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九年级思品论文 如何让思品课教学生活化

九年级思品论文  如何让思品课教学生活化
九年级思品论文  如何让思品课教学生活化

如何让思品课教学生活化

教师在教学过程中该如何去做才能让思想品德课教学

生活化呢?本人结合自己多年来新课程的教学实践,来谈谈自己的一些看法和体会。

一、新课导入生活化

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,使新课导入生活化。如《缤纷情感》一课,我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》,让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情,爱国之情,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事,并画出自己的“亲情树”。这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、课堂教学组织形式生活化

心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。要达到上述目的,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。

教学实践表明:根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。同样以《缤纷情感》一课为例,当师生共同进入新课学习后,师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动,围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感,如何去培养高尚情感”这一主题,让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何在做的,从中体会培养高尚情感的重要意义。在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述邓稼先、见义勇为青年故事,让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。

三、教学情境设置生活化

在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生

活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。因此,在正式讲授教学内容之前,创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考,是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。

创设生活化的教学情境,教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如,我在《社交礼仪》教学中,设置了两个直观的生活情景,一是在公共汽车上,一位中学生坐在“老弱残疾专座”上,旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查:老头,填个调查表好吗?老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受,得出了礼貌待人就能得到他人的接纳,对人不礼貌,就会得到他人的厌恶,就会伤害他人,礼貌能帮助我们成功,使学生体验到了礼仪的重要性。这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响了学生,达到了“润物细无声”的效果。

四、教学活动生活化

作为思想品德教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

在教学中,教师应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走

向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”因此,在课前或课后,教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《身边的诱惑》为例,我在教学之前,首先让学生做了一个社会调查:让学生去调查社会上或身边经常上网的人,调查他们上网的目的是什么,他们如何看待上网,上网的后果等等,然后让学生根据调查采访的资料,写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访,使他们认识到网络是把“双刃剑”,更清醒地认识了上网的利与弊,从而也明确自己今后该如何去上网,充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材,既锻炼了学生的能力,又让学生在活动中获得了体验和感悟,在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

立足学生实际,构建生活化思想品德课堂

立足学生实际,构建生活化思想品德课堂 发表时间:2018-09-18T09:42:10.770Z 来源:《中小学教育》2018年第333期作者:仲崇颂[导读] 初中思想品德课新课程改革的重要理念是主张教育活动要回归生活、回归社会。 山东省莱芜市莱城区高庄中心中学271122 摘要:初中思想品德课新课程改革的重要理念是主张教育活动要回归生活、回归社会。思想品德课教学生活化是新课程理念的体现。本文结合思想品德课堂教学的实践,重点介绍了思想品德课堂教学生活化的体会,探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。主要从思想品德课优化教学过程、强化教学方法、净化师生关系等方面,探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。 关键词:思想品德课生活化教学课堂教学 教育家陶行知先生说:“生活即教育,教学做合一,为生活而教育。”所以,思想品德课教师在教学中要注意密切联系社会生活实际和时事政治,充分考虑学生现有的生活经验,教学中选取学生关注的话题、构建生活化的课堂、走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求,也是教师所追求的教学境界。 一、新课导入,贴近生活 初中生的道德观念源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,这些生活经验影响着学生的思维方式、生活态度和举止行为。因此,在教学时,教师应充分了解学生已有的生活经验,注意将其与教学内容紧密地联系在一起,充分运用学生的已有经验和知识,充分发挥已有生活经验在教学中的作用。 好的开始是成功的一半。思想品德课教学的关键在于激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与的积极性。例如在教学《一年一度人代会》时,课程重点是了解“两会”的内容,掌握人民代表大会相关知识,理解人大代表与人民的关系、人民代表大会与其他国家机关的关系。因此这节课我的教学设计是播放十三届全国人大一次会议开幕视频,(国家领导入场,唱国歌选段),学生、教师入场,激发学习兴趣和探究欲望,点燃思维火花,从而导入新课,揭示课题:关注两会,聚焦两会,跟踪两会议程,把握两会动态,欢迎同学们一起走进今天的两会课堂。一年一度的“两会”是中国老百姓谈论的热点,就让我们一起关注两会,走进《一年一度的人代会》。 二、链接时政,关注生活 现阶段的学生生活在一个开放的信息社会和飞速发展的时代,他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息,眼界开阔,思维活跃,观念新颖。利用学生熟悉的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课生活化的最佳途径之一。例如在教学《人民当家做主》时,这节课的内容与我国的政治制度密切相关,内容较抽象,不好理解。所以我充分利用“两会”的契机,带领学生观看国务院总理李克强会见中外记者的相关视频,认识中国政治制度——人民代表大会制度,使学生明确在我国,人民才是国家的主人,作为国家主人的人民,享有宪法赋予的管理国家的权利。我们通过人民代表大会制度管理国家大事这样直观的视频教学,达到很好的教学效果,也充分体现出思想品德课“小课堂、大社会”的特点。 三、活动多样,探究生活 传统教学中是“一支粉笔、一块黑板”,采取的是以教师为主、以灌输式为主的教学方式。思想品德课新教材的设计与传统教材不一样,是以学生为主体、以情境为基础或以案例为基础的教学方式,因此思想品德课教师要改变观念、转换角色,充分尊重学生在学习中的主体地位,把主动权还给学生。教师要为学生设计生活化的情境,不仅要向学生展示自己的知识,还要向学生展示作为新时代教师的人格魅力。教学形式的生活化是指教学时要为学生提供更多贴近生活的操作形式,让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一种自然需要。因此,我们的课堂提倡情境化教学,让学生通过相应的情境逐步了解社会,参与社会生活。在讲《学会合理消费》这一内容时,我设计了这样一个实践活动:“十一”黄金周期间,商家针对消费者的心理,各类打折促销活动接踵而来:如“满300减100,满400减200”、“买一赠一”……为了凑够商家打折的金额,有很多人在疯狂抢购,回家后后悔不已,因为家里并不缺这些东西。请问:你有过类似的经历和体会吗?你是如何看待这种消费行为的?似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离,在讨论中学生深刻体会到了消费要理性。 四、课后延伸,拓展生活 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。德育的最终目标是落实到行动,将学生所学的知识运用到生活实际当中,提高学生的道德觉悟。要想让学生的思想道德水平有所提高,教师的教学设计必须生活化,让学生在动手做中内化并升华知识,然后经过长期训练让这些好的观念固定在学生的头脑中。可以给学生布置这样的课外作业:每天对父母说“我爱你”;每天要帮父母干一些力所能及的家务活;多和父母谈心,并做好记录,装进自己的成长档案。通过这种形式,学生可以把课堂所学知识与生活实践相结合起来,巩固了知识,升华成良好的思想品德。 总之,在初中思想品德教学中,要关注学生发展的需要,有机融合生活化教学,密切联系生活实际进行教学,帮助学生在丰富多彩的学习过程中,与社会、自然相融,真正成为学习的主人。 参考文献 [1]教育部基础教材专家工作委员会义务教育思想品德课程标准解读(2011年版)[M].北京,北京师范大学出版社,2012。 [2]李晓东新版课程标准解析与教学指导——思想品德[M].北京,北京师范大学出版社,2012。

