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漫谈小学英语故事课教学--200710高研班

漫谈小学英语故事课教学--200710高研班
漫谈小学英语故事课教学--200710高研班

漫谈小学英语故事课教学

河北省石家庄市西里小学孙宇

一、故事课课型分析。

《学英语》教材中的故事课(Story Lesson)不同于故事教学(Storytelling in Classroom)。它涵于故事教学,而另具特点。

首先,它不需要老师预先选材,而事先提供了《Story Book》为教学材料。

其次,故事教学(Storytelling in Classroom)对说故事者(story teller)说故事的能力要求比较高。它需要老师掌握说故事的技巧,需要老师揣摩声音的变化,换气的技巧,情感的投入等。我们的故事课则配备了专门的故事录音,还有flash 动画,降低了老师授课的难度。

另外,故事教学通常建议老师坐在较矮的椅子上,拉近与学生的距离,学生则可集中成半弧形席地而坐。这对于我们现在普遍的大班课堂教学来说几乎是不可能的。而我们的故事课教学则已经基本形成了一定的教学模式及结构,对我们现有的教学环境来说具有可操作性。

小学英语常用的课型从不同角度通常有以下几种划分:

从教学的程序来分有新授课、巩固课、(阶段)复习课、期末复习课等;从教学活动的角度划分可以有讲练课、巩固性练习课、复习练习课等。

《学英语》教材的故事课则是不同于以上课型的一种新课型。故事课就是一种利用故事可以激发学生的学习兴趣,促进听力训练和口语实践,可以使许多基本词汇和语法结构得到复习这样一些特征而进行的一项课堂教学活动。

二、故事课的特点及优点

专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系,尤其在词汇的发展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972; Cohen, 1968; Nagy, Herman, & Anderson, 1985).若能让儿童从小大量地听或读故事,对其文学能力的培养,沟通能力的增进,学习动机的提升,想象力的养成,绝对有深远的影响.此外,从听或读故事的经验中,儿童可以看到成人良好的阅读示范,并与成人在分享阅读过程中产生良性的互动;而成人亦可藉此历程进一步观察,了解及帮助儿童的语言发展。

1.孩子愿意听故事,以讲故事的形式进行的课堂活动就能有效地解决学习动机的问题。

2.为了听懂内容,孩子会好奇地、有目的地去听,听懂了就会有种满足感,并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。

3.故事课可以提供各个方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时,不可能一下子理解所有的内容,因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时,他们往往以积极的态度去参与活动,在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样,学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

4.故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感,所以故事课能够使学生轻松地熟悉并掌握各种语言内容和句子结构。

5.讲故事和写故事能鼓励学生表达自己的好恶,交流思想,并成为其它活动的一部分。

6.在讲故事的活动中,学生有时是听众、有时又拥有听众,这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的,又能使学生熟悉语法和词

汇。

7.许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力,也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识方面的知识。故事课很好地体现了学科融合的教学理念。

三、故事课的教学步骤

故事课的教学一般可以包括三个部分:

1.阅读准备

●让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历,以将学生引入故事之中。

●看故事里的插图,以确定其背景。让学生讨论故事可能发生在何时何地,故事的人物是谁,故事中有哪些重要的东西。

●就插图进行提问,让学生就故事进行讨论。可以提这类问题:这是谁?他在哪?他在干什么?他为什么要这么做?你认为他为什么笑?图中还有谁?你认为刚才发生了什么事?同时,应注意,这类推测不必非正确不可。

●启发学生们推测本故事讲的是什么。

●将理解本故事的中心大意所需的关键词教给学生。尽量将要教的新词限定在3~5个。

2.阅读。

●每行尽量读慢点儿,可边拿书指着插图边读。

●频频停下来,检查学生的理解情况,修正所作的预测,并做出新的推断。

●注意力放在中心意思上,帮助学生免于陷进逐词理解的泥沼而走不出来。

●通过提问和插图,鼓励学生分析故事的意义,让学生听出或找出他们认识的关键词,以作为故事意义的线索。

3.讨论。

●全班跟着教师读完故事之后,检查一下是不是每个人都抓住了中心意思,不要纠缠于个别词汇的理解。

●用提问的方式检查学生的理解情况。可提出以下问题:故事是怎样发生的?故事中的人物做了些什么?这些人物做出了什么选择?故事是怎样结束的?

●激发学生就故事做出各自的评论。让学生设身处地地想一下,如果换了他们,会有什么感受,会怎样做?让学生好好想想,故事中的人物为什么要那样行事?谈谈各自对故事中的人物和人物行为的看法。问问学生是否喜欢故事的结局。

●有些情况下,可以不进行讨论,而让学生以下列的任何一种方式对故事做出反应:

――画幅故事里发生的事件的图画。

――图下写几句话。

――就故事搞图画展。

――就故事收集各种杂志图片,搞成一幅拼贴画。

――改变故事的结局。画幅图表现新的结局。

――与另一位同学一起编篇对话,以表现故事的某个部分。

――就故事的某个人或物编出各自的故事。

四、故事课的教学原则

故事常常提供极好的机会让学生讨论人物和情节,诱发学生的语言表达。故事课的教学重点应放在故事的中心意思上。学生不必每个词都理解,只需大致了

解故事的主要情节和人物。还要记住,听和阅读不过是语言经历的一部分。

在教授故事课时应掌握以下教学原则:

