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浅议高中化学课外作业分层设计的研究

浅议高中化学课外作业分层设计的研究
浅议高中化学课外作业分层设计的研究

浅议高中化学课外作业分层设计的研究

发表时间:2017-08-10T14:55:35.367Z 来源:《创新人才教育》2017年第4期作者:涂翔

[导读] 高中化学课外的作业设计具有重要作用。

新疆省乌鲁木齐市第十一中学涂翔

【摘要】高中化学教学作为高中教学体系中的重要教学科目,能够培养学生的化学意识、科学素养,促进学生的良好的发展。在化学教学的过程中,要想保障化学知识的有效传播,必须要在课堂教学之外布置相应的化学作业,让学生在课后能够进一步巩固化学知识,并且能够有效地应用化学知识解决一些化学问题。由此可见,高中化学课外的作业设计具有重要作用。在新时期背景下,为了保障教学的有效性,凸显出在教学中尊重学生的主体地位,设计作业是要根据具体的教学内容,学生的实际情况进行作业的分层设计,减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率。

【关键词】高中化学;作业设计;作业分层

目前,新课程改革理念已经得到很好的发展,并且在实际教学过程中已经得到重点体现。在新课程背景下,各种新的教学理念、教学方式层出不穷,在很大程度上增强教学的有效性,为实现有效课堂的构建起到了重要作用。高中化学也在新课程改革背景下得到较好的发展。但是,在这过程中,高中化学教学中的作业设计却没有进行创新和改变,还是用传统的统一的、刻板的方式设计作业,没有根据学生的实际要求以及教学内容的实际需要进行针对性的作业设计,导致了学生的学习负担过重,一定程度上限制了教学工作的有效开展。由此,实施作业的分层设计措施是非常重要的。

一、高中化学课外作业分层设计的作用及其设计原则

(一)高中化学课外作业分层设计的作用

高中化学作为高中教学体系中的重要科目,设计作业的目的是为了让学生能够在课堂之外发挥自身的主动性,积极地参与到问题的探究中,并且在课外能够通过作业再一次巩固和复习课堂上的内容,从而实现教学的有效性。但是,传统的作业布置,通常都是统一的以班级为单位,没有针对学生的实际情况作业设计,限制了教学的有效发展[1]。作业分层设计主要是针对教学的实际内容,想要达成的教学目标以及学生的实际情况进行针对性的作业布置。这样能够在很大程度上发挥学生的主体性作用,布置和学生当前知识相吻合的作业,能够让学生更加深入地掌握知识,并在在此基础上进行提升。总的来说,分层作业设计更有利于教学工作的开展以及学生的学习成长。(二)高中化学课外作业设计的原则

分层作业不同于传统的作业布置,因此在分层作业设计的过程中,需要遵循一些原则:首先,层次性。高中化学作业的设计应该遵循层次性的原则。也就是根据学生的不同情况,学习能力的高低进行分层布置。具体应该将作业分为基础作业、能力作业以及提高型作业,从而分配给不同阶段的学生进行练习。除此之外,也应该根据学生在化学方面的能力和兴趣爱好,比如,善于动手的就安排实验性质的作业,善于理论的就安排书面作业,让学生各尽其能,量力而行,显示出因材施教的科学教学形式。其次,引导性。高中化学作业设计应该具有引导性。高中化学作业应该有激发学生探究兴趣,挖掘学生潜能,让学生引发联想的功能,为学生创建情景,让学生的主观能动性在作业中得以发挥。最后,主体性。高中化学作业的设计应具备主体性,也就是强调学生在作业中的主体地位,是学习的主人,因此在作业布置的时候,可以设计多种作业,让学生根据自己的喜好和能力选择相应的作业。

二、高中化学教学分层作业设计的有效措施

(一)根据学生的实际情况进行作业的设计

每一个班级都有优生和差生。对于优生而言,对于教师布置的作业能够很大的完成;但是对于学困生而言,由于学困生的理解能力和学习能力较差,对教师布置的作业往往不能够很好的完成。而恰恰当前的作业布置都是统一的,就是不管优生和差生安排同样的作业,这就会导致学困生不能够很好地完成作业,或者优生觉得作业太过于简单,起不到复习和巩固的作用。因此,要针对学生的实际情况进行作业的分层[2]。比如在教学《物质结构元素周期律》这一单元的内容时,在作业的布置上,对于后进生来说,教师可以让学生熟悉元素周期表,巩固基础,并且熟悉各个元素的符号和特点等等。对于优生,作业的设计就可以更加深入一些,比如利用熟悉化学键,从而根据学生的实际情况设计作业,增强教学的有效性。

(二)注重作业的分类

作业大提升可以氛围三类:即常规作业、应用作业。在作业布置的时候,教师应该提前将要布置的作业先分类。常规作业一般指教学的基础理论知识,难度较低。这类作业可以统一布置,让学生在课外夯实基础。应用作业主要是对知识的实际应用。这就需要针对学生的实际情况进行布置,比如对于优生来说,可以让学生利用学到的知识独立完成化学实验;对于差生来说,就可以让学生在生活中寻找生活中相关的化学知识,同样也能够起到巩固知识的作用。这样的分层作业设计兼顾班级中每一个学生的学习感受,更有利于教学的发展。

三、结语

总的来说,作业的分层在教学中是非常重要的。因此,在实际教学过程中,相关教学工作者应该针对学生的实际情况以及教学内容实施作业分层设计,通过作业更好地提高化学教学质量。

