搜档网
当前位置:搜档网 › 众多的河湖

众多的河湖

众多的河湖
众多的河湖

南邵中心: 李迎春

[教学目标]:

1、使学生了解我国是一个河湖众多的国家,知道河湖与人们的生活密切相关;长江、黄河与人们的关系尤为密切,是中华民族的母亲河,并知道我国在积极开发,利用长江、黄河水源的同时,在其治理上也取得了巨大成就。

2、培养学生查阅地图的能力,搜集、分析资料的能力。

3、激发学生强烈的民族自豪感和爱护水资源,合理开发,利用水资源的意识。

[教学重、难点]:

河、湖与人们生产、生活的密切关系。

[教学方法]:

互相协作,分析交流。

[教具准备]:

1、录像、十三陵水库、三峡工程

2、河湖分布图

3、南水北调输水线路

4、河湖风貌图片

一、导入:

1、录像:十三陵水库风光

问:你们看出这是哪了吗?

引入:十三陵水库是咱们昌平,也是北京市最重要的水利工程,由于它是人工修建的,所以,也被称作人工湖。

板书:湖

2、(1)问:谁知道,北京市最大的人工湖是哪座?

(2)引导:

家住纪窑和张各庄的同学一定流经你们村的那条河特别熟悉,这条河由密云水库一直通往北京市区,想起这条河了吗?--京密引水源。

说明:京密引水渠也是一条人工河。

板书:河

二、深入教学:

引入:

在我国,分布着许许多多的河流和湖泊,既有天然形成的,也有人工修建的,你们一定还知道我国其它一些河流和湖泊的名字,大家说一说。

1、学生说已知河湖名字,不用举手,站起来就说。

说明:由大家的介绍,不难看出,中国是一个河湖众多的国家。

板书:众多的河湖

2、放映河湖图片,学生谈及感受。

3、分组在河湖分布图上查找河湖。

(1)明确查找方法。

学生据以往查图方法和师提示,得出:a、确定方向:上北下南左西右东

b、查看图例,知道河湖的表示方法,

河:蓝线

湖:蓝色的面积

(2)各组分工协作,在图上查找学生熟悉的河湖,然后,将找到的河湖形状和位置描画在扩大的河湖图上,比一比,哪组找得多,找得快,画得又准确。

4、各组展示、描画好的河湖图,进行评比,选出最好的一组,由其

组再出一名同学向大家介绍;找出的都是些河湖。

5、屏幕显示我国主要河湖,学生说名称。

(1)激趣:教师这里也有一张河湖分布图,但只显示了河湖的位置和形状,没有标注名字,你们能帮助老师把名字加上吗?

(2)逐一显示我国主要河湖,学生说名称。

6、引导:大家观察一下我国这些河湖的分布,你们能发现什么?

师生得出结论:河湖南方多,北方少。

继续问:你们由此能够想到什么?

南方水多,北方水少(干旱)

师说明:河湖多分布于南方,北方广大地区存在着严重缺水现象。

投影展示:

(1)北方缺水而造成的土地干裂。

(2)北方农民用水瓢从地下舀水。

7、引导:你们大家来出一出注意,用什么办法才能够解决北方的干旱缺水现象呢?

生:自由发言。

8、演示:南水北调输水线路。

说明:为解决北方缺水现象,国家兴建了南水北调工程,准备由西、中、东三线把长江水调往北方,解决北方干旱缺水问题。

9、学生结合生活实际谈一谈,水在人们的生活中有哪些作用?

生自由发言。

师重点板书:运输、发电

水------生活

灌溉、使用

10、师引导:人们的生活一刻也离不开水,而人们生活中所需的水除一部分来自地下外,大部分来自河湖,因此,河湖与人们生活密切相关。

板书:河

水生活

引导:在我国这么多的河湖之中,你们觉得,哪条河与人们的关系最密切呢?

长江黄河

11、将意见不同的同学分为两组,结合资料进行分析交流,为什么长江(黄河)与人们关系最密切,双方展开各自的理由论述。

指导学生由长度、入海水量,流域面积,流经地区,养育人口,灌溉耕地,灾害及其治理进行论述。

12、双方各自阐述理由。

(1)长度及其名次。

师:出示书中p41表格。

(2)流位地区。

(3)养育人口,灌溉耕地。

出示表格

(4)灾害及治理。

a 小浪底展示图片

学生据资料介绍,并引出调水调沙实验。

b 三峡工程

放映:三峡录像

(5)双方自由辩论。

三、总结:

长江、黄河这两条大河,它们都是与人们关系最密切的河流,黄河在北方们人们的生活中所起的作用,是长江所不能替代的,而长江在南方大的生活中的重要影响,也是黄河所不能比拟的,它们都是中华民族最引以为豪的母亲河,我们应充分利用其丰富的水源,让它们在我们的生活中发挥更大的作用。

河流和湖泊教学设计教案

第三节河流和湖泊(第1课时) 临沂第十二中学池肖媛 【教学目标】 1、知道我国内流区、外流区的划分和分布。 2、记住我国主要外流河湖、内流河湖及分布。 3、学会运用资料,理解河流的水文特征及影响因素。 【教学重难点】了解我国河湖的基本概况 【教学用具】中国水系图及课本相关地图、图片 【课时安排】1课时 【教学设计】 一、直接导入新课 出示“中国水系图”,提出问题:看到这幅地图,你最大的感受是什么?直接进入主题,增强学生对我国河流、湖泊分布的感性认识,使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。 二、学习新课 板书:一、众多的河湖 本框题主要内容:1、一组概念:内流河、内流区、外流河、外流区、内流胡、外流湖等;2、我国主要的河流与湖泊;3、内、外流河的水文特征;4、京杭运河。 本框题教学流程: 1、引导学生读图2.28我国的主要河流和湖泊图,找出长江、黄河、塔里木河,提出问题, 学生思考,: ⑴这几条河最终这几条河流最终流向何处? ⑵有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋? ⑶它们主要分布在我国的哪些地区? ⑷有哪些河流与塔里木河相类似,不能注入海洋? ⑸它们主要分布在我国的哪些地区? 运用地图观察实例,概括总结内、外流河及内、外流区的概念。 2、在此基础上,运用同样的教学方法,结合书中图像,引导学生通过观察,学习内、外流湖的概念,了解内、外流区的分布及面积的差异等知识。 3、学生活动:课本46页活动题1。 4、外流湖的水文特征:引导学生读图2.29我国东部主要河流流量年变化曲线图,思考并分析:

⑴四条河流分别分布在我国的什么地区? ⑵四条河流什么季节流量最大,什么季节流量最小,为什么? ⑶黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流? 学生通过读图、思考及回答教师提出的问题,了解我国外流区河流水文特征的共性。 5、课本47页活动题3,了解不同地区水文特征的差异性,以及与人们生产生活之间的关系。 6、为什么不同地区河流水文特征有明显差异?引导学生完成活动题2加以了解。解答此题时,教师应提醒学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图,在图中找出这些河流,说明流经的省区、地形区及气候区。在此基础上,了解地形、气候对河流的影响,找出其内在的联系。 7、引导学生观察图2.30塔里木河和罗布泊的图,讨论我国西北内陆地区河流的水文特征,并与东部外流区河流进行比较,找出其中的差异性。 以上提出的问题,一般都应是学生自主学习,小组分析交流,小组代表发言,教师精讲点拨。 8、引导学生学习课本46页阅读材料,了解京杭运河概况。 9、同步:即时巩固 三、课堂小结 学生根据板书提纲进行总结,教师强调重点。 四、巩固练习 同步:开放性作业

众多的河湖

《众多的河湖》教学设计 桥头中学林叶 一、教学目标 知识与能力: 1. 通过阅读“世界河流分布图”和地形图,了解尼罗河、多瑙河等河流,里海、贝加尔湖等湖泊的分布和概况。 2. 举例说明地形、气候对河流的影响。 3. 讨论思考河流对人类的影响。 过程与方法: 学会运用地形图、河流分布图等不同种类的地图,使学生了解河流湖泊的分布概况。 情感态度与价值观: 感受河流和湖泊对人类的影响、作用,通过河湖的学习,使学生认识到自然环境影响人类活动,要树立人地和谐的观念。 二、教学重难点: 重点:世界主要河流分布、特点 难点:河流与气候、地形、人类生产生活间的关系。 三、教学方法 合作探究法 四、教学过程: 导入:你知道世界上哪些著名的河流湖泊,能简单介绍下它们吗? 学生举手发言 教师展示一些河流图片。 (一)世界河流湖泊分布 【提问】那你们想知道这些河流在世界上哪里吗? 展示:世界河流分布图 找出尼罗河、亚马孙河、多瑙河、密西西比河、黄河和里海、苏必利尔湖、贝加尔湖、死海、纳木错这些河流与湖泊的位置,并完成下面两张表格。 河流所在大洲主要特征流向 尼罗河非洲世界第一长河自南向北 亚马孙河南美洲世界第一大河自西向东 多瑙河欧洲流经国家最多的河流自西北向东南 黄河亚洲含沙量最多的河流自西向东 …… 湖泊大洲特征 里海亚洲最大的咸水湖

苏必利尔湖北美洲最大的淡水湖 贝加尔湖亚洲最深的湖泊 死海亚洲海拔最低的湖泊 纳木错亚洲海拔最高的湖泊 (二)河流与地形的关系:以亚洲河流为例 看图2-27回答:亚洲有哪些主要河流? 亚洲河流水系流向总体有什么特征? 为什么会呈现出这样的特征? 【教师总结】河流与地形的关系 亚洲地势“中间高,四周低”的特征决定了亚洲河流多发源于中部,随地势向四周流,分别向东、向南、向北注入太平洋、印度洋和北冰洋,呈放射状分布。 【举例】学生举例说说世界上其他河流与地形的关系 【承接】不知同学们有没有发现,世界有的地区河湖众多,有的地区河湖稀少,有的河流水量充足,有的河流却缺乏水源,出现断流……这是为什么呢? (三)河流与气候的关系 【展示河流图】 1、在图上找到亚马孙河、尼罗河和塔里木河 2、说说这三条河流的水量特征。 3、为什么会有这样的差异? 学生结合上节课所学的气象万千内容分析 【教师总结】 河湖数量水文特征(水量,季节性等) 湿润地区众多水量丰富,常年不断 干旱地区稀少水量不足,多为季节性河流 (四)河湖对人类的意义 教师小结:湖泊对人类的意义: 为人们提供生活和工农业生产用水 交通:发展航运 能源:修建水电站 资源:灌溉、养殖、提供盐等资源…… 休闲娱乐:发展旅游 生态:鸟的天堂,对生物多样性,保持生态平衡意义重大,蓄水防洪,调节气候 【教师】河湖对人类的意义如此巨大,但是现今人类有很多行为破坏河流湖泊,我们来看看这些现象,你有何感想? 【展示】垃圾河、工业废水等图片 学生说出:保护环境;合理开发利用河湖资源;人与自然和谐相处。

生态教案

修文县实验小学2014——2015年第一学期 《生态文明》 教案 年级:五年级 教师:姚秀

第一课我的家乡 ——爽爽的贵阳 一、教学目的:1、热爱家乡,建设家乡; 2、对家乡有进一步的认识。 二、教学重、难点:对家乡的名片的认识,从各种资料上搜集对家乡的了解。 三、教学课时:2课时 四、教学过程: (一)搜集资料 1、我们每个人最熟悉的地方,莫过于自己的家所在的社区或村寨了。不同的社区、村寨组合在一起,就构成了我们共同的“爱园”——贵阳。那么,认识家乡、热爱贵阳,就让我们从自己家所在的社区或村寨开始吧! 2、度过一个愉快的暑假,同学们又回到了学校。大家聚在一起,兴高采烈地说起了自己家所在的社区和村寨,有的同学还在网络教室与其他学校的小朋友聊开了。 (二)汇报、交流

