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语言教育之创新

语言教育之创新
语言教育之创新

地位:在教育创新活动中,该论文获天津市基础教育“2016年教育创新”区县级二等奖。

语言教育之创新

西青区第二幼儿园王莎莎社会在飞速发展,同时教育质量也需要与时俱进。家长也期望着自己的孩子不输在起跑线上,幼儿思维的发展更是不容忽视。

语言是思维的花朵,语言发展的好,得益于思维的发展。只有思维能力在进步,才有可能通过语言的形式去表达出来,传递给别人,去分享、交流更多的经验。因此幼儿语言的发展离不开思维能力的进步。而思维能力的发展又离不开日常生活里点点滴滴社会经验的渗透、解决问题模式的创新、探索能力、对事物认知能力、解决问题能力的逐步提升。因此,应努力通过思维模式的发展,促进幼儿语言能力的进步。

一、给幼儿创设“思维的引爆点”,发展幼儿的口语交际能力。

激发幼儿说话的欲望是幼儿学习语言的前提。利用“晨间接待思维引爆点”向幼儿了解回家和上学的一些经历,在“课间活动的引爆点”和幼儿一起观察幼儿园的环境、班内的环境,一起看看那些令幼儿惊喜的美好事物。去倾听幼儿眼中自己的世界,换一个角度去看看这熟悉的环境、不一样的风景;还以可以让幼儿分享在家积累的故事、儿歌、古诗,给幼儿一个舞台展现自己的经历,通过每次的小体验,去渐渐的获得自信,而且还可以带动更多的孩子有意识的去学习积累,使幼儿的生活内容更加丰富多彩,不断积累口语交际素材和经验。

二、营造宽松、和谐的环境,使幼儿“敢说”。

老师和孩子是平等的,耐心的听孩子说,不要着急的替孩子说,不然会挫败积极性。在开展主题活动教育的过程中,要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”的平等,宽松的语言交流氛围,使孩子们敢想、敢说、敢问。活动中,应该对每个孩子一视同仁,不能因为孩子的相貌、品质、家庭而对孩子区别对待,应该认识到每个孩子都是一样的,虽然他们有的愚笨一些,聪明一些,但是作为老师应该相信,每一个孩子就是一朵花,他们的不同只是花期不一样而已,到最后都会绽放出美丽的花朵。应该更多地鼓励幼儿大胆回答提问,让幼儿学会同伴间的互相交流,引导幼儿积极探索未知的世界。不管是师生交流还是生生交流,教师都要以朋友的身份出现,从而给孩子一个无形的暗示,不用惧怕权威,即使小,也可以有自己不一样的见解,因为真理是不分年龄的。在幼儿回答问题的时候,要耐心听幼儿讲完,不能武断的去判断幼儿说的是否正确,是否符合正确答案。未来是未知的,孩子的答案也应当是丰富多彩的,因此老师不能以自己的固有经验去否定幼儿,应找到幼儿的闪光点,去尽可能的鼓励幼儿大胆表达、勇于表达,让幼儿在一次次实践中,得到认可。在老师呵护和相互尊重的环境里,让孩子会越来越自信,做到“敢问”、“敢说”,从而在宽松的语言环境中提高幼儿语言表达能力。三、语言教育中应进行情商教育,提高情商表达力。

比如:如图一:让幼儿了解自己的感情里不开心、生气、嫉妒、紧张都是很正常的表现,并正确对待,并且积极想出问题的解决办法。

而不是一味的排斥这些负面情绪,觉得有 这种情绪是可耻的,去回

避这些情绪,更不要谈去解决问题,甚至是表达出来都成为困难。一方面让幼儿敢于大胆表达这些我们大人认为的负面情绪,另一方面发展幼儿的情商,提高幼儿管理自我情绪的能力;再如图二通过以“沟通”为核心的情商教育,从促进沟通,学会表达;懂得聆听技巧;学会寻求帮助;懂得表达四个方面,一方面了提高幼儿的沟通能力,另一面促进幼儿的语言表达能力。

总之,情商教育既属于社会化教育的内容,又属于语言教育的范畴,通过进行情商教育,既可以发展幼儿的情商,可以丰富其在情商方面的语言表达能力。

四、 发问式探索,提高语言表达力。

由于幼儿期的孩子好奇心强,幼儿常常会像十万个为什么一样,

图一

图二

对周围的事物产生强烈的好奇心和求知欲。比如幼儿抬头望望天,就会说:“天上有一股烟,是从哪里来的呀?”有的时候会大声叫“飞机来了”“一共两个飞机,一个有长长的线,一个没有”还有的时候“哇塞,飞机好大啊”。这些事物都是我们习以为常或者是忘记发问的东西,我们可以透过幼儿的语言兴趣点,和幼儿一起去探索,去猜想。以幼儿发问为基础的探索,想会更大程度上激发幼儿兴趣,从而发展幼儿思维能力、想象力、语言发展能力。

五、玩转曼陀罗九宫格图,培养发散思维,丰富语言技能。

先画出一个3*3的空格,然后围绕这个空格填写和某个主题相关的内容,就可以从最初的主题中衍生出各种各样的创意了。

曼陀罗九宫格的优点是:一般人在构思的时候,思维中的解决办法只有两三个,如果不选择办法记录下来,两三个解决办法便把自己困在原地了。而使用了“曼陀罗九宫格”这种思维模式,反思世界观,就会迫使人们想方法设法去填满空格,绞尽脑汁逼迫自己去想点子,这样我们就会发现新的解决办法、新的信息组合方式。

之所以被叫做曼陀罗九宫格,可能是是因为这种九宫格的形式来自佛教密宗,密宗非常重视图像式思维方法。

当我们思考问题的时候,我们可以这样做:

1.把问题填写在中心;