浅议高中化学课外作业分层设计的研究

浅议高中化学课外作业分层设计的研究 发表时间:2017-08-10T14:55:35.367Z 来源:《创新人才教育》2017年第4期作者:涂翔 [导读] 高中化学课外的作业设计具有重要作用。 新疆省乌鲁木齐市第十一中学涂翔 【摘要】高中化学教学作为高中教学体系中的重要教学科目,能够培养学生的化学意识、科学素养,促进学生的良好的发展。在化学教学的过程中,要想保障化学知识的有效传播,必须要在课堂教学之外布置相应的化学作业,让学生在课后能够进一步巩固化学知识,并且能够有效地应用化学知识解决一些化学问题。由此可见,高中化学课外的作业设计具有重要作用。在新时期背景下,为了保障教学的有效性,凸显出在教学中尊重学生的主体地位,设计作业是要根据具体的教学内容,学生的实际情况进行作业的分层设计,减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率。 【关键词】高中化学;作业设计;作业分层 目前,新课程改革理念已经得到很好的发展,并且在实际教学过程中已经得到重点体现。在新课程背景下,各种新的教学理念、教学方式层出不穷,在很大程度上增强教学的有效性,为实现有效课堂的构建起到了重要作用。高中化学也在新课程改革背景下得到较好的发展。但是,在这过程中,高中化学教学中的作业设计却没有进行创新和改变,还是用传统的统一的、刻板的方式设计作业,没有根据学生的实际要求以及教学内容的实际需要进行针对性的作业设计,导致了学生的学习负担过重,一定程度上限制了教学工作的有效开展。由此,实施作业的分层设计措施是非常重要的。 一、高中化学课外作业分层设计的作用及其设计原则 (一)高中化学课外作业分层设计的作用 高中化学作为高中教学体系中的重要科目,设计作业的目的是为了让学生能够在课堂之外发挥自身的主动性,积极地参与到问题的探究中,并且在课外能够通过作业再一次巩固和复习课堂上的内容,从而实现教学的有效性。但是,传统的作业布置,通常都是统一的以班级为单位,没有针对学生的实际情况作业设计,限制了教学的有效发展[1]。作业分层设计主要是针对教学的实际内容,想要达成的教学目标以及学生的实际情况进行针对性的作业布置。这样能够在很大程度上发挥学生的主体性作用,布置和学生当前知识相吻合的作业,能够让学生更加深入地掌握知识,并在在此基础上进行提升。总的来说,分层作业设计更有利于教学工作的开展以及学生的学习成长。(二)高中化学课外作业设计的原则 分层作业不同于传统的作业布置,因此在分层作业设计的过程中,需要遵循一些原则:首先,层次性。高中化学作业的设计应该遵循层次性的原则。也就是根据学生的不同情况,学习能力的高低进行分层布置。具体应该将作业分为基础作业、能力作业以及提高型作业,从而分配给不同阶段的学生进行练习。除此之外,也应该根据学生在化学方面的能力和兴趣爱好,比如,善于动手的就安排实验性质的作业,善于理论的就安排书面作业,让学生各尽其能,量力而行,显示出因材施教的科学教学形式。其次,引导性。高中化学作业设计应该具有引导性。高中化学作业应该有激发学生探究兴趣,挖掘学生潜能,让学生引发联想的功能,为学生创建情景,让学生的主观能动性在作业中得以发挥。最后,主体性。高中化学作业的设计应具备主体性,也就是强调学生在作业中的主体地位,是学习的主人,因此在作业布置的时候,可以设计多种作业,让学生根据自己的喜好和能力选择相应的作业。 二、高中化学教学分层作业设计的有效措施 (一)根据学生的实际情况进行作业的设计 每一个班级都有优生和差生。对于优生而言,对于教师布置的作业能够很大的完成;但是对于学困生而言,由于学困生的理解能力和学习能力较差,对教师布置的作业往往不能够很好的完成。而恰恰当前的作业布置都是统一的,就是不管优生和差生安排同样的作业,这就会导致学困生不能够很好地完成作业,或者优生觉得作业太过于简单,起不到复习和巩固的作用。因此,要针对学生的实际情况进行作业的分层[2]。比如在教学《物质结构元素周期律》这一单元的内容时,在作业的布置上,对于后进生来说,教师可以让学生熟悉元素周期表,巩固基础,并且熟悉各个元素的符号和特点等等。对于优生,作业的设计就可以更加深入一些,比如利用熟悉化学键,从而根据学生的实际情况设计作业,增强教学的有效性。 (二)注重作业的分类 作业大提升可以氛围三类:即常规作业、应用作业。在作业布置的时候,教师应该提前将要布置的作业先分类。常规作业一般指教学的基础理论知识,难度较低。这类作业可以统一布置,让学生在课外夯实基础。应用作业主要是对知识的实际应用。这就需要针对学生的实际情况进行布置,比如对于优生来说,可以让学生利用学到的知识独立完成化学实验;对于差生来说,就可以让学生在生活中寻找生活中相关的化学知识,同样也能够起到巩固知识的作用。这样的分层作业设计兼顾班级中每一个学生的学习感受,更有利于教学的发展。 三、结语 总的来说,作业的分层在教学中是非常重要的。因此,在实际教学过程中,相关教学工作者应该针对学生的实际情况以及教学内容实施作业分层设计,通过作业更好地提高化学教学质量。

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告 浙江省长兴中学杭伟华 一、课题的现实背景及意义 1.深化课程改革背景下需要新作业 2006年秋季,浙江省全面进入高中新课程改革。2012年秋季,《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化,实现学生在共同基础上有个性的发展。 随着课程改革的不断推进、深化,教师在教学实践中领悟新课程理念,探索新的教学行为,在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一,作为学生学习的重要方式,需要引起教师的重点关注。 作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充,作业内容局限于学科知识,远离生活实践;作业形式单一,基本全是书面作业,缺少实践型、能力型的作业;作业方法强调死记硬背和机械训练,对学生能力要求低。然作业的功能远不止于此,有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞,有效的作业可以成为学生成长的生长点,可以成为教师反思教学的依据,可以成为提升课程意义的平台。 2.班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异 班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材,围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一,然而不同学校、不同班级、不同学生,总是存在着个体差异。如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。 作业,作为一种在教师要求下进行的课外活动。它没有象课堂教学那样有组织的集体形式,因此作业便于教师因材施教,教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计,作业也有助于学生个性化的发展,容易使得学生获得真实的学习体验,能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识,获得新方法,培养新能力。 3.化学作业资料存在与教材不匹配的现象 目前,我省使用苏教版《化学》教材。当前,在图书市场中高中化学教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐,封面标榜“苏教版配套”,实质上是人教版的翻版,这些教辅材料存在不少问题,如习题内容与教科书不配套,不少是人教版的内容;习题内容要求与《指导意见》不一致,

