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口语交际教学反思

口语交际教学反思
口语交际教学反思

口语交际教学反思

刘桥矿小学孙中娟

培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段,这一任务显得尤为重要。为此,我在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手,培养学生的口语表达能力,有效地提高了学生的口语交际能力。

一、抓积累,丰富学生的知识面。

培养小学生的口语表达能力首先应抓词汇的积累,以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语,利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面:

1、立足书本,重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美,好词佳句很多,我在教学中,除了使学生理解课文内容,掌握课文知识与能力,还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句,并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、开展课外阅读,拓宽知识面。引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语,可以拓宽学生的知识面,使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本;同时建立班级图书管理小组,保证每位学生每周至少能读一本书,摘录佳词佳句,并要能理解其意、灵活运用。每个月,我都会组织一次评比,以奖勤促懒,激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累。社会是最大的学校,在日常生活中,我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言,如谚语、对联、歇后语,还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等,这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人,时时学,处处学,平时注意观察,积累这些知识。

积累词汇、语句要持之以恒,需要有滴水穿石的精神,要鼓励学生一点一滴去积累,做生活的有心人,这样,才能积少成多,聚沙成塔。

二形式多样化,调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与,必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同

参与。具体说来有:小组轮流介绍,共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流的基础上,可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉,小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求,并积极参与活动,都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。

3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,使口语交际的环境不断扩展、延伸。如:“回家后和家长交际,再探讨”的问题设计,建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听,并听取他们的意见.

三评价规范化,提高轻松独特的交流能力

口语交际课的评价目的在于反馈情况,推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术,不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时,特别注意小孩子有爱挑毛病的特点,设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学,树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价,也不管是教师评价还是学生评价,都应该是积极的。如:鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样,发言的孩子感受到的就是正面评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气。在交流中,才会轻松地交流,才会表达各自独特的意见、感受、体验,从而才有可能出现个性化的语言,才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂,可谓自然、顺畅、丰满。

最新部编版二年级下册语文口语交际:注意说话的语气教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际:注意说话的语 气教学反思 《口语交际:注意说话的语气》教学反思 (一) 1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密,学生有话可说。 2.模拟生活情景让学生练说,是本课的最大优点。因为创设情境,练习口语的表达效果较好。 (二) 本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。不同的语气,会出现不同的效果。说话语气柔和、礼貌一些,会容易让人接受。如果说话时语气粗暴、不注意礼貌,就会让人很难接受,进而影响跟别人交流。教学重点是懂得与人交流时,语气不同会有不同的效果,注意用恰当的语气说话。激发学生相互交流的兴趣,鼓励学生敢于发表自己的看法;让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。 一、教学效果 1.创设“敢说”的氛围:我首先为学生创设良好的语言氛围,让学生大胆地把自己的嘴巴动起来,把培养和训练学生敢于表达放在首位。给学生一个开放的课堂,让学生敢于说,愿意说。 2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿,借助例子,进行模拟交际。这样学生在看情境模拟时,能够从中学到交流的方式。 3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果,让学生认识到说话语气的重要性。比如:一位陌生的叔叔来你家敲门,你打算怎么说?当妈妈让你学钢琴,可是你想学画画,你打算怎么说?等等模拟的情景,让学生练习并交流,怎样

才能更好的进行交流。 二、成功之处 1.结合学生学习、生活实际,还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景,让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中,留意学生与他人的交流方式,将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中,帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。 2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法,教会学生怎样在说话时使用正确的语气。 3.模拟生活情境让学生练习说话,注意使用礼貌用语,学生在活动中兴趣浓厚,并能有所拓展,学生的能力不可忽视。 4.以全班交流的形式来体会交流语言,明确交流语言的表达要点,说话的语气要委婉,不要太生硬,可适当加上礼貌语言。多用商量的语气,“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺:1.课堂上没有关注全体学生,尤其是学困生,缺乏对他们的引导和鼓励。 2.在模拟生活情景时,有的学生不能很好的进入情境,有的学生不敢大胆说话,并且在遇到不同的情况时,不知道该怎样去应对情况。教师在引导的过程中,不够细心疏导,没能让学生发挥到最好的水平。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:创设情境,让学生懂得不同语气有不同交际结果;模拟交际,明确使用恰当语气的表达要点;最后还原生活,提升运用恰当语气交流的能力。

