中职学生思维链接断层的成因和对策(ok)

中职学生语文思维链条断层的成因和对策

[内容提要]

新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权得而复失，很多中职学生语文学习积极性不高，只会复制，不懂创新，缺乏主观判断能力，这样不仅影响语文学习，也阻碍学生职业素养的提高。本文针对这种现象，指出了这是中职学生语文课堂上思维链条出现断层的实质，是学生思维惰性的一种表现，从《中职语文课程标准》、马克思主义哲学和发展性的角度阐明思维在语文学习中的重要作用，然后着重从三个方面分析如何培养中职学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，第一方面通过激趣萌发学生思维的热情，通过鼓励启发思维的胆量和质量，通过情感拉近师生思维的距离，从而来亲近语文，开启思维的大门；第二方面通过在成功和活动中体验语文，铺垫学生思维之路；第三方面通过补白、质疑和语文实践来创造语文，鼓励学生攀登思维之峰。本文通过大量一线教学的实践事例，并结合人教版教材变革和语文课堂教学改革，对论点进行深入浅出的论述。最终使学生在语文课堂上养成勤于思考，善于思考的良好习惯，拥有真正的话语权。

中职学生语文思维链条断层的成因和对策

[内容提要]

本文针对新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权的得而复失现象，阐明学生思维链条出现断层的实质，指出思维在语文学习中的重要作用，然后从亲近语文、体验语文、创造语文三个方面分析如何培养学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，拥有真正的话语权。[关键词]话语权思维亲近体验创造

新课程改革以来，学生的主体地位普遍得到语文老师的尊重，学生的话语权得到充分的尊重。学生是学习的主体，教师是教学的主体，这个双主体理论正在逐渐地得到老师认可。

但是，在教学的教程中，又碰到了新的问题，很多中职语文老师发现：学生对自己所拥有的话语权不很珍惜。有的同学在课堂上对老师所提的问题懒于思考，或对着书本，口中默默有词；或跟着活跃分子，人云亦云；有的干脆站起来响亮地回答“不知道”。而他们的答案都是些空话、套话，丝毫不是经自己思考的东西。语文知识在学生那里变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能进入周转。这样，把自己的话语权拱手让给了老师。

其实话语权的得失只是一个表面现象，其实质是学生思维能力的下降，是学生思维上惰性的一种表现。而学生长时间懒于思考，不敢探究，久而久之，就会养成坐享其成的不良习惯，这样，最终造成了学生思维链条的断层现象。

思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。《中职语文课程标准》明确指出语文课程的性质是“……注重基本技能的训练和思维发展。”苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位并不背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”……“思考会变成一种激发智力的刺激。”①这都说明了发展学生思维的重要性。所以说，真正的语文课堂是一个积极思考的王国，是一个学生在思考后争相表达的课堂。

马克思主义哲学认为，人在认识和改造世界的过程中，发挥主观能动性非常重要。意识具有能动作用，正确的意识可以促进事物的发展。思维着的精神，是地球上最美丽的花朵。因此要发挥学生思维的力量，点燃学生思维的导火线，让学生在思维的领域开出最美的花朵。

美国未来学家阿尔文、托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”不会学习的人，从根本上说，是不会思考的人。他们只知捡现成的答案，只能死记书本的知识而不会运用，这样的学生即使能取得高的考分，也不会成为社会有用的人。

当代社会充满竞争，能在社会上立足，就需要有开创性的思维。中职学生即将要走向社会，培养思维迫在眉睫。用发展性的眼光来看，学生只有在思考的领域成为一个孜孜不倦的劳动者，才能适应自己的职业，适应社会。

那我们应该怎样培养学生的思维能力和思维习惯呢，怎样才能链接学生的思维链条呢？认为可以从以下几方面着手。

一、亲近语文——开启思维之门

由于语文的慢热和低效，再加上中职学校学生重专业轻文化课的现象很突出，导致很多同学对语文有一种天然的排斥，把语文思考的时间挤压在狭小的角落里。因而让学生亲近语文，才能夺回学生思索语文的时间，才能在语文课堂上听到真正属于学生的声音。

1.刺激——萌发——思维

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。而恰到好处地刺激，能激发学生的思维动力，使学生萌发好奇，产生兴趣。学生对学习语文有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。只有那种有探究欲望的、对语文充满兴趣的情绪才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能触发学生的兴趣，使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。