你喜欢做

的事情

比如:需要幼儿根据情境去,我们可以用曼陀罗九宫格图去激发幼儿想出更多的方法,并作记录。比如在以“情感”为核心的话题里,可以让幼儿发散思维,有哪些是表达感受的词汇;再如“以寻求帮助”的话题里,让幼儿想想如何寻求帮助;还有以“沟通”的话题里,想出如何沟通更有效的策略。对于没有想法的主题,可以尝试画一个九宫格,这会逼迫幼儿去思考,不仅如此,会让幼儿潜移默化中形成思维模式,促进幼儿更好的发散思维、提高语言能力以及解决问题的能力。

《纲要》指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”因此语言教学既要顾及幼儿的情感、经验、思维、社会交往,切不可单独进行枯燥的语言教育。而且更应通过各方面思维发展促进幼儿语言能力的发展。使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学实践的一段时间中,我还需要不断完善更新,努力探索,使语言教学中更多融进思维教学的内容,使得思维能力发展促进幼儿语言能力发展。

反思时间:2016年6月16日星期四

反思内容:语言教育创新的提高

1、应提高教育实践,加入案例的解读,让理论更有说服力。

2、保持多看书、多看论文的优秀习惯,多多发表论文,是一件很快乐的事情。

汉语言文学论文:汉语言文学教育与语文教育的对接性思考

汉语言文学教育与语文教育的对接性思考 教育制度改革热潮在我国掀起之后,引起了教育观念及教育模式的改变,我国各大院校的语文教育工作也越来越被重视,语文教学在随后几年发生了较大的变化,但是在语文教育与汉语言文学教育的对接上,还存在一定差距。应该看到,汉语言文学教育与语文教育实现对接不仅是提高语文教育水平的发展需求,也是适应新时期,新文化的发展需求。 汉语言文学应该说,它本身就属于语文教学内容的一部分,但是,我国的教育制度,应试教育模式下的语文教学并没有重点把握对汉语言文学的学习,反而更多的是为考试而学习而不是为文学而学习。加上我国语文教育的师资水平整体来说还没有满足新时代汉语言文学的教育要求,因此,语文教育和汉语言文学教育应该实现更多方面的共通和交流,应实现语言教育和汉语言文学的对接性教育,这样才能够重建我国现代语文教育的高素质和高质量,也才能更好地弘扬我国的汉语言文学精髓。现代语文教育和汉语言文学教育其实不会存在什么不良的冲突,语文教育与汉语言文学教育的对接需要综合考虑多个方面,比如在语文知识的运用上,教学方式或者计算机信息技术等的运用上,都要进行对接性思考,这样才能够把汉语言文学的一些信息反馈到语文课堂教育中去。另外,我们应该抱着开放的心态来看待汉语言文学与语文教育的对接,特别是现在教学理念越来越宽容,开放的情况下,我们更应该以乐观,积极的心态来正确理解语文教育和汉

语言文学的对接问题。 第一,关于汉语言文学与语文教育的对接,在实践能力方面的思考。 不管是语文教育还是汉语言文学教育,其根本目的都是为提高学生的综合素养和实践能力,二者都能够对学生的精神面貌或者认识观念等产生一定的影响,都能够丰富人的见识,并重塑自我。汉语言文学和语文教育要实现很好的对接,要能够形成结合性发展模式,首先要实现二者在实践能力方面的对接。汉语言文学教育和语文教育应该寻找他们的共通点,虽然语文和汉语言文学在本质上有区别,但是语言教育从根本上来说是包含汉语言文学教育这个模块的,因此,二者在教学内容或者一些理论指导上其实是有相通之处的,在实践方面,应该抓住这些共通的东西,培养学生的实践能力。教育的最终目的还是要为社会提供有用的人才,要积极地探索提高实践能力的方法,挖掘学生的实践能力。另外,对汉语言文学中,诗词歌赋的品读和学习也是要重视的,汉语言文学的实践能力主要体现在学生对文学作品的探索和运用方面。而在语文教育中,也要把握汉语言文学培养学生实践能力的发展方向,对学生的写作能力,以及创作诗词歌赋的能力进行培养。比如开设一些实践性课程就能够很好地培养学生的实践能力,在汉语言文学教育中,实践课程相对语文教育来说是比较少的,因此,应该加大汉语言文学教育实践课堂的创设和开展。汉语言文学实践课堂的开展形式可以参考语文教育的实践课程,比如通过开展一些汉语言文学实践讲座,或者让学生做一些相关知识的社会调查等,

关于全语言教学

全语言教学理论初探 全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论,并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮,成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”,是针对语言及语言学习而言的,这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的,不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断;语言的学习也是完整的,应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分;语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中,在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式,并为我们的语言教育带来启示。 一、全语言教学理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响,尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 (一)主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观 卢梭认为教育应以受教育者为本位,顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验,使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展,发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长,教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养,并注重在“做”中“学”。

(二)主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学,应把学生所学的科目联系起来,并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 (三)儿童语言获得理论 儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程,这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展,更需要在交往和互动中进行;儿童是积极主动的语言建构者,语言既不是天生的,也不是学习得来的,而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的;语言获得和通过语言学习是统一的。(四)生成读写 新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神:成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。 生成读写的主要观点如下: 1.儿童学习读写和学习口语一样,是在生活中进行的; 2.读写发展是一个社会历程,人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础; 3.儿童是读写学习的主动的参与者和建构者;