【三上部编语文】口语交际:请教 教学反思(2篇)

人教部编版语文三年级上册教学反思(2篇) 《口语交际:请教》教学反思 学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历,但在请教过程中,应该注意什么,学生不是很清楚,所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌,要知道给别人带去愉悦,别人才会愉快地帮自己解决问题。这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时,可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题,而且能帮助学生学会一项技能。一.教学效果:通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时,引导学生在通过请教解决实际问题的过程中,学习向别人请教的方法和技巧,感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦,培养交际的能力,体会交际的意义。口语交际训练的目的,就是为了让学生学会与人交流,以便在生活中更好地与人交往。因此,口语交际的教学要密切联系生活情境,为生活实际服务。所以,在教学时,我创设交际的情境,让学生仿佛置身于真实的生活情境中,同时鼓励学生自己编故事,演故事。我把生活中的场景搬到教室,为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与,充分展示了自己的才能,在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。二.成功之处:1.课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维,看见什么说什么,怎么做的就怎么说,因此,要上好口语交际课,课前的实践活动十分重要,教师要根据口语交际课的具体内容,安排学生观察实践,搜集资料,或者体验生活等等,尽量使学生能胸中有物,说有依据。2.导入情境。生动逼真的情境创设,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以,在课前准备的基础上,教师要利用感染性的语言描述,多媒体课件或实物展示等手段,迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。3.模拟交际。在学生进入口语交际情境后,教师可以指导学生依据要求,展开互动的口语交际活动了。如:先由教师或优秀学生进行口语交际示范,接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习,最后选择典型口语交际范例,引导集体评议。或者,教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际,然后再抽取典型,进行示范表演,同时引导学生展开评议。4.课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满,充满血肉,而且,学生在课堂上通过口

一年级下册口语交际:听故事,讲故事教学反思

口语交际:听故事,讲故事教学反思 (一) 优点: 1.本次口语交际设计巧妙。按照听故事——讲故事——演故事的顺序,很好的完成了交际任务。 2.其中听故事环节设计较为精细。先是教师讲一遍,之后按照图片讲,再重点部分分析讲,以提问的方式,讲故事讲扎实。为后面的学生讲故事,演故事做了很好的铺垫。 不足之处及改进: 1.缩短老师“讲”的时间,给学生多讲多说的机会。 2.善于激发学生的学习热情,让更多的学生参与课堂。 (二) 本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事,激发学生看图片,听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听,掌握听故事的要领;再以连环画为载体学习讲故事,做到声音洪亮,让别人听清楚,从而学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达,培养交际能力的目的。 一、教学效果 课堂伊始,教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题,自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁,意在启发学生想象,也激发起学生听故事的浓厚兴趣。借助录音播放故事,使学生在观察图画的过程中,倾听故事,很好地将故事与图画内容结合在一起。听后,点拨倾听的要领,并将学生所获得的信息初步整理,为下一环节的讲故事做好充分的准备。有了前几个环节的铺垫,就让学生来演一演。 兴趣是学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;因为有了兴趣,学生的思维才会活跃。在教学中,利用喜庆的音乐导入新课,让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此,激发求知的兴趣。在表演故事的环节中,分发各种角色的头饰,既引导学生更好地进入情境,又能大大增加学生积极参与的热情,从而牢牢抓住学生的学习兴趣,

最新部编版二年级下册语文口语交际:长大以后做什么教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际:长大以后做什 么教学反思 《口语交际:长大以后做什么》教学反思 (一) 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么,也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小,但他们心中有崇拜的偶像,说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择,这是交际的难点,有的学生所说的理由太简单,一个词或一句话就完了,因此,怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体,在以后的教学中,值得探讨。 (二) 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”,主要是让学生谈谈自己有什么愿望,为什么会有这样的愿望。通过这项练习,旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚,注意有理有据,是对口头表达方面的具体要求,也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听,引导学生学习边听边思考,积极参与交流。 一、教学效果 1.课前安排调查,为交际做辅助。通过调查,了解身边常见的职业,并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解,为课堂上更好的交际做好准备,为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体,搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密,有助于学生激发灵感,打开思路。 2.结合教材插图,出示学生表达想法的样例:我长大想当老师,因为我想像老师一样厉害,什么都懂,什么都会。引导学生进行交际,向同学介绍自己长大要做什么。