高中化学课时分层作业2元素周期律苏教版必修2

课时分层作业(二) 元素周期律 (建议用时:45分钟) [学业达标练] 1.下列各元素原子半径依次增大的是( ) A .Na 、Mg 、Al B .Na 、O 、F C .P 、Si 、Al D .C 、Si 、P C [电子层数相同的原子的原子半径,随核电荷数的增加逐渐减小,最外层电子数相同的原子的原子半径,随电子层数(或核电荷数)的增多而逐渐增大。] 2.下列微粒半径之比大于1的是( ) A .r +r B .r r - C .r 2-r +D .r r C [先据电子层数多半径大,判定 D 不符合;据同一元素阳离子半径必小于其原子半径,阴离子半径必大于其原子半径,判定A 、B 都不符合;再据电子层结构相同的离子,有“序大径小”规律,r (O 2-)>r (Na +),C 符合。] 3.下列各组元素中,按最高正化合价递增顺序排列的是( ) 【导学号:13572007】 ①C、N 、F ②Na、Mg 、Al ③F、Cl 、Br ④P、S 、Cl A .①③ B .②④ C .①④ D .②③ B [元素原子的最外层电子数等于其最高正化合价数,但要注意氟元素无正价。] 4.下列关于性质递变规律的叙述错误的是( ) A .非金属性Cl>S>P B .还原性Na>Mg>Al C .酸性H 2SO 4>H 3PO 4>HClO 4 D .稳定性HCl>H 2S>PH 3 C [金属性越强,还原性越强,与酸或水反应越剧烈,最高价氧化物对应水化物的碱性越强;非金属性越强,与氢气化合越剧烈,氢化物越稳定,最高价氧化物对应水化物的酸性越强。] 5.下列事实不能用元素周期律解释的只有( ) A .碱性:KOH >NaOH B .相对原子质量:Ar >K C .酸性:HClO 4>H 2SO 4 D .元素的金属性:Mg >Al B

高中化学课外作业设计分层性的研究

高中化学课外作业设计分层性的研究2010年12月,经自治区批准,我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。在近一年的课题研究中,我们努力探寻有效的作业设计,着力激发学生化学学习的兴趣,培养良好的学习习惯。通过初步研究实践,学生学习的兴趣有所提高,逐步养成了一些良好的学习习惯,学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习,更新教学理念,提高专业素质,根植教学实践,努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。 一、课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1、根据新课程标准的精神,以新课程理念为指导,本着以人为本,探索和总结高中化学课外作业设计分层模式,通过研究让学生有效学习,掌握学习方法,提高他们学会主动性和学习兴趣,并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高,以此提高整个班级的化学水平。 2.在教学中利用科学学科的特点,坚持用新课程理念指导实践,加强设计“精品”作业的意识,以少胜多,以质为上,发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地,让学生真正学到有价值的科学,获得必要的科学,真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。 3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标,突破以往的框架,根据本学校的特点和学生的发展状况,构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业,让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣,提高学生的作业效率,最终提高教学质量。 4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。 (二)研究内容 1. 探索学生课外作业分层理论研究 2.高中化学学生课外作业分层布置研究。 3.尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。

关于高中化学作业设计的“四点注重”

关于高中化学作业设计的“四点注重” 一、高中化学作业设计要注重生活化 “兴趣是最好的教师”。如果我们在化学教学中,让化学教学内容与身边的生活紧紧地联系在一起,让学生感到化学就在身边,生活中处处有化学,也处处离不开化学,且天天都在用化学,那么,他们一定会兴趣盎然。所以我们在化学作业设计中,也要注重生活化,从学生的生活出发,设计一些与生活相关的作业,引导学生亲自动手、动脑,自主探究作业问题。比如,教学《化学1》中“思考与交流”时,教师就可以让学生进行实践活动:①是否应该停止使用铝质炊具。②用盐酸除去水垢或者茶垢。③漂白剂的使用的安全性……教学《化学2》中“社会调查”时,教师可安排实践活动:①常用化学电池的种类及名称;②它们的危害性;③回收废电池的途径和方法。这样,化学学习跟生活就紧密联系在一起。此外,作业是课堂教学的延伸,如果设计的化学作业也能够与社会生活联系起来,让学生在社会实践与家庭生活中巩固化学知识,在自己熟悉的身边的日常生活中获取知识,就一定能让学生学习化学的热情高涨,从而发展其创新能力,提升学生的化学素养。 二、高中化学作业设计要注重层次性

设计化学作业时,教师要注意学生的实际情况,针对不同的学生,设计的作业难度也应有所不同。尽管化学教学的总体目标和各个单元的作业对全体学生的基本要求从尺度上讲是一致的,可是在教学实践中,将全体学生机械地“一刀切”几乎是不可能的。因为学生的认识水平不尽相同,学习能力各异,如果给他们布置同样的作业,对他们来说产生的负荷肯定不同。所以统一的作业要求跟学生客观存在的个体差异之间是矛盾的。这样的作业对不同层次和各种类型的学生的发展,无疑会产生巨大阻碍。因此,我们在化学作业布置中,应遵循因人而异、因材施教的原则,采用分层作业设计策略,即设计的作业要有梯度、有区分度,对不同层次的学生提出不同的要求。设计的题目可分基本题、提高题、思考题等,可以让那些成绩优秀的学生不做基本题和提高题,而是给他们布置一些思考性相对较强的题,以保证他们能更上一层楼;要求那些成绩较差的学生多做基本题,先要将基础打牢;而那些成绩中等的学生可以做提高题,以保证他们能在学好基础的前提下有所提高。这样的作业设计能让每一个学生都各尽其能、各得其所、各有所获。 三、高中化学作业设计要注重探究性 高中化学作业中的习题应具有探究性,从本质上来说,探究性习题常常以科学探究为问题的切入点和载体,是科学探究过程的全部或者一部分,可以帮助学生温故知新。在做