论汉语言文学教育发展趋势策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0a4719778.html, 论汉语言文学教育发展趋势策略研究 作者:张春雷 来源:《神州·上旬刊》2018年第03期 摘要:随着社会需求的不断变化,我国高校汉语言文学专业学生的招生数量连年萎缩。究其根源,除了社会因素外,我们汉语言文学专业学生的实践性较差,与社会脱节,这是我们汉语言教育工作者目前亟待解决的问题,本文我就从实际的工作出发,剖析当前汉语言文学教育中出现的问题,以期提出一定有建设性的解决对策,促进汉语言文学的发展。 关键词:单一化;应用型人才;就业导向;对策 前言: 诚然,汉语言文学教育历史由来已久。但是,传统的汉语言文学教育注重学生深厚的语言功底,教学的着眼点都放在了学生的写作能力上。而随着时代的不断发展,汉语言文学学生的就业领域不断拓宽,很多学生的就业去向是教育教学工作,新闻传播类,行政文书等工作,这些工作大都要求学生不但要具有扎实的写作能力,更重要的是具有良好的口头交际能力。所以,我们在今后的教学中,要加大培养学生的语言表达能力,全面提高学生的综合能力。 1、当前汉语言文学教育中存在的问题 1.1以教师为主导的授课方式单一 众所周知,传统的课堂教学模式是以教师为课堂主导的,汉语言任课教师是课堂的主体,学生只是被动的接受,很少在课堂中开展教学互动。任课教师只是完成了课堂教学任务,将知识体系一股脑的传输给了学生,而不去考虑学生是否能够全盘吸收。教师是课堂的主体,课堂上互动较少,任课教师的重点放在了知识点的传输,而很少注意学生的反馈情况和学习效果,这种教学模式的弊端就在于任课教师疏于对课堂的管理。 1.2内容死板、课堂沉闷 通过实际的课堂教学,我们不难发现,受到知识体系的影响,我们目前的汉语言文学教育通常内容比较枯燥乏味,不具有趣味性,学生学习起来难免没有积极性。虽然汉语言文学知识体系浩瀚无边,但是部分任课教师却没有运用多种教学手段去吸引学生的注意力,照本宣科,课堂教学枯燥,索然无味。学生反应不积极,形成了一个严重的恶性循环链。特别是在汉语言文学的理论教学中,任课教师往往大谈,空谈理论教学,脱离社会实际,常常会使学生感到枯燥无聊。长此以往,就会丧失学习的乐趣和主观能动性。 1.3考核形式单一

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育 学习目标: 1、了解0~3岁儿童语言发展的特点 2、掌握0~3岁儿童语言的教育方法 第一课0~1岁婴儿语言的发展与教育 一、简单音节阶段儿童语言的发展与教育(0~3个月) (一)语言发展的特点 1、听觉较敏锐,对语言较敏感,具有一定的辩音水平。 (1)婴儿首先学会区别语音和其他声音。(2)婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。 2、与成人进行面对面交谈时,婴儿会产生交际倾向。 3、能发出一些简单音节,多为单音节。 (二)语言教育活动 1、用各种声音和语音来刺激婴儿。 2、多抚摸、拥抱婴儿,并和婴儿进行面对面的语言交流。 3、睡前倾听摇篮曲等乐曲,训练婴儿有意识的倾听能力。 4、开展早期阅读,初步激发婴儿阅读的兴趣。 5、进行早期的语言亲子游戏。 二、连续音节阶段儿童语言的发展与教育(4~8个月) (一)语言发展的特点 1、经常发出连续的音节。 2、与成人交往中出现学习交际规则的雏形。 (1)对成人的话语逗弄给予语音应答,仿佛开始进行交谈。 (2)在用语音与成人对话时,婴儿出现与成人轮流说的倾向。 (3)当成人和婴儿之间的一段对话结束之后,婴儿会发出一个或多个音来主动的引起另一段对话,从而使这种交流延续下去。 (4)婴儿在4~10个月期间,逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度,而这种表达往往伴以一定的动作和表情。 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化。 4、懂得简单的词、手势和命令,理解具有情境性。 5、出现儿语,会用语音来吸引别人的注意。 (二)语言教育活动 1、继续坚持用语言刺激孩子,模仿学习发音 2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3、用动作、实物配合法,建立语音和实体之间的联系 4、初步养成倾听文学作品的习惯 5、和婴儿进行平行的亲子阅读,初步培养良好的阅读习惯 三、学话萌芽阶段儿童语言的发展与教育(9~12个月) (一)语言发展的特点 1、不同的连续音节明显增多,近似词的发音增多 2、开始真正理解成人的语音 3、语言交际功能开始扩展 (1)能执行成人简单的指令,并建立相应的动作联系(2)一定的语音能和实体相联系,但缺少概括性 4、开口说话,出现第一个有意义的单词

汉语言文学教育学(1)资料讲解

汉语言文学教育学 绪论 第三节语文教育与人的发展 语文教育对于人的发展的重要表现在以下几个方面 语文教育的重要内容是学习祖国语言及其各种表现形态,而语言是人类社会所特有的最重要的交际工具,一个人姑姑不能正确理解和使用语言,他就无法再社会上生存,更谈不上发展。其次,语言又是思维的工具。人类的思维成果依靠语言的帮助得以巩固和发展。一个正常的人,不论在什么情况下,都不可能脱离语言材料来进行思维,而一个人的思维力又是其智力水平高低的重要标志。再次,语言是文化的载体和组成部分。 第二章语文教育系统 第一节语文教育系统 在当代社会中,语文教育必须与大生产,大经济,大教育想适应。按照这种观点透视分析语文教育的性质,内容,过程,功能,目标,就是大语文教育观,即语文教育的系统观点。语文教育系统观高度重视语文继续教育,认为它是学校语文教育的延续,提高和完善,是语文终身教育的组成部分。 学校语文教育结束之后,绝大多数人难以有系统接受语文教育的可能,学校语文教育只能交给受教育者基础语文知识,培养基本的语文能力。于是,不断学习,自我完善就显得很重要了。为人们更好的进行思想交流,信息交流,情感交融,实现智能发展提供了可能性。实现语文继续教育,在特定的意义上讲,就是为了更好的适应社会经济发展的需求。 第二节语文教育系统的要素与结构 语文教育系统的结构三个子系统 一.家庭语文教育分别特点 1.继承性 家庭文化氛围对个体语文素质也要产生很大的影响,家庭成员之间气质,性情,性格的熏陶感染也会渗透在个体的语文素养之中。 2.基础性 3.家庭语文教育也为个体接受学校语文教育提供了物质条件和精神条件,奠定最初的基 础。 二.社会语文教育 1.广泛性 2.动态性 三.学校语文教育 1.规范性 2.选择性 3 第三节语文学科教育系统 4.语文学科教育的状态系统 所谓状态,这里是指教育活动的态势,包括教师各方面的素养,如知识,能力,思维品格,