思想政治课教学生活化的思考

从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选 论文题目:思想政治课教学生活化的思考 单位:从化中学 学科:政治科 姓名:刘丽怡

思想政治课教学生活化的思考 【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。面对全新一轮课改以来以及素质教育的要求,教学生活化不失为一种实现新课程有效途径。笔者就教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化这一主题进行探讨。 【关键词】教学生活化思想政治课教学 新课程改革在全国正如火如荼地展开,实施素质教育的号角已吹响。教师应当用新课程理念审视传统的政治课教学,由此不难发现:传统的政治填鸭式的教学,以说教灌输为主,脱离学生的生活实际,盲目追求既定的理论知识,忽视人的现实生活需要。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,思想政治课教学生活化是指教师在教学过程中,结合课本内容,因地制宜地注入生活内容,使教学回归学生的世界,回归现实生活的世界,让学生学习理论的同时,观察自然、认识社会、体验生活、学会做人,提高政治课的生活意义和生命价值。 那么,教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化呢? 一、教学理念生活化 思想是行为的先导。要改变政治课教学的现状,需要树立新的教学理念,抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念,要求教学以学生为中心,突出学生的发展,挖掘学生的潜能,激发学生的兴趣,把学生作为培养的主体,促进学生学科知识的发展和人格的提升;其次要树立学生参与教学的理念,教育应扎根于学生的实践,了解学生的生活,使政治教学贴近学生,贴近生活。 二、教学内容生活化 新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动,以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验,关注学生对生活的体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教学理念。但是,教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造;另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说,教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真

思想品德课堂“生活化”教学模式初探

思想品德课堂“生活化”教学模式初探 【关键词】生活化思品课堂教学模式生活情境一、构建“生活化”的思想品德课堂教学模式的必要性 教育家陶行知说:“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要,其源于生活又以生活为归宿。在新一轮课程改革过程中,初中思想品德课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,让我们的课堂真正回归生活。 新课程的理念:“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容,积极体现和反映时代特征。将思想政治课堂生活化符合初中生的身心特点:“体悟生活、提升思维”,有助于使复杂的教学内容简单化,深奥的教学内容通俗化,抽象的教学内容具体化,枯燥的教学内容生动化;有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯;有利于培养学生的学习兴趣,参与精神,创新精神和实践水平;有利于使学生获得真切的情感体验,形成准确的学习生活态度,确立准确的人生价值观。生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义,脱离生活的道德教育只能是无源之水,是僵死的条纹和抽象的原则,无法激起学生学习的积极性。 所以,构建“生活化”的思想品德课堂教学模式是新一轮课程改革的必要性趋势。 二、什么才是“生活化”的思想品德课堂教学模式 初中思想政治教学生活化:是指在思品教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,把生活问题政治化,政治问题生活化。体现“政治源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣,学会使用政治学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供能够观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治,体会