3.这节课上,我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动,在课堂上我创设了多个不同层次,由易到难的交际情境。如:同桌互相问一问,教师采访,小组之间相互说一说,小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性,使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速做到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺:对于有些学生所说的职业,没能很好地进行引导,还要善于保护孩子的自尊心。这是今后工作需要注意的地方。在这堂课上,教师交流示范指导有所不足。学生在交流时,还存在着一些各说各的现象。如果能在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范,再让学生小组与同桌说,最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:课前调查要准备充分,课上引导学生会听会问,提升交际能力,教师做好示范,更好地去激发学生兴趣。 (三) 本次口语交际《长大以后做什么》学生联系实际生活感受,发挥想象,抓住特点,写出自己长大以后的变化。通过想象大胆表达,善于在口语交际中表

普通话口语交际课《辩论》教学反思

一、教学内容 本课采用的方法是设置正、反两方,分组讨论,每组派代表到台前辩论。正方的辩题是:中职生跳槽利大于弊;反方的辩题是:中职生跳槽弊大于利。 二、教学得失 本节课的总体效果良好,达到了预期目标,学生参与课堂的积极性很高,在辩论中举例引用很恰当。也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。例如,正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”,举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子,准确有力地说明了跳槽的益处;反方的一位代表直击要害:中职生在不同的工作岗位上换来换去,不利于职业规划。接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后,就跳槽到薪水更高的另一家公司,这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。 本节课有两点不足。首先,由于讨论前没有讲强调纪律,学生讨论的时候声音过大,在教室随意走动,课堂秩序比较乱。其次是没有对学生进行语言规范表达的指导,学生虽然能讲出意思、说出道理,但表达不规范,这也是平时教学中没有注意的地方。 三、总结反思 1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。通过辩论看出,学生参与课堂的积极性很高。应当从中得到启示,即在教学中一定要充分发挥学生的主体性,但教师要主导局势,把握方向。 2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力,还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。 3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性,这门课不仅要传授知识,更重要的是指导学生在成长中利用这些知识,帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。

一、教学内容 本课采用的方法是设置正、反两方,分组讨论,每组派代表到台前辩论。正方的辩题是:中职生跳槽利大于弊;反方的辩题是:中职生跳槽弊大于利。 二、教学得失 本节课的总体效果良好,达到了预期目标,学生参与课堂的积极性很高,在辩论中举例引用很恰当。也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。例如,正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”,举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子,准确有力地说明了跳槽的益处;反方的一位代表直击要害:中职生在不同的工作岗位上换来换去,不利于职业规划。接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后,就跳槽到薪水更高的另一家公司,这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。 本节课有两点不足。首先,由于讨论前没有讲强调纪律,学生讨论的时候声音过大,在教室随意走动,课堂秩序比较乱。其次是没有对学生进行语言规范表达的指导,学生虽然能讲出意思、说出道理,但表达不规范,这也是平时教学中没有注意的地方。 三、总结反思 1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。通过辩论看出,学生参与课堂的积极性很高。应当从中得到启示,即在教学中一定要充分发挥学生的主体性,但教师要主导局势,把握方向。 2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力,还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。 3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性,这门课不仅要传授知识,更重要的是指导学生在成长中利用这些知识,帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说

口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗? 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的能力

部编小学二年级语文下册《口语交际:长大以后做什么》教学反思人教部编版

《口语交际:长大以后做什么》教学反思 (一) 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么,也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小,但他们心中有崇拜的偶像,说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择,这是交际的难点,有的学生所说的理由太简单,一个词或一句话就完了,因此,想训练大家将自己所想的话说得比较具体,在以后的教学中,值得探讨。 (二) 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”,主要是让学生谈谈自己有什么愿望,为什么会有这样的愿望。通过这项练习,旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚,注意有理有据,是对口头表达方面的具体要求,也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听,引导学生学习边听边思考,积极参与交流。 一、教学效果 1