我们可以从以下三个方面进行刺激学生，从而激发学生思维的热情：

（1）精彩导入。

良好的导入是成功的一半。很多优质课在导入方面很下苦功，“未成曲调先有情”的效果往往能成功有效刺激学生思索的神经，让学生积极投入到思考中去。

例如在教学《我很重要》时，可以先向大家提出一个思考的话题：我生命中最重要的人是谁？然而接着提问：有没有人认为最重要的人是自己的？能说说理由吗？由此引出人的一生中最重要的人不一定是自己，但自己确实也很重要。正确认识自我，首先要认识到“我很重要”，这样导入新课，针对中职学生很多轻视自己的现象，能吸引同学兴趣，积极唤起学生思维意识。

（2）巧设情境

情境，因其直观性和感性化深受广大教师和学生的欢迎。情境教学法，在让学生亲近语文方面也有重要的作用。可以根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，刺激学生，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，在课堂上积极思考，成为课堂的主人。

如在教学《一碗清汤荞麦面》，可以编排情境剧，让学生来表演，学生在表演的过程中，感受老板夫妇人性的光辉，也是创造性地理解课文的过程，学生的思维在灵动。这也符合中职学生好动和爱表现自己的特点，真是一举多得的方法。

（3）探悬究底。

悬念，能有效刺激学生的兴趣，推动学生思考的积极性，让学生随着教师的疑问进行思索，从而得出自己的结论。在课堂教学中，教师根据教材内容，设置几个问题，引起学生思维产生碰撞，从而建立遐想的空间。这里教师用悬念铺陈和问题引领，学生则自主探究，积极思考，取得良好的效果。

如课文《一碗清汤荞麦面》，文章本身就是悬念迭起，在教学时可利用这个特点，巧设悬念。教学可用几个问题，层层推进。可设置这么几个问题，这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面? .他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 那女人购买清汤荞麦面时，为什么“怯生生地问……”“可以吗? ”在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神?通过这几个问题，深

深吸引学生兴趣，也愿意带着问题去阅读思考。

2.胆量——质量——减负

正如前面所说，语文教学存在着漫热和低效的问题。所以很多同学对语文学习越来越缺乏信心。对于老师课堂上的提问，自己心中没谱，又担心回答错误引来别人的嘲笑，因此，坐享其成成为很大一部分同学不愿思考的理由。慢慢地，思维便成为了一种惰性。

所以，首先要培养学生敢于思索的胆量，再提高质量。让学生萌动思考的欲望，产生敢于思考的胆量，达到会思考的目的。教师要启发、鼓励学生敢于使用话语权，培养学生独立思考并敢于发表个人见解，激发学生敢于探究，善于感悟的积极性。胆量增加了，才有自信心，敢于说话，才能让思维成为一种贯性。

3.主导——主体——和谐

语文教学是教与学的过程，学生只有在亲其师的前提才会心甘情愿地去思索老师所提出的问题，才能激发学生思索的积极性和有效性。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”所以，有了良好和谐的师生关系，学生才会对老师的问题进行深入地思考，才能真正利用自己的话语权和老师同学进行交流，才会使课堂变得充满智慧。

对于职高的学生尤其如此，他们已经经历了中考的失败，心理承受力普遍较差，对教师多半没有好感，但他们同样需要老师的关爱和理解。中职学生会因为对一位教师的情感而改变对这门功课的态度。在正式上课前，可以也和同学进行有意无意的交流，一方面了解学生的兴趣爱好，另一方面，也拉近师生关系。

二、体验语文——铺垫思维之路

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”②我们从这句话中可以领悟到：激发学生思维的最根本的方法，是使学生体验到学习语文的欢乐。

1.在成功中体验语文。

在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而职高的学生，大多数是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，体味语文给他们带来的快乐，他们才能在思索语文上肯下苦功，才能真正表达出有价值的东西。

面对知识重难点，我们老师反复的讲解，其结果不但不能促进学生学习，而且使他们产生厌倦之情。他们不需要过多的思考，不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西；他们只需要记住教师讲解的结论，然后背下来应付考试就了事。长此以往，学生很难感到成功的愉悦。语文课应该是最丰富最有意思的课，古今中外无不包括在语文之中。然而，我们的学生更多的只是反复在读教材中的课文，背教师所谓的重点难点，这样，学生逐渐成为只为复制死板知识的机器而不是思维灵动的生灵。

所以在教学过程中，教师应多创造机会让学生体验成功，让学生多感受语文所带来的喜悦，让学生享受思维带来的快乐，从而达到勤于思考，善于思考的效果，找回自己的话语权。

2.在活动中体验语文。

维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”师生、生生间的多项合作、交流活动，可以让学生体验语文的另一种“风景”。师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序，激活整个课堂；也给学生在活动中思索语文，思索文本。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的活动空间，他们才能有所感、有所悟，有所思索，才乐于思维。