中学生思想政治教育论文题目选题参考

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小学作文生活化教学策略的研究课题中期总结报告

“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告 一、课题研究的背景 1、目前小学作文教学中存在的问题: (1)现行的写作以命题作文占绝大多数,从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束,造成学生写作兴趣不浓厚。 (2)训练文体单一,使作文变成脱离社会需要的教学。学生体会不到写文章的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成功课的需要,只是为了获得一个好分数。 (3)从作文现象来看,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍。从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节。写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。 2、国内外研究的现状 写生活是写作教育历史发展的必然趋势。 二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,如山东烟台的“大量读写,双轨运行”作文教学实验,它以发展思维和语言为中心,以不增加学生的学习时间为前提,以课堂为基础,以扩大阅读量为突破口,使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列,使读写密切结合,充分体现了读中学写,以写促读的思想,也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”,其核心思想是观察情境作文,即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革,虽然在研究角度和层面上有迥然的差异,但如果对他们的风格进行理性的探寻,我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近,使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣,提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验

和借鉴。 国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国,更是将作文引进生活,教师不要求学生当堂完成,可通过课外多种渠道进行思考和准备,作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向,追求真实与实用。 本课题是在前人探索的基础上,通过作文生活化的教学研究与实践,丰富学生生活积累,提高学生认识生活的能力和习作水平。 二、课题研究的意义 1、理论意义 本课题提出了以真实的生活为写作对象,以现实生活需要为作文能力培养目标,从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手,努力激发学生写作内驱力,提高学生书面语言表达及运用能力,同时帮助教师树立生活化的教学观念,丰富小学作文教学理论。 2、现实意义 (1)社会的发展促使作文走向生活 生活是作文永不枯竭的源泉,作文记录生活、反映生活,推动生活向前发展,生活和作文是紧密相关的,因而社会的发展促使作文走向生活。 (2)小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。 从教学对象来看,学生一遇到作文,就感到头痛,甚至无从下手,无话可说,虚假作文,造文现象还普遍存在;学生作文兴趣不高,作文内容缺乏真情实感,从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。从作文教学过程来看,教师认为作文课难上,批改任务繁重,教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。“作文来源于生活”,而学生恰恰写不出充满灵性的作文。我们进行小学作文生活化教学策略的研

小学思想品德论文题目(精选标题118个)

小学思想品德论文题目(精选标题118个) 小学思想品德教育,是社会主义精神文明建设的奠基工程,它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中,与其它各育相互促进,相辅相成,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向起着主导作用。以下是整理好的关于小学思想品德论文题目118个,供大家参考。 小学思想品德论文题目一: 1、对小学思想品德教学生活化的探讨 2、中华传统文化在小学思想品德课堂中的植入分析 3、小学思想品德教育的问题及对策研究 4、小学思想品德课开展游戏教学的路径探索 5、结合体验活动,促进小学思想品德教学 6、德育的主体性与小学思想品德教学 7、小学思想品德教学中学生独立品格的塑造 8、小学思想品德情感牵引教学探讨 9、新课改下小学思想品德教学中如何渗透德育 10、小学思想品德教学真正回归生活的分析 11、小学思想品德课堂中心理健康教育的着力点 12、“班班通”设备在小学思想品德课程中的应用

13、多媒体技术在小学思想品德教学中的应用 14、小学思想品德教育回归生活化探讨 15、小学思想品德创新教学策略浅析 16、传统文化在小学思想品德教学中的作用 17、小学思想品德课的生活化教学策略 18、论如何实现小学思想品德教学回归生活 19、四川农村小学思想品德课教学现状及其对策 20、小学思想品德生活化教学策略探讨 21、小学思想品德教学中的问题与对策 22、教育游戏在小学思想品德教学中的应用探讨 23、家校联合方式在小学思想品德教学中的运用 24、信息技术在小学思想品德课教学中的运用 25、新课改下小学思想品德课的生活化教学策略研究 小学思想品德论文题目二: 26、小学思想品德课教学之“激情”教育分析 27、对农村小学思想品德课程改革的思考 28、让中华传统文化在小学思想品德课堂中绽放 29、小学思想品德课堂中心理健康教育的着力点 30、小学思想品德课程生活化教学的思考 31、理解小学思想品德教育回归生活的要义

生活化课堂在道德与法治教学中的应用

生活化课堂在《道德与法治》教学中的应用 摘要:小学道德与法治涉及的内容大多来自于学生生活,是与学生生活息息相关的,所以生活性是该课程的重要特征。课堂教学的生活化是小学道德与法治课教学的新趋向。在教学中教师应该从学生的生活实际出发,引导学生学会将所学知识运用到实际生活中去,解决他们在生活中遇到的难题,进行课堂生活化的教学。 关键词:道德与法治小学课堂教学生活化 引言: 新教育课程理念认为,知识是来源于生活的,生活是第一性的。所以在教学中教师应该从学生的生活出发,进行生活化课堂的教学,引导学生将所学知识运用到学习生活中去,解决生活中遇到的难题。由于小学《道德与法治》这门课程涉及的内容大多数都与学生的生活密切相关,这也就突出了该门课程的生活性较于其他课程而言就更为明显。为此,在小学道德与法治教学中,教师更要注意从学生的生活实际出发,改变自己的教学方式,开展生活化的教学。那么,如何开展生活化的教学呢?现就结合自己十来年的教学经验,谈谈几点自己的看法。 一、课堂教学生活化的内涵 小学阶段的儿童正处于他律向自律转变的道德发展的重要阶段,他们对道德的认识和判断还非常肤浅,需要借助具体的道德生活情境来加深理解。道德与法治课堂教学的“生活化”是指教师引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习,通过学生对自然、社会、人