1. 树立符合素质教育的英语教育观,全面落实英语教学目标。故事课的教学应以学生的发展为宗旨,使学生获得适应现代化社会所需要的英语基础知识和基本技能,并具有创新精神和实践能力。同时要发展学生的智力,逐步发展学生用英语获取信息、处理信息的能力。通过英语的学习,使学生了解和尊重其他国家的文化、热爱和弘扬祖国的文化,发展健全的人格,培养合作精神和社会公德意识。

2. 激发学生学习动机,培养学生学习英语的兴趣。心理学家认为:“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上,在生活、实践过程中形成和发展起来的。”他们还认为“动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因”。既然动机和兴趣都以需要为基础,在教学过程中激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣就非常重要。

3. 设置情景,加强语言实践,培养学生运用英语的能力。情景性是指在英语教学中,尽量使用情景教学的方法。在故事课的教学过程中,教师尤其注意要采用实物、图片、投影图片、录音、录像、动作、表演、多媒体课件演示等直观手段去呈现和操练语言材料。

4. 处理好知识与能力的关系,注重能力培养。在讲授故事课时一定注意,不要把大量的时间放在对语言、词汇、语法知识的讲解上,而应放在学生对故事大意的理解上,培养学生分析问题、解决问题的能力。

5. 尽量用英语组织教学,适当利用母语。小学英语教学全部用英语上课,排斥母语,是不符合实际的,但我们应可以做到,在课堂教学中,尽量用英语组织教学。

五、故事课中故事的分类及可运用的策略

从故事的叙事风格上,可以把故事略分为以下几类:

Repeating structures:结构有重复性。例如在Goldilocks and the Three Bears中,Goldilocks所说的"This chair is too hard. This chair is too soft. This chair is just right." "This porridge is too hot. This porridge is too cold. This porridge is just right." "This bed is too big. This bed is too big. This bed is just right."当老师在讲述这个故事时,可以运用乐器或击掌方式加上表情动作带着学生一起吟念,加深学生对句型结构与节奏的认识。

Cumulative content and language:内容与语言属堆积形式。例如在Why the Rabbit Has Long Ears中,从"The farmer pulled the rabbit's ears."到"the cow, the horse, the pig, the duck, the mouse"相继来帮忙就是一例。这类故事因情节需要反复出现某些名词,句型,透过故事自然地多遍重复,能带动学生自发性的融入。

Interactive:对话属互动形式。例如在Maddy the Monster中,Maddy与Anna的一段对话"How old are you? " "I'm ninety-nine years years old." "Ninety-nine!That's old!" " I'm not old. I'm a young monster."这一类对话性强的故事可提供学生问句与答句的范例,进一步进行互动的练习。

Humorous:富幽默感.例如在讲BabyBecky's Summer这个故事时,当学生听到"Now I have a kite, but I can't fly it. It flies me!",再看到故事书的图片上是Baby Becky 被风筝吊着飞起来,都会不觉莞尔。老师亦可鼓励学生想想还有那些事情是他们在很小的时候想做却不能做的事情,继续延伸故事的创意。

六、故事课教学的延展

除了Story Book提供的故事材料,老师还可以选择其它故事材料进行适度扩展。

故事可取材的范围相当广泛,举凡传统民间故事,短篇故事,电影与话剧,新闻报导,个人趣闻轶事以及日常生活周遭所发生的事,都值得我们留意,搜集.故事的种类很多,然而在众多的故事类型中,老师比较容易上手的是传统童话故事,例如:The Little Red Hen, Little Red Riding Hood, Chicken Licken等,因为这一类故事的共通性是有清楚,简明的开头,直接切入冲突或问题点,故事发展中有动作,悬疑及高潮,这一类的故事也相当适合年幼或初学者聆听或阅读。

对于初次尝试说故事的老师而言,在选择故事时应从语言架构,心理层面及文化特色三个方向来思考下列几个问题(Bromley, 1996; Coody, 1992; Ellis & Brewster, 1991; Morgan & Rinvolucri, 1988):

●故事内容是否适合学生年龄与兴趣。老师可从学生的年龄,性向来选择适当的故事,在课堂上做不同的尝试,并观察学生的反应,不断做修正。

●故事中所使用的语言是否适合学生的程度,年龄与能力。文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读。

●太过困难的句型,单字或缺乏吸引力的内容,会让学生觉得听故事是一件冗长且乏味的事,几次下来学生易丧失学习兴趣与耐心。

●故事中所使用的语言与情节,是否具备重复及可预测的特性。

●在课堂上分享具备语句重复与情节可预测的故事时,老师可透过重复的语句与学生的互动,也可运用发问技巧让学生针对可预测的情节进行讨论与猜测,提高参与感。

●故事是否有趣,娱乐性高。基本上,幽默,能制造「笑」果的故事较能吸引学生的注意力。

●故事是否有清楚的情节和强烈的角色,且寓教于乐。

●故事内容有清楚的情节及强烈角色的对比,容易引起学生专注于故事的发展.此外,故事本身最好不带说教意味,而是让听者自然领略其寓意。

●故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当。

●老师本身需培养对不同文化的认知与素养,才能判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实,恰当,而不至于因文化的隔阂,造成认知上的偏差,传递错误的信息。