我在教学话剧《雷雨》时，在对周朴园形象分析的过程中，设计了一个小型了辩论赛，周朴园对鲁侍萍是否有真情？学生在激烈的讨论，通过戏剧的语言、人物的动作，表现非常活跃，都在积极思考，勇敢的发言。就这样，在活动中，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使课堂上新的生成更符合现实，学生对周朴园的人物的理解也更深一层。

三、创造语文——攀登思维之峰

创造语文是学生的一种思维输出，鼓励学生创造，主要是鼓励学生把无形的思维转化为可听可看可感的符号，可以让学生实实在在地体会思维的成果。我们可以通过以下几点来鼓励学生创造语文：

1.补白——尝思

语文学科的特点，就是言已尽而意无穷，在一些文学作品中，常常造成一种空白，需要“补写”，有的则在亦虚亦实处，需要“扩写”；有的则造成结尾处的“悬念”需要“补白”，这种种模糊之处，都要求读者主动展开合乎逻辑的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。这就需要学生自己根据自身的“前阅读”去补充完整，对语文文字所形成的空白进行回补。这就需要学生充分调动自己的经历，进行丰富的思维活动。教学中,抓住某一点,教者引而不发,留下空白,通过多思,发挥其一举多得的整体效应。

如在教学小说《项链》时，最后当玛蒂尔德知道自己借的项链是假的，小说便戛然而止，留下了许多需要补白的内容。我曾尝试让学生来续写《项链》，发现很多学生都投入到自己的构思和写作中，连那些平时不太爱写作的同学，也在积极的思索。而写上来的东西也是较之前的作文有很大的进步，虽然有些跟原小说中人物有偏差，但只要是学生自己思考并符合生活的逻辑的，都给予了肯定的表扬，学生也对续写有了一定的兴趣。

2.质疑——敢思

学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。“于不疑处有疑方是进步”。鼓励学生质疑，老师就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留

教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。在教学《荷塘月色》“零星地点缀着些白花……又如碧天里的星星”一句时，我讲解这个比喻的相似点是“时隐时现”，马上就有学生提出质疑，荷花又不会动，怎么会时隐时现呢？看到这种情况，首先表扬了这位同学，因为他在思考，并且敢于发表自己的意见，接着因势利导，向全班同学提问，把白花比作星星，它们的相似点到底是什么呢？由于学生自己提出的问题，并且是挑战“权威”，所以很多同学都在认真思考并积极发言，创造了良好的课堂气氛。学生既对文本有了较深的理解，又闪烁着智慧的火花。

江泽民同志说：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。创新的关键是人才，在强调素质教育的今天，质疑的内涵有了新的发展，它的作用不仅仅是增强学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，而更侧重于启发学生的思维，

开发学生的潜能，培养学生的创新能力。质疑本身是学生表达自己意愿的一种方式，其过程就是思维的过程。

3.实践——善思

语文教学有其特殊性，创设生活情境，体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是语文的范围。而作为中职语文教学，更应该突出语文的实践性。《中职语文教学大纲》中多次提出要加强语文实践，指出：“积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。”中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。通过开展语文实践活动，学生借助已有的知识去获取知识，从而促进学生思维能力的发展。

中职语文提供了语文实践活动，这很好地调动了学生的积极性，让学生动起来，在具体的操作中，学生通过语文实践活动提高自己的思维能力。

如人教版高一基础模块第一单元的语文实践活动是《我的青春印记》，要求同学对自己的青春进行回眸和展示。作业布置后，很多同学都积极参与，有些回到自己小学的母校去看看，有些回到乡下自己成长的地方去感受，通过这些实践活动，很多同学都觉得有话要说，有事要写。然后，怎么表达，这里就要运用有关的语文知识和技能。通过这次实践活动，发现很多同学运用语文的能力得到了普遍地提高，而学生思维能力也得到了发展。

可见，善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的实践中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地收集资料。这些学生在语文实践中显示他们那积极思考的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成语文实践活动上。语文实践活动，使学生不仅接触了社会，了解了自己生活环境，也为学生提供了语文学习的资源。

在此基础上，要求学生把所学的语文知识运用到生活实践中，这是对语文创造的极高表现。“生活处处皆语文”，鼓励学生带一颗学语文的心去体验生活，思索生活，让学生生活语文化。这也是陶行知先生教育思想的理论核心。

总之，要想让学生得而复失的话语权真正拥有，必须弥补学生思维链条上的断层，让学生亲近语文、体验语文和创造语文，真正去思索语文，养成勤于思考，善于思考的良好习惯，才能最终学有所获。

