四步探究教学法舞台

四步探究教学法，

让语文课堂成为学生交流与互动的舞台

濮阳县清河头乡陈庄中心小学韦瑞丽首先感谢教研室领导老师给我这次机会，坐在这里与大家交流一些教学方法与教学体会，以达到我们共同学习与提高的目的。

作这一名老师，最大的心愿就是期盼自己的课堂让每个孩子终生受益，每个孩子都能积极主动地参与，落实好自主、合作、探究的学习方式，引导每个孩子都能主动思考，从而学到更多的知识和学习方法。

我们的课堂从实施目标式教学到三疑三探、到现在的四步探究教学法，可以说我们从中经历了很多很多，也从中感受了很多很多，并收获了很多很多。

回想在以往的课堂上，我们老师唯恐给学生讲得少，唯恐孩子们听不懂，于是我们就不厌其烦地、喋喋不休地说呀、讲呀，直到学生听明白为止；有时候，整个课堂都是我们老师在讲，学生在听，遇到感兴趣的学生还认真听一听，如果不感兴趣地呢，学生的精神劲就松懈下来了，我们为此也感到困惑迷茫，并且有时还埋怨我们的孩子为什么越来越不听话了，越来越不爱学习了。作为语文老师，我还为孩子们的考试中阅读理解题总是失分找原因，为孩子作文水平提高不快而苦恼，于是就往自身找原因，是不是我课堂上讲不够透彻，是不是在课堂上某个知识点指导不到位，是不是指导作文时没有给孩子们讲明白，一大堆的问号在我的头脑中浮现。

至到有一天，那是2010年的春天，我们濮阳县教研室结合我县教育实情，推出了一种新的教学方法——四步探究教学法，即创设情境，点燃激情、阅读质疑，自主探究、多元互动，合作探究、训练检测，目标探究、迁移运用，拓展探究以及“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），每一步都站在了学生的角度，让学生主动学习，主动探究，从表层到内涵都切合新课标倡导的自主、合作、探究的思想。

自从推出这种教学方法后，我校全体老师就利用课余时间学习交流这种方法，经过深入学习，我心中的这些问号终于找到了答案，不是我课堂上讲得不够透彻，而是课堂上我讲的太多了，没有给学生留出足够的时间交流探讨问题，学生感到厌倦；不是我指导不到位，而是我没有让学生尽情地交流所积累的语言与对某个事情的看法，以至于我们的孩子面对问题时不知道如何解决，只知道等待，等待老师帮助解决，是我们老师怂恿了学生的惰性。

可以说，四步探究教学法就像我们的救星，它使我们濮阳县的课改生机盎然，它让我们的课堂重新燃起激情。

正如我们的《语文课程标准》明确指出的：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。

所以，在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，让课

堂真正地成为学生的舞台，是我们每个教师所要探索地教学方法。让四步探究教学法如何真正地运用到我们的课堂教学中去，确实需要我们老师付出很多，我们要灵活地运用四步探究教学法，把课堂还给学生，让课堂真正地成为学生交流与互动的舞台，让学生真正地当家作主，下面，我就针对这两年多来如何在小学语文教学中运用四步探究教学法的，以及自己在教学实践中所遇到的问题又是如何解决的与大家交流、探讨一下。

其实，在实施四步探究教学法的初级阶段，我们校的老师也走了不秒弯路，这种教学方法理论学起来简单，可真正实施起来的时候，我们才知道有多难，我们农村的孩子见识有点少，有时候质疑出来的问题不着边际，以致于浪费课堂不少时间；有时候小组合作时学生不会交流、不会合作，合作意识有些欠缺；等等众多的问题都一一浮现出来了。怎么办？好的教学方法得不到体现，我们着急呀，这时教研室的老师雪中送炭，他们派县直的老师来我校做观摩课，教研室的领导老师们又给我们耐心地讲解、指导，如何在课堂上运用四步探究教学法，逐一解决我们老师在课堂上存在的困惑。经过申局长和教研室老师们的一次次地耐心指导，经过我校老师地深入学习与课堂实践，韩校长又派老师们去站前学校听人家的观摩课，学习人家怎样在课堂上运用四步探究教学法，经过我们的努力，终于，四步探究教学法如雨后春笋似地茁壮成长起来了。

首先，创设情境，点燃激情这环节，它是四步探究教学法的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。创设情境是激励学生学习的兴趣，

集中学生的注意力。良好的开端是成功的一半。一节课成功与否，课堂气氛十分重要，如果一开始就抓住了学生的心，引起了学生的兴趣，那么这堂课就能收到良好的效果。

“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，新课开始，我们就要根据文本特点和学生的心理特点创设适宜的教学情境。

比如我在讲四年级下册《桂林山水》一课时，我利用了多媒体播放了一段视频，看完后，我问学生：同学们，看完后你有什么感受或有什么问题要问？同学们纷纷举手，“这是什么地方呀，有山有水真美，这时我说：同学们那你们想不想看看作者是怎样用优美的语言描写桂林的山与水的呀，这样一下子让学生进入了文本，激起了学生的兴趣。

再比如学习童话故事《巨人的花园》一课时，我就先和同学们玩个与童话有关的小游戏，在一体机上出示童话人物的图片，看图片让学生猜猜猜。有白雪公主、海的女儿、小红帽、卖火柴的小女孩，说这是来自篇童话？同学们非常喜爱童话，这样一下子把孩子们带进了童话世界，这样再引入课题，学生学习的积极性一下子就提高了，就做到了事半功倍的效果。

