《小学习作评价研究》结题报告

《小学习作评价研究》结题报告

一、课题研究背景

小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。

《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

二、研究本课题的目的、意义

教师和学生花了不少的时间和精力，学习我们从小就会讲、不需教师规教育也能有效表达得汉语，但到头来就发现我们的语文教学并没有有效的达成教学目标，实现学生表达的规、流畅、生动、富有感染力。相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，以至产生厌倦心理失去学习兴趣，学习成了应付差事，更不要说创造性使用祖国语言文字的积极性了。究其原因，我们认为由于语

文教育对学生的个性主体地位认识有偏颇，从而无法很好的促进学生的个性发展，使学生的真情无法抒发。作文，是个很好抒发学生真情实感的教学环节，也是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生习作能力才能培养出更高素质的人才。

当前的语文习作教学现状是：

1.大多数学生习作受错别字、病句等问题的困扰，基础知识掌握不够扎实。

2.多数同学想象力匮乏，思维不够活跃，文章语句平淡，文章可读性不高。

3.文章口语化严重，不能够准确区分口语和书面语应用方式，无法很好的应

用书面性语言。

4.文章整体构思不够精细，没有条理性，致使文章语无伦次语不达意。

5.文章感情平淡，心情感无法用语言表达，文章缺乏灵魂支柱。

针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作水平提高的过程中所起到的作用。教师在引导学生习作的时候，首先要教学生如何读文章，从哪些方面评价文章，如：题目的重要性，要避免出现错别字、病句，文章叙述的条理性，文章语言的优美，避免文章口语化，还有就是所要表达的思想情感或文章主旨是否明确等

小学生习作评价的意义主要表现在：

1.通过学生的自评、互评、交流评价，首先就可以解决小学生文章中所出现的错别字，病句等基础知识的问题

2.通过评价研究还可以让学生自我去探索、发现自身与他人习作水平的差距，从而促进其积极动脑，找出与他人文章存在差距的原因

3.对于优秀的文章，在其评价中还可以同时进行交流，如修辞，名人名言，俗语谚语用的精彩的地方可进行点评，发现自身问题，促使其去想象，去看书，去积累

4.在评价的过程中，促使让学生的习作水平不断提高，让其做到不是为了写文章而写文章，而是为了抒发心情感而写文章

用现代教育评价理论指导小学生作文评价，让学生自己去发现文章中所存在的问题，同时促使其分析问题，解决问题，探索建立激励小学生作文进步的综合

性评价容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。

三、课题研究的理论依据

1．国外研究：

（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。

2、国研究：

（1）叶圣先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。”

（2）师大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。

（3）师大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示—互批模式；复批－精研模式；上网－比照模式。

（4）特级教师书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）徐延春老师提出了合作型作文评改法。

（6）许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。

四、课题研究的目标和容

课题研究目标

突出强调习作梯级评改能力训练的序列性，提出多种习作评改方法，根据课堂教学实际情况进行灵活引用，如“教师批改法”、“以教师为主的同批同改法”、“学生互评互改法”、“以小组合作探究为主的互动式评改法”、“以学生个体为主的自主评改法”等，注重学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作快速提高习作水平的最高目标。

课题研究容

1、习作评价对提高学生习作学习兴趣的研究

作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”许多小学生对习作学习缺乏兴趣，从而影响习作教学的整体效果，要从多方面探究提高学生习作兴趣的方法。如习作指导生活化，让学生愿写、能写。认真观察，细心感悟，丰富写作素材关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教，让学生能写，利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的评价方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。

2、现今习作评价所存在问题的研究

许多老师对于语文教材中规定的作文，批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文本没有复查，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。综合以上问题教师要在习作教学过程中寻求切实有效的解决途径。如何避免上述问题重复出现，使教师客观对待学生的习作，学生认真对待自己的习作。

3、习作评价方法多样性探索的研究

传统的教学评价是以教师为主体的，现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。在习作教学过程中让学生参与的习作评价中来，调动各方面的积极因素，探寻多种行之有效的评价方法，如学生自评、学生互评、家长参评、教师总评等多样性的评价方法，让学生真正体会到习作的乐趣。

4、多样性的评价方法与习作教学有效结合策略的研究

多样性的习作评价方法与习作教学的有效结合，不仅是对教师的挑战，也是对学生的考验，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。切实提高小学习作教学的效率。