●故事插图,色彩与设计是否能吸引学生的注意。学生往往透过图片及色彩而加深对故事的印象。因此在选择故事时,老师也要同时注意插图及色彩的品质。

●说故事的人是否喜欢所选的故事。说故事者发自内心喜爱故事,才能在说的过程中自然地将情感融入故事,听者也才能产生共鸣。

●故事是否适合老师的个性,风格与能力。

●说故事时的措词用语,需符合自己的个性,风格与能力。老师应接触不同种类的故事,透过不断的练习,寻找适合自己表达的故事,以凸显个人的特色,并建立自我的风格。

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比,对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具,否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时,教 师可根据故事的具体要求布置教室,如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来,也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉, 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前,教师可采用唱英文歌,或用游戏复习单词或句子,或是问一些与故事内容有关的简单问题,以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中,建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导学生思考,并激发 学生去想象,让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作,边听边猜测,从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后,对故事已有一个基本的轮廓,接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点,教师可利用先前 准备的各种实物、图片,借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事,同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事;可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音;可在故事情节关键地方,让学生预测故事下一步的发展;可在关键词句出现的地方,停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法,让学生反复,重点地听准生词或词组的读音,提高发音的准确性,并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后,学生才能对故事留下深刻的印象,才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述,是一种先听后说的活动,是为了更好地锻炼学生说的能力,记忆、思维和创新能力,复述的形式多种多样: 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等,让学生根据所给提示进行复述,也可 以让学生利用关键词,短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组,每个小组给予一个角色,小组一起进行角色练习后,学生接力复述故事,这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全,也可以让基础差的学生模仿他人,给予他们一个学习与锻炼的机会,同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点:(1)复述不是背诵,教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验,用自己的语言讲述故事大意,借此培养学生的语言运用能力。(2)复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间,允许学生相互讨论、合作、交 流、互助,让学生自由充分地发挥,不断探究,相互摩擦,激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明,孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景,赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后,就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生,让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组,使用他们会说的语句重建英语情景,这样就可完成从情景到语言,再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的;另一方面,教师可

小学英语评课用语集锦

小学英语评课用语集锦 根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,培养学生的思维与使用英语的能力. 教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与 新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Children‘s Day,让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面,听着优美动听的歌曲,以无比喜悦的心情进入英语课堂,促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Talk贴近生活,让学生产生共鸣。 注意衔接,善于质疑。开头复习了已学过的各种节日,然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习,紧扣本节课的重点—Festivals,新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术,整合教学资源。 课堂设计新颖,任务性强。李老师在组织学生练习句型what do you do at Easter?创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做,玩一玩,说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组,提前为各组准备了一乒乓球(当作蛋)和大量彩笔,让学生一起合作画出自己的巧克力蛋,各组把画好的巧克力蛋交给老师。 李老师教学基本功扎实,能够正确使用英语进行教学,语言清晰,表达准确。教学态度真诚,师生关系融洽。在教学内容方面,也比较丰富,尝试以学生为主体,寓学于乐。有自己的独到之处,让学生或老师们记忆深刻,久久不忘。 1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。 3、课堂教学缺少学生操作性活动,没有面向全体学生。 4、信息量大,重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用,使教学引人入胜,轻松自如,调动起学生的学习积极性,从而使学生学得津津有味。 5、板书重点不突出,知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点,与整堂课中教师的讲授,练习等有机结合,相互衔接,教师应该把重点内容板书在黑板上,让学生一目了然,清晰构建知积要点。 6、课堂设计应力求简洁,避免重复。总之,无论从网络课的创新,从任务型教学的设计,还是从临场应付能力的实际操作,整堂课都值得研究与借鉴。 老师在语言表达,语调控制,课堂组织上的表现极其出色,值得我们学习。这节课教学目标达成,教学效果很好,学生和听课老师都跟着教学思路,学到了东西。由于张老师与学生没有时间接触,学生对软件操作生疏,再有时间的原因,人工智能尝试的环节未能深入,我想这部分内容可以缩减,作为课后尝试。 我觉得这节课非常的难上,学生对课题的接触面很少。开头与机器人聊天兴致很高,但由于英语程度不够,后面就兴趣不大。学生对图灵测试不能很好的理解,这部分内容可以让学生通过网络搜索,然后讨论过后,再讲解效果会好些。 游戏能够进入课堂,我感觉很好,以后我们在Flash教学中也可以加入游戏内容。但是由于时间问题,学生不能尽兴,没有深入,课堂容量也偏大了些。 这节课的容量很大,对初一的学生来说,软件安装使用的能力不够。对于人工智能的应用,还可以举比如自动存取款机,家用电器设置等贴近生活的例子。 本课是实践性很强的课,与理论如何更好的结合,让学生主动参与,激发学生的兴趣是我们思考的方向。这样的课,我们要注重培养学生的思想意识和创造性。 我觉得导入很好,学生的英语程度应该是可以的,也能够与机器人进行交流。图灵测试的讲解至少能让学生记住它。这堂课能够激发学生的兴趣,并能让学生始终保持这种兴趣。我想,学生对课堂的兴趣是非常重要的。 本课准备得很精心,语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大,结构紧凑,达成教学目标。导入部分非常好,能激发学生兴趣,也紧扣本课主题课堂组织有条理,思路清晰,语言自然,让人有如沐春风的