(三)教师课堂小结 第二课好山好水好地方 一、教学目的:1、认识家乡的山水、地理位置; 2、得天独厚的自然环境的认识; 二、教学重、难点:对家乡的气候、风光的认识; 三、教学课时:2课时 四、教学过程: (一)了解家乡的地理位置 1、我们的家乡贵阳市位于祖国西南部的云贵高原上,这里风光秀美、气候宜人。地上奇峰翠谷,山环水绕;地下溶洞暗河,别有洞天。得天独厚的自然环境,为贵阳生态文明城市建设提供了良好的条件。 2、贵阳市位于祖国的西南部,贵州省的中部,面积8034平方千米,占全省面积的4.56%。东部、南部与黔南布依族苗族自治

州接壤,西南靠安顺市、西接毕节地区,北邻遵义市。 (二)了解家乡的气候、风光 (三)组织学生交流汇报 (四)教师课堂小结 第三课大自然的馈赠 一、教学目的:1、热爱家乡,建设家乡; 2、对家乡丰富的自然资源有进一步的认识。 二、教学重、难点:家乡这块宝地,生物资源、矿产资源的认识。 三、教学课时:2课时 四、教学过程: 1、我们的家乡是块宝地,地上生物资源丰富,地下矿产资源富集,众多的河湖为人们的生产生活提供了充足的水源。丰富的自然资源,成为贵阳经济发展和生态文明城市建设的巨大优势。 2、贵阳市气候温暖湿润,地形多样,拥有种类繁多的生物资

《中国河流和湖泊》教案设计

中国河流和湖泊教学设计 一、教材分析 河流的分布受地形的制约,河流水文特征的形成受气候的影响更大,所以通常人们说“河流是气候的产物。”教材也正是紧紧围绕着这一点,突出了各地理要素之间的在联系。教材在介绍我国河流、湖泊概括的基础上了,以长江和黄河为重点,围绕人地关系的交互作用进行了详细的分析与论述。 中国的河流和湖泊部分,贯穿这部分容的主线仍然是人类与河流、湖泊的密切关系。我们知道,河流与湖泊不仅可以给人类提供水能、航运和灌溉之便,以及丰富的水产资源,还给我们带来了用水之利。教材在介绍了我国、外流区的分布和主要外流河的前提下,首先重点从流量大小、水位季节变化、含沙量多少、有无结冰期等方面阐明了我国外流河的共性特征与地区差异性特点,并对其成因作了分析,从影响其形成的主要原因来看,主导因素是降水,气温与植被。关于我国流河的水文特征,可以从水源补给入手,再进一步分析其流量小。属季节性河流的特征。最后,教材以长江、黄河为线索,侧重阐述人地关系。就长江而言,是把开发利用和整治长江作为主线,重点分析了长江丰富水能资源的形成,及其开发利用的现状与前景;而“防洪与灌溉”是长江中下游地区的两大突出问题,知道了洪水形成的原因与危害,才能认识和理解荆江分洪的意义和防洪所应采取的措施;同时,教材还以“黄金水道”为题,强调了长江航线具有优越的自然条件和巨大的运输价值,进一步加强对长江航道的开发利用,改变其利用程度太低的现状,使长江在改革开放过程中发挥重要作用意义深远。从黄河来看,教材主要是围绕“利”与“害”这个中心来展开的。“母亲河的奉献”主要是讲黄河对我国平原的塑造、丰富的水能资源的形成和灌溉之“利”。“中国的忧患”揭示了黄河为“害”根源,教材从“地上河”入手,将多泥沙与决口泛滥的联系作了详细的说明。“根治黄河”是从黄河成灾的根源入手,抓住治黄的关键治沙,从治标和治本两个方面阐明了治黄的措施与成就,重点突出了治黄的根本在于搞好中游黄土高原的水土保持工作;同时,指出修建水利工程是治沙与防洪并举的治黄重要手段。 二:教学目标: 知识目标 1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。 2.明确外流区(河、湖)、流区(河、湖)的概念,以及外、流河的水文特征。 3.能够说出长江、黄河的概况。 能力目标 1.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力。 2.通过对河流治理和开发的探讨,培养学生的创新能力。 3.能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况,培养学生归纳地理问题的能力。 德育目标 通过教学,培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 三、教学重难点: 教学重点 1.黄河、长江的地理概况。 2.黄河的忧患与治理。 3.长江的开发利用与治理。 教学难点

《河流和湖泊——众多的河湖》教案

《河流和湖泊》教案 学习目标 (一)知识教学点 1.使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布,知道内流区、外流区的划分,记住我国主要湖泊,外流河水文特征等。 2.使学生能够熟练地在地图上查找主要河流和湖泊。 (二)能力训练点 1.培养学生依照地图分析理解河流水文特征的能力。 2.培养学生用知识的横向、纵向关系分析问题的能力。 (三)德育渗透点 使学生通过学习我国众多的河流、湖泊,举世闻名的京杭大运河,不断加深对祖国热爱,并对学生进行正确的人地关系教育。 (四)美育渗透点 1.“河流是大地的血脉,为我们提供了灌溉,航运、水产、水能之利。我国有许多大江大河,源远流长,奔腾不息,浩浩荡荡,注人海洋;也有许多小溪小河,穿过原野,绕过山岗,—一路欢歌,悠悠流淌……”用优美的词句,展示祖国山河自然美,营造美的氛围,使学生获得美的感受。 2.通过对世界上开凿最早最长的人工运河一—京杭大运河的了解,特别是它目前还起着沟通南北交通的重要作用,使学生认识我国古代劳动人民改造山河创造奇迹,创造美好、伟大壮举。 教学重点:主要河流和湖泊的名称、位置。 教学难点:外流河的水文特征。 教学手段:景观图片、挂图、自制教具——空白的中国河流和湖泊图 课时安排:一课时 教学过程(第一课时) 一、[启发提问]说出你所知道的中国河流、湖泊的名称,并说出河流、湖泊的作用以及对人类的不利影响。 二、让学生看中国水系图查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。 [启发提问] 这些大河各注入哪个大洋,河流流向与地势有什么关系?查找塔里木河、弱水河。 [启发提问]这两条河流最终流到哪里? 在图上找出外流区和内流区:内流区和外流区的分界线与季风区、非季风区分界线,400毫米等降水量线位置相似,大致经过大兴安岭南部、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山一线。 学生讨论分析内流区和外流区水量的大小及原因? 让学生看我国的外流区和内流区图。 学生讨论完成“顶尖练习第35页”

河流和湖泊教案

第五章中国的河流和湖泊教学要求 1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。 2. 通过地图、图片及统计资料的分析,能够解释黄河各河段产生灾害的原因,以及治理的基本方案;能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。 结构分析 基于上述的设计思路,本章呈现了下面的结构特点。第一,外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二,内部结构特点为横向平行关系。 教学建议 【课时安排】 建议本章安排2课时。 【新课导入】 新课导入可运用下列方式:教师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”,提出问题:看到地图的第一印象或感受是什么?