五、研究过程与方法

课题研究过程

课题研究过程可以从两个层面展开：一是课堂，课堂是研究活动的主阵地，教师是研究活动的主要实践者，研究工作与教学紧密结合，在教学实践中开展

研究活动。二是课外，课外也是研究活动的一个重要方面，我们要同家庭密切

配合，互通信息，从而使研究的信息更全面，效果更真实。实验期间按自然常

态编班，不作调整；课时按课程计划安排；不增加课业负担。

课题探究的方法

1、文献研究法。文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的习作评价教

学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。

2、调查研究法。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；

（2）调查、总结、推广教师在习作评价教学方面创造的成功的新经验、新

方法；

（3）调查习作评价教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整习作评价教学的实际操作。

3、行动研究法。，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行

动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方

法。

4、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看老

师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标

的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其

科学性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结习作评价教学的

经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力

提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课。

6、经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

六、研究步骤

第一阶段：课题研究的准备阶段（2010年3月——2010年4月）

学习掌握有关理论，转变思想和观念，树立“以生为本”的评价理念；搜集、查阅、整理有关文献资料，研究讨论，写出开题报告；调查目前学生的作文状况，对相关项目进行前测；修正开题报告，对以上容进行会议讨论，课题研究组员全员参加。

课题研讨会主持人：

参会成员：

会议记录员：

研会容：主要确立研究方向、课题实施前的准备及分工工作，并制定计划，每月要进行课题研究总结交流会，对课题实施过程中经验、所遇到的问题等进行总结交流，要做好记录。同时筹备开题会。

第二阶段：课题实施阶段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究设计开展实施，注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，随时研究实施过程中出现的问题，不断总结经验教训，每学期写出阶段性总结。

1. 进一步加强理论学习，鼓励科研人员养成勤写勤记的好习惯。

2. 勤开研讨会，勤听研讨课，鼓励大家多交流平时的学习心得、教学经验、成功的教学案例等，促进大家共同提高。

3.观摩优秀课堂实录；深入课堂第一线进行指导；请市、县级教科研人员进行课堂指导。

课题的研究对象以三、四、五年级为主体，课题实施分为两步骤：

第一步：（2010年5月——2011年4月）

课题实施人：

主要针对三、四年级学生。

评价研究过程中主要以前面所阐述问题中的前三个问题为教学侧重

第二步：（2011年4月——2012年4月）

课题实施人：

主要针对四、五年级学生，

习作评价过程中要五个问题全部兼顾

进行课题研究阶段性小结、年终总结。个案分析、课堂随笔的积累。教学案例、课例的整理收集。每月高中低段出版三期有关生活化作文的校刊；每学期经验交流研讨。每学年进行案例、随笔、课例、论文、课件等的评比和交流并出版学生作品集和教师案例集。撰写年终课题研究报告或总结。

第三阶段：课题研究总结阶段（2012年4月——2012年6月）

对研究对象进行后测，收集整理有关资料、数据进行统计分析，撰写

课题研究报告、实验报告。对各项课题研究结果进行统计分析，汇编研究论文、教案、教学反思、教学录相片、课件、操作性的评价标准并撰写课题研究的总

报告等。

七、课题研究成果

（一）习作评价激发学生习作学习的兴趣

重视诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。为了诱发学生的好奇心，我们把阅读教学和习作教学有机的结合起来，根据教材容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。抓住小学生好参与、好动手的特点，结合教

材容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。

在作文教学中，教师尽量创设情景，并指导学生观察的方法，教会学生观察，使学生能有序，多角度地进行观察，特别是注意写好观察作文。还要注意引导学生满怀感情去观察身边的事物。通过看、摸、尝、闻等手段，亲身去做，去体验。并且给予鼓励和支持，让他们在生活实践中收集写作素材，这样学生写起作文来就不会无物可写了，对作文自然就有了兴趣，写出好的作文也就不是异想天开了。

注重习作评价对学生习作学习的影响。在作文教学中，如果教师有意识的地利用各种形式，对学生的作文进行表扬，特别是给予“发表”的机会，就能提高学生的作文的兴趣。变“要我写”为“我要写”。为了提高学生作文的兴趣，教师在作文教学中常有意识的用各种方式表扬鼓励学生。