语言获得理论

(一)模仿说 模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。模仿说认为:儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。 成人的语言是刺激(S),儿童的模仿是反应(R)。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。 1.机械模仿说 机械模仿说是较早的行为主义理论,它最早由美国心理学家阿尔波特(F. Allport)在1924年提出。机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯,语言习惯的形成,是一系列"刺激-反应"(Stimulus - Response,简称S-R)的结果,儿童的语言是其父母语言的翻版。(传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版。它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。) 机械模仿说的不足 他们从两方面提出论据。第一,许多事实证明,如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时,儿童不能模仿,他总是用自己已有的句法形式去改变示范句,或顽固地坚持自己原有的句型。第二,儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子,具有创造性,而且按语言能力的发展顺序说,理解总是先于产生,即在儿童能说出某类句子之前,已能理解该类句子,也就是说理解是产生的基础。这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。 2.选择性模仿说 近年来,不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说,但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。怀特赫斯特等,主张对传统的模仿概念加以改造,提出了“选择性模仿”的新概念。选择性模仿说认为,儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有选择性的。儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容,或将模仿到的结构重新组合成新的结构。 选择性模仿的特点 和传统的模仿说相比,选择性模仿具有两个特点: 示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系,即两者不仅在形式上,更重要的还在功能上相似。因此,模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。 (二)强化说 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论,也称为行为修正理论或操作条件反射理论或行为矫正理论。 代表人物:斯金纳 主要观点: 1.语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合。 2.儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如:一个幼儿听到别人的话之后,独立在别处发出同样的声音,就会自动地强化自己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义:指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点:一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如:婴儿偶然发出【m】声,母亲就笑着来抱他,抚摸他并答应他等。

浅谈全语言教学的理解

浅谈“全语言教学”的理解 什么是全语言教学?简单地说,我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程,从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 我认为全语言教学主要有这样一些基本原则: 第一,儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言教学注重儿童语言发展的规律,认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的,主动理解是儿童学习语言的特点,因此,作为一名新教师,应该不断加强理论知识的学习,提高自身修养,努力为幼儿营造各种学习语言的环境,让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围,同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学,增强幼儿的学习知识的主动性。 第二,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说,只有当他们的语言学习是有用的,即能够用语言来沟通时,这种学习才能对他们产生意义。因此,作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言,要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐,寓教于生活”。 第三,儿童的语言学习是整体性的学习。儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件,儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的,因而儿童语言的学习应当是完整的学习,早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展,同时

也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第四,儿童的语言学习是开放而平等的学习。新课改的基本核心就是“一切为了孩子”,教师应树立正确的教育理念,发现孩子、尊重孩子,把孩子作为教育的主体。 我认为“全语言教学”固然有许多优势,但在发展中也存在许多的问题: 一是师资队伍缺乏专业性。目前,我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向,但在微观上仍然比较混乱,加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多,缺乏专业性,对有关儿童发展研究的信息不太敏感,不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。这种状况表现在语言教育方面,往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。 二是教育资源相对比较分散。中国人口众多,分布较广,教育资源分散,儿童受教育情况不均。这种状况造成幼儿园班额庞大,儿童情况参差不齐,不便于教师开展“全语言教学”。 作为一名教师我深知责任的重大,今后我将不断的学习理论、总结实践,争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。

汉语言文学教育及创新

汉语言文学教育问题及创新 摘要:汉语言文学作为一个有着悠久历史的传统学科,是其他学科教学的基础,通过对汉语言文学教育历史进行回顾,指出汉语言文学教学在教学方法、教学内容、教学技巧方面存在的诸多问题,并提出了相应的创新策略,以提高目前的办学水平和教学质量。 关键词:汉语言文学;教学方法;教学创新 汉语言文学对于大学教育来说有着重要意义。汉语言文学教育不仅要培养出语言学和文艺学方面的优秀人才,更要培养出具有民族气节、家国情怀的国家栋梁。但是,现在汉语言文学教育在教学水平和教学内容上存在着诸多问题。为了改变这种情况,我们需要对汉语言文学教育进行创新。 一、汉语言文学教育中存在的问题 由于招生质量、师资力量、社会风气及学科本身的问题,汉语言文学教育水平不容乐观。如今,选择汉语言文学专业的学生越来越少,生源质量越来越得不到保证。一方面,不多的师资力量被名校垄断;另一方面,许多学校招不到学生,教师又面临着无课可上的窘境[1],继而无法在教学中与时俱进。导致了汉语言文学教育的授课水平持续下降,其表现主要有教学方法、教学内容和教学过程三个方面。 (一)教学方法枯燥乏味 由于汉语言文学教育强烈的文科性质,使得阅读在教学中成为了一个重要的环节。教师在课堂上对大量的文字资料照本宣科,使得教学过程枯燥,难以激发学生的学习兴趣,甚至导致学生对教师存在的必要性产生质疑。许多教师在上课之前都要求学生首先阅读著作,导致汉语言文学专业的学生们都在日复一日地阅读[2]。这样的教学方法理所当然地会产生问题,学生需要极大的兴趣支撑才能在本专业的学习中继续下去。文学艺术和语言学本来是非常具有魅力的学科,教学过程中必须要充分发挥这种魅力,才能保证汉语言文学教育的基本活力。但许多教师在这一点上并没有下太多功夫,在课堂上对教材内容过于依赖,对于文学艺术普遍缺乏自己的理解,难以把握学生的兴趣点[3]。教