【众多的河湖】 学习内、外流河的概念时,建议教师引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”,找出长江、黄河、塔里木河,提出一系列问题:这几条河流最终流向何处?有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?有哪些河流与塔里木河相类似,不能注入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?运用地图观察实例,概括总结内、外流河及内、外流区的概念,这样比较适合初中学生掌握地理概念。 【黄河的治理】 本部分教材的教学,从正反两个方面入手,使学生对黄河的认识能够较为客观。这部分教材是培养学生正确认识问题,树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。首先从正面入手,引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片,明确黄河上、中、下游的划分,对应上、中、下游不同河段的景观图片,了解黄河流域为中华民族的发展做出了哪些贡献? 第二步,使学生了解黄河的忧患主要体现在哪几个方面?不同河段产生的环境问题各是什么?在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的基础上,教师可以分不同河段引导学生通过读图,分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么? 了解中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时,教师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图,通过阅读图中的数据,可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有一个感性认识。分析成因时,教师应提醒学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中提供的黄土高原地区地表景观图,尽可能为学生提供一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片,增强学生的感性认识。通过分析,明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么,自然因素是什么。由中游地区的泥沙含量大,联系不同河段水流速度的变化, 结合教材提供的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图,说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响?造成的隐患是什么? 对于上游地区的荒漠化问题,教师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图,依次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。 第三步,在学生了解黄河不同河段的忧患后,指导学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料,完成活动题2,通过阅读和解题,使学生明确针对不同问题应该采取不同措施,鼓励学生充分开展发散思维,为解决黄河的问题献计献策。 【长江的开发】

初二地理教案 河流和湖泊1

第二章第三节河流和湖泊(第一课时) ※教学目标 知识目标 1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。 2.明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念,以及外、内流河的水文特征。 3.能够说出长江、黄河的概况。 能力目标 1.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力。 2.通过对河流治理和开发的探讨,培养学生的创新能力。 3.能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况,培养学生归纳地理问题的能力。 德育目标 通过教学,培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 ※教学重点 1.黄河、长江的地理概况。 2.黄河的忧患与治理。 3.长江的开发利用与治理。 ※教学难点 1.外、内流河的水文特征及其成因。 2.黄河、长江的治理。 ※教学方法 读图、探讨、讲练结合为主的教学方法。 ※教具准备 1.投影仪、录像带以及有关图片。 2.自制投影片、图表等。 ※课时安排 三课时 ※教学过程 第一课时 [导入新课] 出示《中国水系图》或者《我国的主要河流和湖泊图》,引导学生看图并说出自己看到地图的第一印象或感受是什么? 学生:中国河湖众多(有众多的河湖) 教师:是的,同学们说的很对,我国是世界上河湖众多的国家之一,

我国疆域辽阔,有许多大江巨川源远流长,大小不一的天然湖泊星罗棋布。 (板书) 第三节河流与湖泊 一、众多的河湖 [讲授新课] (提问)同学们想一想,被人们誉为大地动脉的河流、大地明珠的湖泊,给我们人类带来了什么好处?它们是否只有好处,没有坏处? (学生回答)河湖对于人类既有好处又有坏处,既有利又有害。 (提问)河湖的好处有哪些呢? (学生回答)有丰富的“淡水资源”“水能资源”,便于人们航运、游泳、养殖水生动植物等。 (教师小结)教师边补充边投影彩色图片。河湖的好处在于除为人类提供了丰富的淡水资源、灌溉水源、水能资源、航运的便利外,还为人类提供了丰富的旅游资源、渔盐便利等。 (提问)河湖不仅给人类带来好处,也带来过坏处。河湖有哪些坏处呢? (学生回答)河湖可带来“洪水灾害”“干旱”等。 (播放录像)学生看录像后,教师讲解:河湖的坏处有“洪水灾害”“干旱”和“水污染”等,这些灾害不仅造成人民生命和财产的巨大损失,还严重影响了人们的生活和生产。 (教师小结)总之,河湖与人类的关系非常密切。它们既可兴利,又可作害,而且许多灾害还是人为造成的。人类要想世世代代持续地发展下去,必须自觉遵循自然规律,保护好人类赖以生存的地球,保护好地球上的河湖。 (投影地图)引导学生阅读《中国水系图》,让学生在屏幕前用棒指出图上的我国主要河流。 (教师点拨)纠正学生指图缺点。着重指出:在图上指河流或观察河流,要顺着源头→下游方向指或观察。珠江由西江、东江和北江三大支流汇合而成,其中西江为珠江的最长支流。 (读图观察)引导学生读《我国主要的河流和湖泊图》,观察并回答以下三个问题: 1.塔里木河和弱水(黑河)与其他河流有何不同?(学生:塔里木河和弱水最终没注入海洋) 2.我国绝大多数河流注入什么大洋?(学生:太平洋) 3.我国新疆北部的额尔齐斯河和西藏南部的雅鲁藏布江各自最终注入什么海洋?(学生:北冰洋、印度洋) (归纳小结)引导学生回答以上问题后归纳外流河、内流河、外流湖、内流湖的概念。 (读图思考)引导学生阅读外(内)流湖图后思考:为什么外流湖是淡

