑速读整理出来的“超级速读法”的配套训练图。 这个文档的页面设置是32开,每张图都单独成页,请大家学习时把它打印出来。不要直接在电脑上看着训练图进来练习,这样会伤损你明亮的眼睛。 超级速读是一个对你的生活有巨大帮助技能,它的高效能使你在吸收讯息方面拥有超过一般人数倍乃至数十倍的速度。想想当书本在你手中飞快的翻动,然后书本一合上刚刚看过的内容如印在大脑中般清晰的那种快感与成就感。你会觉得投资1个月的时间学习这样一个课程是非常值得的。 或许你会说,我可能学会吗?我的回答是,这套方法是经过无数人实践应用过的。上至垂垂老翁,下至初中少年,他们的智力并不比你高,可是他们掌握了。他们行,你也行! 当然,这需要时间与毅力。当别人在前进的道路上弃权时,你要继续前进,这样,胜利的喜悦必属于你。 第一节 集中力的训练 (1)丹田呼吸法 训练法 ①端坐椅上,背伸直,收颚,闭目。 ②全身肌肉放松,取安稳的姿势,坐着有不舒服、失调

的感觉时,就调整—下姿势。 ③呼吸用细、长、静的深呼吸,切忌用发出音响的急促呼吸。嘴自然合拢,两颊和嘴唇放松,从鼻吸气吐气。 ④呼吸的速度,大人吸气用6秒钟左右,吐气则用其两倍的时间12秒。肺活量小的小学生等,吸气用4—5秒,吐气用8—10秒。 与平常的呼吸相比,会感觉相当慢,不过多做几次,习惯也就成自然了。普通人—分钟的呼吸次数是平均约17次。现在要比其少到4—5次,这会使自律神经活性化,身心安定。 ⑤吐气后须想着下丹田(下丹田在肚脐下约3厘米处)尚残留有所吸空气的30%左右。重要的是,脑子里要常常想到所吸入的空气大部分已吐出,而腹中正在吸入新鲜的空气。 还育一点重要的是,—定要学会用无意识的状态做到这些。因为在呼吸上加了神经意识的话,集中力的门扉就不能开启。 (2) 固定点凝视法 训练法(训练图示见训练图1) ①眼睛睁大,口闭拢。眼晴离训练图约30~40厘米。 ②自我暗示:“黑点看大,黑点看清。” ③凝视训练图上面的大黑点两分钟。呼吸照样用丹田呼吸,尽量不眨眼睛。

我理解的T和F检验方法

F检验是通过比较两组数据的反方差,来判断两组数据是否存在较大的偶然误差,是精密度检验。 而T检验是与标准值比较,用于判断某一分析方法或操作过程是否存在较大的误差。 显著性检验的顺序应该为先进行F检验,确认两组数据没有显著性差异之后,在进行两组数据均值是否存在系统误差的T检验。 简介 t检验是用t分布理论来推论差异发生的概率,从而比较两个平均数的差异是否显著。它与Z检验、卡方检验并列。 t检验是戈斯特为了观测酿酒质量而发明的。戈斯特在位于都柏林的健力士酿酒厂担任统计学家,基于Claude Guinness聘用从牛津大学和剑桥大学出来的最好的毕业生以将生物化学及统计学应用到健力士工业程序的创新政策。戈斯特于1908年在Biometrika上公布t检验,但因其老板认为其为商业机密而被迫使用笔名(学生)。实际上,戈斯特的真实身份不只是其它统计学家不知道,连其老板也不知道。 编辑本段t检验的分类及原理 t检验 t检验分为单总体检验和双总体检验。 单总体t检验时检验一个样本平均数与一个已知的总体平均数的差异是否显著。当总体分布是正态分布,如总体标准差未知且样本容量小于30,那么样本平均数与总体平均数的离差统计量呈t分布。 单总体t检验统计量为:

双总体t检验是检验两个样本平均数与其各自所代表的总体的差异是否显著。双总体t检验又分为两种情况,一是独立样本t检验,一是配对样本t检验。 独立样本t检验统计量为: S1 和S2 为两样本方差;n1 和n2 为两样本容量。(上面的公式是1/n1 + 1/n2 不是减!) 配对样本t检验统计量为: t检验的适用条件 (1) 已知一个总体均数; (2) 可得到一个样本均数及该样本标准差; (3) 样本来自正态或近似正态总体。 t检验步骤 以单总体t检验为例说明: 问题:难产儿出生体重n=35, u0=3.42,S =0.40,一般婴儿出生体重μ0=3.30(大规模调查获得),问相同否? 解:1.建立假设、确定检验水准α H0:μ = μ0 (无效假设,null hypothesis) H1:(备择假设,alternative hypothesis,) 双侧检验,检验水准:α=0.05 2.计算检验统计量,v=n-1=35-1=34 3.查相应界值表,确定P值,下结论 查附表1,t0.05 / 2.34 = 2.032,t < t0.05 / 2.34,P >0.05,按α=0.05水准,不拒绝H0,两者的差别无统计学意义 t检验的来历

语文阅读三步法

语文阅读三步法 从《考试说明》及历届高考命题特点中,我们可以看出,高考命题不断增强文学因素。大阅读大多考查散文的阅读。而散文阅读考查的内容是综合性的,仅用一种方法是很难有效完成考题的。解题时,分步交替地使用各种阅读方法,是行之有效的。一般地说,散文阅读应分三步走,具体如下: 第一步,通读全文,大致了解文章的内容,明确文章的主旨。阅读一篇散文,要把握散文的主旨,即“神”,则需要我们先通读全文,大致了解文章的内容,弄懂文章“说什么”。换句话说,我们应该先通读全文,给大脑留下了大体印象。我们也许无法详尽地说出文章各部分的详细内容,但正是头脑里留下的那么一丁点“印象”,能给我们把握文章的主旨带来莫大的帮助。一篇好文章,无论是选材谋篇,还是遣词造句;无论是运用修辞,还是采用艺术手法,都是为了表现中心主旨服务的。因此命题者命题时,总会结合中心主旨来命题,我们如若成功地把握散文主旨思考问题,那么我们就不难找出答案来。当然,散文的主旨并不都是直露的,它常借写景状物等来表现。故而,要抓住散文的主旨,就得分析文中所写的景物的特点与情感体验、社会生活及人生哲理之间的联系。另外,不少散文作家都喜欢“卒章显志”的写法,我们还可以先读文章的结尾,了解其“志”,然后再浏览前面的材料,这样会更容易把握文章的主旨。再说,散文的主旨大多是抒情、明志、言理,这也给我们把握主旨带来提示,即我们可从“情、志、理”入手。 第三步,精读文章,品味文章语言。品味散文的语言,主要是品味散文的重点语句。我们应当对所读的信息进行加工、分析、抉择、取舍,从而获得最有价值的信息。对重点词语的处理,主要有两个过程。首先要有敏锐的语感,善于捕捉那些有特定含义的词语。其次,要学会咬文嚼字,结合全文挖掘出词语背后隐藏的信息。而把握关键句,对于深入理解文章的内容是至关重要的。从内容、表达形式、结构、修辞等方面来看,我们应当紧紧抓住以下这些关键句:能揭示文章题意主旨、概括段意的语句;文章中抒情、议论的句子;对文章结构有影响的语句;有重要指示代词的语句;运用修辞的语句;篇首、段首、篇后、段后的语句等。 诚然,要成功解答高考散文阅读理解题目,还需调动所有的知识储备,并具备良好的语感。

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