汉语言文学在小学语文教学中的应用

汉语言文学在小学语文教学中的应用 摘要 在课程改革新形势下,对小学语文教学提出了新的要求,汉语言文学特有的艺术体征和美学品格,已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。汉语言文学作品符合汉语言的语文认知水平,符合汉语言的内心发展特征。小学语文教材中汉语言文学与其他教材的教学要求不同,需要教师教出童真的感觉,让小学生感受文学作品特有的美感。然而,在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地方,需要改进。结合教材和教学实践,谈谈如何在小学语文教学中应用汉语言文学。关键词:小学语文汉语言文学教材应用研究

一、汉语言文学符合小学生的语言思维发展特点 下面是武汉映辉教育网小编搜集整理的小学阶段是语言发展的关键时期,小学生的语言词汇通过模仿和交流不断得到积累,并开始在语境中使用这些词语。这个阶段的汉语言处于前运算阶段,他们的思维依靠具体形象的事物,呈现出间断性和记忆的简短性,他们在学习生活规范和记忆时,采用单事件学习和记忆法。他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点,要求语言的表达要短小精干,学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感,习得知识。 汉语言文学是语言表达的基本形式之一,它以小学生为主要对象,通过富有情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括: 1.听过一些故事,解释一些事物的基本特征,例如《狼和小羊》一文,通过狼和小羊抢水的故事,告诉学生狼这种动物的基本特征。 2.通过故事传递做人的基本道德要求,例如《孟母三迁》传递母爱的问答,《爱你本来的样子》一文教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述的文章中可以看出,汉语言文学的内容比较简短,语言比较通俗,基本没有理解和阅读的难点,这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的,因此学生容易接受。汉语言文学的表现形式十分丰富,包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等,学生在汉语言文学的学习中感受着语言的优美,学生在模仿中慢慢掌握词汇和语言。因此,通过这种文学形式来进行语文教学,是有效开展语文教学的重要途径。 二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状 (一)教师缺乏汉语言文学素养 就现阶段来看,我国小学语文教材的课文大多出于汉语言文学作品,因此,教师的汉语言文学素养会直接影响教学成效,但是,很多小学语文教师都缺乏汉语言文学素养,他们没有接受过系统的培训。很多教师的教学观念依然还停留在几年甚至十几年前的思想中,没有储备完善的汉语言文学理论,也不了解汉语言文学的美学内涵、功能价值与体裁特征,难以进行深层次的教学活动。 (二)未抓住汉语言文学的特征 对于小学语文中汉语言文学的教学,很多教师都抓不住汉语言文学的特征,这表现在以下几个方面: 第一,汉语言文学工具化关于汉语言文学的教学,很多教师还采用“字词句段”教学法,仍然将汉语言文学作为学生的认知工具进行讲解,没有意识到汉语言文学的审美价值。 第二,汉语言文学教学成人化一些教师对于汉语言文学作品与成人文学作品采用相同的教学模式,过于强调汉语言文学的内涵与主题,导致本应该生动有趣的汉语言文学教学变得晦涩难懂。 第三,未注意到汉语言文学的文体特征很多教师没有深刻地把握好汉语言文学的文体特征,使用与成人文学相同的处理方式进行处理,例如,很多教师在讲解诗歌与儿歌时,就没有注意到儿歌的趣味性与押韵性,严重影响了教学活动的趣味性。 三、汉语言文学在小学语文教学中的应用价值

励志语言大全

净化心灵,完美人生--励志语言大全 ◎一个今天抵得上两个明天。撕一张日历,很简单,把握住一天,却不容易。 ◎用心过每一天,就像那是你生命中的最后一天。把一天当一辈子用吧!◎人的一生是由无数个今天总合而成,每个今天都充实的过,一生便会充实。 ◎学习成长的机会不在未来,而在每一个活著的当下。 ◎追悔过去,不如把握现在,奋斗将来!。 ◎人生中最美的时刻就是──现在。不要浪费生命! ◎世上没有所谓的小事,宇宙是由'小事’环环相接而成。 ◎时间就是我们当下的呼吸,每一刻都应该全心全意的生活。 ◎未来是属于勤勉于现在的人。千古在于此一日。 ◎体悟每天都是生命最好的一刻,才能算是了解人生的人。 ◎想编织未来的美梦,现在正是时候,掌握现在,拥有一切,拥有生命。◎自私的心田里,永远长不出同情的花朵。 ◎正当的动机远比正当的行为更重要。 ◎人生是由微笑和啜泣所构成。 ◎努力不一定会成功,成功却一定要努力。 ◎真正的成功,是使自己成功,也让对手成功。 ◎我们从自然手上收到的最大礼物就是生命。

◎只为了赚钱而工作的人,永远不可能像那些爱好工作的人一般投入。◎努力工作以'成就’某事,而非'获得’某物。 ◎纯洁的思想,可使最微小的行动高贵起来。 ◎我们宁愿用一个活跃的侏儒,也不要一个贪睡的巨人。 ◎'肯定自己’是来自内省的力量;而'膨胀自己’却是外在比较的结果。◎'名望’只是别人眼中的你;'品格’才是真正的你。 ◎人不一定要生得漂亮,但却一定要活得漂亮。 ◎实践一句名言,比看千句来得有用。 ◎生气往往会蒙蔽我们的判断力。 ◎愤怒是吹熄心灵明灯的狂风。 ◎最高贵的复仇是宽恕对方。 ◎原谅别人才能释放自己。 ◎憎恨是心的疯狂。 ◎恨是一支箭,最后会射向自己。 ◎因为慈悲,所以宽恕;因为宽恕,所以解脱。为了解脱,所以宽恕;为了宽恕,所以慈悲。 ◎原谅是学习放下,不允许怨恨再控制你的生活。 ◎'宽恕’为我们的生命增加了空间。 ◎大肚能容天下事,开怀笑破古今愁。 ◎生命的完整,在于宽恕、容忍、等待与爱,如果没有这一切,你拥有了所有,也是虚无。