有时，我们要让孩子们进入文本，比如我在讲《将心比心》一课时，我给大家讲了一个《妈妈，洗脚》的故事，让孩子们入情入境，对什么是将心比心有了初步地了解。

总之，导课的方法多种多样，如引用列举名言警句、复习旧知识、结合课文内容设制悬念、讲故事猜谜语、利用多媒体

手段播放课件等，不同方法起到的效果有所不同，我们必须有选择方向地进行设计，必须得围绕本节课的教学内容去设计，时间也不要过长，在三分钟以内。这就需要我们精心研究教材，从而激发学生的学习兴趣。

一、阅读质疑，自主探究

我们以前的课堂往往是教师的“一言堂”，学生在这种接受性的学习中，对什么结论都深信不疑，长期没有疑问可质，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。教育家胡适、傅雷都说过：头脑中没有疑问之时，便是你的知识生活寿终正寝之日。因此我们在教学中应注重培养学生质疑的能力。这一环节就是要让学生通过学习自主阅读产生感悟，产生质疑，然后在整体把握课文的基础上对自己和同学发现的问题进行自主探究。

首先，我们必须充分尊重学生，发扬学生的主体地位，然后鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同的见解和问题，即便我们的学生有时提出的问题远离文本，我们老师也要肯定积极动脑的一面，决不可嘲讽。

在我们刚开始使用“四步探究教学法”一般也就是对课题质疑。这也是我们常用的做法。因为题目就像是文章的窗口，通过学习这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。当然有些课题不能质疑，有些课题可以针对题目质疑，我们就要根据这些课题的特点，让学生质

疑，可以这样问：看了课题后，你想知道什么或有什么疑问？或者是你读了课题后，认为课文会写哪些方面的内容？这样先为学生质疑做好了铺垫，就降低了学生质疑问题的难度，学生就会提出自己感兴趣的问题。

比如三年级语文下册《女娲补天》一课中，针对课题就能质疑，学生很快就能提出问题：“女娲为什么补天？怎样被天的？结果补好了没有？引发学生的探究欲望。如我讲完的四年级上册《鸟的天堂》一课，读完课题，学生就问：“什么是天堂？鸟的天堂在什么地方？它美丽吗？为什么叫鸟的天堂？”等等这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性的理解课文，从而了解鸟的天堂。再如《纪昌学射》一文，引导学生质疑：纪昌怎样学习射箭的？成功没有？但有些课就不好质疑，比如，我们课本中的《太阳》一课，就不好提出问题，针对这些我就不急于让孩子们质疑，先简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑。

或许有的老师会有存在这样的困惑，就是我们教的是农村的孩子，他们见识少，有时提的问题不着边际，浪费课堂不少时间，其实实践表明,我们的孩子有时比我们想象地会好的多,比年我去梨园乡一中去送课,讲有是五年级下册的《彩色的非洲》，那一班孩子非常活跃，质疑出的问题也比我想象中的有价值，其实农村的孩子和城市的孩子是一样，只要有时我们加引导，并且课下让孩子们多看书，扩大知识面，

提高语文素养，就能提高学生的质疑能力。

针对课题质疑出问题后，就让学生带着自己的问题去阅读课文，既培养了学生质疑能力，又让学生有兴趣地去阅读文本。当然我们在教学过程中发现有时学生的提问是明知故问，但我们老师应该看到这是训练学生“看题学思考”“解题理思路”的开始。学生一旦养成了这个习惯，便形成一种独立阅读、思考问题的能力。

但针对课题进行质疑是我们最初阶段使用的方法，现在四步探究教学法已经深入到我们的课堂中了，我们就不能让学生单单对课题质疑，而是要阅读课文之后进行质疑，提出自己不懂或难以理解的问题。课堂中我们一要让学生把最基础的生字词掌握情况进行课堂反馈，二是生本互动，首先也就是让学生把课文读熟，读透，大致理解文体的基础上让学生说出自己地文本的理解、感悟和自己的发现，然后引导学生提出疑问。比如在学习《纪昌学射》一课时，在充分阅读文本后，学生会问：飞卫为什么先让纪昌练眼力？这则寓言告诉我们什么道理呢？提出这些问题说明我们的学生深入理解文本，思考问题了。再比如《鸟的天堂》一文中，我引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方，学生就会发现文章的最后一句话，为什么前一个鸟的天堂加引号了，而后一个没有加，并且文章的前几段中鸟的天堂中也有几个加引号的，为什么呢？再比如《蟋蟀的住宅》一文中，可以引导学生针对重点语句质疑：“为什么说蟋蟀的住宅可以算是一项伟大

的工程？”那它怎样建造怎样建造自己的住宅的？比如在讲《生命生命》一课时，学生读完课文后，提出了疑问：小小的飞蛾为什么如此挣扎？杏林子是一个怎样的人？他对待生命的态度为什么那么强烈？我该怎样对待自己的生命呢？等等，这时我又把这些问题抛给孩子们，我也是老师想问大家的，大家一起思考找答案吧。只要你把主动权让给学生，有时学生提出的问题真的让我们出乎意料。

在学生提出问题之后，我们可将各个问题一一列出，师生共同梳理、讨论哪些问题更有价值，深入思考后，整理具有探究价值的问题。提问的问题要清楚，内容应有助于对深入思考和探究。

这样学生带着问题潜心阅读文本，与文本进行对话，自主探究问题的答案。

二、多元互动，合作探究

这一环节就是承接了上一环节，一些简单的问题学生通过自主探究已经知道答案了，而对自己不能理解的问题就要进行生生互动，师生互动，合作探究，尽情交流了。这一环节是课堂的核心。

首先，教师要组织学生合作学习，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。可以让学生先对自己所困惑的地方与同桌印证，最后把把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。