1.课前安排调查,为交际做辅助。通过调查,了解身边常见的职业,并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解,为课堂上更好的交际做好准备,为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体,搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密,有助于学生激发灵感,打开思路。 2.结合教材插图,出示学生表达想法的样例:我长大想当老师,因为我想像老师一样厉害,什么都懂,什么都会。引导学生进行交际,向同学介绍自己长大要做什么。 3.这节课上,我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动,在课堂上我创设了多个不同层次,由易到难的交际情境。如:同桌互相问一问,教师采访,小组之间相互说一说,小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性,使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻 2

部编版小学五年级上册语文《口语交际:讲民间故事》教学反思2篇

部编版小学五年级上册语文《口语交际:讲民间故事》教学反 思2篇 【一】 1.在这堂课的教学中,我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛,然后让他们推荐出本小组中最精彩的故事。这样,我把课堂完全交给了学生,让学生成为了课堂的主人。 2.在讲故事前,我对学生进行细致的指导,指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩,更加吸引人。每个小组都做得非常好,故事讲得非常精彩。 美中不足之处在于,我对个别同学的关注度不够,所以,他们的参与度不高。在今后的教学中,我希望有所改进,多关注这些同学。 【二】 《语文新课程标准》强调指出,小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地

提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。 本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。 本课学习要求:“学了本组课文之后,你还知道哪些民间故事?在班上开一个民间故事会,把你知道的民间故事生动有趣,有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际,既要使学生平时多阅读,积累民间故事,又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。 教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考:自己积累了哪些民间故事?在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个?在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你?然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些,达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事情节之外,其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物,事情的起因和结果。但是,由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范,所以很多小组在讨论时,一个小组成员发言,

一年级下册语文教学反思-口语交际:请你帮个忙 人教部编版

口语交际:请你帮个忙教学反思(一) 优点: 1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙——给别人帮忙的顺序,很好的完成了交际任务。 2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚,有礼貌;给人帮忙时热情、乐意、真诚。 不足之处: 课堂气氛的调动,不够活跃,应该在激发学生学习兴趣上努力。 (二) 通过《请你帮个忙》的教学,让学生知道,在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时,就需要请别人帮忙,人和人之间要互相关心、互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话,注意文明礼貌,把话说清楚,说得体的内容。 一、教学效果:《语文课程标准》指出学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容来源于学生的真实生活,易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中,学生只是停留在自己感性的生活经验上,还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣,又引导在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项,帮助学生逐步从感性上升到方法的理解上,提升了学生的逻辑思维能力。

1.创设情境,激发热情。我根据口语训练要求,结合学生的生活实际,创设情境,给孩子构建了一个交际平台,进行模拟表演。学生处于主体地位,放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣,气氛比较活跃。 2.合作表演,增强能力。口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来,通过小组的合作表演,使得他们在说中悟,在演中悟,在合作中丰富了语言,提高了口语交际能力,感受到了口语交际的乐趣。 二、成功之处:口语交际课是“听—说—应对”的交流场,交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动,“请别人拿球”这个情境,更容易调动低年级学生的积极性,学生们一听说在课堂上可以踢球玩,立刻兴致盎然。在情境中,学生动手、动脚、动脑、动口,调动多种感官参与交际,以听说为基础,以评价为反馈,在愉快的氛围中落实:认真听,说清楚,有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼,口语交际教学的交际性得以逐步落实。延伸真实情境,提升交际能力。口语和书面语不同,发展有先后。第一学段评价学生的口语交际,应以敢说、愿意说为主,鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说,不爱说的学生爱说,让全班学生尽可能地说。因此,最后一个情境的设置,我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法,让他们以小组为单位自由选择不同的内容,演绎不同的场景,根据老师提供的校内外不同情境,自选演练,交际体验。 三、不足之处:但是由于一年级的孩子年龄小,自控力差,在自