物、事件等的真实感受,在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱,实现道德与法治课程的学习。道德与法治课堂教学生活化是一种以学生为本,注重学生学习过程,重视学习实践的新教学理念。可以理解为,小学道德与法治课课堂教学生活化就是指一种基于学生的发展的理想化的教学设计理念,指在品德课堂教学中,教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验有机结合起来,课堂学习与生活实践有机结合起来,创造学生感兴趣的生活化课堂,把生活化世界提供给学生体验,对社会生活中的价值冲突与学生内心世界的价值冲突加以体验,在这个过程中真正达到“知情意行”的自我认知、反省、教育的过程。 二、改变传统课堂教学关系,为生活化教学打好基础 在小学道德与法治课堂教学中,教师要注意充分考虑和尊重小学生的道德形成的规律,在教学中从学生的认知规律出发,不断地优化课堂教学关系,增强学生的道德情感体验,使课堂真正成为学生人生经历中的重要一段。因此,在教学中,教师要建立和谐的师生关系,促进教学关系的优化。首先要注重树立正确的学生观,充分相信和尊重学生,进而挖掘学生的潜能。积极地对他们进行引导,帮助他们要不断克服自身的不足,以促进学生的全面发展。其次,在课堂教学过程中,教师还要注意将自己看做学生们中的一员,积极参与到学生的学习活动中去,和学生们一起交流讨论、实践和操练,进而与学生之间建立和谐的师生关系。再次,加强教师与学生之间的交流、协作。而且通过师生之间的协作、交流,还有利于在学习活动中,提高学生

如何营造生活化的政治课堂

如何营造生活化的政治课堂 发表时间:2018-07-23T18:08:32.587Z 来源:《知识-力量》2018年7月下作者:熊泉 [导读] 在提倡素质教育的今天,“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”已成为教育工作者必须坚守的理念。秉持这种理念,审视传统的政治课堂,我们发现政治课堂早已远离了学生的生活,学生被排除在课堂之外,学生的独立人格被忽视了,如何改变这种情况,已成为每个政治教师尤为关注的问题。 (湖北鄂州市秋林高中,湖北鄂州市 436053) 在提倡素质教育的今天,“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”已成为教育工作者必须坚守的理念。秉持这种理念,审视传统的政治课堂,我们发现政治课堂早已远离了学生的生活,学生被排除在课堂之外,学生的独立人格被忽视了,如何改变这种情况,已成为每个政治教师尤为关注的问题。让政治贴近生活,我想就是这样一把钥匙,能够解开教师与学生的精神枷锁,让教师与学生的智慧之光划破很久以来的沉寂,让政治课堂充满生机与活力,闪烁智慧的光芒。 一、生活化的政治课堂的主要特点 让政治贴近生活所蕴含的价值理念是基础教育课程改革的内在要求,也是高中政治教学所追求的价值方向,那么如何实践让政治贴近生活呢?我想营造生活化的政治课堂是一条有效的途径。为此,我们首先要明确生活化的政治课堂应当具有那些主要特点。 (一)民主、和谐的课堂气氛 众所周知,良好的课堂气氛能增进师生间的情感,调动师生的热情与兴趣,激发师生的智慧。因而营造良好的课堂气氛是任何一位教师有效教学的前提。然而,由于应试教育的影响以及政治课本身具有很强的理论性,政治课成为学生厌倦的课程。教师没有教学的热情,学生缺乏学习的兴趣,政治课堂成为灌输式教学的主阵地。安静、严肃、紧张的课堂气氛进而成为这种课堂的典型表现。而生活化的政治课堂则与之有着显著的差异。由于让政治贴近了生活,政治教学便丰富多彩了。 (二)师生平等对话 在新的教育价值理念的追求下,师生平等对话成为生活化政治课堂区别于传统政治课堂最显著的特征。由于传统的政治课堂过于注重教师的主体地位,而忽视学生作为独立主体而存在这一客观事实,教师便成为了课堂的权威者,学生便成为了知识的容器。“教师怎么教,学生便怎么学”成为这种课堂的主要表现。而在生活化的政治课堂当中,教师的角色发生了显著的变化,伴随着这种角色的变化,教师的教学行为也发生了变化。教师不仅仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者、引导者,教师是作为学生的导师而存在的。教学是教师与学生平等对话、交流的过程。 (三)教法与学法相结合 传统的政治教学注重教师的教法,忽视学生的学法,这是一个不争的事实。然而,只注重教师教学方法的改进而不注重学生学习方法的改进,是不可能取得事半功倍的教学效果的。在生活化的政治课堂中,教师的教法与学生的学法得到了同样的关注并在相互促进的过程中共同改进。这是因为生活化的政治课堂要求教师更注重理论与实际相结合,学生的情感参与,这就对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师必然要在不断的学习与研究的过程中改进教学方法,同时引导学生改进学习方法,转变学习方式来配合自己的教学。所以教师会开发多种教育资源,创设多种问题情境指导学生进行研究性学习、合作学习等,这就使得学法与教法有机的结合在一起,从而成为生活化的政治课堂所应具备的主要特点。 二、营造生活化的政治课堂 如何营造生活化的政治课堂呢?我想,途径是多方面的。本文仅从微观的方面就政治教学中最能达成生活化的政治课堂的途径,谈几点看法: (一)妙用语言 营造生活化的政治课堂一定要注意妙用语言。那么,如何做才能发挥语言的优势,提高教学效果,促成生活化政治课堂的形成呢?我想主要把握如下几方面: 1、教师要把握好语音语调,并在这个基础之上突出重难点,使学生明确重难点的同时,有美的感受。教师的言语要有层次感,要注重抑扬顿挫、轻重缓急。通过语音、语速的不同吸引学生的注意力,帮助学生分析思考问题。例如,讲····的概念时,就要重读····这样关键的词语,并降低语速着重分析它们的含义以及所包含的关系,学生则会在教师的指引下,积极思考问题,并准确的掌握重难点。 2、教师要注意语言的启发性和逻辑性。启发性的语言有利于发展学生的思维能力,而逻辑性强的语言则有利于学生清晰的掌握问题的实质,使学生形成严谨的思维习惯。因而,教师在政治教学的过程中,要结合政治的相关理论,条理清楚的分析生活中的实际问题,交给学生思维的方法,并运用启发性的语言引导学生探究问题,解决问题。 3、教师要注意情感渗透,注重语言的幽默与通俗性。情感能赋予语言生命力,有生命力的语言才能引起听众的共鸣。而幽默则是教师情感的一种表现,能增添语言的魅力,通俗性则增强了语言便于沟通的功能。教师若能将这三者有效的结合起来,必将发挥语言的巨大优势。所以,在政治教学的过程中,教师要巧妙的运用谚语,生活中的奇闻轶事,顺口溜等,充实政治教学的内容,在分析书中的内容时要热情洋溢,声情并茂,激起学生的情感体验。同时可以借助展示图片,播放录像等教学方式增强语言的效用。 (二)巧用举例法 举例法在政治教学中具有举足轻重的地位。这主要是因为举例能使学生较容易理解政治中的理论问题,使抽象、概括的理论具体、生动化。因而巧妙的运用举例法能帮助学生牢固的掌握知识,同时还能激发学生的学习兴趣,发展学生的抽象思维能力,活跃课堂气氛。由此,营造生活化的政治课堂,教师必须学会巧用举例法。 (三)巧设问题情境 生活化的政治课堂特别注重从学生的生活实际出发,来探讨书本中的理论问题以及社会中的热点、焦点问题。因而如何设置问题情境,激发学生的兴趣,引发学生的情感体验,使其积极主动的参与教学活动中,则成为营造生活化政治课堂的关键所在。那么该如何巧设问题情境