或许刚开始相互交流时，我们的学生不知道该怎样交流，在梨园

送课时，讲的《彩色的非洲》，在一环节，让学生质疑出的问题进行合作探究：请四人为一组，说说你喜欢非洲的哪个地方，读读相关段落，并说说你的感受。刚开始学生都在知道怎样交流，都各管各的不说，这时我就加引指导，小组每个成员都要发言，有感情地读出自己喜欢的段落，说说自己的感受，小组内看谁读得好，说得具体，一会选个代表来发言。说完，同学们就很快进入了角色，每个学生都在发表自己的见解，这时课堂显得是那么地活跃，孩子们的笑容也是那么地灿烂。起码孩子们知道如何在课堂上合作交流了。相信只要我们加引指导，我们的孩子在一环节中不会再显得那么茫然了。

其实这一环节我有时也运用得不够到位不够深入，只是让四个学生围在一起交流，具体得工作没有去做，有点流于形式。还记得这学期刚开学不久，教研室领导来我校听课指导教学，我讲了一节课，教研室领导老师，特别是王艳红老师给我提出了这节课的优点和不足，并给我指出改进的方法，她告诉我们什么是真正的优质课，什么是真正的语文课，一节语文课的成功与否，不是看这个老师表演地有多好，课堂有多么地热闹，课件制作地多么的精美，普通话有多么地标准，而是要看学生是否真正地学到知识，学会知识，学会学习方法，知识是否扎实，这不就是我们所追求的语文课堂吗？

事后，我一直在深思我的课堂，每节课我都精心地备课，认真地讲课，总以为每个知识点都教给了学生，针对某个重点问题，让学生分小组交流合作讨论，总以为他们合作讨论了，质疑了，四步探究教学法我就运用得非常好，其实有时候，正如王老师所说，课堂上分小

组交流有点流于形式，我只是让孩子们针对问题前后桌互相交流了，但是，孩子们说得具体不具体，分工明确不明确，合作得愉快不愉快，或许有时候我们都不知道，学生汇报交流结果时，说的不太好时，我们老师这时又给学生代劳了，我们不自觉得讲得又多了，我们老师就是不会放手，怕学生学不会，怕学生说不好，怕漏掉知识点，我们明明知道这样做不好，却总爱犯这样的毛病，于是，在以后的每一节课都试着去放手，努力克服自己的缺点，每学一篇课文我都会告诉学生这节课的学习方法，或者让学生总结这节课我们通过方法学会的，比如我在讲《记金华的双龙洞》一课时，我先利用多媒体课件写出这节课的阅读方法，然后就让学生根据学习方法自由读课文两遍，说出游览顺序，并画出地点转换的语句，自己画出浏览示意图，然后学生自己概括每个地点的特点，读出相关的句子，小组内交流讨论。我放手了，让学生根据这个提纲自学，我发现孩子们学得非常认真，每找出一个问题都非常高兴、满足，非常有成就感。这让我感觉到放手真的是轻松了老师，解放了学生，这应该才是属于学生的课堂，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处，能使学习成为一个富有个性化的过程；能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高；还能使我们的课堂洋溢着生命的活力。

如何让学生合作交流学习呢？一般情况下，如果是较容易的一些的问题，可与同桌讨论。较难一些的问题，可以在小组内交流，在平时，班里要已经设置好了学习小组，刚开始实施四步探究教学时我一

般前后课四人为一组就可以，但现在我发现这样做的弊端，现在我不这样了，我会根据学生的学习成绩的好坏分组，让好、中、差相互搭配，还有一些学生的性格等等一些因素，给他们分组。（同学们还给自己的组起了一些好听的名字，友爱组、和谐组、创新组、爱心组，有的还美其名曰优秀组，我说不能起优秀组，咱到期末时要评出哪一组是优秀组，孩子们对自己起的名字还感到特别兴奋），分好组后，每组选好组长，在交流时人人要有明确的分工，在交流的过程中每个成员必须发表自己的观点，或将自己的问题向小组提出来，组长可针对重点问题进行记录总结。如果较容易一些的问题小组内成绩差的学生还不会的话，会的组员一定帮助他解决难题，这样让孩子互相帮助，培养他们的合作意识；如果问题在小组内达不到共识，由组长记录下来，向老师提出来，全班一起，共同解决每个小组提出的问题。在平常我就要求学生，在小组合作学习每个学生都要清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。在交流的过程中，学生学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段我都会应不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。并且表现最优秀的小组，老师一定要给予奖励，（我们班的奖励机制是流动红旗，每节课都会选出一组最优秀的小组，奖励流动红旗，并奖励五分，两个月一总结，看哪一组分值最高，哪一组就是优秀组，奖励组员每人一个学习用品。到期末时评选出最优秀的小组，奖品会更好）孩子们积极性非常高，每节课，都积极地回答问题，认真地思考问题，课堂气氛也

非常地活跃。

比如我在讲《生命生命》一课中，我尽量给学生一个“开放”的课堂，给学生充分交流与互动的机会。我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课堂上我让学生针对“作者写的三个事例中让你感到震惊或感受最深的语句去感悟，去品读，去交流内心的感受，小组合作讨论，讨论交流完之后，小组内选好的组员进入汇报，（在汇报时有的学生不爱表达，不爱发表意见，每次都是那个学生，我就告诉孩子你们组不能光让这一个学生汇报，要轮流汇报，这次是你，下次一定要换另外一名学生）这样主要就是让每个学生都有说话的机会，锻炼不爱回答问题的学生的胆量，这样就能照顾到每一名学生，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

在全班交流的过程中，通过多种形式的读，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，从而理解课文内容。

我认为没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。在课堂上，我们要充分体现小组合作，让孩子在合作中交流，在交流中提高，在提高中更加完美！我们一定要让小组合作这一环节真正地落到实处，真正地让孩子们交流互动，真正地让孩子们受益。

