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生命的活力

生命的活力

生命的活力

沙漠玫瑰是那么平凡,但却让人深深折服.一把干枯的野草在水的滋润下,展现在我们面前的是完整的,丰满的,复活的,浓绿的沙漠玫瑰.而如今,我却被教室那角落里的平平凡凡,微不足道的大蒜所感动.

一天,老师拿来一个干瘪的大蒜和一个小碟子来到教室,说:”孩子们,我们从今以后,就多了一个无声的好朋友来陪伴我.”于是老师把大蒜放在只有一点水的碟子里,我们每天都认真观察它.

我第一天去看它,没有任何动静,还是一个干瘪的大蒜.第二,第三天,还是静静地躺在那里,第四天,啊!它动了,底步长出了几根细小的须根,蒜顶还冒出了一根小小的苗,有点绿的感觉。又过了几天去看,只见它的苗长得有些高了还细细的,它慢慢地舒展自己,让苗分开,嫩绿得鲜亮,绿得有些耀眼,给人一种蓬勃向上的感觉。这时它的底部有密密麻麻的银白色、又细又长的须根。它努力吸取水里的养分,尽力让自己更有生机,更有活力。我们每天去看它,都会给我们一种不同的绿的感觉,给我们一种不同的新意。

这是一个小小的大蒜,在没有养料,没人去管它情况下,它却长得这么有精神,直挺挺地立在角落里,直到期末它都那么绿,让我看到了生命的倔强。一个大蒜,只要一看到生命的希望,就

可以把生命的力量展现得淋漓尽致,让我们看到生命活力。它顽强,它努力,它不低头,让我们深深的感动。

在我们眼中,大蒜是不起眼的,但它美得惊人,这是顽强的美!是生命的美!是活力的美!我欣赏它,我赞美它,我歌颂它,它蕴藏着绿色的生命。让我们在生活中也蕴藏绿色的生命吧!

生命的活力作文800字(高分作文)

生命的活力作文800字 万物都在变化,时间与生命在奔流。听,一颗心脏跳动的声音,铿锵有力的节奏;听,一株嫩芽破土而出的声音,婉转稚嫩的旋律;听,一棵树木生长的声音,年轮岁月的感叹。我看见了闪闪发光的亮点,在涌动,那是生命的活力一个个鲜活的生命在旋转,跳跃,似流水,似月光,似柔情。美丽的灵魂在闪耀,绽放出生命的活力。 我见过一朵花,从它还是种子的时候,它努力吸养着土地的水分,小小的生命在跳动。它绕过石头,绕过根枝,拼命的想上长去,“嘭”破土而出的声音那么小,对它来说是生命的声音,它舒展枝芽,嗅着空气的香气,向上生长,一片叶子,两片叶子,越来越多的叶子在他身上绽开。轻轻的,它羞涩的开放花瓣,美丽而又跳跃,淡淡的亮光在它周身盘旋,那是生命的闪光,生命的活力。 我见过一只猫,从它刚出生的时候,湿漉漉的乱爬,找寻妈妈的味道,刚会微微的睁开眼时,就使劲想用四肢乱跑,刚走一步就会摔倒,他还硬要站起来,向前走去,再后来,它可以走了,又想着怎么从箱子里跳出来,眼睛直往外面瞪,一次,两次,他都失败了,摔倒在箱子里,第三次它轻轻一跃,成功了。在跳跃的时候我看到了生命,轻盈微弱的淡光,是生命的绽放,生命的活力在迸发。 我见过一个人,从她还是小婴儿的时候,她会思考、她会乱跑、她会乱画,拿一支笔能将整个屋子涂鸦了,却又笑得那么开心。我触碰到她温和的笑容,我听见她骨骼生长的声音,我看见她柔嫩的头发生长的声音,一些零星的闪光越来越多,柔光在她身后绽放。我看见了生命,我听见了生命,我看见生命的活力在绽放。 我是万物,我不知道我如何产生,我不知道我来自于哪里,我不知道我是谁。但我能感受到生命的活力。河流,江海如血液般在我身上流淌:飞禽,走兽如汗水般在我身上奔腾;山林,耸楼如发丝在我头脑上迅速生长。万物的活力给予了我生命,我能感受到世间的每一个心跳,每一次绽放,只要万物不老,生命长存,生命的活力也将奔流不止。

焕发生命活力

焕发生命活力,让课堂更精彩 小学三年级,是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易,就算是好同学也很难做到,老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 小学三年级的数学教学,最令人烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多,也是比较复杂的,除了学生自身的原因,数学学科本身的特点,任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。 对于优生,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中;对于中等生,他们不扰乱课堂纪律,有时你把他叫起来,他根本不知道你在讲哪儿,对他们来说心不在焉,要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学;而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着,这样让他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦,只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外,作为教师在上课的时候说话要和声细语,营造一种轻松和谐的学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师,他喜欢你才会愿意学这门学科。 数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生,学习上困难比较大的学生较多,在教学中,我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。 学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