口语交际教学反思

口语交际教学反思 口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的,目的是规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师,培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么,如何培养呢?本学期的两节口语交际课让我感触颇深: 案例1:口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语交际的重点,而对于第二个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生大概说一说就行了,最后还得教师去评一评。 上课时,我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到,我心里很高兴。在学生意犹未尽之时,我提出了第二个要求,看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很可爱,他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路,决定让学

生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀!于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀,我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊,现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮,他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚,真聪明。”…… 案例2:口语交际《该怎么办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答,我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了,而学生的思维是活跃的,学生的个性是张扬的。 此时的我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“尊重”,即尊重学生学习的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性,面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,创造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生个性发展

人教部编版小学一年级下册语文口语交际:打电话 教学反思

口语交际:打电话教学反思 (一) 优点: 口语交际教学,主要是使学生掌握简单的交际方法,初步培养学生正确的语言表达方式,让学生明白怎样和别人打电话,语言上表达清楚、简单明了。所以在教学中通过提问,质疑、讨论等方式让学生明白道理,训练能力。并通过教师的适当点拨,在实际生活中进行迁移、运用,迅速提高学生的口语表达能力。 不足之处: 打电话应该注意表演到位,设身处地,而不是一种形式。 (二) 打电话与实际生活紧密相联,具有较强的生活性和实践性。 口语交际“打电话”由四部分组成:首先提出两个问题“你打过电话吗?”“应该怎样打电话呢?”这不仅是提示学生回忆自己“打电话”的经历,思考应该怎样打电话,也十分明确地告诉学生这次口语交际的要求和内容。 之后图文并茂地呈现了一次打电话的情景:李中给张阳打电话,接电话的却是张阳的妈妈,李中很有礼貌地称她为“阿姨”,并且清楚地表达了想让张扬听电话的意思,又表示了谢意,这为学生学习打电话提供了非常直观的范例,让学生知道打电话包括“打电话”和“接电话”两个方面。 接下来提供了3个情境,让学生试着打打电话。其中,前两个是“打出电话”的练习,分别是“约同学踢球”和“向老师请假”。虽然都是打出电话,但是语气语调应该根据对象和内容有变化。第三个是接听电话。接听电话虽然是被动方,但也应该有礼貌,听清主要内容并清楚地表达自己的意思。如果接到电话,对方找的是另外一个人,接听后还有及时地进行“转告”的要求。 最后是本次口语交际的学习提示,提醒学生打电话时应该注意:1.给别人打电话时,要先自我介绍;2.没听清对方的话,可以请对方重复。 两项提示,既是对学生“打电话”的方法、态度的具体指导,也是教材对口语交际要求的落实。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标,我得到了以下效果: 1.观看视频,找出视频中打电话的错误示范,引导学生说出正确方法。先通过让学生看视频,说说哪些地方做的不够好,从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该

初中语文口语交际教学反思 (1)

初中语文口语交际教学反思 以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点,很多时候,明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容,但往往不到二十分钟就结束了,因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是,培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后,我反思自己的教学,觉得以后应该做到以下几点: 1.要创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且我们这里都是山区学生,从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。 2.要把“讲”的权力还给学生。 长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。 3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 4.训练“能说”的能力 首先,教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。其次,要指导学生通过多种形式,说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 5.培养“会说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧: 一教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。 二实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重

一年级下册口语交际:一起做游戏教学反思

口语交际:一起做游戏教学反思 (一) 优点: 进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点,在本节课中,以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导,逐步引导学生大胆表达,通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸,引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言,使他们的个性得到了张扬,思维的火花在碰撞中得到了创新。同时,学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。 不足之处: 口语交际重点应该是口语表达训练,而不是游戏过程。 (二) 本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣,教师可以组织学生亲自参与游戏,让他们观察游戏的过程,感受到游戏多么有趣,激发他们把自己做过的游戏介绍给同学,同时向别人学习做游戏的兴趣。 一、教学效果:口语交际对一年级孩子来说是个基础,也是个难点。在游戏的基础上从谈话导入,激发孩子们的兴趣。通过事先统计的几个问题,交际对游戏的兴趣,使学生说的自然,交际的投入,符合语文新课改精神;语文教学要从兴趣出发,同时为孩子们的以后习作垫下了基础,潜移默化地训练了孩子们的口语交际能力,也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯,引导了他们要做有意义有趣的游戏。其一,引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境,之后进行句式的训练;其二,把孩子们领入活生生的游戏情境;其三,最后放手让孩子们尽情地游戏,同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教,构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得孩子是有所展现的,但我认为还可以进一步加强,还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。 二、成功之处:对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这