最后，熟读课文交流收获和共同讨论后，然后小组代表发表交流成果，老师再相机进行精讲点拨。

在一环节，有的老师说整节课光让学生质疑，讨论交流了，学生读的少了，指导朗读的时间少了，其实不是这样的，阅读教学第一要务就是读，我们的四步探究教学法既注重主体间的互动，又培养学生的创新思维能力和阅读能力。这就需要老师根据课堂的实际情况如何

操作好这一环节了。我们可以让学生讨论交流后（掌握好时间），进行汇报时，有些问题的答案是课文中的重点句子，有的是三言两语的点评，也有的是一种修辞方法或对标点符号的体会等。这时对于学生汇报的与目标和本课重点为紧密相连的问题，老师要留有充分的时间，和学生一起学，做到面向全体参与者共同解决。对于在写作方面有指导价值的，教师要充分发挥自己的角色给为学生以思维的点拨。对于重点语句老师加以指导，可采取个别读，小组读，当学生读不出意味时，老师要进行范读，体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文，以培养学生的语感。

经过这一环节的实施与自己的努力，我惊喜地发现课堂上孩子们个个精神饱满，个个忙得不亦乐乎，提问题，小组内合作交流探讨问题，共同解决问题，有时候我把自己编写的导学案发给孩子们，孩子们都会自己根据导学案自学一篇课文，孩子自主学习的能力提高了，并且爱提问题，爱思考问题，爱自己解决问题了；孩子们的课堂不但丰富了，而且课余生活更是丰富多彩了，课下同学们忙着画每课的知识树，小组还搞起了比赛，看哪一组画的知识树最多、最漂亮、知识点最直观最全面；同学们还把最美的知识树张贴在了教室的墙壁上供大家欣赏，孩子们齐心协力装扮我们的教室，拿出自己心爱的书，设

置了图书角，全班同学交换图书阅读，我看到的是一个团结友爱的班集体。这难道说与平常的小组合作没有一点关系吗？

总之，这一环节集中了阅读能力的提高、写作方法的渗透、语言的积累等各种能力的训练，所以用的时间也最长。以至于老师们都说只要一小组合作交流，就会拖堂。我也遇到过这种情况，其实哪一种方法不需要一个过程呀，只要我们在课堂上每次都让孩子们交流合作互动，慢慢地他们就会熟能生巧，再加上我们老师正确地引导，能说一句话的决不说两句，孩子们知道路怎么走了，自学能力慢慢地就会提高，到那时，我们的课堂还会拖堂吗？

三、训练检测，目标探究

四步探究教学法，先学后教、当堂堂训练的教学理念，强调了“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所以，课堂练习是训练的主要形式之一，课堂教学的重要组成部分。提起课堂练习，我们一般用的就是书面练习。其实对于我们语文，应该改变为视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础，积累运用，培养语感等方面看，我认为，语文课堂练习的形式和种类很多：

第一，口头练习。在阅读教学过程中中，口头练习是最常见，最便捷并且可以贯穿教学始终的一种训练方式。从读准备字音，说清字形的识字教学，到组词品词，解词造句的词句训练到分析段落，了解篇章的结构练习，到训练表达式，感知写法的说写训练都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。比如在《鸟的天堂》这一课。在这一环节

我就检测学生知识掌握情况，提问：什么原因使这棵大榨树成为了鸟的天堂？学生回头回答。

第二，书面练习。我们根据教学目标，精心选择一些题让学生做，也可以让学生在教师的指导下自编一些题，教师给他们要求好出题的知识点、类型、数量、秩序，试着出一些题。然后同学间相互做。总之要围绕教学目标，出一些少而精的题，难度一般，时间不宜过长，一般在十几分钟以内。做完后，同桌之间相互改正。

第三、读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进感悟方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习。其内容和形式包括熟读课文，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。比如《火烧云》一课作者用极其优美的语言向我们描绘了夕阳西下，火烧去颜色和开头的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，就可以让学生再次朗读全文，感受火烧云的绚丽多变，领悟作者情感，并掌握课文的写作顺序。

第四、背记练习。积累是语文学习的重要任务之一，因此，背记练习也是课堂练习的一种形式。除了让学生背记古诗词、儿歌之外，还可精选一些课文中的佳词妙句和精美片段，让学生熟练背诵。

有时，我还用课件形式来出示练习题，让学生对所学知识加以巩固；有时，把重点问题打印到纸上，发给学生当堂练习做，课堂练习的设计方式很多，我就根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标，选择适合自己的练习形式。现在我校配备了一体机，于是我就根据某一课的教学目标编写一些练习题，然后课堂上通过一体机展现给学生，当

堂练习，

总之我充分利用可以利用的工具，及时帮助学生解决学习所遇到的问题，真正做到“堂堂清”。

另外需要我们老师们注意的是设计练习题时要注重层次性。面向全体、关注个体是教学的一个基本理念。关注个体，就是要我们在教学中走下讲台，具体指导某个学生学习。这样就能避免后进生的产生。并及时帮助学生解决学生学习所遇到的问题，所以在这个环节一定要及时培优补差，完成对学困生的及时快速的指导，真正做到堂堂清。

四、迁移运用，拓展探究

该项环节的核心是为了使学生所学能与生活实践、生活现象以及生活中的实例发生印证，从而达到学以致用的目的。

该环节也并非每堂课必需都有，应根据自己的实际情况自行安排可以让学生阅读与本文相似的文章，也可以利用本课中学到的写作方法进行小练笔，可以向学生推荐与本课相关的课外读物。可以利用课本中所学的知识解决现实生活中的实际问题等等。