从批改、展示激发学生习作兴趣。教师应尝试不同的批改方式，如：可组织一些学生互相修改。鼓励学生高声朗读自己的作文，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。也可以选择不同特点的几篇佳作或几个优美的片段让同学在班上有感情的品读，让大家欣赏。还可以进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上，以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。同时在习作教学过程中要尊重孩子，要求要适度，恰当、恰好。对显示的要求要符合实际，不要“望生成龙”心切。

（二）常规习作评价所存在的问题

学生习作是一种综合的能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。习作也是小学语文中最难客观评价的容之一。习作评价是对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而长期以来，有部分老师却忽视了它的重要性。

在课题的研究过程中，我们对于常规习作的评价又有了一些新的认识。

新课标一直倡导在教学过程中要以学生为主体，教师要由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。但是从长期以来的习作教学中不难发现，习作评价的主题体依然是教师本身，而忽视了学生的主体性，有的教师认为，课堂上以学生为主体，授课后的作业检验部分当然是老师来全权负责，以此来了解学生的知

识学习及掌握情况，习作也不例外，理论上来说这是无可厚非的，但伴随这一现象在习作教学过程中却又出现了一些新的问题：

1、批改过细

许多老师对于语文教材中规定的作文，批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。过细的批改，弄得学生的作文“浑身挂彩”“体无完肤”，最后只能是教师批累了，学生作腻了，师生都心灰意冷了。

2、批判语太多

对学生写的周记、日记、小练笔等，教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文本没有复查，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。学生只看被老师批改后的习作是“优”还是“良”。这样，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。

久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格的要求。

批改作文是对学生作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。应着眼如何给学生的作文下批语，才起到更好的效果。因此我们老师应该提倡作文评价多元化，应因人而异，因文而异，因时而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应分项加以肯定。

（三）习作评价方法的探索

（1）学生自评

作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，学生自评是对自我发展的一种在性评价，能形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。教师根据个案点评中的侧重点有目的引导学生自己读一读自己的习作，在自读中发现习作中的问题，再围绕评价重点从语言、文字、容、标点符号等方面进行修改。然后分层次地引导学生将自己修改后的习作面向全体同学朗读后，进行自我评价，帮助

学生树立自信心，尊重了学生的人格。学生得到尊重后，提高了自我认识，就会更深入地找优点、寻差距。在自己为自己写评语的时候，还会进行有效地反思，从而发展了习作能力。

（2）学生互评

同伴间的了解最多、最真实，因此，要让评价发挥积极的正面导向和推动作用，就要坚持评价的多元化，同伴间的互评是学生评价习作的另一种有效的评价方式。这种评价方式是在学生自评方式进行一段时期后进行的一种形成性评价方式。学生在经历了一段时期的自我评价练习后，对于写的方式、写的方法有了一定的了解。当学生习作完成后，同学之间可以互换作文，进行互评。互换的方式也是多样的，如：我们常用的小组互换，同桌互换、自己找伙伴互换等等。当学生拿到别的同学的作文后，先认真读一读伙伴作文，发现作文中的评价点，利用修改符进行标注性批阅，然后再根据习作标准对该同学习作进行评价。这样，不仅提高了学生写的能力，而且在互评开阔了学生写作视野、取长补短，达到互相促进，共同提高的目的。

（3）家长参评

学生的文章涉及到家庭、社会以及心表白容的时候，把家长请进来，按照孩子预定的等级进行客观地评价，帮助孩子提高习作的信心和能力，指出努力的方向。同时，也可以最大限度的发挥家长在学生学习过程中推进作用，使其明确如何指导自己的孩子学习，而不是盲目的对孩子提高要求，拔苗助长。

（4）教师总评

教师总评是在学生自评和互评后进行的。学生学会了自改自评和互改互评，教师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，实验教师的做法是：浏览学生的习作，教师做到心中有数，再阅读学生小组写来的评改意见，撰写“鼓励性加针对性”评语。要使学生能够充分的认识到自己习作的优缺点，切实做的总结提高，不断总结不断提高。