二年级口语交际反思

二年级口语交际教学反思 在以往的口语交际课堂中,我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干,白白浪费课堂40分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。这如何能够达到目标——培养学生倾听,语言表达和应用的能力呢? 对于我教学的二年级学生来说,一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女,词语积累严重欠缺,地方发音味道浓重,羞于用普通话表达自己的想法,害怕别人取笑,平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中,我针对实际情况,进行了一些调整和改变,收到了良好的课堂教学效果。首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素,是打开口语交际大门的金钥匙。有人说情景创设成功了,口语交际课也成功了一半。正好新学期的开始班干部有所变动,以前的劳动委员换去当了学习委员,需要改选新的劳动委员了,这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。学生们都很关注小干部的改选,在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了,通过创设情境调动学生的积极性效果不错。 导入的情境有了,接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板,板书需要大家思考的两个大问题:你怎么看王宁选自己当劳动委员?如果班上改选,你会选自己么?说说你的想法。先不急于让学生马上就想或说,在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员?谁都可以当劳动委员么?劳动委员应该是什么样的?由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆,吃苦耐劳,不怕脏不怕累,热爱劳动关心集体……我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。 让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。班上孩子口语能力参差不齐,四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。我以前后四人做示范,并任命一人为组长,让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题,点名回答,讨论过程中怎样维持纪律,围绕话题不跑题,最后我还要求组长要收集讨论的结果,做个小结。做好了一切准备后,我发现课堂变得有序多了,无事可做的学生少了,越来越多的学生投入到了热烈的讨论中,偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。 最后讨论结束了,我让各小组选择代表发言,由于时间有限,有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花,而其他学生也基本能做到认真倾听,这让我格外惊喜。在发言中,有一组和别人与众不同,他们希望推选别的优秀的同学当选小干部,虽然这与“我选我”倡导的主题相反,但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的,借此再次展开进一步讨论,使师生和生生之间的互动得以良好的实现。 面对不足,今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展,多为学生提供这样好的语言交流环境,使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。 小学低年级看图说话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图,能说上几句话或一段话,并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流,这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。 低年级学生喜爱动物,喜爱童话,应该创设一定的情境,有目的地训练他们说话,提高表达能力。所以,在这节二年级说话课上,我选择了看图编故事这种形式,激发学生的兴趣,指导他们认真观察,根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。从这节课的整

口语交际《劝告》教学反思

口语交际《劝告》教学反思 《劝告》是义务教育课程标准人教版三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点,用精妙得体的语言进行表达,也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。 在口语交际课上最害怕的是学生无话可说,“劝告”这个话题贴近生活实际,学生也有话可说。但怎样说好,达到最有效的结果是学习的重点。因此,课堂上我注重了方法的指导。首先,在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后,使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次,我在课前设计了两种不同的劝告,学生在观看中进行比较,明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉,不伤人自尊,不揭人短”,让学生明白,只有们“情”、“理”结合,劝告才会成功。 创设情境,使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中,教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心”。 注重参与,多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 毕竟课堂四十分钟时间有限,能够上台展示学习成果的同学是有限的,为了让所有学生都能得到练习的机会,在交流展示之前,我给全班同学一个五分钟的练习机会,让他们以小组为单位,选择感兴趣