汉语言文学教育学

1、未来语文能力具有哪些特点? (1)开放的空间。①从空间看,是全方位、多渠道、多形式向外开放,包括家庭教育、学校教育等方面。从家庭到社会,从学校到工作单位,不断接受语文教育;②从内容看,以信息社会的高节奏高效率工作需要为目的,以社会需要和实践为出发点。 (2)全面发展的。①否定传统教育中只重视书面能力的教育观,强调听说读写全面发展。②重视复合人才的培养,重视自学能力的养成等。(案18) 2、文言文教学如何与现代生活相结合? 用现代人的故事去理解文言文,让学生对古文有更深入透彻的理解;用现代人的意识去诠释文言文,使学生感悟人生,影响于行;用现代生活实例领悟文言文,培养学生关心时事,关注社会生活的自觉性,对树立正确的人生观起到良好的导向作用。 3、谈谈你文言文教学要求的认识与困惑? 关于文言文的教学要求,一般有两种看法:一是认为文言文教学只要求读懂浅显文言文就行了,现实社会中不要求用文言文写作,既然如此,为什么要求学生背那么多的篇目呢,达到一定篇目就行了,既可减轻学生负担又可减少教学盲目性。二是认为把文言文教学目标定位在基本的阅读上是不够的,单纯以实用为取舍原则,会造成文化根基越来越浅。所以文言文教学应多背诵,以培养中华文化情结。4、关于新课标“写作取向”方面的认识。 (1)淡化写作的功利倾向。以往强调文章的思想性,新课标只从语言的角度,提出“表达自己思想”的要求,不再作思想性方面的硬性规定。因为中学生还是少年,人生体验,喜怒哀乐等情感非常丰富,但很难用一个标准来衡量。实践证明,过于追求写作的功利倾向,规定表现伟大理想、积极意义等反而会扭曲表情达意的功能,容易造成学生说假话、大话的现象。 (2)关注学生写作态度。例如“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”;“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”;“能与他人交流心得,互相评价作文,沟通见解”。(案64)5、听说读写相互促进这条原则具有什么意义? (1)听、说、读、写是一个人最基本的语文能力,是人类交流活动中的不同方式,四者相互影响,互为促进。(2)这是培养全面的语文能力是现代社会发展的需要。(3)随着现代生活节奏越来越快,听说的使用频率加快,听说的功能交际范围越来越大,如果还像传统那样不重视听说训练,培养出来的人才将会遭到淘汰。 6、“整体感知”在阅读教学层面的含义。 汉语不同于西欧语系,具有整体性特点,从词到句子,意义要在一定的语言环境中决定,因此,阅读教学提倡整体性感知就是要求从汉语文特点出发来把握文章部分与整体,部分与部分之间的联系,不能就句子讲句子,就段落讲段落,反对单一的肢解式的分析阅读。从目的而言,整体感知要求从整体上把握文本内容,包括理清思路,概括要点,理解文本的思想观点和感情,根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等。 7、课标关于“语文素养”的界说: “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全人格,促进德、智、体、美、德和谐发展。” 8、关于语文课程工具性与人文性统一的理解。 首先从语文教育的内容来看。语言教育、文学教育、文化熏陶涵盖了语文课程所承载的全部教育内容。这三个方面不是独立的分裂的,而是相辅相成融合统一的。语言教育不仅仅是工具教育,还包含丰富的人文教育;文学教育与文化熏陶的人文教育内容也必须以工具层面的语言教育为前提,这就从课程内容方面说明了语文课程工具性与人文性的统一。 其次,从时代对语文教育的要求来看。在语文课程中,要使工具性与人文性达到统一,必须从教育“立人”

3-6岁幼儿语言发展与教育

3-6岁幼儿语言发展与教育 幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得,主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音,和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义,而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。 学前期是幼儿口头语言发展的最佳期,语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用,而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 3-4岁幼儿语言发展与教育 一、发展特点 (一)语音——发展关键期 3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音,但是由于神经系统发育不够完善,发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差,所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。 此外,在幼儿言语发展的早期,常常是模仿别人说话的语调,对语句的每一个音不能分别感知,直到3岁左右,仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况,这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。 (二)语法结构——完整的简单句 3-4岁幼儿的词汇量猛增,因此句子中的修饰语显著增加,如名

词性结构的“的”字句,介词结构的“把”字句,以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词,这说明他们语言的连贯性还不强,结构很松散 他们还能用一些虚词表达语法关系,能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主,他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系,常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时,复合句已经开始出现,复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。 (三)语义——大量掌握实词 3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词,但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显,但是对紧密相关的词语还是容易混淆。 从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中,名词和动词等实词占了很大比例,而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。 (四)表达——简单罗列事实 3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事,但是由于逻辑思维水平的局限,讲述常常主题不明、逻辑不清,只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整,有时会出现断断续续的现象。 3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段,尽管会使用一些词,但并没有理解词义,或是理解得比较肤浅,因此表达的意义常常含混不清,只能对事物进行简单的说明和判断,所表达的内客也十分有限。 3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。 二、教育要点 (一)要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣

三大语言发展理论异同

三大语言发展理论的异同 摘要: 长久以来关于儿童语言发展理论通过不断的发展研究形成了三派主流观点,包括:“经验习得论”、“先天论”以及“交互作用论”。三派观点都围绕自身的主张,提出了诸多假设并得到了充分的理论证明,虽然其中仍可能存在不能解释的疑问,但都对儿童语言发展的研究提供了有价值的理论依据,并且每一派中的许多不同的主张有丰富了对于儿童语言理论研究的深入讨论。 关键词:语言理论观点 我们要看到,三派观点虽然都有相对独立的理论立场,但三者之间也是存在联系。研究三者之间的异同,能够让我们进一步了解其中各派观点缜密的理论逻辑,有助于理解语言发展理论体系的全貌,并提炼出自己的观点立场,总结有意义的经验与思考。 经验习得论(行为主义理论)中强调了语言习得过程中环境影响的重要性。这个理论观点的代表人物B.F.斯金纳(B.F.Skinner)认为,由于儿童合乎语法的言语得到强化,所以他们学会了正确讲话。这就符合了斯金纳的操作性条件反射的观点。在他的观点下,可以这样理解:言语跟其地行为功能一样,是通过操作性条件反射过程使儿童所习得的口头反应数量增的过程。言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。比如,如儿童在咿呀学语期间,会自发、无目的地发出各种声音,其中有些声音近似于成人的说话声,于是父母就对这些声音加以强化,使这些声音逐渐在儿童发声中占了优势地位。以此类推,在儿童逐步成长的过程中,对于环境刺激,或者通过模仿他人而产生的言语习惯,通过成人或者父母的强化,并形成操作性条件反射的过程中,儿童实现了语言的发展。 先天论的观点指出,人类习得语言是生理上预先设定好的,是一种本能的和自然的过程。于是由语言学家N.乔姆斯基(N.Chomsky)为代表提出了人类配有“语言获得装置(LAD)”

江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【核心讲义】(幼儿的语言学习与教学)

第8章幼儿的语言学习与教学 一、幼儿语言学习的理论 (一)幼儿语言学习的传统理论 1.行为主义学习理论的观点(The Behaviorist Theory) 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得,是源于外部环境给予的强化作用,即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。他们认为,语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。 2.乔姆斯基先天论观点(The Nativism Theory) 乔姆斯基(Chomsky)假设人类生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置”(Language Acquisition Device)。这一理论主张,幼儿之所以学会说话,是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。 3.皮亚杰认知理论观点(The Cognitive Theory) (1)幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。 (2)幼儿的成长是有阶段性的:感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期 4.维果茨基的社会学习理论(The Culture Theory) (1)语言的学习是社会化和文化的行为。 (2)幼儿通过与周围成人的互动,与同伴的合作,其语言智能可以超越现有水平。 (3)幼儿学习与发展的两种水平 ①真正发展水平,即幼儿已经建立的现有水平。

②潜在发展水平,即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程,可达到更高一级的水平。 (4)“最近发展区”,指经由教师的引导,让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习,幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持,则幼儿的语言学习所获得的成功经验,有利于促进其语言能力的提高。 (二)读写萌发理论 1.幼儿读写能力(Literacy)在生活中会逐渐发展,其发展是社会化的过程,这个过程是在环境中渐渐萌发的。 2.读写萌发理论强调,应激发幼儿的内心产生读写的内在需要,这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。 (三)全语言教学理论 全语言强调语言是“完整”的,不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的,很难划分为语言内容或语言技巧。 1.全语言教学观 (1)全语言教学又称为整体语言教学。它不是一种教学法,而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。 (2)全语言教学观无论在理论上或实物操作上,都有很扎实的理论基础。全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。 (3)全语言教学观的实施是全面性的。 (4)全语言教学观以理解(Comprehension)取向来诠释幼儿的阅读准备,学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动,进而理解语言的沟通功能,而不是语言技巧的学习和练习。 2.以幼儿为中心的语言学习课程

汉语言文学教育存在的问题及对策

汉语言文学教育存在的问题及对策 汉语言文学是保证我国母语传承和发展的重要学科,汉语言文学教育好坏直接影响学生的汉语掌握程度和中华文化的继承程度,但是目前我国汉语言文学教育还存在一些问题需要解决,所以本文从这些问题入手,提出相应的解决措施,促进中华民族传统文化的进一步发展。 标签:汉语言文学问题对策 一、汉语言文学教育方面存在的问题 汉语言文学随着时代的变迁,存在的问题也在不断变化,详细来说主要问题包括:第一,从教师队伍角度来分析,目前汉语言文学教师队伍方面存在着一些问题。教师是汉语言文学教育的实施者,自然在教育过程中属于不可缺少的主体,教育成功与否与教师有着非常大的关系,甚至直接影响汉语言文学教育的进程。另外一方面,一些教师在语言文学方面缺乏专业素养,依然采用比较落实的教学模式和方法,造成课堂气氛比较沉闷,不能提高学生学习汉语言文学的兴趣,也无法达到教学目标。一些教师在具体教学策略方面也存在一些问题,不能与学生进行学习上的互动,导致很多学生学习积极性不高,甚至出现排斥汉语言教育等问题。我們经常可以在课堂上看到:教师滔滔不绝进行知识讲授,但是学生接受教育比较消极,甚至在做其他无关的事情,原因就在于教师没有和学生进行交流沟通,影响学生的独立思考能力提升。有些学校还存在师资力量缺乏等问题,导致很多教师身兼多职,同时负责多门课程,造成很多非汉语言文学专业的教师从事汉语言文学教学,制约了汉语言文学教育的发展。有些教师在职业修养方面也不够,上课不注重自己的言行举止,甚至出现打骂学生的行为,长期以往就会对学生其他方面产生不良的影响。 第二,从学生方面存在的问题角度来分析,学生是学习的主体,自然应该成为教育的接受者和继承者,他们学习质量直接影响汉语言文学教育的成功与否,但是目前汉语言文学教育中存在着诸多问题,主要表现在学生学习积极性不高、对汉语言文学教育认识不足、参与度较低等方面。很多学生认为汉语言文学属于并不重要的课程,并且容易掌握,导致他们对这门课程并没有端正的学习态度,甚至出现闲散和怠慢等问题,而这种学习态度必然会导致汉语言文学教育无法正常进行。汉语言文学有着自身的特性,需要学生长期的付出,而有些学生急于求功进利,希望能够在短时间提高这门课程,一旦不能达到目的就会出现负面情绪,甚至有抵制和反感汉语言文学教育的行为。还有些学生对汉语言文学缺乏兴趣,并不愿意看类似的书籍,语言文学素养比较贫乏,而这些都对汉语言文学教育非常不利。 第三,从社会、家庭和学校等方面来分析,目前我国汉语言文学教育也有很多值得商榷的地方。比如有些地方教育水平比较有限,对汉语言文学教育没有给予重视,教材、教学设备、教师水平等方面明显落实,影响了教育的普遍性,导致汉语言文学这门需要长期投入的学科陷入非常尴尬的境地。就目前我国国情来