绽放生命

绽放生命 绽放生命 青春的生命,本应如花一般的绽放。但是,车祸这个恶魔却让花一样的生命过早的凋谢。 17岁,花蕾般的生命,却因为一场车祸无情夺走了她绚烂的生命。 那天,父母陪她到杭州去游玩,一家人兴奋极了,彻夜不眠的准备着路上所需的物品。 第二天,细雨蒙蒙,父亲把自己那辆蓝色小轿车开了出来,父亲的神情似乎与往常不大一样。女儿敏锐的觉察到。只见父亲两眼惺忪,顶着两个黑眼圈。 早上8点,他们出发了。然而,在路上,父亲竟然连闯3次红灯而没有发觉。她以为是父亲急切想赶到杭州,于是,就没有多说什么。但是,突然间,一声巨响,她觉得自己仿佛飞上了天空,之后便消失于一片黑暗之中…… 那蒙蒙的细雨仍然在下,仿佛天空在为这场悲剧哭泣。 事后,经过交警部门的调查,事情真相大白。原来,两辆小车的1 ————来源网络整理,仅供供参考

驾驶员,一个是疲劳驾驶,一个是酒后驾车。不懂交通法规的他们,心存侥幸,以为无关紧要。没想到,他们都为一时的侥幸付出了沉重的代价。因为他们的疏忽,让两个原本和睦温馨的家庭转眼间支离破碎。此时,痛哭流涕的他们又能挽回些什么呢? 17岁,如花绽放的年龄。这时候的她本应享受青春的朝气,接受知识的洗礼,本应品味怒放的生命活力…… 可时间不能倒流,生命无法重来,一切一切的自责都为时已晚。生命是灿烂的,生命是无价的,但生命也是脆弱的。 在世界上,像这样的悲剧数不胜数。因为我们的一时疏忽,因为我们的一时侥幸。使原本如花一样绽放的生命过早的凋谢。我们是否因该为此深思,我们是否因该为此反省…… 绽放生命,让生命不再受到伤害! 绽放生命,让亲人不再为此哭泣! 绽放生命,让世界从此更加灿烂! ————来源网络整理,仅供供参考 2

让课堂焕发出生命活力

让课堂焕发出生命活力中国基础教育改革今日之走向,已越来越逼近学校内部的教学、教育活动。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨,不少中小学进行着的探索性实践,是这一走向的具体、生动展现。出现这一走向,不仅是因为近十年来我国已经在宏观教育体制的改革与法制建设、学校办学条件的改善、教师待遇、地位的提高及学历达标比例的上升等方面取得了可喜的进展,从而为学校内部教育活动改革创造了较好的外部环境与更多的可能;也不仅是因为随着社会经济发展、生产力技术水平提高,随着人民物质生活的丰富、独生子女人口政策的坚持推行,社会、家庭对青少年受教育的程度和质量上提出了更高的要求;最根本的是因为21 世纪新人的培养,不对学校天天进行着的、千百万教师的教育实践作改革,是不可能最终实现的。所以,深入进行学校内部教育活动的改革,是已经开展至今的中国教育改革发展之必然,它关系到中国基础教育在跨世组的改革中,能否最终实现一代新人的造就,也关系到新的教育理想能否转化为实践,显示其现实价值的重要问题。因此,它引起了理论界和实践界的广泛重视。本文把对学校内部教育活动改革的探讨集中在课堂教学领域。因为教学,尤其是课堂教学,其中最基本的是必修课的课堂教学,过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成。近年来,随着课程改革的开展,不少学校增设了选修课和活动课,冲破了必修课一统天下的局面,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,成了当代学校中的“老房子” ——一道最顽强地展现传统教育思想的风景线。更需要指出的是,有些同志还十分强调这种传统保存的必要性,误认为选修、活动两类课程是为“素质教育”服务的,而必修课的传统教学是为保证升学率服务的。在他们的眼中,提倡“素质教育”就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实现“素质教育” 降低了升学率怎么办?似乎“素质教育” 就是只要发展学生的特长和多给学生活动,不要基础学科的教育质量。显然,在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂数学改革,不可能真正提到议事日程上,教师和学生在校生活的大量时间还是以传统的方式度过,甚至更被强化。因为“领地”的缩小要通过“强度”的增加来弥补。这样,就整体而言,教学改革不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应。在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化校内教育改革的全局性意义。课堂教学的改革还是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识。第一,课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成,本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,五十年代后至文革前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想(在实质上与西方传统教学论是一致的),并通过新老教师的传习,在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。 近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性