河流与湖泊教学设计

《河流与湖泊》教学设计 一、设计思路: 1、教材分析: 《河流和湖泊》一节的课标要求是“在地图上找出我国的主要河流”,在把握课标,分析和处理教材时,我把本节的教学内容概括三个部分:(1)、在地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流和湖泊以及内流区的主要河湖。 (2)、内、外流区的划分,内、外流区河流的水文特征。 (3)、外流区内部南方和北方河流的差异。 2、教学活动设计: 针对课程标准的不同要求,根据本节三部分教学内容的不同特点,我设计了以下几个教学活动: 活动1:在中国河流的空白图上,用彩色笔勾画出我国主要内、外流河,勾画出内、外流区的界线。设计活动的目的在于让学生会运用地图查找相关的地理事物,动手填绘地图,增强课堂教学的实效性,并为学生运用地图探究内、外流区河流特征做好铺垫。为了区别河流、流域和水系的概念,我用树叶的叶脉做比喻,既形象又直观,同时也体现出不同学科之间的课程资源的开发。课前布置学生收集树叶,既能引起学生兴趣,也是学生对学习资料及素材的收集和整理的过程。 活动2:分组探讨内、外流区河流的主要特征,并分角色扮演内、外流区河流。设计活动的目的在于让学生通过读图、,运用教材当中和师生共同准备的相关资料,自主探究内、外流区河流的特征,通过探究活动掌握运用比较法分析不同区域的地理特征的方法。

活动3:运用图表、资料分析外流区内南方和北方河流的差异。设计活动的目的在于培养学生利用地理图表、资料的分析能力。通过南、北方河流特征,鼓励学生去探索它们给人们的生产和生活带来的有利和不利,突出体现“学习对生活有用的地理”这个基本理念。同时。培养学生对各种自然灾害和人为灾害的发生、防御有正确认识,并能提出保护和改善的措施。 二、教学设计: (一)、教学目标: 1、知识与技能:通过绘图知道我国主要河湖的分布,并能勾 出内外流区的界限;结合地形图理解内外流河的水文特征及其 地形区和所属气候的关系。 2、过程与方法:会利用收集到的资料分析河流的水文特征 运用生活实例探究河流的开发与利用,以培养综合应用能力与创新意识。 3、情感态度与价值观:培养学生运用综合的观点去看待河流 的开发与利用中存在的问题;增强学生对河流及其周围的环境的保护意识。 (二)、教学重点:1、内外流河的水文特征; 2、南北方河流特征的比较。 (三)、教学难点:运用生活实例,探究河流的开发与利用。 (四)、课型:新授课。 (五)、教学准备:1、教学挂图;2、学生收集资料; 3、多媒体课件制作; 4、补充课程资源。 (六)、教学过程设计: 1、情境导入:

4.1众多的河湖.处理

4.1众多的河湖教案 教材分析: 众多的河湖这部分内容围绕河湖的基础知识以及各自然要素对河流水文特征的影响而展开。教材图文并茂,内容丰富,体现了新课程标准中"学习对生活有用的地理"的基本理念。从教材结构上看,本节课既是学习气候的延伸和扩展,又为下面学习黄河和长江奠定了基础,具有承上启下的作用,因此本节课是教材的重点。 教学目标: 一、知识与技能:1.知道我国内、外流河的分布特点; 2.了解我国河流湖泊的基本概况。 二、过程与方法: 1.通过读图,分析出我国内、外流河的水文特征。 三、情感态度与价值观:使学生逐步树立起人地协调的观念。 教学重点:1.我国河湖的基本概况;2.内、外河流的水文特征。 教学难点:1.内、外河流的水文特征。 教学过程: [引入新课] 在我国辽阔的土地上,既有许多奔腾不息的大江巨川,大小不一的天然湖泊星罗棋布,它们与人类的关系非常密切。那么你知道河流和湖泊能给我们提供哪些便利?又给我们带来过什么灾害? 【学生】讨论回答:利——灌溉、航运、渔业、盐、旅游、水能……害——水灾 [讲授新课] 依案自学,自主探究:一、认识河湖 师:(多媒体出示我国主要的河流湖泊图。)请大家根据导学案第一题在书本44页图2.28上找出我国的主要河流湖泊。①找出长江、黄河、珠江、黑龙江、淮河、额尔齐斯河、雅鲁藏布江、怒江、澜沧江、塔里木河②找出青海湖、鄱阳湖、洞庭湖③分别举例说出注入印度洋、太平洋、北冰洋的河流 师生总结:我国主要的河流有长江、黄河、黑龙江、珠江、雅鲁藏布江、怒江、塔里木河、额尔齐斯河…..主要湖泊有青海湖、鄱阳湖、洞庭湖….. 二、了解河湖:我国外流区与内流区的划分与分布 1 我国外流区与内流区的划分 引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”,找出长江、黄河、塔里木河,提出一系列问题:1我国东部地区河流的主要流向是怎样的?为什么? 2、我国大部分的河流注入什么大洋?联系我国的地形地势特点,想一想我国绝大多数河 流为何滚滚东流,注入太平洋?(学生):我国地势西高东低 3、有没有流入其他大洋的河流?(提示:流入北冰洋和印度洋的河流),请说出该河流 的名称及所注入的海洋。 4什么是内流河?什么是外流河?5什么是内流区?什么是外流区? 6内流区和外流区主要分布在哪里?内流河分布在它的西北地区,外流河分布在它的东南