初中政治小论文(精选12篇)精华版

《初中政治小论文》 初中政治小论文(一): 自觉履行维护民族团结的义务 我国是一个多民族的国家,在这个大家庭中,汉族离不开少数民族,少数民族也离不开汉族.各民族之间都相互离不开。我国各民族共同缔造了统一的多民族国家,共同开拓了祖国的 辽阔疆域,共同发展了灿烂的中华文化,各族人民的大团结具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。各民族的团结是促进经济发展、构建和谐社会的根本保证。 各民族的团结是促进经济发展、构建和谐社会的根本保证,破坏社会稳定、制造民族分裂,是不得人心的。凡是民族团结搞得好,我们的经济社会发展就快,各族人民得到的实惠就多; 反之,凡是民族团结遭到破坏,就会导致社会动荡,发展停滞,各族人民遭殃。 我国是一个统一的多民族国家。新中国成立以来,56个民族和睦相处、情同手足。民族 平等、团结和共同和繁荣作为处理民族关系的原则载入了宪法和法律。 实践证明,民族区域自治制度贴合我国国情,是实现民族团结和国家长治久安的重要制度保障.我们要在实践中不断巩固和发展民族区域自治制度,维护民族团蛄,捍卫祖国统一,反 对各种形式的分裂破坏活动。 我们青少年作为社会主义事业的建设者和接班人,就应树立远大理想,努力学习科学文化知识,勇于实践,勇于创新;自觉履行维护民族团结的义务,尊重各民族的宗教信仰,尊重各 民族的风俗习惯,尊重各民族的语言文字,为实现中半民族的伟大复兴作出自己应有的贡献。 初中政治小论文(二): 学好社会职责感这一人生必修课 关键词:甲流感,社会职责感,中学生 资料摘要:今年,突如其来的流感给人们的健康带来了很大的隐患,国家也投入了超多的人力、物力和财力来构筑安全保障线。而在这次甲流感的防控中,社会职责感成为了一个热门话题。也正是一些人缺乏社会职责感,给整个社会带来了很大的危害。作为一名中学生,如何以此为契机来看待社会职责感问题,并如何来大力培养自己的社会职责感,是一个十分值得思考的话题,本文以一名中学生的视角阐述了对这个问题的理解。 国家兴亡,匹夫有责,这句话曾激励着很多仁人志士抛头颅,洒热血。对于很多普通人来说,平时大多只关心自己的事情,很少会去忧国忧民,很少会去思考社会职责感的话题。也许也正是这样,人们就淡忘了自己应有的社会职责感。而这次在甲流感防控中出现的种种问题,证明在重大问题的时候,每一个公民的社会职责感是十分重要的。 一、列夫托尔斯泰曾说过:一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是职责感。可见,职责感是一个人走向成功的重要保证。 此刻,社会上有识之士对青少年社会职责感的缺乏感到担忧。的确,我们这一代的生活条件比较好,一切得来都比较容易。而且,我们平时的学习压力都比较重,比较注重自己的学习成绩,在学习成绩方面过于竞争,缺少了一种协作精神。有人说,我们这一代比较缺乏感恩心。