让单词焕发出生命的活力

让单词焕发出生命的活力 摘要:单词教学是英语教学中的一个重要部分。本文根据小学低年级学生的英语学习特点和新课标对小学低年级学生的英语学习要求,提出了教师在英语单词教学时的几种策略,即:听音学单词、形象记单词、情境学单词、故事学单词、思维学单词。通过多种英语单词教学形式,获得多彩的英语课堂。 关键词:小学英语;单词教学;有效;有趣 魏尔金斯(Wilkins)指出,没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学,它同样也是一个难点。小学生(特别是低年级的学生)在认识客观事物过程中,以形象思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,在小学英语教学中,如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的有趣味性和提高词汇教学的有效性尤为重要。本文通过让学生听、看、读、联想等多种形式教授单词,让单词焕发出生命的活力。 一、单词我爱听──听音学单词 在单词教学中,可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比如在有关颜色的单词教学中,笔者让学生听听海浪的声音,学生可能就会联想到蓝色。笔者就顺势呈现单词blue进行教学。在学习有关动物单词的时候,笔者让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。这样的教学方式,能够调动学生多种感官,激发学生兴的趣,提高课堂上的学习效率。 二、单词我爱看──形象记单词 根据皮亚杰的认知发展理论,小学低年级孩子(年龄大概在7—10岁),正处于前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。在此期间他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象,要以具体表象为支柱。因此,在进行单词教学时,对单词进行一些加工或辅助简笔画,可以加深学生对单词的印象。笔者在教授文具单词pencil(铅笔)时,将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状,教授单词ruler时,将中间字母“l”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻了。再比如教授五官类单词时,笔者将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛,学生就会牢牢记住这个单词,而不会和ear混淆。在教授职业类单词时,笔者适当地通过一些简笔画教授单词:给医生画一个带有十字架的医生帽,给学生画一个书包,给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后,单词就富有了生命,富有了活力,学生在课堂上也收获不少。 三、单词我爱我玩──情境学单词 在一定的情境中教授单词,学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学中,教师通过创设或模拟一些场景,用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色red, blue, yellow, black, white, green的教学中,笔者创设了神秘花园的情境。笔者带领学生乘着彩虹火车(有关颜色的新单词整体呈现)来到了神秘花园。在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树,树上长出了不同颜色的苹果(逐步呈现新单词black apple, white apple, green apple)。学生摘完苹果后开心地乘着彩虹火车(复习本节课所学新单词)离开神秘花园。在神秘花园的情景创设中,学生有一种身临其境的感觉。

绽放的生命

绽放的生命 造物主创造了生命,使得世间有了活力。生命在历史的长河中繁衍,绽放了绚丽夺目的光彩。生命自产生起就是为了精彩而存在。 塞内卡说过:“生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容。”生命只有焕发光彩,方不辱没生命的意义。 历史长河中,无数英烈为了使生命变得精彩而做出了生与死的抉择。屈原为了使自己的生命变得精彩投入了泪罗江中;一代大侠荆轲,为了生命的精彩,高吟着“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”而血洒咸阳殿;以“人生自古谁无死,留取丹心照汗清”千古绝唱而流芳百世的文天祥,为了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下;“一腔碧血勤珍重”的鉴湖女使秋瑾为了生命的精彩,命丧清狗之刀下。无数的英雄儿女,不甘平凡,舍生取义,使生命绽放出耀眼的光芒。 生命需要精彩,精彩燃烧出生命的辉煌。 巴斯德说:“生命在最危险的环境中,方是真正的生命”。小草生长在瓦砾之中,才显出它生命的精彩;苍松矗立于绝壁之上,才显出它生命的精彩;骆驼奔走于沙漠之中,才显出它生命的精彩。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不灭。 生命有意义才会精彩,精彩的生命才会有意义。 凡高的一生融入了向日葵,把艺术的精华留给了人类,他的生命是精彩的;贝多芬的一生奉献给了音乐,用生命之曲唤醒人类,他的生命也是精彩的;马克思把他的一生奉献给了共产主义事业,他的生命也是精彩的;孔繁森把他的一生奉献给了兰考人民,他的生命同样是精彩的……巴金说过:“寒冷寂寞的生,不如轰轰烈烈的死。生命如果没有意义,那么尽早就结束它”。 小草把绿色献给春天,使它的生命变得精彩;清泉,把它的甘醇流淌入干渴者的心田,使它的生命变得精彩;红日,把它的温暖传递到严寒的隆冬,使它的生命变得精彩。 花开不是为了凋谢,而是为了结果,结果也不是为了终结,而是为了更生。生命亦是如此! 让生命精彩起来!