高中化学有效作业的设计研究

高中化学作业的有效设计 重庆市丰都中学校徐春明 摘要:作业是连接教师和学生的重要纽带;在新课程理念环境下的高中化学教学,教师应有效设计新的作业形式,以达实现新课程中的各项目标,培养学生科学素养。 关键词:新课程化学作业设计 1.新课程背景下,高中化学作业设计研究的必要性。 我国基础教育新课程体系已进入全面实施阶段,按照国家《基础教育课程改革指导纲要》的要求,如何使化学教学能适应新课程,标准的实施要求,化学作业作为连接教师和学生的重要纽带,起着非常重要的作用。 化学作业在教学过程中一个不可或缺的重要环节。通过作业学生对所学知识内容得以巩固和消化,能促进科学品质的形成,培养分析问题和解决问题的能力。这是提高学生素质、能力的重要途径。通过作业的检验和批改,教师能够发现教学活动中存在的问题,便于及时纠正和改进。传统的化学作业对巩固与检测学生对知识的理解掌握,技能的形成有不可替代的重要作用。但(1)形式单一,缺乏灵活性;(2)条件明确,结论唯一,缺乏开放性;(3)命题缺乏背景知识与情境性;(4)解题模式化,巩固性,模仿性强;(5)内容狭窄,紧扣教材重难点知识,紧扣考纲,考点,缺乏拓展性。如此存在“书面的变,探探究的少;动笔的多,实践的少;标准化的多,开放性的少”的几多几少现象。这样的作业设计,只能帮助学生会用笔在纸上完成

作用。通过“题海”帮助学生提高应试的能力。而学生的创新的实践能力,分析和解决问题的能力却得不到多大的帮助和提高。因,作业作为反馈教学效果的重要途径,师生在教学活动中信息交流的重要手段,在新课程背景下,如何设计好和用好化学作业。有效地发挥作业的功效,以达到促进学生的培养和素质的提高,无疑是值得我们去认真思考和研究。 教师要以新课程所倡导的理念为指导,根据自己所处学校的实际和学生的要求,设计出让学生感兴趣,内容丰富且形式多样的作业,使学生在学习化学的过程中。体会到化学的实用性和趣味性。通过作业的完成情况,教师出可以从中获取较准确真实的教学反馈信息,增进与学生思想感情的交流,这样便会形成教师乐于教,学生乐于学,学生和谐,融洽的教学氛围,学生的科学素养得到更好的锻炼提高,这些都无疑会对化学教学起到极大的促进作用。 2.化学作业设计的原则 2.1科学性原则:化学作业是学生理解和消化所学知识内容,学会用化学知识解决问题,达到提高学生素质,培养能力的有效途径。因此,化学作业的设计必须有利于学习方式的转变,有利于学生科学思维品质的形成,有利于学生科学文化素养的提高,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识,基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。 2.2针对性原则:化学作业的设计,既要针对每一具体的知识内

(完整版)高中化学作业设计建议

高中化学作业设计建议 新课程提倡知识与技能、过程与方法的有效结合,注重学生个性、主 体性的发挥.新课程教学理念决定了高中化学不能单一地采用书面作 业等传统的作业形式,教师应设计阅读作业、实践作业等多元化的作业,使学生体会到学习化学的意义.教师应遵循课程标准和教学目标,依托学生现有的认知水平,本着多样性、层次性、探究性和开放性相 统一的原则设计化学作业. 一、遵循学生学习规律 1.遵循激发学习动机的规律学习动机是直接推动学生进行学习的内 部动力.“兴趣是最好的老师”.有了兴趣,再难的题,学生都愿意 去尝试.传统的作业形式过于单一死板,内容缺乏创意,加上教师缺 乏创造性的使用,学生感到作业面目可憎,逐渐丧失了学习兴趣.作 业的设计,应充分调动学生的学习动机,尽量设计灵活新颖、富有趣 味的作业,增强学生的求知欲.作业设计兴趣化,既要符合学生的心 理特点,又要符合高中化学的学科特点. 2.遵循记忆的规律人的记忆是有规律的.在刚学完的第一个小时内,保存在记忆中的信息迅速减少,然后遗忘的速度逐渐变慢.为了增强 记忆、巩固知识,就要及时复习,合理安排学习和复习时间,排除各 种干扰.如果根据记忆的规律来设计作业,作业的有效性就可以得到 提高.记忆的规律还告诉我们,适当过度学习对增强记忆是有益的, 这个度应维持在50%左右,当超过50%时,过度学习就会引起疲劳、注 意力分散等负面影响,从而产生厌倦情绪.任何学习,都是有一个过 程的,不是一步到位的,都要经过由浅入深、由易到难的过程.学生 在校的学习主要是以学习间接经验为主,所以作业设计应理论联系实际,使学习和实践活动结合起来,增强记忆的效果,提高作业的时效性. 二、依据多维目标,精选、精编化学习题

高中化学作业设计分析

高中化学作业设计分析 对高中化学教学而言,化学作业是巩固学生课堂听课成效的一般 方法,是检验学生对化学学科知识掌握程度的有效方式,是培养学生 化学思维能力的必要手段。化学作业的设计应避免盲目性、重复性和 无意义性,教师要按照化学学科学习的规律设计作业,提高作业的有 效性。 一、化学作业设计要有综合性 化学作业设计的综合性体现了它的完整性,综合性的作业设计包 括了基础性内容和提高性内容两部分。一是基础性内容作业。高中化 学教学是从基础性内容、基本知识点开始的,这些是学生掌握和应用 知识、提高化学能力的“基石”,需要加强学习,因此需要据此来设 计作业。如在学习“物质的量”中的“摩尔质量”时,教师就要先讲 解基础概念,即摩尔质量的定义,再适当设计基础性作业,如“73.5g 硫酸的物质的量是多少”,这种作业,可迅速反馈学生对基础知识的 掌握情况。二是提高性内容作业。当学生较好地掌握了基础知识后, 教师在课堂上要进行提高性内容的教学,通常这是一节课的重点或难点。要求学生不仅能够理解,还要能够掌握和灵活运用。提高性内容 作业主要就是围绕课堂的这些重难点展开的。如学习“分离提纯———蒸馏”时,在学生了解了蒸馏原理,熟悉了蒸馏装置后,教师可设 计如下提高性内容的作业。(1)冷凝管中水通入方向与被冷凝蒸气流 向为什么相反?(2)温度计水银球为什么要位于蒸馏烧瓶支管处?(3)