①《给老师的一百条建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社第21页

②《给老师的一百条建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社第56页

其他参考文献：

1.《中职语文课程标准》

2.《教育心理学》

3.《语文教学通讯》

关于布置作业的有效性研究报告

关于布置作业的有效性研究报告 一、问题的提出： 要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为唯一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 作为学生固然需要素质教育，但源于我们的国情和现状我们的研究高考、面向高考，但这与素质教育是不相矛盾的，完全可以相互促进、我们完全可以培养出极高分又高能的学生，当然就要求我们研究教学、研究作业与习题设计。许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，也正在向素质教育方向发展，有了一定的进步，但仍存在一些不可小看的问题： 问题一、当前教育特别是初中、小学为提高分数，应对检查任务，布置大量作业，导致很多学生做作业在很大程度上是为了完任务，这种习惯进入高中之后，仍然延续和发展，导致做作业积极性不高，使学生没转变自己作为学习的主体的观念，积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。 问题二、在当前我们高中有些教师练习搞题海战术，形成这样的思维，布置作业也大搞题海战术，追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和KCB齿轮油泵基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，并且与教育目标和高考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当今教育三维教学目标的施展与培养。 问题三、我们很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具

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(四) 课余时间 1 课间休息,有大声喧哗\吹口哨\追逐打闹等现象,每次扣2分. 2 不按规定佩带胸卡,又无临时卡者,每次扣2分. 3 文明言行 (1)出口脏话,每次扣1分. (2)乱丢污物,乱倒脏水,每人次扣1分. (3)生活不检点,谈恋爱,扣3~5分.屡教不该者,给予处分并扣相应的分数. (4)不准穿奇装异服,染发,理奇怪发型,戴首饰,染指甲,带手机等,发现每人次扣2分. 4 吸烟 (1)在教室,宿舍的桌下,床下发现烟头,每人次扣2分. (2)无论在任何地方,若吸烟被抓现场,每人次扣5分. 5 喝酒 (1)有喝酒现象,每人次扣2~5分. (2)酒后闹事者,每人次扣5~10分. 6 打架 视情节严重扣5~15分. 7 晚休 (1)不按时熄灯,每人扣1分. (2)熄灯后不按规定休息,在宿舍内交谈,洗衣服,玩手机等,每人次扣2分.

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以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

关于学生作业问题的思考

关于学生作业问题的思考 作业是学生课堂学习的延续，能为教师及时反馈课堂的教学效果，是教学活动有效的组成部分。 我们经常听到家长对作业的议论或询问。他们大多数都觉得老师布置的作业少。其实大多数家长都不了解教育，不了解学校。他们对学校的认识仅仅是经验上的认识，是一二十年前他们上小学时留给他们的对学校的认识。社会在发展，教育在发展，他们的认识却没有发展。我们可以耐心向家长解释现在学校对作业的要求。当然学校也有责任通过微信平台和十大公开向社会公开关于作业的问题。家长对作业的议论是家长对孩子学业关心的体现，我们应该感谢家长提出建议。他们跟我们"要"作业的原因，主要是除了我们的作业之外，他们不知道该如何指导孩子在家里学习，或者是只有我们布置的作业学生才做，他们要求孩子做的作业孩子不做，或者他们认为只有孩子在家多写作业少玩对孩子的学习才好。我们要充分尊重家长的要求，可以指导家长帮我们去完成一些任务。一二年级不布置书面作业，并不代表不能布置口头作业或实践作业。我们可以布置做字卡、词卡的作业，我想这样的作业比让孩子抄上多少遍字词有意义。五年级我实践过让孩子做英语词卡的作业，平时不写作业的学生都抢着跟我要卡片做词卡。还有一些很重要的作业都可以让家长配合我们完成，如语文的阅读和练字，数学的口算和英语的听录音。有些老师说，这样的作业很多家长不配合完成。这需

要我们加强对家长的指导，告诉家长如何去做，比如说，设计好阅读评价表，让孩子读完后家长签字评价。实在有家长不去做，我们只得让家长明白孩子的差异是家长的差异导致的，因为老师是一样的，家长是不同的。我们也必须承认孩子的差异，不可能每位孩子都能考上大学，只要每个孩子能获得进步，天天平安快乐成长就可以了。 老师对作业内容的选择应考虑孩子的兴趣和对孩子综合能力的培养。当孩子上自习的时候，老师们就会给孩子布置很多抄写的作业，自称这样学生就不会乱了。而这样做的后果是什么？孩子学会了磨蹭。如果孩子因为大量的抄写而讨厌写作业甚至讨厌某个学科那更可怕。我们老师不要像家长一样认为，只有学生写作业才叫学习，还有很多有意义的作业可以让学生去做。比如，这个时候，我们应该指导孩子学会默默地读书。我们要让孩子明白，阅读是打发休闲时间最好的活动！ 每次每科给孩子布置的书面作业量应不超过半小时，这也是课程管理的规定。老师们需要了解普通学生完成某项作业需要的大体时间。如，写一张写字练习纸的时间，做一张课堂作业的时间，做一张口算题卡的时间……老师一次布置太多的作业，孩子做作业的质量就会大打折扣，老师的批阅也不一定能够很及时。周末放假也不要布置太多的作业。周末放假是我们累了需要休息了，也是孩子需要休息了。孩子的周末应该有更多的时间走进大自然，或者是