《让课堂焕发生命活力》读后感

《让课堂焕发生命活力》读后感 近日,我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文,感慨颇多。 如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着他(她)的生命中大量的时间和精力,是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分,而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事,在现行的教育体制和社会环境下,面对来自社会和家长的压力,大部分老师在课堂上关注是学生的成绩,而不是课堂的气氛和活力。他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。因为老师关注的是学生的升学率,只要升学率提高上去了,教师的地位和工资就会提高,正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力,对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。他们感受不到教师的关心,感受不到知识的奥妙,也感受不到学习的乐趣。 然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢,当然不是。我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分,作为教师首先要抛开一些功利,自己给自己减轻一些压力;而作为学生也要积极的融入课堂,跟着老师的节奏学习,如此才能谈得上把生命融入课堂。每个教师都要意识到这一点:课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

叶澜老师在文章中的观点是:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况,孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动,还有生存的意思。 叶老师还分析了传统课堂的三大特征: 1.完成认识性任务,成为课堂教学的中心或唯一任务。 2.钻研教材和设计教学过程,是老师备课的中心任务(研究学生被普遍忽视)。 3.上课是执行教案的过程,老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。 在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。同时也深刻地分析了传统教学的根本缺陷,即课堂教学过程是丰富复杂、变动不居的,不应把它从整体的生命活动中抽象、剥离出来。它忽视了作为每个独立个体,处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力,又忽视了作为共同活动的师生群体,在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。从根本上看,这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现,它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,便师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素,使传统课堂教学视

让课堂焕发生命与活力

让课堂焕发生命活力 ——潞城市实验小学课堂教学小结 课堂是教学工作的中心,听课是对教学的临床诊断。今天的课堂是实验小学向教育局、向全市同行的一个汇报。本次活动,学校的所有班级、所有科目全部开放;授课的教师,从年龄上来说最年轻的25岁,最大的有52岁;从资历上来说有进入实小仅几个月的新教师,也有调整学科的改版新手。从2002年我市被确定为省级课改实验区以来的四年多的时间中,我们投身课改体会最深的是教师是课改成功与否的关键,课堂是检验课改成果的舞台。 一、面对现状找突破 我校共有24个教学班,班容量最小的班56人,最大的班达到了80人,大班额的现实,要求我们必须摸索出一条具有自己特色的课改之路。保证良好的教学秩序是我们进行大班额教学的必要前提。新课程倡导的平等、民主的师生关系,要求教师在课堂上给学生以安全感,不能挫伤学生的积极性。 解决这个问题的惟一办法就是调动学生获取知识的主动性,使学生积极参与自己的课堂教学;教学目标要科学、适当、可测。“伤其十指,不如断其一指。”一堂课要的是能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正能给学生留下点东西。于是我们深入课堂找出路。李蓉教师在执教《数星星的孩子》这一课的时,整个课堂教学环节安排新颖独特,虽然改变了课文的“序”,但以发展语言理解和运用能力为主线,科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等有整合成生动活泼的板快,使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体发展,真正收到了事半功倍的效果。张心平老师在课堂中,把提问权、选择权、参与权还给学生,减少预设、设计弹性化的教学方案,让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入,人人有所发展。同时,我们派出教师远赴北京、太原学习,归来后,对教师进行培训;接着,让出去学习的教师作了两节课,作为研讨课,再一次审视我们的课堂。数学课我们提倡“以学定教、顺学而导”的教学方法,使所有的数学教师真正明白了数学课题中经常强调的一句话:告诉我,会忘记;让我看,会记住;让我做,会理解。而语文课,要求教师把提问权、选择权、参与权还给学生,让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入,人人有所发展。常识课依托实验器材,从现象中总结规律形成实验。活动课强调学生亲身体验,将已有知识与生活经验接轨。只有开全开足课程,才能有丰富的收获,学生

《珍爱生命, 绽放生命》教学方案

《珍爱生命,绽放生命》教学方案 一、教学目标 1、知识与技能目标: 懂得生命的珍贵,知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)技能方法,知道常用的一些应急电话。 2、过程与方法目标: 学会紧急情况的判断力:提高自我保护能力.懂得要发展学生的交流,合作能力,理解信息的能力,书面及口述的表达能力,创造能力。 3、情感态度与价值观目标: 能够做出正确的价值评判,永不放弃生的希望,形成正确的价值观、人生观和世界观,锻造坚强的意志品质;具有团结合作和奉献精神。 二、教学重点:我们应该怎样去珍爱生命 教学难点:怎样去把生命的价值提升 三、教学方法:情境教学法、讨论法、案例分析法、 四、教学手段:多媒体课件 五、教学时间:1课时 六、教学过程 一、导入