小学英语导入设计方案案例

小学英语导入设计案例 黑东小学刘秀丽 一、谈话导入新课 [案例一] T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it? S1: I want to know how I can get there. S2: I want to know about the places of interests there. S3: I'd like to know about the delicious food. … T: I want to know about the weather there. … (CAI呈现“天气”图片,学习新知识) [思考]谈话导入法是我们日常教案中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力,激活思维,激发兴趣,从而顺利地导入所学内容。从以上案例中,我们可以发现,学生有生活经验的积累,思维非常活跃。他们对老师提的问题有各种各样的答案。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”,因此教师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有一定的教案机智的。她的导入设计目的没能顺利实现,但又不能无限制拖下去,否则新授的时间势必会受到影响。新课导入毕竟不是教案的主体过程,不允许占用过多的时间。即使允许多占时间,语言啰唆、冗长也易使学生不得要领,或分散学生的注意力。 二、图文结合,利用讲故事的形式导入 [案例二] T: My: hobby is drawing. Let me show you some of my pictures.(实物投影出自制图片。) T: Look at the man in picture 1. Is he happy? S1: No, he isn't. What's the matter with him? T: Good question! He can't go home by plane because it's foggy now. Ss: Oh, I see. T: Here's picture 2. Now the man is happy now. Why? Can you guess? S2: He can go home. It's not foggy now. T: Wonderful. What's the weather like now? Ss: It's sunny. …

小学英语教学小故事

小学英语教学小故事 做孩子们心目中的“super English teacher” 宝塔区东关小学崔改梅 每个孩子都有自己崇拜的歌星,影星。那些人都是孩子心目中的super star。这种感情就像S.H.E在歌曲中唱的一样,“你主宰,我崇拜,没有更好的办法,我只爱你,you are my super star !”super star像一块磁体一样牢牢吸引着无数的fans。在英语课堂上如果教师就是那super teacher,孩子们就是那一群fans的话,那么我们一直追求的有效课堂、有生命力的课堂不就实现了吗?是啊,提高课堂教学的效率就从我这个super English teacher做起。 三年级的英语课基本上下午都安排,下午上英语课,孩子们在课堂上表现得萎靡不振,连跟我读课文也变的拖泥带水,整个课堂就像是一只瘟鸡。我用提高嗓门法,全班站立上课法都没收到良好的效果。打又不行,算了就来点幽默也算是自嘲吧。我停止讲课对一个正在打瞌睡的男孩子说:“Hello, boy, are you sleeping ? Is it time for sleeping?”其他学生明白了我的意思都笑了起来,这一笑,也把瞌睡给赶跑了,孩子们就像打了支强心针又焕发活力了,课堂教学又有了最初的生命力。三年级学生读英语的拖腔是我一直在努力纠正的问题,可是效果一直不行,一次课堂教学中我实在听不下去了,我对学生说:“孩子们,现在我们国家的火车都提速了,你们读英语的速度是不是也该考虑加快点呢?”孩子们都笑了。在以后的课堂教学中,他们只要读慢了,我就说该提速啦!孩子们立刻心领神会。值得欣慰

的是,现在三(3)班英语朗读比刚开学时好多了。三年级小学生刚开始学英语,孩子们在背单词背对话都出现困难,每次在让孩子们背之前我会先背给他们听,他们其中有些人特佩服我这个super English teacher,其实孩子们的那几个单词和课文对我来说还真是小case.孩子们见老师都会背了,自己也不太好意思偷懒了,除了那些实在差的,大部分学生都能背出了。 现在无论在何时无论在何地,只要遇到我的学生,他们都会亲切地喊我Miss Cui 这一声我听的心里暖暖的。做一个super English teacher,让孩子们彻底爱上英语,为此我会一直努力着。

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节,美丽的画面,吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍,但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间,孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听,配上丰富的表情和动作, 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性,教师们创造了一个非常实用的教学方式,那 就是绘本教学方式。精美的画面,精彩的故事,一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说,绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势,在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式,在实际操作时教师会 遇上不同的问题,在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本,英文名称为“Picture Book”,指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事,表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说,英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中,则有以下几个目标要求:

《新课标》中,在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体,以精美的画面,精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望,同时,绘本教学还可以表达特定的情感和主题,让学生在学到知识的同时,能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点,能满足小学生学习英

语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段,精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨,孩子们在阅读的时候,不仅受到了语言的熏陶,也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时,绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语,形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句;简洁性,既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单;重复性,使学生更容易的掌握英语语句和发音特点,并且由于是在故事中的语句 重复,不会造成学生的阅读疲劳,反而会让他们产生故事很简单易懂,更有兴趣读下去的冲动。与此同时,绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维,帮助学生对故事展开丰富的联想,绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力,推理、预测能力。 但是在实际教学中,不是一本绘本,一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段,不同的教材,教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段,教师可以选择一些词句简单,趣味性强,语句重复性高的绘本。在小学中高段,教师可以选择一些语言活泼,内容有趣,意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式,它能提高学生的学习 兴趣,为学生提供大量的语言知识,协助发展孩子的英语能力。