中学生综合素质评语大全

中学生综合素质评语大全 本文是关于好词好句的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 中学生综合素质评语大全 1、×××性格中庸，气质沉静，颇得人心。在学习方面，还需要有雄心壮志，有雄心才有战胜一切困难的动力。自己要下定狠心，在优势科目上多花时间，使之更加突出；而弱势科目，则要想方设法，使之不拉后腿；如此才能让你的成绩如你的所愿，让你的未来如你的所想。 2、该生在校内是一个言行举止非常得体的人，积极主动参加校内的各项活动，能很好地与同学相处并能与老师进行深入透彻的沟通学习成绩十分优异，学习态度十分端正，学习效率十分高，学习积极性十分号，日常生活中严于律己，课堂上听讲认真，一丝不苟，并有举一反三，敢于质疑，勇于创新精神，在于别人交往之中不拘小节，深明大义，深爱同学们的热爱，在班级事中该生敢为人先，积极承极自己作为为班级一分子的责任。 3、你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习

成绩百尺竿头，更上一层楼。 4、“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，你不爱说话，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。这一学期你进步非常的快！要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更好了。加油吧，你将会是个很有出息的中职生！ 5、×××安静温顺是你给老师的印象，你也极少向外人袒露你的内心世界。老师希望你在今后的学习和生活中可以更加活泼，在学习上要懂得知难而进，迎难而上，决不轻言放弃；在考试上要坚持到最后一秒，要坚持写完最后一个字。 6、你为人热情大方，能和同学友好相处。你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。有集体荣誉感，乐于为集体做事。学习刻苦，成绩有所提高。上课能专心听讲，思维活跃，积极回答问题，积极思考，认真做好笔记。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。 7、×××沉默寡言，但一直都很努力学习。要相信自己的实力，也要相信经过努力一定能够如愿以偿。对自己的要求不要太过苛刻，而应该宽容一点，自信一点。只要能够对自己和学习有个准确的定位，那必然能够走向巅峰。 8、×××你身为一班之长，有强烈的责任心，有身体力行的精神，都很不错。建议今后要增强自己各个方面的才能：多读书，开拓自己

中职班主任学生的评语

中职班主任学生的评语 1. 该生自进入本班级后，表现突出，成绩优异，团结助人。积极融入到班集体中去，以团结共进为本，以助人善施为乐，以集体利益为重，顾全局，识大体。 2. 从你的善良，你的细腻，你的聪明，你的坚强中，我依稀看到了你将来成功的影子。成功对于每个人来说，是一种付出后的收获，只要付出多少，我们就可以收获多少。成功者需要一种永远的品质永不言弃! 3. 你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再踏实努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。加油!老师支持你 4. 你总是用你的默默努力在感动着大家;你总是用你的聪明智慧在不断努力;生活的成功应该属于你这样孜孜不倦的人!我相信，只要你能坚持不懈，那么你就会创造出自己的一片天地!真心的期待你不久后的成功! 5. 明白水滴石穿是为什么吗?因为执着!生活中需要我们坚定的走一条执着的道路。你的聪明、你的快乐，你的思想都将是这条路上最好的帮手!让自己走的更漂亮一点吧，男孩!加油!老师支持你! 6. 你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，并有了很大的进步，但理科上还缺乏正确有效的学习方法，愿你不气馁，增强信心，会成功的。加油!老师支持你! 7. 你是个心灵手巧懂道理的孩子。在纪律上有很大的变化，克服了自身的随意性，变得更懂事、踏实了。这学期的进步很大，能勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。但还需继续努力，加油!老师支持你! 8. 你是一个品行兼优，懂事自学，默默努力;生活的成功应该属于你这样孜孜不倦的人!我相信，只要你能坚持不懈，你就会创造出自己的一片天地!加油!老师支持你! 9. 学习中你能严格要求自己，这是你永不落败的秘诀。老师希望你能借助良好的学习方法，抓紧一切时间，笑在最后的一定是你! 10. 该生是一个品学兼优的好学生，学习勤奋，认真刻苦，遵守纪律，品质良好，无论是在老师眼中，还是同学心中，都是一个全面发展的好孩子，前途无量，希望你今后取长补短，再接再厉，向着理想拼搏、奋斗，直至成功。 11. 该同学生活上团结同学、乐于助人，有耐心，在学习上井然有序，随机应变，作为历史课代表尽职尽责，态度积极向上，遇到困难不畏惧，勇往直前，望再接再厉，实现人生梦想。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，这个过程，不仅仅是为了传授知识和学习知识，而是为了促进学生的全面发展，尤其是创新精神和思维能力的发展。 作为一名教师，要提高学生的数学能力和知识水平，就必须全面培养和发展学生的思维能力。 一、创设学习情境，促进学生主动思维。 俗话说，良好的开头是成功的一半，教师在教学伊始，创设良好的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性，把学生的学习情绪引进与学习内容有关的情境中，诱发学生探求知识解决问题的迫切愿望，让学生主动思考、积极表达和探索，从而主动地获取知识。 教师要根据教材内容和学生的认知基础，思维发展规律，精心设问、巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间，创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长，求圆的直径”时，我用讲故事形式把数学内容展现出来。在复习旧知识后，先向学生讲一件事情：“教师昨天在操场的一棵大树下，听到两个同学在争论一个问题，如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树主干的直径是多少。”经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