观看课文照片。 刚才的图片向我们展示了一个个生机勃勃、充满活力的生命,世界正是因为这些不同的生命而变得更加精彩。今天就让我们一起走进生命,去感悟生命绽放的美丽。 问:看完刚才的图片你是不是对生命有了更深入的认识呢?那么你应该如何对待你的人生呢? 学生讨论明确: 每个人的生命只有一次,我们来到这个世上,就应该感到庆幸,倍加珍惜自己和他人的生命,让自己活得更有意义,让自己的人生更加精彩! 问:同学们,生命对我们来说是可贵的,可是在我们的身边总是会遇到这样或那样的危险危及我们的安全,因此同学们一定要学或一些自救和救人的本领,保障我们的安全,那么你都知道哪些自救的本领呢? 学生讨论明确: 1、遇到地震时尽快到空旷的地带,如果不能出来选择房屋的三角地带,护住身体的要害部位等待救援。 2、遇到火灾时,不要慌张,用湿毛巾捂住口鼻,弯下身子尽快撤离 3、乘坐交通工具时,系好安全带,不乘坐超员车,无牌无证车,让安全隐患远离自己。 4、不管遇到什么危险请情况,要保持冷静,不要慌张学会

《让课堂教学焕发生命活力》心得体会

《让课堂教学焕发生命活力》心得体会 感谢杜春贞老师,把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”:把课堂还给学生,让课堂换发出生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给老师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。 随着新课程改革的不断深入,语文阅读教学的改革,已有了许多成功的经验。一言以蔽之,就是注重学生个性品质的发展,采用灵活多样的方法,改变枯燥无味的教学方式。 我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面: 曾听一位名师说过这样一句话:“不会微笑的老师,不会是一个好老师。”我想,这句话不无道理。想上一堂好课,我认为,教师首先要学会微笑,给学生一种平易近人的感觉,让他们敢于走进教师的心灵。这样,你便会潜移默化地感染学生,为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上,如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点,那么你的课堂便充满了和谐,充满了活力。 “言为心声”,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情,主

要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂,必将使你的教学更加魅力四射,风采迷人。 没有教态的帮助,一个人说话会变得很拘谨,但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话,而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神,动作有相应的反应,就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境,还愁达不到好的教学效果吗?还愁我们的课堂没有活力吗? 新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程,全面实施新课程,让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力,真正的把课堂还给学生,真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么,你的课堂将会充满活力,你的人生也将会熠熠生辉。

打造充满生命活力的课堂

打造充满生命活力的课堂 发表时间:2014-10-21T09:44:52.530Z 来源:《教育学文摘》2014年9月总第131期供稿作者:梁美[导读] 新课改给了我们新的理念,随着新课程的运行,我们更应该在自己的教学中勇于实践,找到属于自己的教学之路。梁美山东省肥城市龙山小学271600 摘要:传统的上课过程就是“执行”教案的过程,这份精心设计的教案就像一只“看不见的手”,支配、牵动着教师与学生围着它团团转。我们的课堂应该力争退出“教案剧”,让我们的教育不仅关注文本,更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念,随着新课程的运行,我们更应该在自己的教学中勇于实践,找到属于自己的教学之路。 关键词:预设动态生成充满活力 从某种程度上说,我们上课的过程就是“执行”教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”,教师期望的是学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……这就是传统的忠实执行观,这种观念忽略了课堂教学其实也是师生生命活动的一次体现。 记得在教《她是我的朋友》一课时,我是这样预设的:阮恒为什么会哭呢?阮恒输血时为什么那么痛苦?阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢?阮恒当时在想什么呢?我试探着让孩子走入人物的内心世界。但是孩子的理解不那么深刻,于是我想:如何让孩子真正地走入人物的内心呢?换种角度思考吧!以下是我的一个教学小片断: 师:同学们,质疑问难是很好的学习方法,问题提出来了就要解决,怎么解决呢?老师告诉大家一个好方法:透过动作走入人物的内心,就能解决问题。咱们试一试怎么样! 生:好。 师:看这儿,一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,他在想:______。 生:我心里很害怕,但是她是我的朋友,我一定要救她。 师:像这样,我们一起来学习后面的句子,先想一想,再和同位交流一下。(出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。他想:______。忽然又放下去,他想:______。然后又举起来,他想:______。 生:思考交流。 师:在想什么?(生:我会死去的,还是不献了。) 师:是呀!过了一会儿小手又举起来了,他又想到______。 生:她是我的朋友,我一定要救她。 师:是呀!她是我的朋友,我怎能见死不救呢! 师:献血前,小男孩经历了激烈的思想斗争,是献呀还是不献呀!最终还是决定献血救那个失血过多的小姑娘。让我们一起来读一读(找三位同学分别读他怎么想的,剩下的内容我们一起读)。 师:同学们体会得真好,让我们把自己感受到的、想象到的都融入到字里行间吧! 医生问是否有人献血时,大家都沉默了,读……(配乐读) 经过教学调整,孩子们真正地走入了阮恒的内心世界,与人物同悲同喜。因此我不禁反思:教学预设与教学生成之间没有不可逾越的界限,它是灵动的,需要教学机智、教学智慧的过程。尽管我们精心预设的教学过程、教学任务常常会因为课堂条件、环境的某些因素而发生变化,导致我们的目标达成似乎受挫,但是,良好的驾驭课堂的本领常常会帮我们走出困境。如果我们深刻反思“从这节课上学生获得了什么”、“学生真正得到了吗”、“哪些方面有缺陷和遗憾”、“如何改变和补救”,那么,我们对于课堂教学目标的预测和课堂调控本领就会增强;如果我们在教案反思时不断追问自己“学生的收获哪些是预设的”、“学生的收获哪些是生成的”,那么,我们就能更好地估计和预测学生在课堂上的表现,多了课堂教学的几分机智和经验、经历;如果我们时常反思自己“我的学生观究竟是什么”、“我究竟如何看待学生的学习”,那么,我们就会更快地觉醒,将自己教学设计、课堂实施等活动中的不当行为及时调整、矫正。 一、熟悉文本,善于引导,为生成打好基础。 课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣是文章的生命力所在,是课文阅读的制高点。教师只有驾驭这一制高点,才能通过预设引领学生登上这一制高点,以此为基础的生成才是高质量的。可见,熟悉文本对教师来说尤为重要,要句句研究、字字斟酌,从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵。这样,教学设计才能有的放矢,课堂引导才能驾轻就熟,预设与生成才能有机融合。 二、深入课堂,灵活调试,在生成中得到发展。 面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,让课堂生成更有价值。把课堂教学理解为学生生命的历程之一,充分发挥人这一因素的学习积极性,在师生、生生的思维碰撞火花中捕捉生成点,处理好这些生成点,我们的课就有可能成为生成的课。 三、关注学生,自主质疑,在生成中展现个性。 夸美纽斯指出:“教师因此而少教,学生因此而多学,让校园充满了欢乐。”可见,学生是学习的主人,教师的教从根本上就是为学生服务的,在课堂上给予学生充分的质疑问难的时间,在质疑问难中发现学生的需求,在需求中捕捉有益的生成点,是进行生成的课堂教学的重要一环。 一个充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程,让我们的教育不仅关注文本,更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念,随着新课程的运行,我们更应该在自己的教学中勇于实践,找到属于自己的教学之路。