要获得无水酒精,若采用蒸馏的方法分离酒精和水的混合物,先蒸馏 出什么物质? 二、化学作业设计要有针对性 设计作业的目的是为了更好地实现教学目标。因此设计作业要有 明显的针对性,既要针对教学大纲对学生提出的要求,又要针对学生 的具体情况,尤其是课堂反馈情况,二者缺一不可。一是作业设计符 合教学目标。高中化学的教学大纲是教师的主要教学依据,其内容涵 盖了教学目的、教学要求、教学内容等多个方面,教师要通过分析大 纲做到心中有数,了解每一项教学目标是为了培养学生哪方面的能力,使作业设计有的放矢。二是作业设计紧扣课堂反馈。紧扣课堂反馈设 计作业,有两方面的作用,一方面可以检测教学成效;另一方面可及 时对学生提供帮助和引导。如很多学生对“溶液酸碱性”一节中的理 论知识掌握得较好,但是计算溶液pH值时错误较多,这说明学生在知 识的掌握程度和应用方面还需要加强,教师就可以非常明确地设计针 对性作业。如“将100mLpH=12的NaOH溶液变为pH=11,分别加蒸馏水、pH=10的NaOH溶液、0.01mol/L的盐酸各多少?” 三、化学作业设计要有多样性

新课程下高中化学作业设计的技巧

新课程下高中化学作业设计的技巧 发表时间:2018-03-16T14:01:10.893Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上作者:钟德乔 [导读] 为适应新课程改革的要求,通过作业的有效设置实现课堂内的教学和课外练习的有机结合 摘要:在实施新课程标准的背景下,高中化学作业要有新的学科作业设计理念,使学生的个性得到发展,使学生的知识点得到检验,使学生得到真正的发展。 关键词:作业设计;多样化;适度拓展;小结形;对比型;人文化 课堂作为开展教学的主阵地,一直被教师所重视,但是教学中重要环节之一的作业设计却被大家所忽视。为适应新课程改革的要求,通过作业的有效设置实现课堂内的教学和课外练习的有机结合。笔者认为课后作业具有多样化;适度拓展;小结形;对比型;人文化的特征。 一、目前教师布置作业普遍存在的问题 1.反馈效果不明显,作业批改下发,很少反馈订正。 2.学情把握不准,不是课堂相应的作业。 3.设计作业没有贴近学生的认知水平。 二、学生对课后作业的态度 1.兴趣不高,不认真做应付了事。 2.对化学科的重视程度不够。 三、化学课后作业设计的技巧 1.作业多样化 根据不同化学教学内容设置不同形式的课后作业,巩固课堂知识点,拓展学生思维能力。 (1)表述形的作业 如化学实验基本操作的表述,金属活动性顺序表,元素周期律的记忆,具有相同分子量的物质等。引导学生学会总结规律,强记和巧记。 例:回答下列问题:(2000年广东高考题) ①在进行沉淀的实验时,如何认定沉淀已经完全? ②中学化学实验中,在过滤器上洗涤沉淀的操作是? 答案:①在上层清液中(或取少量上层清液置于小试管中),滴加沉淀剂,如果不再产生沉淀,说明沉淀完全。 ②向漏斗里注入蒸馏水,使水面没过沉淀物,等水流完后,重复操作数次。 (2)化学书面作业 如化学常考点的简答题,化学方程式的书写,化学实验题等。教师要及时批发和反馈,使学生得到查漏补缺。 例:请写出乙酸乙酯制备中饱和碳酸钠溶液的作用: 答案:①除去随乙酸乙酯挥发出来的乙酸和部分乙醇; ②增大溶液的密度,以利于乙酸乙酯分层 ③减小乙酸乙酯在水中的溶解度 (3)家庭探究型实验作业。 通过选择有趣的化学家庭小实验,使学生充分感受到化学变化的奇妙和快乐,可以调动学生学习化学的积极性。 例:①家庭中厨房里有两种白色固体,分别是精盐和碱面中的一种,可以用什么方法把他们区分开来?;②在配制蔗糖溶液时,若只是将蔗糖置于水中,蔗糖溶解得比较慢,请思考可以用什么方法使蔗糖加快溶解? (4)总结型作业 如:学习了乙烯的性质后,可设计如下作业:①请写出乙烯的加成反应和氧化反应的化学方程式;②请写出实验室制备乙烯的反应原理;③如何区分加成反应和加聚反应? (5)开放性作业 让机会给学生走向社会,贴近生活,即为开放性作业。 如:举行兴趣学习小组、开展化学竞赛活动、参与社会调查、组织到工厂参观学习等。 2.作业适度拓展 新课上完,学生会留下一些疑问,该怎么办?因此,我在布置化学作业中给学生相关知识的网站或参考书,让学生自己去深化和拓展的化学知识领域。 例:“原电池化学电源”单元教学后,向学生布置了如下作业: (1)持续稳定电流的形成的条件? (2)活泼金属一定做负极吗? (3)金属钝化后能不能被腐蚀呢? (4)双液原电池中盐桥内电解质中的阴阳离子如何移动? 3.小结形的作业 在上完一节新课后,布置一些让学生自己整理知识与规律的化学作业。提高学生自主学习能力。 例:“乙醇”一节教学后,小结性作业为: 对比乙醇和乙醚的结构归纳:(1)物理性质有什么不同;(2)化学性质有什么不同。 4.对比型作业 每学完一章,让学生将相似的、相关的知识和问题进行比较,分析归纳出知识的相似性、递变性和特殊性,培养学生分析和归纳能力。