浅析小学数学课堂生活化教学论文

浅析小学数学课堂生活化教学 安塞县第二小学高华丽 【摘要】:把生活中的数学素材带到课堂,让学生在其中学习数学、感受数学,培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活,这就是人人要学有价值的数学的基本要求 【关键词】:数学生活化数学价值 数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象,引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学,再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式,对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。 一、创设生活化的教学情境 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式,是小学数学课堂教学的重要模式,根据这个模式,我们的首要任务就是要创设情境,提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息,从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题,解决数学问题。 例如:在学习“小加法应用题”时,设计了如下生活情景:明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动,你们准备带哪些食物?需要多少钱?围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题?这样的设计,引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题,从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望,使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。 二、从生活中寻找数学信息,让数学问题生活化 数学学习是与生活实际密切相关的,让学生接触社会,贴近生活,给学生生活化的练习,才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活,又服务于生活”这句话的深刻含义,形成学以致用、学为所用的思想,真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”,并逐步提高用数学的眼光看待生活,用数学的知识解决问题的能力。

小学生活化作文初探

小学生活化作文初探 高戈庄小学谭乐友 《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而现在的学生,仍是谈“文”色变,感到无话可说,无文可写。究其原因,是没有生活,没有素材。这样写出来的文章内容空洞,缺乏个性,有些学生甚至敷衍了事,这是传统作文课堂教学必然会出现的问题。 如何让学生乐于表达,善于写作呢?在教学实践中我努力作到了以下几点:一、转变观念,让作文成为学生自己的需要。 在传统作文课堂教学中,都是老师让写什么,老师让学生怎样写,写作前还要讲些传统套路,一节指导课下来,学生的写作激情大大降低,剩下的只有按照老师的要求如履薄冰、小心翼翼的写作,还有的学生一堂课下来,也不知道这个作文到底“该”怎样写,应写些什么?所以每到写作文时便要搜肠刮肚,痛苦万分,真可谓作文难,难于上青天。 因此,我在作文教学的过程中,努力改变陈旧的观念,不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者,而是按《语文课程标准》的要求,在作文的全过程中充当引导者、设计者。充分组织和利用各种实践活动,让学生参与其中,有所感受,并激发学生急于用语言文字来沟通,表达,使作文成为学生自己的需要。 二、在生活中体验,让学生积累素材。 学生的日常生活中,可能存在许许多多的写作素材,但由于学生的年龄小,不善于观察积累,所以导致学生在写作时下笔无“神”。针对这一情况,我尝试打破常规的作文教学形式,不再把作文局限在几节作文课上,而是把它贯穿于学

生的学习、生活之中,使作文真正成为生活中不可或缺的一部分,成为学生表达内心情感的一种重要方式。具体的实践活动有: 1、社会活动。学生也是社会的一分子。学校会经常组织学生参加社会实践活动。在这些活动中,教师就可以有意识的引导学生关注社会,了解社会,并说出自己参加完社会活动的感受。比如,一次在学校组织的保洁护绿活动中,由于那几天风大,所以我班负责的楼区内垃圾特别多,有些学生嘟嘟囔囔开始埋怨,我便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受,并建议他们把想说的话写进日记。这次日记,学生们写的很认真。一位学生写到:“我今天在网上查到,有一种虫子可以吃塑料。我想研制出一种药水,使所有的塑料袋都能浆解,减少地球污染。我也在此奉劝地球上所有的人们,要爱惜我们的家园,让我们的眼中多些绿色,让我们的童年远离污染。”一次普通的社会实践活动,就能引发学生诸多的感想、感受,可见亲身经历的事情,学生写起来要容易的多。 2、学校活动。学校也是一个小型社会,学校的发展变化,学校的新鲜事物,学校组织的丰富多采的集体活动,都是写作的好素材,老师可以帮助学生形成观察和思考的好习惯,增强学生表现生活的能力。比如在学校组织的“法制报告会”后,回班后我们针对本班现存问题进行了集体讨论,学生们的发言积极中肯,有针对性。我班的“捣蛋大王”在日记中写到:“今天警察叔叔的每句话都说到了我的心里。回班后同学们给我提意见时我一点儿也没生气。我知道大家都是为我好,要是真有一天我犯罪进了监狱,到那时再后悔再改可就晚了。请大家放心,我一定改掉爱打架的坏毛病,不再让老师和妈妈操心,请大家看我的行动吧!”通过这次活动,不但提高了学生的法律意识,也使学生学会认真倾听,并写出自己的收获和真情实感,提高了写作能力。 3.家庭活动。学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实,