让课堂焕发出生命活力读后感

让课堂焕发出生命活力读后感前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地,学校教育定格于课堂,决胜于课堂,课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术,罗素曾把它喻为:“这是一种很难的教授艺术”。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑,把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面,而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如,当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时,总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的,也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求,而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”,能够继续生成一些我可以发掘的因素,但是我的教育对象仅仅是这个学生吗?我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢?也许,我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求,课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感,而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的,而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以,就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻:“主要的‘配角’,大多数学生只是不起眼的‘群众演员’,很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’,教师是‘主角’,学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动?平时我就有这样的经验,这个班级的学生很“活”,这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的,而有时不管我们怎么引导,怎么启发,一些学生总是面无表情,无动于衷,就像“对牛弹琴”似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动?可想而知,不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上,这种情境的设置即使再怎么科学,再怎么合理,如果仅仅是纯粹的“理性要求”,这种理性要求也是“静态”的、没有生命力,对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求,更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师,都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学,从而激起自觉上好每一节课,使每一节课都能得到生命满足的愿望,积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份,每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升,这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时,教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。“其次,课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命,而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验,当然也是学生生命过程的体验。我们面对学生的整体时,不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面,这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容,我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的,是作为一个有机的个体出现的,是有活力的生命体。“第三,课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体,相互之间没有什么矛盾的地方。()教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的,是因为学生成才了,发展了,才谈得上教师在成就着自

让课堂焕发生命活力--学习体会

让课堂焕发生命活力 叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中提到了下面的几个问题: 当学生精神不振时,你能否使他们振作? 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静? 当学生茫无头绪时,你能否给以启迪? 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼睛里读出愿望? 你能否听出学生回答中的创造? 你能否觉察出学生细微的进步和变化? 你能否让学生自己明白错误? 你能否用不同的语言方式让学生感受关注? 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳? 你能否让学生的争论擦出思维的火花? 你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜? 我也曾经试着进行了回答,但结果确实非常的不理想,为什么呢?纠其原因无非是自己的课堂教学能力太差了,对于课堂教学的反思也是少之又少!只知道爱拼才会赢是不行的,蛮干同样是行不通的!课堂教学是有一定的教学艺术的,特别是充满生命活力的语文课堂,单凭喜好也是远远不够的,单凭看课同样也是不够的,因为那样只会看到皮毛,必须要善于反思,总结。同样的叶澜教授提出的这些问题为今后的反思内容指名了方向,如果每堂课下来都能尝试这样问一问自己,努力去寻找问题的答案,那么,不久的将来就会拥有更多充实的实践智慧。 从这里想开去,充满生命活力的课堂需要教师学识渊博。因为在课堂上,既要想教案,又要想学生,还要想……接下来的是手忙脚乱,要不就照本宣科,谈何提高呢?谈何收获呢?而反过来,如果已经拥有满腹经纶,已经做到对教材的胸有成竹,已经……相当然的精力会在课堂,心思会在课堂,不但叶澜教授所提出的这些问题会迎刃而解,而且肯定还会有新的问题会产生,肯定也能获得明确的答案。内心深处有种期盼,那就是趁着眼睛还看得见,趁着脑袋还不算愚笨,记一记吧,虽然记不很住了,总之做总比不做强吧! 记得窦桂梅老师曾经说过:如果你想拥有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死扣书本,那你就要读书。这样,在你所教的那门学科领域里,教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的学科知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,只不过是沧海之一粟。当你拥有了这些,你才有能力在课堂上去关注学生、引导学生,才会有课堂上生成的精彩。