高中化学教学设计

?学生自我评价表 评价内容 评价等级 评价目的 优(10) 良(8) 中(6) 我能认真听老师讲课,听同学发言。 能否认真专注 遇到我会回答的问题,都举手了。 能否主动参与 发言时声音响亮 能否自由表达 我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作交流。 能否善于合作 善于思考,并能有条理的表达自己的不同看法。 能否独立思考 我会指出老师表达不当的地方,指出同学错误的看法。 是否敢于否定 我能常得到老师的表扬,同学的赞赏。 是否欣赏自我 我能快速准确完成课堂检测 是否会运用所学知识 八、板书设计: §3.3生活中两种常见的有机物 一、乙醇 1、分子结构: (1)、分子式 : C 2H 6O (2)、结构式 : (3)、结构简式 : CH 3CH 2OH 或C 2H 5OH 2、物理性质: (1)、颜 色 :无色透明; 羟基——官能团,写作-OH ② ① ③ ⑤

(2)、气 味 :特殊香味; (3)、状 态:液体; (4)、挥发性:易挥发; (5)、密 度:比水小; (6)、溶解性:跟水以任意比互溶,能够溶解多种无机物和有机物。 3、化学性质: (注意: 反应中乙醇的断键位置) (1)与活泼金属反应:① 例如:与钠的反应: 2CH 3CH 2OH+2Na →2CH 3CH 2ONa+H 2↑ (2)乙醇的氧化反应: ①乙醇在空气中燃烧?: 全部断开 C 2H 5OH + 3 O 2 → 2CO 2 +3H 2O ②乙醇的催化氧化: ①③断开 2C 2H 5OH+O 2 ????→?Ag Cu 或 2CH 3CHO+2H 2O (工业上利用此原理生产乙醛) ③乙醇被氧化成乙酸: CH 3CH 2OH 被酸性高锰酸钾或重铬酸钾在常温常压下氧化成CH 3COOH 。 、 4、乙醇的用途 (1)、用作燃料,如酒精灯的燃料等; (2)、食品加工业:制造饮料和香精; (3)、重要的有机化工原料:制造乙酸、乙醚等; (4)、重要的有机溶剂,用于溶解树脂,制造涂料; (5)、医疗上常用75%(体积分数)的酒精作消毒剂; (6)、汽车的代用燃料,制造燃料电池。 ② ① ③ ④ ⑤

论新课标下的高中化学作业设计-最新范文

论新课标下的高中化学作业设计 摘要:高中新课程改革提出了三维的教学目标,教材设置了许多由学生参与的自主学习实践活动,在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下,教师应多从新课程理念的角度出发,设计一些新的作业形式,以提高学生学习兴趣,培养学生科学素养。关键词:新课程高中化学作业设计伴随着高中新课程改革的热潮,课堂作为开展教学的主阵地,历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新,形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们所忽视,或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求,体现课改的理念,通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新,使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。 一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发常言道“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌倦也就在所难免,化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学,也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计一些与学生生活有关的作业,引导学生动手、动脑,自主探究作业问题。例如:《化学1》中“思考与交流:如何选用材料”、“实践活动:角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查:常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔,把化学学习的触角

伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情,同时把作业设计与社会生活联系起来,使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识,发展创新能力,积聚化学素养。二、作业个性化——让学生的个性得到张扬俗话说“人心不同,各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性,他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同,导致学生学习的程度不同,解决问题的能力不同,故作业的布置应以“面向学困生,照顾学优生”为原则,作业分层次要求、分档处理,让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时,兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长,弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式:1、“顺其意而扬长” 教师可根据学生的爱好设计作业,引导实践,以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完,常会留下一些疑问,这也许不属于考试重点,课堂上也不宜深化,但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办?笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此,我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目,甚至提供实践的机会与场所,帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如:“晶体结构”单元教学后,自己布置了如下作业。建议登上网站:⑴观察各种晶体的晶胞图形。⑵观察旋转的单晶图。⑶建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》,了解科学家对晶体结构的探索。2、“反其道而变短” 可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”,让他们在“耳濡目染”中培养兴趣,发展能力。在宽松的气氛中,让学生去分析

高中化学课时分层作业2物质的量苏教版必修1

课时分层作业(二) 物质的量 (建议用时:45分钟) [学业达标练] 1.下列说法中正确的是( ) A.摩尔是用来描述微观粒子的物理量 B.0.5 mol H2O中含有的原子数目为1.5N A C.64 g氧相当于2 mol氧 D.1 mol任何物质都含有6.02×1023个原子 B[摩尔是物质的量的单位,而不是物理量,A不正确;0.5 mol H2O中含有1 mol H 原子和0.5 mol O原子共1.5 mol原子,即1.5N A,B正确;2 mol氧未指明微粒种类,C不正确;1 mol任何物质不一定都含有6.02×1023个原子,如1 mol O2,D不正确。] 2.下列关于阿伏加德罗常数的说法错误的是( ) A.6.02×1023就是阿伏加德罗常数 B.0.012 kg12C-12含有的原子数就是阿伏加德罗常数 C.含有阿伏加德罗常数个微粒的物质的量是1 mol D.1 mol NH3所含原子数目约为2.408×1024 A[阿伏加德罗常数是含单位的物理量,其单位为mol-1。] 3.下列有关物质的量的说法,正确的是( ) A.物质的量就是指物质的多少 B.原子、电子、中子、桌子等都可用物质的量来描述 C.1 mol H2约含有6.02×1023个微粒 D.0.5 mol H2O中含有的分子数目为0.5N A D[物质的量是表示一定数目的微粒的集合体,A错。桌子不能用物质的量来描述,B 错误。C没指明哪种微粒。] 4.下列说法正确的是( ) A.镁原子的质量就是镁的相对原子质量 B.一个氧原子的实际质量约等于 16 6.02×1023 g C.水的相对分子质量等于18 g D.二氧化硫的摩尔质量是64 g B[1 mol氧原子的质量是16 g,1 mol氧原子的原子数目约为6.02×1023,故1个氧原 子的质量约为16 6.02×1023 g,B正确;相对原子质量是一个原子的实际质量与C-12原子质量 的1 12 相比所得的数值,单位为1(常省略),摩尔质量的单位是g·mol-1,A、C、D均错误。]