小学英语课评课稿

小学英语课评课稿 她是一位年轻的英语教师,今天是她的汇报课,这次汇报课对她的成长是一个难得的实践和展示机会。 她今天的教学内容是快乐教材中What color is it?学生是三年级的。整节课她能围绕Color这一主题开展教与学双边活动,教学效果良好。主要表现在: 一、准备充分。 为了上好这节课,她精心设计了符合低年级学生年龄特征的多媒体课件rainbow和儿童歌曲、数字卡片、动物头饰、特色实物等。能够主动开发教学资源,也说明教师自身的能力。 这些教学手段的实施,能够贴近学生生活,使学生喜闻乐见。进而打开了尴尬紧张的局面,同时激发了学生学习英语的兴趣。 二、教态自然。 低年级学生好动同时好奇心强,她能以丰富的语言(包括肢体语)、灵巧的动作、亲切的表情来开展教学,生动积极和富有亲和力,教师自身必须有激情,才能使学生感染到热情。 这些教学手段的实施,能够使师生之间的交流自然流畅,塑造了一种融洽和谐民主的教学气氛,从而达到无障碍交流的水平。同时在音乐和动作中使学生语言和动作更加协调,更加自然,印象更加深刻。 三、教学方法 1、任务型教学: 就是在用中学,学中用,学以致用的一种交际英语教学模式。这种教学能够使情景和英语能够有机结合,体现语言的工具性和人文性。张老师能够抓住任务型教学的核心,learning by doing。本节课不再是传统的书本英语和哑巴英语,而是以听说领先,口语突破的方式来实现综合语言运用能力这一英语教学总目标。 2、合作学习法

就是新课标提出的一种互动交流和协作式的学习方法,这节课张楠老师能有计划、有目的、有针对性地组织学习学生进行。使师生之间的交流不再是个人对个人的单独交际,而是变成了教师个人对学生小组集体的控制和管理,简化了师生互动的程序,从而实现了教学效率的提升。 合作学习:避免了以前的单独提问的挂一漏万效果,使学生被小组包围,在小组集体中得到锻炼和发挥,同时避免了个体回答的紧张,同时通过合作走向小组之间的竞争,使学生为小组的荣誉而全力以赴的投入,使学生的积极性也得到大幅度的提高。 3、趣味教学法。 游戏活动使麻木单调的教学增加了一些轻松愉快的色彩。为了更好调动学生的学习积极性,这节课她能交替开展多个不同形式的游戏活动。 这些游戏既有一定创意,又符合了低年级学生心理特征和教学规律,更能将课堂教学气氛引向高潮,让学生欲罢不能,学习情绪自然高涨。 四、教学层次:清晰,过渡自然。 张老师用引领使学生参与,用示范使学生体验,用互动使学生交流,用评价使学生实践,用启发使学生合作,也就是课标提出的参与、体验、交流、合作与实践的学习方式,有效的教学过程使得本节课有质有量,十分丰满 针对学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点,利用tpr教学模式和chant学习,开展玩中学,乐中学,比中学,趣味教学贯穿始终,过渡自然。 张楠老师作为一名教学新兵,这堂汇报课的教学是比较成功的,但是为了更好的实践高效课堂的理念,就需要我们精益求精,不断探索。 下面谈一下教学存在的主要问题:

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体,训练学生的阅读能力,培养学生创造性的思维能力,是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的;但仅停留在这一层次上,无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中,我们要以学生为中心,以培养交际能力为目的,以多媒体为辅助工具,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材,从中挖掘创造性思维的因素,可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事,主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解,难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点,解决难点,训练学生的独立学习和阅读能力,提高学生语言交际能力和质疑能力,增强学生的学习热情。在教学过程中,我设计了多媒体课件,以交际法为主,有目的,有计划地对学生进行语言信息的输入,运用多媒体声、色、形结合的特点,为学生创设了活动情境,交际的空间,诱导学生的好奇心和求知欲,丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力 教学一开始,我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉,贴近他们的生活,纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后,我让学生猜猜:What'smyfavouritething?学生非常感兴趣,一方面很想知道我的最爱是什么,另一方面也想表现出自己非常了解我,于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答: S1:Yourfavouritethingismoney.(你最喜欢钱。) (学生和听课的老师都笑了) S2:Yourfavouritethingisus.(你最喜欢我们。) (我点头说:Yes,Iloveyou.在说这句话的时候,我用真诚的眼光望着学生,与学生进行心理交流。) 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际,表明学生的确了解我。这一话题的引出,通过教师的问,学生的答、猜,既一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship,本故事中一个重要因素后,我又以spaceship为话题,提出以下问题: What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. (原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的,可事实证明学生的知识面真广,教师不应该小看他们,一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬,其他学生都以羡慕的眼光看着他。) 随后我又问学生:

小学英语教学小故事

的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。 复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表food。 我先对A组说:“I like fruit very much,What’s your favourite fruit” A组的一位学生说:“I like I have a mango , please” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。 以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让C组做游戏。 我说:“Put the fruit on the desk,Put the food on the chair。” C组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片。 接下来叫A组学生说出fruit包括哪些,依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队。 这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程。 -------------------------------------------------------- 让每个孩子都成为主角 蔷薇 在英语课堂上,教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,表现为对孩子的体验的理解等,而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。 英语课上,每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。 记得一次,我上课提问,有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手,可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张,发音也有些错误。我纠正了他的发音,鼓励他再说一遍。他看看我,又看看其他同学,低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候,他抬起了头对我说:“老师,你能不能把问题再说一遍。”