比如在学完《乡下人家》一课后，我就对孩子们说；我们也生活在农村，我们农村人生活场景又是怎样的呢？请你们仿照课文的写法，写一写我们这里的景象。这个拓展，课堂上如果有时间，就在课堂上完成，写得好在班里展示交流。课堂上没时间则留在课下当成作业。再比如《白鹅》一课，就可以让学生仿照作者的写法写一下自己养的小动物，领悟作者的写作方法。

再比如在讲五年级下册《彩色的非洲》时，我这样设计拓展：非洲

是一方热土，他古朴、自然、美丽；他吸引了世界人的目光，他更呼唤人们以和平的心态对待这片淳朴的土地；非洲人正渴望你伸出友谊之手，共同保护这片奇异的土地。希望同学们课后多去了解非洲，去了解非洲的还有哪些风土人情，课下搜集一些内容，并办一期有关非洲的手抄报，和同学交流交流。这样既培养了学生的动手能力，又提高的阅读量，扩大和知识面。

再比如，在讲《蟋蟀的住宅》可以这样设计此环节：请同学们课下认真观察小蚂蚁或其他的小昆虫，了解它们的特点和住宅的特点以及它们怎样建造自己的住宅的，写一篇观察日记。这样既培养了学生的观察能力，又锻炼了习作能力。

总之，每一节课，我都会设计一些拓展探究性的问题供学生们思考，有时也让学生自己找拓展探究性的问题自行解决。语文课的重点仍然要放在语言的学习上，培养学生个性发展，培养自主阅读、搜集处理信息的良好阅读习惯。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。我总觉得一名老师的任务不全是把知识传授给学生，而是让学生由学会走向会学，掌握学习的方法，这才是我的任务。

本环节操作时应注意：

1、要有效迁移拓展

迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度地提高课堂教学的有效性，如是只图热闹，盲目地拓展，牵强地迁移，只会导致本末倒置的结果。

2．选好迁移拓展的切入点

要联系学生学习、生活实际，社会热点问题，或选择与本文内容题材、体裁等相关的材料进行拓展探究，进而达到积累语言，获取知识、习作方法，陶冶性情，提高听说读写能力的目的。

拓展延伸的训练可以发散学生思维，激活学生学习与运用的积极性，只有这样，才能让学生真正做到学就要有所用。

这四个环节在整堂课中是一个大循环，我们教师要根据实际情况、每一个知识点灵活运用四步探究法。

总之，我们语文教学要十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。引用李炳亭老师说的一句话：“走进教室，面对的是学生，然后才是书本。”“教学有法，才能教无定法”，教给学生学习的方法，而不是灌输知识，做一个“不讲”的老师，简简单单讲语文，扎扎实实学语文，认真钻研教材，运用四步探究教学法，唤发起学生的学习热情，有一种爱叫作放手，老师们，爱学生就大胆地放手吧，把课堂还给学生，

让我们把四步探究教学法在课堂上真正地实践起来，让我们的课堂变成小组热烈地讨论问题、学生畅所欲言、老师只是引导者而不是表演者的实效课堂。把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。相信只有这样，我们的语文课才是真正新课改下的语文

课。课堂才是真正地学生交流与互动的舞台，课堂才能真正地活起来。

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣 以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知

文言文“四步”教学模式

文言文“四步”教学模式 导读：中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。 关于文言文教学，高中课程标准明确指出重在提高阅读古诗文的能力。既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我反复实践探索，形成了以下文言文四步教学模式。 第一步：自读自疑 在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，耍一一圈点出来。在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能

力。 这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。 例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在自主阅读中，有门径可循，避免盲目性，提高阅读效率。二是充分发挥学生的主体作用，调动阅读的积极性。本环节里，学生是以个体为单位，凭借自身古文方面的知识积累和现实的生活经验，凭借有关注释，加上自己的想象力和联想力，去理解文段中的语言知识、文化知识和思想情感，以此实现知识积累、思维锻炼，形成自我阅读能力。这一学习过程，是自我建构知识的过程，也是自我探究问题、发现问题、解决问题的过程。三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。自读自疑，让每位学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。 第二步：互问互答 在自读自疑的基础上，学生前后左右开始就自疑的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以自读自疑为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有问、人人有答的欲望，创造良好的学习氛围。

五环四步教学法心得体会

参加宁陕县第二届语文教学活动的心得体会 蒲河九年制学校龚德强通过一个周的观摩、学习和上课，我对五环四步教学模式有了一定的认识，了解，研究，并运用这种教学模式上课，觉得课堂有了一定的改观，感受到这种教学法的精髓在于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力，并通过合作讨论、展示交流反馈课堂教学效果。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。 一、创设情境，激发兴趣。这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解，建立一种民主平等的师生关系，也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态，学习的热情得到激发。课前交流的内容看似与课堂无关，实则为教学埋下伏笔，交流的话题选择学生熟知的，但又有激励性、唤醒意识的内容。如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城，让学生说一说，背一背相关的古诗，因为从学生熟悉的景物开始，学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片，导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》，学生就能快速投入到学习活动中来。 二、阅读探究 这个环节的第一步初读感悟，我要求学生走进文章，读准字音，读顺语句。通过出示字词检查反馈，指导识写，在出示重点句子检查朗读，这样的句子有检查字词的作用，也有牵引出文章某一部分重点