上河流和湖泊教案教案

河流和湖泊 第一课时 教学目标 知识目标 1.能说出并在地图上找出我国主要的河流和湖泊。 2.能够从图上区别外流河、外流区、内流河、内流区。 3.能分析外流河的水文特征及成因。 能力目标通过对内外流河水文特征及成因的分析,初步形成探究学习的方法,发现问题、分析问题及解决问题的能力。 情感态度与价值观的培养通过学习我国河流和湖泊,树立爱国主义的情感。 教学重点外流河的水文特征;形成探究学习的方法,发现问题、分析问题及解决问题的能力。 教学难点 外流河的水文特征教学准备:课件课时安排:3 课时本节为第一课时教学设计师生活动提示和建议引入新课师:(大屏幕出示一些我国河流和湖泊的图片)你们知道画面展现的是我国的哪些河流和湖泊吗?除了这些河湖外,你还知道我国有哪些河流和湖泊?生:交流讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。 教学新课一、众多的河湖师:同学们讲的很好,今天就让我们一起学习一下我国的河流和湖泊。请同学们看大屏幕上的《中国的河流和湖泊的分布》图,除以上大家说的河湖外,我国还有哪些河湖? 生:淮河、海河、珠江、京杭运河、塔里木河鄱阳湖、太湖 师:从你们的回答可以看出,我国的河湖众多,河流就象大地的动脉源远流长,湖泊就象一颗颗明珠镶嵌在祖国的大地上。还有许多人工开凿的河流,例如京航运河、灵渠等。(阅读教材P46 阅读材料《京 航运河》)同学们继续看大屏幕,这几幅图片说明河流和湖泊和我们的生活有什么关系? 生:灌溉、航运、旅游……,同时也给我们带来一些灾害。师:对。这些大江、大河给我们带来很大的收益,同时也给我们带来灾害。那么,这些河流大部分注入哪个大洋呢它们的流向有什么特点?为什么?生:大部分河流注入太平洋,只有额尔齐斯河注入北冰洋,澜沧江、怒江等注入印度洋,塔里木河没有注入大洋;大部分河流自西向东流,这主要是因为我国的地势西高东低。 师生小结:(电脑演示河流和湖泊的分布图)我们把注入海洋的河流称为外流河,所在的区域称为外流区,没有流入海洋的河流称为内流河,所在的区域称为内流区。位于内流区的湖泊称为内流湖,例如:青海湖,内流湖基本上是咸水湖,位于外流区的湖泊称为外流湖,外流湖是淡水湖,例如:鄱阳湖。师:如果把整个流域面积分三份的话,内外流区的面积大约各占几份?为什么我国的河流大多分布在东南部的外流区内?它们的分界线大致与那一条等降雨量线一致? 生:外流区约占2/3 ,内流区约占1/3 ,因外流区降水充沛,内流区降水稀少。它们的分界线大致与400mm 等降雨量线一致,也是季风区与非季风区的分界线。 师:(小结,并出示我国的内外流区面积比较以及内外流河水量的比较)在非季风区内降水稀少,气候干旱,河水的补给主要靠高山冰雪融水,水量小、流程短,为内流河。季风区内,降水多,河水补给靠大气降水,水量大,地势向海洋倾斜,多外流河。(同时,出示塔里木河上干枯河道上生长的胡杨林的图片,以及松花江流域上大面积的茂密的森林,二者形成鲜明的对比)师:为了验证同学们对知识的掌握情况和同学们分析问题的能力,为大家设置了以下活动。 活动设置活动一:出示带有空白图例的我国内外流区的示意图要求:(1)给图中的空白图例分别涂上不同的颜色。(2)判断内流区和外流区的分布范围,并根据颜色进行填涂。活动二:比较我国的外流河的水文特征从北到南,河流汛期开始时间和结束时间有什么不同?汛期长短有什么变化?以黄河花园口站和西江梧州站为例,说一说这两条河流流量年内变化有什么不同?这种变化对人们的生产和生活可能会有什么影响?师:(课堂小结)通过以上分析,我们可以看出,我国的河流受气候和地形两大因素的影响,大多分布在东南部的外流区,大部分注入太平洋,这里的河流多而且长,夏季容易形成汛期。而且越往南河流的流量越大,汛期越长。西北内陆河流较少,一些地方为无流区。这里的河流水源不丰,沿途多沙漠、戈壁,蒸发和渗漏严重,很多河道成为季节性河道。例如塔里木河是我国最大的内陆河,河水主要来自昆仑山、天山等的高山冰雪融水。每年7?9月是汛期,10月以后,水量大减。近年来沿途灌溉用水增多,

部编人教版八年级地理上册 河流 教案

河流 教学内容:河流 教学目标:1.知识与能力 ⑴认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。 ⑵明确外流区(河、湖)、内流区(河、湖)的概念,以及外、内流河的水文特征。 ⑶培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作 的能力。 2.过程与方法 ⑴能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况,培养学生归纳地理问题 的能力。 ⑵通过对河流治理和开发的探讨,培养学生的创新能力。 3.情感、态度与价值观 通过教学,培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。教学重点:外、内流河的水文特征及其成因 教学难点:外、内流河的水文特征及其成因 教学过程:自学导航--交流展示--合作探究--学后质疑--同步演练--拓展延伸导入:出示《我国的主要河流和湖泊图》,引导学生看图讲述:我国是世界上河湖众多的国家之一,我国疆域辽阔,有许多大江巨川源远流长,大小不一的天然湖泊星罗 棋布。 新授:【自主梳理】 1、找定义: 地理名词定义举例 内流河 内流区 外流河 外流区 内流湖 外流湖 2、认识河流我们要了解河流的水文特征,主要包括河流的水位、流量、含沙量、结 冰期等方面的特点。完成下表 外流河夏季风盛行时冬季风盛行时 水量(增大、减小) 水位(升高、降低) 形成期形成期结冰期(有、无、长、 短)越往北,结冰期越

3.观察P44页,我国河流湖泊分布图 我国的湖泊主要分布在 和 地区。 4.比较不同地区河流的水文特征: 地 区 主 要 河 流 水 量 (大、小) 汛 期 (长、短) 含沙量 (大、小) 结冰期 (长、短、有、 无) 东 北 秦岭—淮河以北 秦岭—淮河以南 西北内陆 探究:1.我国的地形和气候对河流的分布有什么影响? 2.西北地区的很多河流冬季会断流,你能分析其中的原因吗? 3、我国东部地区没有内流区,西北地区没有外流区。说法正确吗? 4.内陆湖和外流湖有什么区别? 巩固:1.秦岭一淮河一线以北的河流( ) A.冬季结冰 B.流量比以南的河流大 C.冬季不结冰 D.数量比以南的河流多 2.我国内流区域与外流区域的分界线是( ) A.大兴安岭一太行山一巫山一雪峰山 B.大兴安岭一阴山一贺兰山一祁连山东端 C.干旱区与半干旱区的分界线 D.200毫米年等降水量线 3.我国外流区和内流区的分界线与下列哪条地理界线接近( ) A.400mm 年等降水量线 B.季风区与非季风区的分界线 C.第一,二级阶梯的分界线 D.一月0℃等温线 4.我国外流区和内流区河流丰水期都在夏季,原因是( ) A.都受夏季风影响,西部还受夏季增温的影响 B.都受夏季风影响 C.外流区受夏季风影响,内流区受夏季气温高的影响 D.夏季普遍高温,降水较多 5.下列关于我国外流河的叙述,正确的是( ) A. 大气降水为主要水源 B.高山冰雪融水为主要水源 C. 含沙量小 D.水位变化大,多为季节性河流 6.“梅雨迎时雨,苍茫值晚春”,“三时已断黄梅雨,万里初来舶棹风”,这两句诗描 述的天气主要影响的地区是( ) A.黄河流域 B.珠江流域 C.长江流域 D.松花江流域 课堂作业:1.下图是“咸水湖和淡水湖成因示意图”,读后回答下列问题:

《众多的河湖》说课稿

《众多的河湖》说课稿 《众多的河湖》说课稿范文 一、说教材 我今天说课的题目是上海市二期课改教材七年级第一学期 4.1众多的河湖,这节内容是在了解了我国的地形、气候的概况之后来学习的,学生已经有了一定的知识基础,可以通过教师的引导对所学的知识进行综合的分析、归纳。同时,本节又是后面学习黄河、长江的基础,因此有很多的知识点需要落实。 1、知识与技能 能够理解河流与人类的关系。运用地图查找主要的河流、湖泊,判断江河的流向,识读内流河和外流河。通过阅读有关地图及相关资料,能说出我国主要河湖的概况,初步认识我国陆地水文的基本特点 2、方法与过程 能够运用各类地理图表分析河流水文特征,初步具备分析地理事物的能力。 3、情感态度与价值观 通过讨论学习,有深入研究某些知识点的愿望并树立珍惜和保护水资源的思想。 作为概述的内容总是比较枯燥,那么怎样把一个个枯燥的知识点让学生愉快而认真地接受,并愿意以此为基础积极探索是本课设计的重点。

通过读图,使学生知道我国主要河流的位置、流向和流入的海洋;我国主要湖泊分布的省区和特点。 通过读图,使学生能在图上确认内外流区域的界限;并结合地形图指出它与地形区的关系,结合季风区非季风区图指出它与气候区的关系。 水文特征是结合流域内降水、地形特点分析得出的学习过程,使学生初步建立起自然地理要素相互影响,即地理环境整体性的意识。 二、说教法 怎样让学生在积极的学习体验中潜移默化地落实知识点,是我考虑最多的。因此,在课前我给学生布置的活动内容很简单,只是一些资料的收集与介绍。其主要目的是让学生参与到课堂中来,由浅入深,以培养学生的学习兴趣和学习积极性为主,从而帮助学生树立想困难挑战的信心。 从初一学生的心理特征出发,我以小组竞赛的形式贯穿整节课,每次学生活动都给予一定的分数奖励,以提高学生的学习积极性。 同时以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学。教学中要注意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的,因此,除要充分利用本章节的各种地图外,还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图"、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。即通过阅读本章的地图,归纳得出现象和特征;通过阅读前两章的相关地图,分析得出这些现象和特征的成因,从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果

河流和湖泊教案

河流和湖泊教案 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8

第三节河流和湖泊 教学要求 1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。 2.通过地图、图片及统计资料的分析,能够解释黄河各河段产生灾害的原因,以及治理的基本方案;能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。 3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 结构分析 选编本节内容基于以下几点考虑:(1)以黄河的治理和长江的开发为例,运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案,以培养综合应用能力与创新意识,树立人地协调、可持续发展的基本观念。(2)培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。(3)以图像系统为依托,了解和掌握有关河湖的基础知识,为迁移应用这些知识,形成能力和价值观念打下扎实的基础。(4)从知识方面分析,既照顾了中国河湖概况的面,又突出了黄河治理和长江开发的点,做到了点面结合。(5)注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联 系。 基于上述的设计思路,本节呈现了下面的结构特点。第一,外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二,内部 结构特点为横向平行关系。

内容点析 1.众多的河湖 本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点,以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。 第一,关于河湖的基础知识,教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式,淡化了内外流域的界线,突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二,教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图,可分析得出结论:(1)东部地区河流的汛期多出现在夏季;(2)以秦岭—淮河为界,北方的河流冬季出现结冰现象(松花江冬季的流量为零),枯水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平,教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片,来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少,河流水量不丰,蒸发与渗漏严重,出现了许多季节性河道。第三,本节活动式课文的设计力图达到以下目的。(1)巩固内流区与外流区的图像知识,通过中国政区图的阅读,为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。(2)通过统计图表的分析及学过的地形知识,了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。(3)通过统计图表的分析及学过的气候知识,了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。(4)通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较,了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。第四,教材还穿插了京杭运河的阅读材料,目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工 程的巨大功能。 本部分教材的地理思维能力培养,着重体现在对地图及图表信息的认定、 提取、加工及分析的过程之中。

河流和湖泊教案

《河流和湖泊》教案 保康县实验中学张德强 一、教学目标 知识与技能: 1.能在地图上找出我国的主要河流。 2.运用我国内外流河分布图,说出我国外流区和内流区的划分。 3.能从河流的径流量、水位变化、结冰期、含沙量等方面说出我国外流河的水 文特征及其成因。 过程与方法: 学会将河流流量图与地形图、气候图对照使用,综合分析河流的水文特征,培养读图能力及综合分析问题的能力。 情感态度与价值观: 培养求实的学习态度、严谨的学习精神。 二、重点 1.我国主要河流。 2.我国内、外流河的水文特征及成因。 三、难点 外流河的水文特征 四、关键 学会运用地图来学习知识。 五、教学用具 多媒体课件 六、教学过程 1.情境导入 (老师)同学们想一想,被人们誉为大地动脉的河流、大地明珠的湖泊,给我们人类带来了什么好处?它们是否只有好处,没有坏处? (学生)河湖对于人类既有好处又有坏处,既有利又有害。 (老师)河湖的好处有哪些呢? (学生)有丰富的“淡水资源”“水能资源”,便于人们航运、游泳、养殖水生动植物等。 (老师)河湖的好处在于除为人类提供了丰富的淡水资源、灌溉水源、水能资源、航运的 便利外,还为人类提供了丰富的旅游资源、渔盐便利等。 (老师)河湖不仅给人类带来好处,也带来过坏处。河湖有哪些坏处呢? (学生)河湖可带来“洪水灾害”“干旱”等。 (老师)PPT展示图片。河湖的坏处有“洪水灾害”“干旱”和“水污染”等,这些灾害不仅造成人民生命和财产的巨大损失,还严重影响了人们的 生活和生产。 前面我们学习了复杂多样的气候,那今天呢,就让我们来学习一下新的内容,众多的河湖。(板书) 2. 内流区与外流区 (老师)展示中国水系地图。请大家观看下这幅地图,分别找出长江、黄河、