小学英语观课评课稿(共4篇)

篇一:评八里小学英语课评课稿 评八里小学英语课评课稿 三元桥小学朱琳玲 第一次听八里中心小学的乔老师的英语课,感触颇深。 乔老师执教的这节英语课思路非常清晰,从free talk中自然导入本课的课题,由学生熟知的节日引入新学节日,从熟悉的节日所做的事,再引导学生学习诸如“visit friends”等一类新学的动词词组,乔老师并没有单纯地说教,而是通过各式图片从视觉方面着手,刺激学生的感官,根据心理学研究,人对初次接触的材料会具有很深的印象。这样,学生对于每个节日的风俗习惯就能够灵活掌握了。 她还通过游戏让学生猜相关的节日,进一步巩固新学词句,游戏中所提供的key words,也为接下来所教授的新句型提供了可说的材料。有点不足之处可能还有一些节日的风俗有点相似,给学生猜带来了一定难度,毕竟是新授单词最好还是要多呈现和挖掘该节日相关特征。另外,个人觉得学生的主观能动性调动的可能还不够,也可能学生到了高年级参与性,学习英语的积极性明显低于中低年级的同学,这就要求我们老师要想方设法多方位刺激学生的思维,让学生成为课堂真正的主人。很多学生都能说的很好,这主要和老师夯实基础密不可分。乔老师在整个教学过程中,都很注重学生语音语调的培养,让学生不断模仿自己的读音,学生整堂课听的也很认真,课堂小练笔,学生完成的情况还不错,但发现留给学生思考的时间可能有点短。主要是所填内容确实比较多,再加上毕竟是新授课很多同学对相关知识掌握的还不是很牢靠,乔老师这节课的许多操练形式非常丰富多样,值得我好好学习。 在乔老师课上学生学习英语的积极性和热情被完全调动起来,这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主,让孩子们快乐学英语。 每次听课都觉得自己成长不少,收益良多,希望自己能够多和其他老师取长补短,不断积累经验上好以后的每一节英语课。 篇二:小学英语教师评课稿 小学三年级英语课观课稿 宋林平老师的这节课非常成功,是我们学习的典范。 这节课亮点很多,听了这节课,我受益匪浅。开篇儿歌的朗读,不仅可以激发学生的兴趣,还可以培养学生的语感和对单词的熟悉程度。让学生迅速地进入英语学习的氛围。而且儿歌的训练还为后面单词的操练做了很好的铺垫,通过熟悉的儿歌操练单词,学生朗朗上口,印象深刻,兴趣也很浓。 宋老师很注重难点的分解,将难点在各个环节中各个击破,以及前后知识之间的联系。如:dinner is ready.这句话有两个生词,一下子教下来学生肯定很难接受,宋老师就在开始的时候,通过课堂常用语are you ready?将ready输入,学生对于ready一词的发音已经不成问题。dinner is ready.这句话也就容易多了。再如chopsticks一词是一个合成词,对于高年级学生来讲这都是一个难点,何况是三年级的小朋友,但是宋老师却巧妙的将儿歌four,five,six,pick up sticks.拿出来。 sticks学生已经很熟悉,并且会有恍然大悟的感觉,不仅教会了学生学习的方法,也帮助学生更好地理解儿歌。起到一个相辅相成的作用。对于我们听课老师来讲,除了耳目一新,佩服他的设计之外,也从中学到了很多。 宋老师的每一步教学总是问后面的教学做铺垫的,儿歌是这样,句型也是如此。如:她复习了句型:what can you see?让学生进一步熟悉这个句型,为后面单词的引出和操练做了一个很好的铺垫。give me____.这个句型,她则通过食物激发学生的兴趣,同时也给学生创造了运用语言的环境,培养了学生运用语言的能力,给我们充分展现了情境教学的魅力。这一点在其他单词的教学上也有很好的体现,所以说宋老师的课除了让学生学会知识之外,更重要的是提升学生运用知识的能力。

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 (1)背景 教学案例应该把背景交代清楚,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是普通班还是实验班,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题,也能摆脱情境的束缚,去探讨更深层的问题。 (2)主题 案例应有一个主题,常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,例如:你是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。(3)细节 有了主题,写作时就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取,常常要考虑这样几个要素: *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 *案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析,是能促进个人自省的。 (4)结果 一般来说,教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程内涵的了解。 (5)评析 对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 最实在,最适用的教学案例,应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意: (1)选择复杂的情境

小学生英语教学故事范文(三篇)

小学生英语教学故事范文(三篇) 导读:本文小学生英语教学故事范文(三篇),仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 【篇一】 我从事小学英语教学工作已有一段时间了,在此期间,我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴,我总结了自己的一些教学形式, 虽然有着一定的效果,但总体上来说,还有更多需要改进及加强的方面。尝试着失败,享受着愉悦,总之就是把心态摆正,去发现学生的可爱之处,上英语课也就不会那么烦恼了。在英语教学中我也积累一些教学心得,体现在:英语课堂中我喜欢采用多样化活动教学。就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使每堂英语课真正地“活”起来。“兴趣是的老师”,对小学生尤其是这样,他们还没有行成良好的学习意志,在课堂中很喜欢乱动,在课前,我喜欢找一些和本课内容相关的歌曲导入。在英语课堂教学中,歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教学,效果很好。对于游戏,学生们也是乐此不疲的,我在平常的英语教学中,“猜一猜”、“模仿秀”、“开火车”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度,尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏,孩子们更是喜欢。利用游戏教学,能够真正地实现“在玩中学,在学中玩”。【篇二】