二、指导学生动手操作，在“做”数学中培养学生的思维能力。 小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性，让孩子对数学活动充满好奇和喜欢，是学好数学的源泉，我们要改变传统的教学模式，不能让学生被动地接受知识，要让他们主动地参与知识的获得过程，通过主动参与，才能更深入地提高他们的思维能力。 我在教学过程中，常常结合教学内容，通过让学生比一比，量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等操作活动，引导、发展学生思维。在“圆锥的体积”教学时，我便在课前指导学生参与制作等底等高的圆柱和圆锥容器，在课上让学生动手操作实验，把圆锥容器里装满沙子，连续三次倒满圆柱容器，然后让学生讨论，归纳其规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。在教学“梯形的面积”时，可要求每个学生准备两个大小相同的梯形和一些特殊梯形（如直角梯形、等腰梯形等），引导和启发学生利用直观操作推导出梯形的面积公式。在这样的学习中，学生是在“做”数学，而非被动地“听”或“看”数学。这种有效的操作，学生手脑并用，不仅很快地理解和掌握了知识，发展了学生的思维能力，还促进了推理能力的提高。（梯形面积=（上底+下底）×高÷2，附图：） b (1) (2) a×h÷2+ b×h÷2

对小学生作业现状的几点思考

对小学生作业现状的几点思考 一、作业，想说爱你不容易 在小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏——作业，是值得极为珍视的。而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。 作业啊，想说爱你不容易！ 二、关于作业的几点冷思考 思考一：可以不布置作业吗？ 闲暇之余经常听说：×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实为学生山呼万幸，是啊，这样的美事若能迅速推广，岂不皆大欢喜。而常常是这些传闻轰动一时，不久便无声无息了。难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法？难道是这种教学方法太高妙，多数教师学不会？高科技都能被成千上万人掌握，怎会唯此无人学会？难道是家长死脑筋，甘愿看着孩子受苦受罪，就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法？难道是推广不够？明明看见报上登了不 少文章，有关方面也组织许多观摩学习吗？那么为什么呢？我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。 课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有悖于学习原则与规律。学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，孔子曰：“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。人们不会忘记“文革”时，学生确实课后不留作业，可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢？

中职学校学生综合素质评价方案

大千职业技术学校 学生综合素质评价方案 为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质的评价，特制定本方案。 综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）的日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合的评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》的精神，从德、智、体、美、诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导我校全面实施素质教育。 学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也可作为升入高一级学校或就业时的参考。 二、基本原则 1．根据党和国家的教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。 2．按照《四川省中等职业学校课程方案》、《四川省中等职业学校各学科课程标准》以及《四川省学生民族精神教育指导纲要》等文件的要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。 3．学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，各指标的具体评价内容与标准在《学生综合素质评价表》上要有详细的评价和记录要求 三、实施要求和办法 1.在综合素质评价方案的实施中，要特别重视以下三个方面的要求：坚持发展性评价，检测评价时，要以《学生综合素质评价表》为基础，既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况；坚持学生自我评价原则，重视体现学生对自