人教版《第三节河流和湖泊》教案

第一课时 教学内容:河流与湖泊 教学目标: 1、让学生了解我国河流湖泊的一般概况 2、让学生认识我国内流区和外流区河流湖泊的不同特征 3、理解我国河流的空间分布及其与地形、气候的关系 教学重点: 我国主要河流湖泊的分布,内流区和外流区,内外流河的水文特征。 教学难点 我国地形、气候与河流分布及相关水文特征的关系 教学过程 导入新课: 在我国广阔的土地上,分布着许许多多“从雪山走来,奔向大海”的大江大河。河流被称为大地的动脉,湖泊被誉为大地的明珠。本章我们来学习河流湖泊的知识。 (学生活动)思考讨论:河流和湖泊能给我们生活提供哪些便利?也给我们造成了哪些灾害? (教师总结)今后的生产活动中,我们将更多地开发、利用其“利”,防治其“害”。 (板书)第1节河流和湖泊概况 (学生活动)完成练习:查阅地图册,找出黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河各注入哪个大洋。 读我国的外流区和内流区图 (讲述)我们把最终流入海洋的河流叫做外流河。外流河的区域叫做外流区。 (学生活动)找出塔里木河河水的去向,与长江、黄河、珠江等的区别? (讲述)我们把流入内陆湖泊或中途消失的河流称为内流河,内流河的流域叫做内河区。 (板书)一、内流区和外流区 1、外流区、内流区的界线 (学生活动)读图找到内流区、外流区的分界线,观察其位置,思考:1、与气候一章中的哪条气侯区的分界线位置接近?(可查阅地图)2、外流区的气候特征和外流河的水文。(给出广州的降水量柱状图)3、内流区的气候特征和内流河的水文特征。(给出乌鲁木齐的降水量柱状图) (总结)略 (板书)2、外流河和内流河的水文特征 (讲述)除河流外,我国还拥有众多的湖泊。分布在内流区的叫内流湖,多为咸水湖,分布在外流区的叫外流湖,是淡水湖。 (学生活动)观察“咸水湖和淡水湖”示意图,分析说明内流湖多为咸水湖,外流湖则为淡水湖的原因。

第三节 河流和湖泊教案

第三节河流和湖泊 教学要求 1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。 2.通过地图、图片及统计资料的分析,能够解释黄河各河段产生灾害的原因,以及治 理的基本方案;能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。 3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 结构分析 选编本节内容基于以下几点考虑:(1)以黄河的治理和长江的开发为例,运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案,以培养综合应用能力与创新意识,树立人地协调、可持续发展的基本观念。(2)培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。(3)以图像系统为依托,了解和掌握有关河湖的基础知识,为迁移应用这些知识,形成能力和价值观念打下扎实的基础。(4)从知识方面分析,既照顾了中国河湖概况的面,又突出了黄河治理和长江开发的点,做到了点面结合。 (5)注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。 基于上述的设计思路,本节呈现了下面的结构特点。第一,外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二,内部结构特点为横向平行关系。 内容点析

1.众多的河湖 本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点,以及各自然地理要 素对河流水文特征的影响而展开的。 第一,关于河湖的基础知识,教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式,淡化了内外流域的界线,突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二,教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图,可分析得出结论:(1)东部地区河流的汛期多出现在夏季;(2)以秦岭—淮河为界,北方的河流冬季出现结冰现象(松花江冬季的流量为零),枯水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平,教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片,来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少,河流水量不丰,蒸发与渗漏严重,出现了许多季节性河道。第三,本节活动式课文的设计力图达到以下目的。(1)巩固内流区与外流区的图像知识,通过中国政区图的阅读,为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。(2)通过统计图表的分析及学过的地形知识,了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。(3)通过统计图表的分析及学过的气候知识,了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。(4)通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较,了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。第四,教材还穿插了京杭运河的阅读材料,目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的巨大功能。 本部分教材的地理思维能力培养,着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工 及分析的过程之中。 2.黄河的治理 本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨 而展开的。 第一,虽然本部分教材的重点是在黄河的环境问题与治理上,但从逐步树立辩证唯物主义观念和进行爱国主义教育的教育功能考虑,以图文结合的方式,从正反两个方面入手,介绍了黄河为中华民族发展所做出的巨大贡献及其带来的灾难,极具震撼力,这在教材的分析中不容忽视。主要表现在:(1)上游丰富的水能资源及其开发──龙羊峡图;(2)黄河水资源的灌溉作用──宁夏平原图;(3)中华民族发祥地之一的黄河起源地──黄河源头图;(4)流域内所蕴藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容的呈现又是建立在知识(上、中、下游的划分和水资源利用类型)、能力(获取图例信息)和价值观念有机融合的基础之 上的。 教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方式。教材没有直接在正文里描述,而是在地图上以设问的形式提出,为下面的教材展开留下了一个伏笔。其目的是暗示教材不过分强化地理界线死记硬背的学习方式,这一基础知识将在后面黄河中下游的环境问题及治理部分得到巩固练习,这样就使地理基础知识的掌握由死记硬背的机械识记层面,上升 到在应用过程中巩固提高的应用能力层面。

相关主题