线索的用，可以是事情的起因、经过、结果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子，以此为导火索，拓展到第二步再读文本，梳理结构。在《晏子使楚》一课中，出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子，检查侮辱的认读，概括出事情的起因是侮辱，经过和结果呢？读文概括。 第三步：品读句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反驳的？学生选一个故事读一读，说一说，从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。 第四步:细读语句，品味文意。晏子的反驳妙在何处呢？深入到第二个故事，通过直话直说“楚王，您不能侮辱我晏子无能，更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。再通过分角色朗读，体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导：晏子为什么要反驳？他是一个怎样的人?这样环环相扣，深入字里行间，品悟出了文章的情意、情境。 这四步的探究是从字词入手，到文章的整体，再到文章的局部，在回归全文感悟的一个层层推进的过程，体现了阅读教学的一般规律，又便于操作，老师在执教时线索清晰，结构明了。 三、当堂练习，展示交流。 这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师

(完整版)探究式教学模式的研究阶段总结,推荐文档

《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结 一、课题的提出 自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。 二、概念的界定与课题研究的理论依据 １、概念界定 什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智

四步教学法结题报告

四步教学法在生物教学中的应用结题报告 四川威远中学吴茂良 内容提要：为了扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。我们以先学后教，当堂训练为理念，以学生自主学习为核心，构建了“阅读质疑，自主探究“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法课堂教学模式，并在教学过程及教学管理上实施了八项策略。这一模式的实施，有效调动了学生的学习积极性，提高了教学效益，促进了学生健康发展。 一、课题研究的背景 四川威远中学校虽地处县城，但学生65%以上来自农村。学校条件、学生基础、行为习惯、学习习惯都较差，同时教师的课堂教学常常是老师讲、学生听，老师念、学生写，学生跟着老师思维转；受陈腐教学观念和片面追求升学率的影响，课堂成了学生少数表演的舞台，学生横排就座、被动静听。教师备课流于形式，不动脑、抄参考，教案本上大都是知识点的罗列，或例题搬家，缺乏教法设计，对上课几乎没有用，备课归备课，上课归上课，备课上课两张皮。 学生作业成了摆设，作业常常是做一遍誊一遍，每一本作业都

写得整整齐齐，老师判作业大都是一对到底，正确率几乎可以说是100%。无效作业掩盖了学生学习的差异，起不到反馈作用。 教师的教学艺术跟不上，一样的面孔，一样的表情，一样的方法，一样的套路，今天重复着昨天，明天重复着今天，课堂用时少，收效甚微。 经过对教学现状的反思，我们认为：（一）学习是学生自己的事，老师和家长不能代替，学生的综合能力是练出来的，而不是讲出来的。(二)课堂不是展示教师表演风采的舞台，而是体现驾驭能力和教学智慧的领地；课堂的主角是学生，每个学生都应在课堂得到发展。(三)要去掉无效备课和无效作业，解放老师的手脚，做到备为教用，作业反馈教学。(四)改革教学模式，创造适合学生的教育，为学生自主发展搭建平台。(五)学习借鉴兄弟县校的先进经验，转变教与学行为，但不可照搬现成模式。 基于这样的认识，我们结合本校实际和名师教学思想与教法，借鉴学习四步教学法课堂教学模式。要求全体教师转变观念，实践探索新模式。 二、课题研究意义及价值 “阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”教学模式作为学与教的创新模式，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在导学提纲引导之下，主动、自觉、独立的自学。能有效地促进课堂优化，使学生拥有迅速学习掌

四步教学模式操作程序

四步教学模式操作程序 一、总体要求 教师引领全过程 学生活动始至终 以生为本记心中 二、具体要求 第一步：导入示标（1-3分钟） 本环节中，教师要做到： （1）出示自学目标，组织引导学生自学。 （2）全班巡视，获取学生自学过程中的相关信息（特别要关注学困生）。 （3）指导学生做好预习自学笔记，学会运用勾画、圈点、批注等科学的学习方法。 本环节中，学生要做到： （1）自主学习，解读文本。 （2）做好笔记: 明确学到了什么？发现了什么？问题和困惑是什么？ 第二步：指导自学（10-15分钟） 本环节中，教师要做到： （1）根据学生自学中提取的信息，提示学生自我分析，及时调整充实。 （2）指导学生，生生互动解决问题，交流收获。 （3）及时传递交流中的新信息，资源共享，深化目标。 本环节中，学生要做到： （1）积极参与小组活动，合作交流，发表个人见解，倾听他人的建议。 （2）及时记录他人的好方法，新思路。

第三步：汇报交流（10-12分钟） 本环节中，教师做到： （1）再次出示目标，并根据目标出示习题，让学生练习，从而达到提取问题的目的,组织学生交流，师生互动，小组自行安排学生展示任务，做到人人有责，个个准备，全员参与。（2）适时调控，组织学生及时评价。对学生争执不休的问题，进行点评或帮助。及时调控课堂气氛，鼓励学生全员参与。 （3）对有创意的见解或思路，及时给与评价。并通过强调，强化学生的认识。 （4）对难点问题，进行必要的指导。 本环节中，学生要做到： （1）充分准备，自信地展示自己的成果。 （2）及时反馈，对同学展示的内容做好笔记。 （3）对同学做出恰当、诚恳的评价；对同学给自己的评价，要辩证看待。 第四步：测结提升（10-15分钟） 本环节中，教师要做到： （1）教师认真分析、观察学生的表现，出示精选题，激趣诱情，拓展思路，练方法，启智慧，挖潜力。引入竞争机制。小组间穿插交流，师生互评。 （2）引进生活，组织活动，达到提升目的。 （3）适时帮助学生总结。 本环节中，学生要做到： （1）积极参与，进行知识内化，在实践中养成良好的习惯和品质。 （2）自我反思，梳理思路，整理自学成果。 （3）自我总结，谈心得，说收获。 三、几点说明 以上四个环节，可作为单独而完整的课堂结构来筹划，也可以解构后单独设课，如第二步“指导自学”可设为“预习自学课”；第三步“汇报交流”可设为“展示评价课”；第四步“测结提升”可设为“提高延伸课”。总之，可以因课堂容量、学习内容而定，要不拘一格，合理掌握，灵活运用。