中职学生的优秀评语

中职学生的优秀评语 导读：本文中职学生的优秀评语，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 中职学生的优秀评语 1、品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。 2、该生自进入本班级后，表现突出，成绩优异，团结助人。积极融入到班集体中去，以团结共进为本，以助人善施为乐，以集体利益为重，顾全局，识大体。 3、鸟无翅膀不能飞，人无知识无所为，你是位乖巧，文静的孩子，为人谦逊，心地善良，如果能勤奋努力，以认真执著的态度对特学习，一定会学有所成，像你的品格那样给大家留下深刻的印象。 4、快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。 5、你的诚实善良像温暖的阳光照耀着我们，你的热情，勤劳像轻柔的雨点，滋润着我们的心田，你即将成为一名中学生，希望你能以更认真执著的态度对待学习，像你的品格那样给大家留下深刻的印象。 6、你是一个在各方面都很自觉的学生，能模范遵守各项校规校

纪，性格温和，为人善良热诚，乐于助人，集体荣誉感强。今后若能再抓住机会锻炼自己，使自己能得以全面发展，再发挥你的所长，老师相信你会更加出色。 7、你平时寡言少语，但老师知道你的内心世界其实非常丰富。诚恳善良的个性使你能拥有良好的同学关系。学习上，你自觉认真，进取心强并取得了优异的成绩。希今后多参加集体活动，努力成为一个全面发展的人才。 8、课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手;班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更多的快乐。 9、你平时活泼开朗，待人诚恳，团结同学，关心集体，乐于助人。能积极参加各项体育活动。在学习上认真自觉，成绩较以前有了较大的进步。希今后多找机会锻炼自己，再接再厉，争取成为品学兼优的好学生。 10、你总是用你的默默努力在感动着大家;你总是用你的聪明智慧在不断努力;生活的成功应该属于你这样孜孜不倦的人!我相信，只要你能坚持不懈，那么你就会创造出自己的一片天地!真心的期待你不久后的成功! 11、学习中你能严格要求自己，这是你永不落败的秘诀。老师希望你能借助良好的学习方法，抓紧一切时间，笑在最后的一定是你! 12、我很欣赏你最近写的一篇作文《快乐的时刻》，文章表达了你参加长笛考级时自信而又紧张的心情，很高兴能同你分享成功的快

关于学生作业的思考

关于学生作业的思考 在新课程改革中,许多教师在教学理念、教学策略等方面进行了深入地思考和大胆地创新,取得了可喜的成绩。但是,对于语文作业,大多数老师还是因袭老套,没有作相应地思考和创新。 1传统作业是“教”的强化 长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容仅限于学科知识范围,远离学生实际和社会生活,作业方法、手段、技术单一,注重作业程序格式规范统一,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业,作业成了教师强加给学生的沉重负担。 出现这种现象不是偶然的。长期以来,在应试教育的教学实践中,教学论被异化为只有教而无学的“教论”,基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流,也生硬单一,缺乏教育性。目前,我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查,甚至让学生抄写课本中的例题例句,结果作业千篇一律、工整规范,却忽视了一个重要问题:作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感的生成过程和体现过程,也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。 2新课程作业的价值观 传统的语文作业有“重知识积累,轻能力的发展;表现形式单一,缺少选择性;强调独立思考,忽略合作探究;追求答案唯一,束缚思维发展”等特点。新课改的推进迫使我们不得不对语文作业重新定位和思考。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点,学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见,作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 3新型作业展望 3.1注重表现形式的丰富多样。现代语文作业不再局限于纸和笔,而是综合了

在小学数学教学中培养学生的思维能力

在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。

关于学生作业的思考【精品范文】

关于学生作业的思考 关于学生作业的思考 其实就在不久前，我已经写过几篇与“作业”有关的文字。题目分别是《打学生之后》、《偷作业的孩子，该拿他怎么办》、《不要在愤怒的时候处理任何事情》、《耐心，往往能创造出美好境界》。最近几周，我仍然经常地找那些没做作业的孩子进行个别谈话。之所以如此乐此不疲，是因为这些谈话在我看来，不仅是对学生进行教育，同时也是对我的一次次自我教育，因为在进行这些谈话时，我需要自始至终地克制好自己的情绪，保持耐心，还要边思考用怎样的语言来引导他们，所以我将这种做法看作是一种自我挑战和新的尝试。现在我可以确定地说，只要对某个问题保持关注，并加以思考分析，总会有所收获。这也是我愿意不惜花去时间将它们一一记录下来的原因之一，因为不断的尝试使我欣喜地得到了一些新的东西，种种的思考所得更让我明白并纠正了之前在教育教学中的不少错误粗糙的观点和做法。总之，以上种种再次印证了这样两句话：改变学生的同时，我们也在不断改变并提高自己。教育在本质上是一种自我教育。 诚实 在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生气的事，