浅谈新课标下如何设计高中化学作业

浅谈新课标下如何设计高中化学作业 摘要】高中新课程改革提出了三维的教学目标,教材设置了许多由学生参与的自主学习实践活动,在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下,教师应多从新课程理念的角度出发,设计一些新的作业形式,以提高学生学习兴趣,培养学生科学素养。 【关键词】新课程高中化学作业设计 随着高中新课程改革的不断深化,课堂作为开展教学的主阵地,历来为众多教育工作者所重视。广大教师更加注重课堂教学的创新,形式多样的教学确实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被教师所忽视,或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求,体现课改的理念,通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新,使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。 一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。若学生长期处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌倦也就在所难免,化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学,处处要用到化学。教师应把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计一些与学生生活有关的作业,引导学生动手、动脑,自主探究作业问题。例如:《化学1》中“思考与交流:如何选用材料”、“实践活动:角色扮演是否应停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查:常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。 化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔,把化学学习的触角伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情,同时把作业设计与社会生活联系起来,使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识,发展创新能力,积聚化学素养。 二、作业个性化——让学生的个性得到张扬 俗话说“人心不同,各如其面。”由于每位学生都有自身的独特性,他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同,导致学生学习的程度不同,解决问题的能力不同,因此作业的布置应以“面向学困生,照顾学优生”为原则,作业分层次要求、分档处理,让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时,兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长,弥补学生不足的手段。笔者一般采取以下两种方式: 1.顺其意而扬长 教师可根据学生的爱好设计作业,引导实践,以创造条件发展学生的特长。例如:有时一节新课上完,常会留下一些疑问,这也许不属于考试重点,课堂上也不宜深化,但许多有余力的学生希望更多地了解。那该怎么办?笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此,笔者在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目,甚至提供实践的机会与场所,帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如:“晶体结构”单元教学后,布置了如下作业。建议学生登上网站,做好以下同方面的工作: ⑴观察各种晶体的晶胞图形。⑵观察旋转的单晶图。⑶建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》,了解科学家对晶体结构的探索。 2.反其道而变短 可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”,让他们在“耳濡目染”中

高中化学分层教学

高中化学分层教学集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

高中化学分层教学 摘要:普通高中传统的化学教学形式]有考虑到不同层次的学生认知结构、智力差异、接收新知识能力的不同,造成“差生吃不了,优生吃不饱”的局面。实施分层教学可以使同层次的学生获得不同程度的提高,提高化学教学质量。分层教学包括:基础不同的学生分层、课堂教学的分层、学生作业和测试的分层、利用化学微课进行分层指导等。 关键词:高中化学;分层教学;提高教学 学生的认知结构、智力水平存在一定程度的差异,对接收新知识的能力也有差异,还有兴趣爱好、思维方式等个性品质的差异,这些差异将对学生的化学学习产生一定的影响。针对这些差异,为了实现“面向全体学生,让学生全面发展”的素质教育要求,在化学教学中必须进行分层教学,使全体学生的核心素养均得到提升。笔者结合高中化学教学实践,发现分层教学是提高课堂效率、提高教学质量的有效途径。 一、高中化学教学现状 当前,不少高中化学教师依旧使用传统灌输式教学模式,过于注重理论知识讲解,学生被动接受知识,长期以往,学生对对化学学习丧失了兴趣,甚至a生抵触情绪,为了应付考试,学生被逼无奈的进行死记硬背,最终导致学生成为学习机器人,难以及时内化化学知识,更别提将所学知识应用于日常生活之中。在高中,化学教学占据了重要地位,密切相连学生成绩,加之高中生面临升学考试,所以化学教师需要最大限度地提升学生成绩及化学水平。然而在具体的教学过程中,化学教师态度过于严苛,以学生整体水平的提升为目标,忽视了学生个体差异,

对基础较好、接受能力较强的学生来说,灌输式的教学模式显得难以满足其需求,影响了学生化学水平的有效提升。由此可见,转变高中化学教学模式势在必行。 二、高中化学分层教学实施策略 (一)做好课前准备 分层教学模式对化学教师备课提出了新的要求,即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点,合理设计教学内容,正式上课之前要做好充足的课前准备,备课是其中最为关键的部分,在备课时需要依据学生分层实况,对教材内容实施分层处理,从而取得理想的教学效果。教师要对学生进行科学定位,充分挖掘学生学习潜能,使他们以更加饱满的热情投入到学习中,共同进步,高中化学是一门难度系数较大的学科,在备课时教师还要将本节所要学习的知识点进行详细介绍,寻找适宜例子帮助学生理解,使他们产生学习兴趣。 (二)加大课堂分层教学实施力度 在课堂教学中,教师要注重细节,尊重学生主体地位,掌握教学方法,切实有效的开展分层教学,应最大限度地激发学生学习兴趣,无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育,使不同层次的学生都能够满足化学教学实际要求。需要注意的是,高中阶段学生的自尊心较强,对待学生教师要一视同仁,不可依据学生成绩将学生分成优等生与中等生等,但为了更好地实施分层教学,教师不得不对学生进行分层,这就需要教师转变方式,如将学生分成粉笔层、铅笔曾、钢笔层,

2019年高中化学课时分层作业7化学能与热能 人教版必修2(含答案)