激扬青春 绽放活力

激扬青春绽放活力 ————社团,领袖和创业者的摇篮 我校现有学生社团4个,依次是星航文学社、篮球社团、“红中之声”广播站、美术社团。每个学生根据自己的兴趣爱好参加一个或多个社团,每天都有众多学生在不同场地,不同时段开展活动。社团活动已成为同学们生活的一个重要组成部分,多姿多彩的社团活动使学生青春绽放!将未来点燃! 一、闪闪红星,扬帆起航。 我校星航文学社成立于2010年10月,文学社成立后,开展了丰富多彩的活动,如组织社员们到太湖文博园、潜山历史博物馆、桐城文庙、六尺巷、孔城等地采风,开展了“古诗文经典诵读”、清明节知识介绍等一系列活动。2011年4月8日,在市教育局举行的“安庆市区第二届中学生社团文化节”评比活动中,红星初中星航文学社被授予“优秀中学生社团”荣誉称号。 一年来,在校领导支持和指导下,文学社不断发展壮大。现有社员140余人,指导教师16人,每学年定期出版校刊《红星闪闪》。星航文学社之所以有今天的成就,这与各级领导的大力支持、全体老师的积极参与和恰当务实的写作指导是分不开的。 1、各级领导的大力支持是文学社的生存根本。星航文学社自诞生之日起,学校领导就给予了文学社高度的重视和大力的支持。对于文学社必要的活动和开支,学校力求做到人力、物力、财力三倾斜,全力支持文学社工作。各级领导也给了《红星闪闪》莫大的关怀,多次为《红星闪闪》题词,并给予《红星闪闪》充分肯定和高度评价。 2、全体师生的积极参与是文学社的活动源泉。我们的文学社活动,无论习作讲评还是竞赛活动,都注意了一个全员的参与。星航文学社是在学校领导下,作为语文老师们的教学研究和学生们文学艺术活动的师生双边活动团体,我们注重了在群众中选取优秀,但不放弃普通的全员参与方针,星航是学校的星航,也是全校所有师生的星航。 3、恰当务实的写作指导是文学社的发展关键。星航文学社之所以每年都有大量的习作涌现,这主要是因为老师们抓住了读、写、辅、改、积这五个实实在在的环节;读就是品读典范名篇、写求真实、辅导学生作文、改益提高、积贵持恒。正是由于老师们一致的持之以恒、务实求真,也才有了星航今天的剑锋闪耀和花香沁人。 4、星航文学社的未来设想。 1、提高刊物编辑水平和印刷水平 2、加强文学知识讲座。 3、多举办文学创作交流会。 4、编写更多的校本教材 5、加强文学采风等课外活动 6、积极参加各级各类征文活动参加 7、多提供创作信息、多组织文学社诗社成员积极向报刊投稿 二、“红中之声”,教育新阵地。 新学期伊始,我校“红中之声”广播站正式成立!“红中之声”广播站是校

让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化

让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 华东师范大学叶澜 叶澜,女,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师大教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学教授,博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,华东师范大学学报(教育科学版)主编。兼任上海市人民政府参事,中国教育学会副会长,上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长,国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。兼职,并兼任清华大学等8所高校的兼职教授,中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任,教育科学与技术学院院长,华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理,教育研究方法论及当代中国基础,师范教育改革。自1984年以来,先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作,译著及研究报告共10本,发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛,深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴,1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。 叶澜教授的这篇论文,我曾仔细地研读了多遍,获益匪浅。这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章,更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值,特推荐给大家,让我们共同学习,共同探讨。 课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学,过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课—统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应。在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战.对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50代后至“文革”前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的),在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动