一个学生将别人的作文撕下来贴到自己的本子上，回想当时我为此生气发火的情景至今依然历历在目。而就在两周前，我在改学生的日记本时，又发现了一件类似这样的事。学生小B将以前写过的日记用涂改液改了日期又交了上来。前天，在一个偶然的场合中，我遇到一个小学同学，大概因为知道我是当老师的缘故，闲聊中他不无抱怨地向我“告起状来”：不知为何，自从女儿上了小学读书之后，就发现她开始变得爱说谎。事实上，不用我在这此一一举例，关于学生因为没完成作业，随口撒谎，以各种方式欺骗老师、家长，这类令人失望的事，不仅是我的教学中，在很多学校里，几乎可以说成了一种司空见惯的现象。首先，我个人的想法是：孩子不喜欢做作业，没完成作业，其实有各种各样的原因，如布置作业太多，难度太大，学生的习惯问题，家庭的环境影响等。而且我个人还认为：孩子没完成作业其实并不是什么大问题，都可以理解，原谅。可是由于没完成作业引起的说谎、欺骗、不诚实等，却是要比没完成作业严重得多的错误和恶习，这甚至将影响孩子的性格及一生的成长。很多孩子为什么会养成撒谎，不诚实的不良习惯呢？我认为这与作业本身有很大的关系，因为作业量太等原因而无法完成或不喜欢作业，又对老师、家长严厉的批评，训斥甚至嘲讽打骂产生恐惧，从而养成了撒谎、不诚实的不良习惯。总而言之，我认为做一个诚实的人远比没有完成作业要重要得多。因为没完成作业而养成随口说谎、欺骗的不良习惯，在我看来，是多么的得不偿失。

中职学校学生综合素质评价方案

中职学校学生综合素质评价方案为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质の评价，特制定本方案。 综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）の日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合の评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家の教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设の若干意见》（中办发[2004]8号）和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革の通知》（教基[2002]26号）の精神，从德、智、体、美诸方面全面反映学生の发展状况和水平，引导中职学校全面实施素质教育。 学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业の依据，也可作为升入高一级学校或就业时の参考。 二、基本原则 1．根据党和国家の教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展の社会主义建设者和接班人の目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确の教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生の发展状况和水平。 2．按照《河北省中等职业学校课程方案》、《河北省中等职业学校各学科课程标准》以及《河北省学生民族精神教育指导纲要》和《河北省中学生生命教育指导纲要》等文件の要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。 3．以《成长记录册》为基础，建立学生综合素质评价体系。学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面の综合素质及个性发展の关键指标，各指标の具体评价内容与标准在《成长记录册》上要有详细の评价和记录要求，每学年の学生综合素质评价要以本学年《成长记录册》上の记录为基础。 三、评价指标 1.河北省中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标の方法逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。

对当前中职英语课学生评价的几点思考

对当前中职英语课学生评价的几点思考 浙江省青田县职技校洪尚雄 ［摘要］英语课是中职学校的主要文化课程之一。一直以来，中职英语课程学生评价上基本沿用普高英语课程评价办法，脱离了中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。本文主要结合自己的教学实践，对当前中职英语课学生评价工作的目标、评价主体、评价内容和评价形式、评价标准以及如何看待这个评价结果方面提出了自己的探索经验和看法。 ［关键词］中职英语课程学生评价反思 英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。做好中职英语课学生学习英语情况的评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用；对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。一直以来，中职英语课程对学生的学习评价都基本沿用着普通高中学生英语课程学习英语的评价模式，这种模式没有充分考虑到中职教育与普高教育的显著差异，也没有考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。最近几年，许多中职学校教师也注意到了这个问题，并在中职英语课学生评价方面进行了不少改革性的尝试，例如：在学生学期成绩的组成结构上、在评价学生的方式上等等方面进行了一些改革，并取得了一定的效果。但是，这些改革和尝试大多只是表面的、浅层的、微观的和零碎的，没有对中职英语课程教学评价进行根本性的改变。我认为，当前中职英语课学生评价工作存在着许多值得反思的问题。 一、对中职英语课学生评价目标的思考 常常会许多教师无奈地说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了”。其他教师也总是劝道：“面对现实吧，我们学生跟普高学生本来就不一样嘛”。当然，一个老师希望自己的孩子与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。但是，他们忽视了中职学生学英语与普高学生学英语目的明显差异。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础的，从另一方面讲，他们的英语学习是为今后大学学习做准备的。而职高学生就不一样了。人们都说：“职业教育是就业教育，是饭碗教育”。中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗、找到一个

如何培养中学生的逻辑思维能力

如何培养中学生的逻辑 思维能力 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。

3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小