让思品学科课堂绽放光彩

让思品学科课堂绽放光彩 我是一名语文老师,同时兼顾思品课的教学工作。我认为思品课是一个学科,而思想品德教育是随时随处的,作为教师应抓住一切机会,对学生进行思想品德教育的渗透,但我们并不能因为这样而重课外轻课堂。思品课程是以儿童的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。思品课程的有效实施,能提高德育工作的针对性和实效性,使其更好地发挥在学校德育工作中的渠道作用。要让思品课堂活起来,我认为有几个要点: 一.开发利用生活经验,结合实际进行教学。 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。例如在教学《我们的动物朋友》一课时,为了让丰富学生的生活体验,有的学生没有养过小动物,我便提前让他们饲养动物,培养和小动物之间的感情。有的学生曾经养过小动物,我让他们回想和小动物相处的时光,搜集一些照片等资料,甚至让他们把心爱的动物朋友带到课堂上,让他们做到有话可说,有情可抒,课堂气氛活跃,学生情绪高涨。

二.采用丰富多彩的教学形式。 品德课常见的教学活动形式主要有:1、讨论;2.资料调查;3.现场调查。 讨论是儿童学习交流活动形式,使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力。搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一,而广泛的调查搜集把空白说教的书面转化为神奇有趣的生活接触,增强了学生的学习兴趣,很好地突破了教学难点。调查活动则适用于熟悉环境,了解学校及周围的发展变化,革命传统教育等方面的学习。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此,一节精彩的思品课不能使用单一的教学形式,应该灵活运用各种实践性的形式,激发学生兴趣,让学生从动脑、动口、动手的过程中获得情感的体验。 三.教学内容的定位要准确。 这学期我们学校开展了思品课的精品课堂研究。其中我担任了二年级思品课第二课第二课时《可爱的小动物》一课的教学。刚开始研究时,我把三个课时的内容混淆了,没有弄明白编者的意图,没有充分拓展第二课时的内容,反而把第三课时的教学内容提前加了进去。这样做既没有突出教学重点,也没有突破教学难点,反而误导了学生,让学生把“小动物”和“野生动物”混淆了。经过深刻的反思,我认为思品教学和其他学科一样,应该先对教

初中政治论文1500字

初中政治论文的写作方法 一、存在问题及对策 1欠新”。主要表现在立意不新,见解不新,取材不新,写不出时代信息,也没有自己的独立见解,使小论文看去“一般化”,没有特色,缺乏新的感觉。为此,要注意1立意要新。新意从何而来?来自时代的洪流,来自现实的生活。所以应从现实生活中,从改革开放中出现的一些新情况,新问题中作认真的调查,深入的分析 2见解要新。文章论述的角度要新,不落俗套。不照搬他人说法,防止“老生常谈”的做法,力求自己的独到见解给人以新的启示。例如:春游是许多学生参加过的集体活动。以春游为题的小论文一般是以歌颂祖国美好河山,改革开放的巨大成就为主题的。如换一个新的角度,作者从春游中学生花钱大手大脚出发,作深入调查,分析钱的来源,以及为什么要花这么多钱。从表面现象发掘问题的本质,并提出在新的形势下,如何杜绝奢侈之风,使勤俭节约的传统美德在青少年一代的身上继承、发扬。这一见解就与众不同,就能给人以新的启示。 3取材要新。文章所用材料要从新近发生的各种社会现象选取。特别是人们关心的热点问题,热门话题或能引发人们思考,但又不易被人们关注的给人以启迪的新材料 2欠精”。主要表现在:选用材料太多,论文越定越长,与“短小精悍”的要求背道而驰。对此,应注意 1论文的题目要小,要具体。有些同学写的论文题目太大,例如《理论联系实际》、《论经济体制改革》、《论人生价值》等,同学们的水平

有限,题目过大,选用材料多了,文章篇幅就太长,写少了就显得空洞,难以说明问题,很难符合小论文的要求。因此,题目不要过大,选取其中一方面讲就可以了。如《良药也可以不苦口》、《驳孟母三迁》等,应从大处着眼,小处着手,力求以小见大 2选票要精。写小论文必须要有丰富而又真实确凿的材料。但这么多的材料又不能都搬上去。否则,一个材料连着一个材料,就如记流水帐一样,既长又没新意。因此,要对这些丰富而又确凿的材料进行去粗取精的处理。所选用的材料要紧扣文章观点,富有代表性,既典型又生动,这样才会写好小论文。

3)文章字词要精练,小论文写作要认真,不能马虎应付。文中的每一句话,都要面向主题,不能东拉西扯,不着边际,以至离题万里。不少同学起好初稿后,就如释重负一样,丢到一边,不看也不修改,抄好了就交给老师,或者是为了凑足一定的字数而短话长说。这样的小论文质量肯定不高。为此,写好初稿后,要多看几遍,反复修改,仔细推敲,把多余的话删去,病句错句改正过来 3欠融”。事理脱节,即事实材料和理论挂不上勾,谈不拢。写小论文要求一事一议,整理交融;层次清楚,说明力强。所谓“事”即事实,事例;所谓“理”即指哲学、政治、经济学的基本原理。一般来说,要克服以下三种毛病 1重“事实”轻“理论”。有些同学写小论文时一头栽进事例的堆子里,整篇文章象记流水帐一样罗列了不少例子、材料。从战斗英雄黄继光、