课时分层作业(七) 化学能与热能 (建议用时:45分钟) [学业达标练] 1.下列不属于新能源的是( ) A.水能B.太阳能 C.天然气D.沼气 C[天然气为化石能源,不属于新能源。] 2.下列关于化学反应的说法中不正确的是( ) A.化学反应过程中一定有热量释放出来 B.化学反应的特征是有新物质生成 C.化学反应的过程实际上是一个旧键断裂、新键形成的过程 D.在一确定的化学反应关系中,反应物的总能量与生成物的总能量一定不相等 A[化学反应的本质特征是一定有新物质生成。化学反应是吸热还是放热,取决于反应物总能量与生成物总能量的相对大小,或旧键断裂吸收能量与新键形成放出能量的相对大小。] 3.下列变化过程中,需要吸收能量的是( ) 【导学号:43722082】A.H+H―→H2B.H+Cl―→HCl C.Cl2―→Cl+Cl D.H2+O2―→H2O C[形成化学键放热,断裂化学键吸热。] 4.白磷、红磷是磷的两种同素异形体。某温度下1 mol白磷转化为红磷放出29.2 kJ 的热量,则下列叙述正确的是( ) A.白磷比红磷稳定 B.红磷比白磷稳定 C.1 mol白磷比1 mol红磷含有的总能量低 D.红磷转化为白磷要放热 B[1 mol白磷转化为红磷放出29.2 kJ的热量,则1 mol红磷含有的总能量低,故红磷比白磷稳定,其转化为白磷要吸热。] 5.下列说法正确的是( ) 【导学号:43722083】A.任何化学反应都伴随着能量的变化 B.H2O(g)―→H2O(l)该过程放出大量的热,所以该过程是化学变化 C.化学反应中能量的变化都表现为热量的变化 D.对于如图所示的过程,是吸收能量的过程

高中化学实践型作业的设计探究

高中化学实践型作业的设计探究 深圳市福田外国语高级中学(518038)杨长进[摘要]:“高中化学实践型作业”是指让学生运用化学知识,亲身参与调查、研究、动手实验等以解决社会生活、生产中化学问题的作业。是既体现基础性又体现能力培养的如实验操作性作业、调查性作业、工艺流程型作业、探究性作业、自编测验型作业、思辨性作业、制作型作业、化学小报、小论文等方面作业的总称。“设计”是指教师根据普通高中化学课程标准、高考考纲、教材知识及学生具有的知识体系和生活实际对教材主要知识点进行试题的重组、改编、原创等。 [关键词]:高中化学实践型作业设计探究 作业是新课程背景下化学优质课堂构建的重要组成部分,是教学过程中一个很重要的环节,是学生巩固知识、习得经验、培养能力的一个重要途径,是教师与学生之间最基本、最经常、最稳定的沟通渠道、对话方式和情感交流形式。 《高中化学新课程标准》指出:“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。要注意开发新的题型,增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例;编制的习题应有助于学生发现和提出问题;要鼓励学生深入生活实际,调查、咨询或进行实验,最终解决化学问题;要鼓励学生综合运用已学知识,从不同角度、不同层次进行思考,创造性地解决问题”。高中化学实践型作业的设计探究遵循这一要求。高中化学实践型作业是指让学生运用化学知识,亲身参与调查、研究、动手实验等以解决社会生活、生产中化学问题的作业。是既体现基础性又体现能力培养的如实验操作性作业、调查性作业、工艺流程型作业、探究性作业、自编测验型作业、思辨性作业、制作型作业、化学小报、小论文等方面作业的总称。是一种既传承传统作业又侧重于培养学生创新精神与实践能力的作业。因此,高中化学实践型作业应成为学生自主探究、自由发挥、大胆创新的广阔舞台,有助于实现“自主、探究、实践、合作”的学习方式,有利于学生的个性发展,有利于新课程形势下新的作业观的培养与训练。 1、高中化学实践型作业的设计要能启迪学生思维 化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题,达到提高学生素质、培养能力的有效途径而设置的作业。高中化学实践型作业的设计必须有利于学生学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法。 作业设计案例一: 教学内容:高三专题复习 作业设计目的:培养学生科学探究精神及运用化学基础知识解决简单化学问题的能力,以及对图表观察分析能力。 作业设计:(2009广东)某工厂生产硼砂过程中产生的固体废料,主要含有MgCO3、MgSiO3、 CaMg(CO3)2、Al2O3和Fe2O3等,回收其中镁的工艺流程如下:

高中化学教学设计

高中化学教学设计Revised on November 25, 2020

教学设计

么 [过渡] 现今社会是一个信息的社会,希望那个同学们能更好的利用好网络这个媒体!根据所收集的信息,乙醇的应用主要在于:作为能源、饮料、医疗等几个方面。那么,物质的用途是由什么决定的呢 [追问] 而物质的性质又决定于什么 [自主学习]同学通过网络 课件自学乙醇的结构。并完成 讨论: 1.乙醇的分子式为 C2H6O,C2H6O一定是乙醇么 C2H6O可能存在几种可能的结 构请同学们用碳和氧的排列方 式简单表示这些可能结构。 2.化学反应是旧键断裂新 建生成的过程。分析乙醇可能 断键的位置 手段:教师提 供的网络课件 使学生掌握乙 醇的结构;培养学 生的自学能力;培 养学生通过论坛平 台的交流、协作能 力。训练学生由结 构推断性质的能力 [设问]同学们的推测对不对呢现在,请同学们带着你的推测进入到乙醇的化学性质的学习中。 [自学]进入乙醇的化学性 质的学习中。 乙醇的化学性质: 能和金属钠发生反应 能被氧化,发生氧化反应 [学生实验] 1. 乙醇和钠的反应 2. 乙醇的氧化反应 观察现象,分析实验现象 得出结论。将实验现象和得到 的结论发表在论坛上 并完成讨论: 1.分析乙烷、水和乙醇他 们是否可以分别和钠反应。由 此我们可以得出乙醇中是和碳 相连的氢还是和氧相连的氢被 钠置换(是和氧相连的氢被置 换即羟基中的氢)2.常温下 为什么金属钠与乙醇反应较缓 慢,远不如金属钠与水反应剧 烈(因为乙醇中的氧氢键更稳 定,不容易断裂) 3.铜在反应前后其质量是 否发生变化同在此反应中的作 学生掌握乙醇 的化学性质;培养 学生的自学能力; 通过人人动手实 验,规范学生操 作,全面培养、提 高学生的实验能 力、观察能力和对 实验现象的分析能 力。培养学生通过 论坛平台的交流、 协作能力。 使学生体会到 科学研究的一般过 程:假设 -通过实验 验证假设-进一步假 设-再验证-最终得 出正确的结论。

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