生命脆弱感悟的句子 感悟生命脆弱的句子

生命脆弱感悟的句子感悟生命脆弱的句子生命脆弱感悟的句子1、这一生,遇不到彼此最寂寞。遇到了,还是寂寞。看花开了呢莪又熬过了一年。寂寞的人总是记住生命中出现的每一个人,正如我总是意犹未尽地想起你!不是我的终究不是我的,我终归是你的一个过客。当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。 2、生命是什么?它是青藏高原上那辽远的天穹,它是峡谷中那激荡的长江水,它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子,每个人只有一次,生命是徐徐升起的风筝,只能高飞岂能停滞,生命是崎岖不平的山路,只能走下去,尽管你会摔倒 3、他是一个天性温和的人,这类人需要一个健壮的躯体赖以支持,他是一朵脆弱而名贵的花,这种花一经风雨便枯萎,只有在注入生命的活力和阳光的照射下才会千娇百媚。 4、生命是宝贵的,但又是渺小的。生命是坚强的,但又是脆弱的。一场战争可以夺去很多人的生命,一场暴雨就会使许多植物凋谢零落,一把小刀就能置好多动物于死地。正是因为生命的来之不易,所以我们不能轻言放弃生命。 5、我不得不承认生命之脆弱禁不起我们再三的考验,生或死,也许早已命中注定。逝者如斯,生者为此沉寂。沉默,是对死者最大的敬意。 6、在这个城市里,诚如劳力士是物质的奢侈品,爱情则是精神上的奢侈品。可是生命脆弱无比,根本没办法承受那么多的奢

侈。 7、为生命的渺小而感叹,感叹大自然的无情,感叹生命的脆弱。当我们面对一个个镜头,记录着垂死挣扎着的生命的时候,那种发自内心的共鸣,感叹生命的美丽难留。生命是跌撞的起伏,死亡是宁静的星。归于尘土,归于雨露… 8、楚楚则写过一种不平衡的深刻:“真想为你好好活着,但我,疲惫已极。在我生命终结前,你没有抵达。只为最后看你一眼,我才飘落在这里。”都是无所求的飘落,都是诗化的高贵。真正的友情因为不企求什么不依靠什么,总是既纯净又脆弱。世间的一切孤独者也都遭遇过友情,只是不知鉴别和维护,一一破碎了。 9、生命,其实很脆弱,如陶瓷般易碎。逝去的终究已成过去,不必沉寂在过去。无需感慨生命之无常,无常才是真。好好活着,才是最好。 10、今天我认识的一个人去世了,我才发现,生命是多宝贵,人是有多脆弱。 11、这个世界最脆弱的是生命,身体健康,很重要。 12、这一生,遇不到彼此最寂寞。遇到了,还是寂寞。伤感的句子看、花开了呢、莪又熬过了一年。寂寞的人总是记住生命中出现的每一个人,正如我总是意犹未尽地想起你!不是我的终究不是我的,我终归是你的一个过客。当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。 13、暴雨越下越猛,狂烈的山风像一把把尖刀在无情地宰割着狼崽脆弱的生命,沉重的雨粒像一把把钉锤在狠命敲击着狼崽

打造灵动课堂,绽放生命活力

打造灵动课堂,绽放生命活力 灵动是语文教学的智慧。灵动的课堂就像一篇跳动的散文,形散而神聚,让人赏心悦目。它在促进学生智慧生长的同时,也提升了教师的教学智慧。它是师生共同成长的舞台。 ——题记《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。”苏霍姆林斯基认为:“在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。”因此,阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律,让孩子们在欢声笑语中享受课堂,在民主和谐的氛围里,倾情互动,共同演绎鲜活的课堂。 一、创设情境——走进灵动空间 《语文课程标准》指出:“语文应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设自主的学习情境”。这就指出了情境在语文教学中的作用。因此,在阅读教学中教师必须精心设计教学程序,巧妙创设教学情境,在教学《献你一束鲜花》时,利用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。再与学生谈观后感,当学生说出鲜花为胜利者绽放,掌声为胜利者响起的时候。突然话题一转,但一个人有成功也有失败,失败时该如何对待他们呢?引导学生走进课文去寻找答案。使学生在高昂的情绪中产生顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重

要,是将来成功的动力。明白无论是成功还是失败,只要付出了“汗水和力量”都应得到尊重。达到文与意的真正融合,与作者产生共鸣。 二、回归生活——体验灵动世界 美国教育家杜威说过,学校必须呈现现在的生活,即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活,像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此,我们的语文教学要回归到生活世界,回归到生活基础,阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中,教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”,让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”,产生火花。如教学《劳动的开端》一文时,学生感受到旧社会穷人的命苦,到哪里都受欺侮。在这基础上,再引导学生与文中作者比童年,再联系自己的生活实际谈谈平时遇到困难与委曲是怎样做的?学完了课文后从中又学到了什么?这种挖掘教材中的生活因素,并和谐地与学生的生活经验相结合的提问,激活了学生的思维,并能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高,也使学生在学习中陶冶了自己的情操,净化了自己的心灵。因此,在课堂阅读教学中,教师创设生活化的语文情境是非常有必要的,只有这样才能让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。 三、文本对话——跳跃灵动音符 新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体验学习语文的快乐,应该创造与文本对话的课堂。如教学《九色鹿》

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