小学作文生活化的实践与研

《小学作文生活化的实践与研究》 成果简介2 该课题于2010年11月批准立为资阳市普教科研资助金项目,从2007年开始研究,2012年结束,现将课题研究情况简述如下。 一、问题的提出 我们从2007年开始,在我县的实验小学进行了“小学作文生活化的实践与研究”的实验研究。本项实验研究的主要目的是: 1.如何以生活实践、体验为源头,寻找生活化作文生动的素材。 2.怎样在作文教学指导过程中做到生活化。 3.怎样大面积地培养学生有长久的作文兴趣,使他想写,愿写,乐写。 4.探索一次作文教学全过程的基本模式结构,为提高作文课堂效益,促进学生素质的全面提高提供新的途径和方法。 二、实验的方法 (一)课题的定义 “作文”:撰写文章,主要指学生的写作练习。 “生活”:我们查阅了《现代汉语词典》,《现代汉语词典》(1128页)对“生活”的解释是:“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”在此课题中指学生所直接感受得到的家庭生活、学校生活、社会生活和他们丰富的想象生活。 “化”:用在名词或形容词后面,以构成动词,用以体现变化的过程。“生活化”:就是学生的写作练习立足生活、关注生活、感悟生活、表达生活。 “小学作文生活化”:为了研究的方便,我们对小学作文生活化这样理解:“小学作文生活化是小学生走进现实生活或想象世界,主动选择运用生活信息及各种信息手段,依据自身生活与情感的积累,

把现实世界及想象世界中的事物用自己的语言记录下来的随感、随意、随情作文。” 该项实验的指导思想是:课题组在改变教师观念的基础上,通过“素材积累生活化”、“教学过程生活化”、“作文评价生活化”、“淡化要求,享受生活”,办好“班级作文报”,上好“作后讲评课”等方面入手,从“生活化”的角度优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性,调动了学生写作的主动性和积极性,让学生真正做到“以我手写我心”“把写作当成生活的一部分”。从而提高了语言素养和习作能力,并由此增强了其说真话、做真人的人文素养。 (二)实验假设 就一次作文教学的过程而言,其根本的问题就是帮助学生解决写什么,怎样写,怎样评,怎样改和乐意写的问题,以整体的观点,建立一个作文教学的全程模式,可以优化作文教学过程,大大提高作文课的教学效率,促进学生语文素质的全面提高。 (三)“小学作文生活化的实践与研究”教学的模式结构及操作方法。

让品德之花绽放

体验让品德之花绽放 定远县职工子弟小学蒋海燕 【内容摘要】儿童良好道德品质的形成不是靠单纯的说教就能奏效的,而需要让他们在生活中亲身体验,不断积累,才能逐步养成的。品德课程是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程。儿童生活经验的积累、良好道德品质的培养,很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践。我们应引导学生在学校、家庭、社会中不断的实践、体验,进而养成良好的行为习惯。 【关键词】实践体验成长 传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少儿童畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?因此,在品德教学中我们应该多为学生设计一些实践活动,引导他们积极体验生活,丰富其道德情感,使其获得真实的道德感悟。主要应从以下几个方面做起: 一、模拟生活情境,加强品德引导 英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果只局限于课堂上,而不指向现实生活,它实质上不是道德教育,是非道德教育。”中央教科所德育研究中心主任詹万生也认为“课堂教育不等于德育,德育的本身是实践的,缺少实践环节的德育不是完整的德育。”是的,品德的效果应是知行并重,教学不能只满足于间接的经验和虚拟的沟通,因为知识的构建有赖于原有知识和直接经验的支撑。因此,我们有目的地在课堂中采用模拟生活情境进行教学,变呆板为活泼,化枯燥为生动,加深学生对课文的理解,有针对性地引导学生参与社会实践活动,让学生在实践中巩固道德认识,在生活体验中规范言行。比如:在教学学生理解“礼貌用语”、“礼貌动作”时,我创设了一个生活情境:“梅梅到叔叔家做客要先干什么?当叔叔请梅梅坐下倒茶给她喝时,她应怎么做?跟叔叔告别时,她应怎么做?”并通过学生进行情境表演,进一步巩固深化了学生的礼貌规范。同时我又设计了一些情境让学生进行模拟表演,让学生扮演不同角色,按礼貌热情待人的要求去做,学生不仅再现了课本中的礼貌热情待人的情境,还调动了生活中原有的积累,弥补了生活中不到位的礼貌缺失,使学生的“礼貌用语”和“礼貌动作”更为规范、丰富。 二、学会活用教材,进行有效互动 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟,因为这是源于生命本体的内在的深层的东西。而关于道德的知识,他们接受得最多,如果不能激活个体的体验,那么知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果,这种道德知识就如假牙、假发,是没有生命力的。因此,在教学中我们要遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,让学生生活中普遍存在的问题生成学习情境,使儿童在学习中体验。想办法将教材内容与学生的真实生活联系起来,建立教材与学生生活之间的内在有机联系,形成相互进入的通道,创造一种“互动”的状态,最终引导学生进入自己真实的生活世界。在平时的教学中要注重通过儿童真实生活和自主活动来展开教材中的活动设计,达到教材所承载和传达

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