(四)多样性习作评价与习作教学有效结合，效果显著

如何有效地使学生参与到习作评价中来？

首先，教师要放弃传统的习作评价方法，要换位思考，站在学生的角度上来看待习作。教师在教给学生习作方法的同时，还要从另一个方向去引导学生，如何让学生学会审视评价自己的习作成果，使自己的心里存在一个习作评价的标准，这一点不易做到，这不仅要求我们教师要有异于常人的耐心，还要探索出如何让学生在短时间掌握习作评价的方法，并且依据学生的不同情况，使每一个学生都建立一个自己的习作评价标准。想要达到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教师去长期的去思考，去探索，去尝试新的方法，去发掘新的教学模式。

学生的经历不同，各自心的感受也千差万别，而这正是每个学生习作中最具个性的部分、最值得表达的地方。在习作指导前应该有计划地去引导孩子们体验生活，观察生活。在选材、讨论、写作、评价等各阶段都可以有针对性的，引导学生参与评价。

学生的学习生活丰富多彩，有了诗的滋味——再也不会感到学习（作文）是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极获取知识，训练技能，提升素养。那种对习作的厌恶，对评价的冷漠，也就会烟消云散了。也许就会出现令人欣喜的师生融融，教学融融的美好情形了。

在习作教学过程中遵循：个案点评―学生互评—家长评改―教师总评的教学模式，丰富课堂教学容，增加新颖的教学环节。从而切实提高习作教学的课堂效率。

多举行有益于习作的活动，丰富学生习作素材。如举行了“民族英雄故事会”“爱祖国、爱家乡演讲会”“古诗文吟诵会” “班干部竟聘演讲”朗诵比赛等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。

用讲座的形式介绍一些有关的写作知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文” “佳作再现”等活动。容通俗、浅显，注意了趣味性。

举行“成语接龙、歇后语园地、作文病院、大话春节”等活动。通过游艺

活动为学生提供积累写作材料的机会；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。

“习作精品屋”展示评价，对高年级学生习作的评价实验教师不只停留在书面的评价上，老师们还积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的最优化。

五、六年级实验教师在班级后面的展板上，开辟了一块“习作精品屋”，作为精品作文的交流平台，以此激励学生，使其勤于表达和乐于表达。步骤有：合作出精品 -——填写“精品习作推荐表”——定期召开“精品交流会”——优秀习作展示。

八、存在问题

1、课题组成员自身理论学习还不够，理论联系实际，指导实践的能力较差，提炼概括研究结果的能力还不高。

2、专业指导力量不足，不能满足教师的需求。

3、评价指标不太齐全，测评表有一定的局限性，文体侧重于记实作文和想象作文。

4、评价实验中出现两极分化现象。多数同学课外阅读积极主动，习作兴趣浓，作文水平提高；个别习作困难户对评价改革缺乏兴趣，出现评价敷衍了事，有的甚至不改；实验中我们有点急于求成而匆匆绕过去，工作做得不太到位。缺乏客观性，不能做到给每个学生都有展示亮点的机会。

5、家长参与习作评价存在差异：（1）家长参与习作评价认识上的差异：仍有一部分家长认识不到位，把孩子习作能力的培养狭义理解为语文课的教育，忽视父母、生活对孩子的作文能力影响作用（2）文化程度上的差异：我校是一所农村小学，家长的文化层次不同，文化水平上的差异将会影响评价的方法，（3）靠爷爷奶奶照顾的留守儿童，这些老年人有些连自己都照顾不过来，更不用说与学校进行共同教育了，留守儿童家长参与评价有一定的难度。这些因素使家长的配合难以尽心尽力．

6、农村教师人员不固定，造成有些实验半途而费。

九、今后工作设想

1、继续加强理论学习，坚持理论联系实际，利用“案例反思法”加强教学反思，结合理论学习提炼概括研究结果，提升教师的理论水平和科研能力。

2、继续深化课题实验结果，把校本教研与网络教研相结合，让实验教师把实验以来的资料、经验推广到网上，与他人交流，得到专家的指导，扩大教研的区域。

3、评价应更客观些，给每个学生都有展示亮点的机会（尤其是习作困难户）。继续发扬团结合作精神，以优待劣，切实做好小组互评工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。给予自改自评和同伴互评足够的时间。