多样化活动教学就是把小故事,歌曲,笑话,比赛等融入到课堂中,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使英语课真正活起来。俗话说"兴趣是的老师",这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前,我是以歌曲导入。在英语课堂教学中,歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教学,效果很好。对于低年级的同学来说,他们爱表演,所以我给每首歌都编了简单的动作。尽管有些动作很简单,但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作,孩子们更是喜欢,甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说,他们活泼好动,利用英文歌曲,加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏,孩子们也是乐此不疲的,我在平常的英语教学中,"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"开火车"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度,尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏,孩子们更是喜欢。利用游戏教学,能够真正地实现"在玩中学,在学中玩"。"书本是死的,人是活的",所以我在教授内容时,为了激发学生的学习兴趣,对教材进行适当地删除添补,把一些内容提前或者推后。比如说,在二年级的一堂英语课上,我不是急着要学生记单词、学句子,而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌,学生熟悉了这首有节奏的韵律诗,也就学会了课文中的新单词,这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把"Stand up,sit down."这一环节提前,激发学生学英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在教授四年级教材的时候,学生学习了

故事表演在小学英语教学中的作用

故事表演在小学英语教学中的作用 动听的故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小,他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界,跨越了时空的界限,为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演,能牢牢的吸引儿童的注意力,唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学,收到较好的效果。实践证明,这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。 一、故事表演在小学英语教学中的作用 小学英语教学中运用故事表演,能调动学生的学习积极性,有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍,充分挖掘学生的学习潜能,切实提高教学效果。 1、激发学习兴趣,活跃课堂气氛 兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型,满足于考试取得好成绩,真正把英语学习变为乐趣,主动积极去学的很少。 那天,我在上第七模块的教学时,有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具,上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了,那样的逼真形象连我都有些吃惊,同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了,同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演

的甜头。 故事表演是儿童最喜欢的活动,特别是中、高年级的小学生,他们熟知很多有趣的童话故事,用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们,却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容,又会推动他们进一步去学习新的英语知识,以获得新的成功的体验。这样,学英语变成了获得表演成功的手段,学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦,学生真正成为了学习的主体。 2、形成健康人格,培养合作精神 故事表演需要孩子动脑动口,耳听目视,手脚并用,穿插跳、唱、说等多种活动形式,非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生,英语课上他们总是喜欢保持沉默,开口说英语比让他们说中文要困难得多,对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答,对英语学习自信心不足,长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪,孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中,他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动,有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理,对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。 现在的小学多为独生子女,他们往往以自我为中心,不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位,学生必须分工合作,在合作中他们能够逐步学会协商,尊重他人,不断培养合

小学英语教育故事

小学英语教学故事 时间过得飞快,转眼间,我已从事英语教学十一年了。俗话说“家有半斗粮不当孩子王”,教师作为“孩子王”,整日与孩子在一起,其中的酸甜苦辣只有自己清楚。作为“孩子王”我彷徨过,迷惘过,烦恼过,但更多的是收获和成长。在这短短的几个月时光中,我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。望着那一张张天真可爱的笑脸,一切的烦恼与忧愁刹那间消退,生活的诗画便在眼前飞扬,使心田灿烂,温馨甜美……我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。 作为英语老师,我深深地感受到身上神圣的使命感,但同时也感到这份职业带来的压力。刚刚踏上这个岗位时,我感到手足无措,要干的事很多,但我又不知道如何着手。渐渐地,我从观察其他老师并向他们讨教中进入状态,从孩子们天真无邪的笑脸和积极的表现中找到了自信。 可喜的是经过半年的学习、积累、探索,我在英语教学上日趋成熟,逐渐收放自如,形成了一套自己的教学方法。 “兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习,将会使教学工作取得事半功倍的效果,这是我教学中最深刻的体会。我任教的年级为三、四年级,他们接触英语的时间不长,对英语充满了好奇与向往。在教授新课前,我采用歌曲和TPR热身活动导入新课,目的是激发学生兴趣并通过一些活动复习旧知引入新知。在教授单词课时,我使用了大量的图片、实物、头饰、

音乐等作为教学工具,设计了丰富多采的教学游戏,如:what’s missing、guessing game、boom game等等,让学生在玩中学、在学中玩,身心愉悦地上英语课,在不知不觉中就掌握了知识。在教授句型课时,我设计情景并采用角色扮演,在情景中交际学习语言,如在教授uint3 My Friends 描述朋友的句型完毕后,利用现场资源4人为一小组进行活动:描述自己在班中的朋友并请其他组员猜一猜。Chant是一种很好的操练句型和单词的方式,如在uint6 Meet My Family中教授职业单词和询问职业句型What’s…?就可以把下一课时的chant 提前,加入到本课时教学中。在教授读写课时,我知道记单词是学生最头疼的事,我把读音和书写结合起来,能读就能拼。为了记忆一些单词,我也自创了一些方法,如记忆chicken这个单词,我就自编故事帮助学生记忆:“小c和小c在肯德基(ken)碰面了说了声hi。”并让学生复述,复述完后他们都笑了,他们都说这样记单词很有趣,在此后的听写中这个单词也其本全对。 除了课堂教学外,作业的辅导和课外活动也是重要的内容。刚开始,我布置的英语作业有写的和听录音、读课文,第二天抽查有许多学生不能完成,心里十分着急。后来我向其它英语教师讨教,在他们的建议下,我对英语书面作业基本要求在校完成并当场讲评。读课文利用早读、课前我放录音他们跟着多读,并让他们自读,不会读举手问,最后请几个学生读,读得流利奖给一个小印章,如果能背诵则奖给三个小印章。