五步教学法心得体会

五步教学法心得体会 课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 一、设疑导入 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。 二、带着问题去学 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。 三、在合作交流中议与赛 在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据 教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

小学数学四步教学法汇总

“四步教学法” 教学模式在课堂教学中的实施 《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法” 该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 教学模式的基本四步： （一）创设情境, 引入新课；

（二）自主探究，交流提高； （三）巩固深化，拓展应用； （四）总结回顾，评价反思。 “四步教学法”的具体实施流程： （一）创设情境，引入新课引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创设情境，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。 “好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l 平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4 小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1 平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。涂老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在涂老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大

五步工作法心得体会

“五步工作法”学习心得体会 “五步工作法”是孙志刚书记在去年年底全省经济工作会、全省脱贫攻坚表彰及秋季攻势总结电视电话会等多个场合提出并强调要在全省推行的科学有效的工作方法，实际上的孙书记在任省长时总结提炼的成果。3月19日开始，省教育厅委托国家干部教育培训基地一浙江大学举办全省所有市(州)、县(市、区)教育局局长“五步工作法”专题培训班。 省教育厅高度重视此次培训，邹联克厅长对培训班举办的内容、方式、参训人员等进行布置安排，并为培训班作了《用好“五步工作法”，推进贵州教育事业改革与发展》专题讲座。“五步工作法”即政策设计、工作部署、干部培训、监督检查、追责问责。 根据自身工作和学校实际，对“五步工作法”有如下了解： 一是在“政策设计”上，要对照“教育优先”新战略、十九大新部署、教育发展新任务、对照教育脱贫新要求和对照“三看教育”新方法绘好“设计图”。要上接中央和国家政策的“线”，下接本地区本行业工作部门的“地气”，以中央和国家政策为指导，结合实际工作拟定工作思路、目标任务和具体措施。所以学校工作中的各个方面也必须以上级政策为导向，认真安排部署学校工作，在教育教学、安全教育等工作中要切实以学校实际出发，制定科学合理的工作计划，一步一个脚印走下去。

二是在“工作部署”上，要善于用行政的、经济的、法治的、辩证的方法下好“开工令”；要周密细致，要清单化，要项目化，可操作性要强，不能大而化之。在拟定好学校工作思路后，将总体工作进行安排部署，然后分解到各个部门去具体履行落实，全面推行清单式，项目化，精细化管理。所以在学校工作中必须将所有工作层层分解落实，责任到人，做到无论什么工作都人人抓，人人管。 三是在“干部培训”上，要坚持需求导向、坚持分类分级、坚持改革创新练好“施工队”；要确保每项政策出台都要及时让每位干部职工都弄明白、理解好，提升执行力。对干部进行理论培训、实践操作培训，做到不走过场，要严格落实执行，实实在在为民服务。在培训方面，要制定好培训计划，做到大会有培训，小会有教育，把不懂的变成会操作、会使用。特别今年来上级针对乡村教师培训的力度逐年增大，教师外出培训、网络培训的机会都很多，所以作为学校一定要制定好规范可行的培训选派方案和计划，让教师都充分享有培训的机会，并将培训所得带回学校，进行二次培训，让更多的教师分享每次培训精髓，做到经费保障，不浪费任何的培训机会。 四是在“监督检查”上，要完善机制、丰富手段、抓住关键、把握重点、树立权威用好“监理员”；还要盯住关键，夯实各级抓落实的责任，政策执行力不仅靠干部自觉，更要通过制度规范，让便民政策落地生根发芽；监督在学校工作中相当重要，通过有效监督会让学校工作变得更加的规范和有序，及时发现问题，及时整改到位，避免

主题探究式教学模式

主题探究式教学模式 主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学

生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生自主学习能力的发展与提高。例如：在上例中老师可根据学生提出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机

四步教学法心得体会

四步教学法心得体会 四步教学法心得体会一：四步教学法”学习及实施之心得体会 我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下： 一、出示教学目标 教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。 学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。 二、活动探究 交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点： 1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。 2、设计好师生交流的有效对话。 师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。 3、教师要找准位置。 《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。 4、激励是师生交流的助推器。 课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。 三、课堂小结

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。 模式过程说明： 一、引发问题 问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法