汉语言文学教育与和语文教育的相关性

汉语言文学教育与和语文教育的相关性 内容摘要: 汉语言文学是语文教育的重要组成部分,但受传统教育理念的影响,很多学校在开展语文教育的过程中,忽视了对学生实施汉语言文 学教育,这就割裂了汉语言文学教育与语文教育之间的联系,不利于 实现二者之间的互动交流。本文主要对如何提升二者之间的相关性进 行了研究。 关键词: 汉语言文学教育;语文教育;相关性 语文教育是围绕语言教学而展开的一门学科,是一种语言文学, 广义的语文教育便包含了汉语言文学教育1。两者之间存有较多的相关性,其共同的目的都是为了全面提升学生的文学素养与语言表达能力。

1.汉语言文学教育与语文教育的相关性 1.1相同的教育目的 从教育目的上看,汉语言文学教育跟语文教育都是为了提升学生 的综合实践能力,为社会培养一批高素质优秀人才。汉语言文学教育 属于语文教育,二者的教学理论与教学内容都存有相对应的互通性2。汉语言文学教育注重培养学生积极向上的精神面貌,重视提升学生的 文学素养。语文教育在具体教学过程中,具有工具性的特点,能够有 效提升学生的语言表达能力以及锻炼学生的理性思维能力。 1.2强调人文关怀 不管是汉语言文学教育还是语文教育,都需要在实际开展教学的 过程中,体现人文关怀。它要求教师能够充分发挥出文学的渲染与洗 涤作用,能够使文学真正走入学生心灵,融入到学生的日常生活之中,进而展现人文与理性的光辉3。在这一方面,二者都重视培养学生良好的道德情操,注重丰富学生的情感体验,专注于提升学生的人文素养。

2.提升汉语言文学教育与语文教育相关性的措施 2.1实现教育理念的对接 要想提升汉语言文学教育与语文教育的相关性,首先需要实现二者之间教育理念的对接。这就需要在实际开展汉语言文学教育的过程中,融入开放式的教学理念,不仅需要重视学生传承中华文化,还要积极引导学生对文学进行创新发展,进而以更加开拓的眼光去看待我国当代的汉语言文学,从而完善与充实语文教学。要做到这一点,就需要教师在具体实施语文教育的过程中,合理融入相关汉语言文学的教育内容。在一些高等院校内开展汉语言文学教育时,也要注重融入更多的时代元素,从而实现了二者之间教育理念的对接。 2.2创新思维上的对接 汉语言文学与语文教育的目标都是为了有效锻炼学生的思维能力,培养一批具备创新精神的高素质人才。汉语言文学的教育目的是为了拓宽学生的文化视野,注重学生的情感体验,在提升学生创新实践能力的同时,也让学生拥有了较强的文学品读与鉴赏能力。我们在提升

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》 课题阶段性总结 武进区机关幼儿园课题组 在国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》的引领下,我园成功申报子课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》。在该课题批准立项以后,我园随即以全语言教育理念指导思想,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为行动准则,深入分析幼儿园实际情况,并以全体幼儿的发展为出发点和根本,根据课题研究计划有序而富有成效地开展了准备阶段的研究工作,现将前一阶段的研究情况作如下汇报: 一、分析现状,明确目标 分析全语言教育研究在我园开展的基础。一是市级课题“通过故事教学培养孩子的语言能力”已经顺利通过了常州市专家对我园的现场鉴定,顺利结题,并获得区级教科研成果一等奖。二是我园在2010年初通过了常州市专家组对我园的评估验收,被评为“常州市特色幼儿园”,我们申报的特色就是全语言教育。三是我园园本研训的基础。我园的园本研训扎实有效,内容丰富、形式多样,教研气氛浓郁,教师的教科研意识得到不断增强,教科研能力也不断提升。 分析教师对全语言教育的理解和操作现状。在之前的相关研究中,部分教师积累了丰富的语言教育经验,她们在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面积累了一些有效的策略,可以给大家提供榜样和指导。在创建常州市特色幼儿园的过程中,我园对原有做法和经验做了一次梳理,全体教师对全语言教育的认识有了一定的基础。但是这只局限于部分老师,随着幼儿园事业规模的扩大,如何让“全语言教育”的种子在每个教师心里生根、发芽,这是一个漫长的过程,也是一项艰巨的任务,我们需要借助课题研究来推动这项工程,使全语言教育能在真正在武进区机关幼儿园这块沃土上开花、结果。 分析孩子在全语言教育下的发展状况。通过前期的实践、尝试,教育、引导,孩子们在语言的积累上明显增多了、语言表达也丰富了,但是在教育的过程中也不乏一些刻意、强加的痕迹,如何做到“教育无痕”,让孩子在自然状态下灵动表达,我们还需进一步努力。

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