口语交际·注意说话的语气教学反思和点评

《注意说话的语气》教学反思 大厂回族自治县城关小学崔丽华 《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。在口语交际中,同样一句话,使用不同的语气,效果是不一样的,所以学生要学会能够在跟别人说话时,使用恰当的语气,做到语气不生硬,交流中避免使用命令的语气,增强表达效果,逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往,养成良好的口语交际习惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气,使用恰当的语气,是本课的教学重点;说话时做到语气不生硬,交流中避免使用命令的语气,是本节课的教学难点。 下面,我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。如有不足之处,还请各位老师多多指正,提出宝贵意见。 本节课我力求营造轻松的语言环境,与生活经验连结,创设多种生活情境,拓展学生思维空间,从而发展学生的语文核心素养: 一、创设情境,营造轻松氛围。 口语交际课上,许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴,就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课,我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”,贯穿于课堂始终,激发学生学习兴趣。为了帮助小树长出嫩叶,孩子们积极思考,踊跃发言;还创设了8个贴近学生生活的情境,如上课迟到了,你会和老师怎么说?学生们有的说:“老师,对不起,我昨天睡得太晚了,今天早晨起不来,迟到了,您

原谅我,好吗?”有的说“对不起老师,我家的小闹钟没有响,所以起晚了,请您原谅我好吗?”还有的说“我妹妹生病了,妈妈带妹妹去医院看病,不能送我。请您原谅,好吗?”学生们如同身临其境,轻松、愉悦地进行交流,让口语交际课真正成为学生表达、交流,展示生活的乐园。 二、联系生活,加强双向互动。 “口语交际”增加了互动和交流的要求,顾名思义,交际就是人与人之间的交流与互动,这就要求师生互动、生生互动、双向互动。本节课我创造性地使用教材,将一个个枯燥的文字,融于学生丰富的生活经验之中,以学生的视角去体验、感知、赏析,帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时,一位阿姨挡住了你的路,你会怎么说?同学上课说话,你会怎样劝阻?等等。一个个熟悉的生活情境,一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演,让每个学生都动起来。这种与生活经验相关的交际情境,不但进一步激发学生的交际兴趣,使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气,不命令,突破本节课的教学难点,同时也让学生的语言表达更加清晰,进一步的提高了学生的语文核心素养。 三、发挥想象,拓展思维空间。 口语交际课中,除了要为学生创设情境,还可以让学生动脑去猜一猜、想一想,让学生有表达的愿望,觉得有内容可说。如在学以致用环节,我让学生思考:如果你遇到这三个问题,该怎么办?由此启发学生注意与人交流时,人与人之间的关系,让学生自己动脑,想想

部编版语文二年级下册口语交际注意说话的语气教学反思

《口语交际:注意说话的语气》教学反思(两篇) (一) 本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。不同的语气,会出现不同的效果。说话语气柔和、礼貌一些,会容易让人接受。如果说话时语气粗暴、不注意礼貌,就会让人很难接受,进而影响跟别人交流。教学重点是懂得与人交流时,语气不同会有不同的效果,注意用恰当的语气说话。激发学生相互交流的兴趣,鼓励学生敢于发表自己的看法;让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。 一、教学效果 1.创设“敢说”的氛围:我首先为学生创设良好的语言氛围,让学生大胆地把自己的嘴巴动起来,把培养和训练学生敢于表达放在首位。给学生一个开放的课堂,让学生敢于说,愿意说。 2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿,借助例子,进行模拟交际。这样学生在看情境模拟时,能够从中学到交流的方式。 3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果,让学生认识到说话语气的重要性。比如:一位陌生的叔叔来你家敲门,你打算怎么说?当妈妈让你学钢琴,可是你想学画画,你打算怎么说?等等模拟的情景,让学生练习并交流,怎样才能更好的进行交流。

二、成功之处 1.结合学生学习、生活实际,还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景,让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中,留意学生与他人的交流方式,将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中,帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。 2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法,教会学生怎样在说话时使用正确的语气。 3.模拟生活情境让学生练习说话,注意使用礼貌用语,学生在活动中兴趣浓厚,并能有所拓展,学生的能力不可忽视。 4.以全班交流的形式来体会交流语言,明确交流语言的表达要点,说话的语气要委婉,不要太生硬,可适当加上礼貌语言。多用商量的语气,“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺:1.课堂上没有关注全体学生,尤其是学困生,缺乏对他们的引导和鼓励。 2.在模拟生活情景时,有的学生不能很好的进入情境,有的学生不敢大胆说话,并且在遇到不同的情况时,不知道该怎样去应对情况。教师在引导的过程中,不够细心疏导,没能让学生发挥到最好的水平。

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