摘要：本人在课堂教学改革中，探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。真正落实了课堂教学中要求做到的减少“讲听”比例，增加“说做”环节，尝试“教评”改革，学生的参与度与自主学习的效益大大的提高，他们在学习探究活动中也体会到了真正作为学习主人的乐趣。 关键词：自主合作探究学习习惯引导成果交流展示总结升华深化角色转化教学效益提高 当前，课堂教学改革成为实施素质教育的主要改革阵地，结合近二十年的教学实践经验，本人在课堂教学改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。现将这一教学模式操作步骤与方法介绍如下： 一、载体：设计科学合理实用的导学提纲 “导学提纲”是“四步教学法”课堂中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。文本结构上主要包括“自学预习”“导领展示”“拓展迁移”“巩固提高”四部分，它是对传统的“学习讲义”或者“学案”的进一步改进和完善。其中“自学预习”包括：“课标要求”“重点难点”“预习要求”等内容，“预习要求”一栏中既有知识性的规划，又有学习方法的点拨引领。落实“自学预习”，学生可自主高效有序地整体感知每一节课要达到的学习目标和要求，并在“导领展示”导引下，高效自主地合作学习，达到“三个基本”目标要求：较为熟悉地掌握基本知识点、基本解决所要学习的重点问题、基本理清本课的难点与疑点问题以备课堂讨论交流解决。“导领展示”部分由两部分构成：第一部分是本课基础知识的回顾，可以以填空的形式出现，或者以简答题的形式出现，可因学生的年龄特征进行选择。第二部分为“思考探究”题，“思考探究”题的设计要本着利于提高学生的归纳总结能力进行，一方面开拓学生的视野，增加学生的知识量，另一方面也可提高学生的学习兴趣，成为辅助学习的“润滑剂”。“巩固提高”中题目的设计可适当增加部分情境实践性的题目，如可设计情境让学生当“演员”，用“演”的方法“演”活历史知识。 导学提纲设计编写的原则应体现主体性、导学性、探究性、层次性，即在确立学生是学习主体的前提下，使提纲具有指导学生学习的作用，尽量设计可供学生在研究中学习的内容，并关照不同层次学生的不同要求。 编写提纲时应注意的事项： 1.要求教师必须认真研读课程标准与教材，从深度、广度等方面把握所要教授的内容，力争在设计提纲时做到灵活自如游刃有余地处理有关知识，达到宏观知识把握与微观知识处理的有机结合； 2.要善于创设利于挖掘学生潜力的“闪光问题”，也就是设计有探讨价值的“思考探究”题或“合作探究”题： 3.在导学提纲的设计理念中要体现学法和学习策略的导引。 4，强调导学提纲的产生应是“集体研究”的成果。 集体备课的基础上，融入个人的教学感悟与体会，形成独具个人特色的教学成果，鼓励

小学科学教学模式的四个步骤

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0b4379973.html, 小学科学教学模式的四个步骤 作者：吴洪明 来源：《小学科学·教师版》2011年第06期 《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已存在的经验基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。” “做中学”科学教育模式，就是要让学生充分体验科学探究、科学发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、表达交流、得出结论，发展学生自主探究、解决问题的能力。 通过近两年的摸索并参考相关案例，我校小学科学“做中学”课堂教学模式已经初步形成，即四步骤六环节。四步骤包括引入、探究、交流、拓展；六环节是提出问题——猜想与假设——实验探究——记录信息——合作交流——拓展延伸。 一、引入 引入阶段包括提出问题、猜想与假设两个环节。 “做中学”科学教学的引入方法很多，不管是用什么方法引入，最终目的都是让学生从中发现问题、提出问题。学生提出问题是探究活动得以开展的基础。而问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后或是来源于学生的生活实际，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就会产生。 在学生提出的一系列的问题中，什么问题值得我们去探究呢？这个值得研究的问题至少要具有两个特征：第一，这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；第二，这一问题学生通过探究活动后能够为学生解释的问题。因此，在引入阶段，我们老师应密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题。 在确定研究问题后，老师紧扣目标引导学生猜想和假设。让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力，更重要的是处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究、自行发现打好基础。在这一环节中，我们应给足时间，让学生在记录本上写和画出自己的假设，再说一说自己的想法，并说明猜想的依据。 二、探究 探究阶段包括实验探究、记录信息两个环节。

学习四清教学法的心得体会

学习四清教学法的心得体会 “四清”是提高教学质量的法宝 今天在卫辉一中实验学校第一次接触了四清教学法，对自己这个初入教育行业的新人有了很大的触动，使自己有了很深的体会。运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成教学任务，保证人人不欠账，这就为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是要遵循一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理，必须有一套科学的办法与“先学后教，当堂训练”课堂模式相配套。现在实行的“四清”管理，就是与之相配套的一种科学的、过硬的管理办法。实践证明，“四清”是提高教学质量的法宝。 1、什么叫“四清”？其实质和重点是什么？ “四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，做错了的都能更正。“周周清”就是普查本周所学的知识，知识点一一过关，学生人人过关。“月月清”就是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。“四清”的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。“四清”面对的是全体学生，重点是后进生。“四清”管理等于给学生的学习建立四道防线。通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消灭差生。 2、“四清”的核心和相互之间的关系是怎样的？ “四清”的核心是周周人人清。堂堂人人清、日日人人清是周周人人清的基础和前提。周周人人清的内容主要是学科要求背诵的篇目、《基础训练》上的习题。这些内容该读的烂熟于心，该背的滚瓜烂熟，该默写的一字不差，该运用的熟练运用。这里突出“熟”、“准”、“活”三个字，熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三，融会贯通。凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。“日日清”的内容是当天所学的知识，日日清的对象是全体学生，重点是未达到堂堂清的学生。日日清的时间是利用每天的自习和辅导。当堂考，当堂评改。如果教师不用自习时间就能完成“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，说明这个教师课堂效率高，但这样的教师实在是少之又少，还是要有一定的时间作保证。从现在的学生素质考虑，我们还必须认认真真抓好“四清”，否则，教学质量的提高就无从谈起。 3、周周清的方法和操作程序 周周清是一种学习方式，变教师讲为学生主动地学。教师的负担减轻了，可以把主要精力用在指导和训练上。教师从无指导到有指导，再到有效指导，还要科学求实，更要抓落实，使人人过关。不放过一个不“清”的学生。 周周清到底怎样操作呢？周周清不是周周出试卷考试，主要是口答。教师要求学生把本周所学的知识全弄熟了，会读、会背、会理解、分析和表达。不用考卷，就节省了大量的财力和人力，减轻了教师负担，既便于安排，又便于教师辅导学生，还可以培养学生认真读课本的习惯，针对性强。 周周清是从堂堂清、日日清开始的，没有堂堂清，就不能保证日日清；没有日日清，周周清就会积重难返。每周的周周清工作一般从星期四下午开始，到星

探究式教学模式

探究式教学模式 科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。 俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。