浅谈故事教学在小学英语教学中的运用

浅谈故事教学在小学英语教学中的运用 摘要:小学英语新课程标准中,规定了在基础教育阶段,英语课程的主要任务是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……”教学的目标,在于培养学生对语言的综合运用能力。 关键词:故事教学小学英语兴趣教学 基础教育阶段,语言教学的目标,在于培养学生对语言的综合运用能力。简单而生动的教学故事,对于正在经历形象思维阶段的小学生来说,具有很大的吸引力,可以激发学生的学习兴趣。在英语故事教学中针对教学对象以及教学目的,选取适当的故事题材,也是重要的一步。教师在教学活动中,要不断地创新教学方法,才会有不断的进步。小学阶段,学习英语的小朋友思维模式有一个共同点,他们的感知正从无意识、情绪性逐渐向下意识、目的性的方向发展,此阶段他们还停留在直观形象思维方式里,正慢慢向抽象逻辑思维过渡。小朋友的好奇心和求知欲比较强,但是他们注意力集中的持久性较差,所以在英语教学中,如果在激发学生学习兴趣的前提下,学习英语就能达到事半功倍的效果。故事一般侧重于描述事情的过程,利用简单的情节来阐述道

理或者价值观念。小朋友们尤其喜欢听故事,因为故事中的生动情节,鲜明的人物和情感,可以让他们把直观的形象贯穿成为立体的记忆模型,对事物理解更清楚,印象更深刻。用故事教学来吸引学生,无疑是一个好的方式。 一、故事教学在小学英语教学中的运用技巧 小学阶段在学习英语时除了掌握英语基础知识,更要注意培养对英语的兴趣以及对说英语的勇气和能力。想要教会学生在生活中应用简短英语,可以利用小故事来模拟生活中的简单场景,这样的小故事其主要任务就是培养小学生学习应用单词的能力,从而可以增强小学生对说英语的自信心。当代的小学生大多都为独生子女,家庭教育都是比较不错的。大多小朋友在幼儿园时已经懂得了听故事、讲故事。故事在英语教育中的应用需要循序渐进,要求小学生完整讲述英文故事,这个很难。但是如果把小学生们早已耳熟能详的中文故事,用生活中可以用到的单词来进行点缀。穿插出现在故事中,讲给小学生听,让小学生自己讲,这对提高小学生学习英语的兴趣是大有好处的。 随着教学资源的不断优化,教学的信息化逐步在小学教学中普及。故事可以通过Flash等形式进行展示,穿插在故事中的英语单词、词句也会被形象化。小学生对于单词的记忆可以从文字的认识转化为图形的认识,图形的展现方式也较适合处于直观形象思维逻辑的小学生。

英语课堂教学中的即时评价

英语课堂教学中的即时评价 灵溪一中教育集团姚仁环 发表于《中小学外语教学》2005(11):1-3 评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。因此,我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式:课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中,教师往往对这些评价形式关注不够,尤其忽视课堂教学即时评价。课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。 笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题,结合课例的实际情况,将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价,以及对学生课堂学习活动成果的评价。 在实际操作中,笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。三位教师中,一人曾被评为县教坛新秀,另两人为县英语优质课的获奖者,她们的课堂具有一定的典型性。同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》,也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。 一、课例简介

二、数据分析 1.教师课堂即时评价频数统计与分析 上述三表中的统计数据显示,教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节;同时,教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后,说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价

在方式上各有侧重,这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处,并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。 从上述诸表中还可以看出,教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导,以促使学生在活动中不断进行自我完善。 2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析 从以上反馈数据中可以发现,不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。统计数据显示,初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣,而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。统计数据还显示,学生在理解的基础上,对教师那些真诚的口头即时评价,尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。但是笔者在课堂中也观察到,部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。同时,学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。 从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学,通过分析和研究学生对即时评价的反馈,笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征: (1)三位教师均采用任务驱动进行教学,他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价,同时注重过程评价,并凸现指导和鼓励的作用。 (2)课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动,注重与学生进行情感和认知方面的沟通,注重以学生的全面发展为本这一原则,以提高课堂教学即时评价的有效性。 (3)教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价,很少使用单一的即时评价方式。(4)教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生,但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。(5)教师对评价方式和评价内容均做了充分准备,但是由于个性或习惯方面的原因,三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。 三、观察与反思 笔者以三个课例为载体,对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。通过反思,笔者认为存在以下几个值得探讨的问题: 1.如何界定课堂教学即时评价的作用 不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励,因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。活动后的即时评价除了展示和评判以外,也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。

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