科里亚的木匣说课稿,精。

《科利亚的木匣》说课稿

一、说教材

《科利亚的木匣》是人教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

这篇一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——得到启示的顺序记叙。课文在表达上的特点是通过生活中的一件小事阐明一个道理。

二、说目标

（一）知识与能力

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得“等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

（二）过程与方法

1.默读课文，整体感知。

2.再读课文，理清层次。

3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。

（三）情感态度价值观

学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养勤于思考的品质。重、难点

重点：了解课文内容，感悟其中道理。

突破方法：学生通过自读课文，理清层次，了解科利亚木匣的原因和过程，解决重点。

难点：学生通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

突破方法：通过默读、画线段图，来理解科利亚最后说的那段话的含义，联系自己的生活实际，领悟文中蕴含的道理，已突破难点。

三、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。课堂上，教师鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②阅读法——反复朗读、默读，把握语言特色。

③探究法——引导探究，带着问题，深入思考

④点拨法——展开联想，拓展思路。

⑤演示法——直接感知，画简单的示意图。

⑥电教法——多媒体课件。

其中提问法和阅读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

四、说学法

小学语文的中段教学，应着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练。这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识。因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的学法。

①学会课前预习找疑点，搜集有关卫国战争的资料。

②学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

③学会按课文叙述顺序，理清文章层次。

④学会用“归纳法”概括段意。

⑤学会在小组的合作中，通过“读、议、悟”，突破教学重难点。

五、说教学过程

（一）复习引入新课

1. 课文按照怎样的顺序，可分为几段？

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。（意图：这篇课文按照时间顺序记叙，通过复习全文把握故事的发展脉络课文，引入新课学习。）

（二）新课

1、学生轻声自由朗读课文第1—3自然段，思考：科利亚的木匣里有什么？他是怎么埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

（1）教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？

学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿”这些词语。

（2）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。并圈出句中描写动作的词。从这些动词中，你觉得科利亚是个怎样的人？

（3）教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。（课外资料）相机简介前苏联卫国战争

2、学生默读课文第4—12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么样找到木匣的？

（1）采用对比的方法，学习课文7、8自然段

①在理解妈妈挖箱子这一段时，让学生找出妈妈挖箱子的句子，体会“算数真有用”的意思。

②重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

1）这里用得最多的是哪个字？

2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）

此环节教学通过重点理解词句、指导朗读，演示动作、换词造句帮助学生理解文本。

（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，并利用学生的视觉优势采用直观演示的方法帮助学生理解重点词句，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）

（2）采用分角色表演读的形式学习9、10自然段。

（3）重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科里亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本课

的难点。课上先让同学们用喜欢的方式读这一段。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过用人像图和简笔画帮助学生理解文本。

找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。

①引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（课件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步子可能有问题。

②提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？

让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

③细读探究，讨论排除

讨论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

讨论第2种可能性：

引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

讨论第3种可能性：

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

老师引导：“房子还在”告诉我们什么？

由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。

归纳排除，得出结论：

师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？

同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文中的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板贴出9岁“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。（意图：体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，在学生读的基础上，充分发挥学生的视觉优势，采用比跨步、摆脚印、课件演示的

方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因，体会科里亚是一个遇到问题爱动脑筋思考的孩子。）

（4）学习12自然段联系上下文，重点帮助学生联系上下文理解“果然”一词的意思。

（意图：培养学生联系上下文理解词义的能力）

（5）分角色朗读课文第4—12自然段

3、学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（1）指名读这一段；分男生、女生读这一段。

（2）引导学生回顾课文：从哪些地方看出周围的一切都在起变化？

（3）引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。

(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)

4、作业

必作：你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？

（意图：培养学生复述课文的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的。）选作：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的……”为题目。

（意图：创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。）

板书设计

科里亚的木匣

埋挖受到启发

妈妈三十步三十步√

科里亚十步十步×一切在变

五步√

（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）