5、学校通过多种渠道搭建家校教育联系桥梁：及时调整学生行为，让学生朝着“、健康”发展；开展“书香家庭”评选，将“书香校园”活动延伸到学生的家庭。

6、重视实验教师的选择。选择具有吃苦精神、奉献精神、有科研意识、善于学习、和创新精神的教师参与课题实验，使实验有始有终。

参考文献：

（1）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

（2）庆主编的《面向未来的母语教育》

（3）《语文课程标准》

（4）顾振彪主编的《<语文课堂标准>与习作个性化问题》

（5）《.新课程教学问题解决实践研究》

（6）《走进新课程丛书》

（7）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》

（8）化万著《化万作文教学》

（9）《语文课程标准》、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》

（10）丁锦辉主编的《小学语文教学评价》

（11）朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》（师大学）

（12）新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与学生发展》（北师大）（13）黄慧兰主编的《新课程小学语文发展性评价》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，咏梅、王振强等译的多元智能教与学系列之《课堂中的多元智能》（中国轻工业）

小课题课题研究结题报告

《班级管理与班级文化建设》结题报告纳卜藏九年一贯制学校马洪福 一．课题基本情况 1．研究的背景 ①教育改革发展的需要。 中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显著。 班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的组织，也是学生在校进行学习生活的集体。因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。 ②学校高位发展的需要。 学校的根本价值存在是文化存在。认识一所学校，一定要认识该学校的文化；研究一所学校，也一定要研究该学校的文化。学校文化是最值得研究的因素，也是最值得品味的东西。先进的学校文化一旦形成，便会产生巨大的感召力！ 近几年来，我校在新课程理念的指导下，致力于课堂教学改革，校本教育研究，教学质量稳步提升，我校根据“特色为根，质量为本，

文化为魂”的办学方针，致力于建设“美丽校园”，打造品牌学校涵。学校对班主任工作的考核体系还不完善，还未能充分调动班主任工作的积极性。班级文化建设方面几乎是一片空白，有的班主任进行了一些探索，但还没要有在日常的教育中渗透到学生的思想意识中，落实到学生的行动中。要使学校在更高层次上良性运转，必须借力于学校的文化建设，如此才能不断提高办学品位，确保学校实现科学发展、持续发展。 ③学生生命发展的需要。 学生养成教育方面还处于一个比较低的水平，不为班级着想，不关心班集体，缺乏集体思想，养成教育方面存在的问题较多，这与班级管理有很大的关系。说明我们的班级管理还有许多工作要做，没有良好的班风，班貌，没有良好的文化环境，就没有班级精神的形成。教育的本质，按照我们的理解，就是把“自然人”培养成“文化人”。当前，绝大多数学生都能在老师的帮助下知道“做什么”，部分学生知道“怎么做”，而只有少部分学生才知道“为什么做”。我们的理想，就是让绝大多数学生知道“为什么做”，而文化的功能之一就是能帮助学生知道“为什么做”。文化一旦化为学生自觉主动追求的东西后，它就可以成为学生思维发展的支撑点，价值判断的参照系。如此，学生就会用某种“特征”的文化选择生活，选择自己的行为方式，进而选择在“恰当的时间，恰当的场合，用恰当的方式和手段，做正确的事情”，以至形成一种生活精神。 ④教师生命发展的需要

结题报告——范文

一、结题报告的基本结构 结题报告是一项课题研究结束，研究者客观地、概括地介绍研究过程，总结、解释研究成果，向有关部门（机构）申请结题验收的文章。它是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收最主要的依据，其基本结构包括： 题目部分——标题、署名。 正文部分—— （1）序言（问题的提出、研究的动机）。 （2）理论依据。 （3）研究目标。 （4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。 （5）研究的主要内容。 （6）研究过程概述。 （7）研究成果（概括性描述、列出图表、研究假设的检验结果）、结论与建议。 （8）存在的问题或研究的局限性。 结尾部分——注释、参考文献、附录。 结题报告要注意基本格式的规范化。根据具体情况，在体例上可作适当调整，我们反对格式呆板化，但也不能违反基本格式。接下来着重谈谈几个带有普遍性的问题。 二、题报告题目的表述要有明确性 结题报告的题目一般格式为：《……》课题结题报告。 关键是该课题题目应具体明确，准确地概括研究的方向、研究的广度和深度，且有新颖性。具体要求是：①应有价值、有新意。②范围既不会过于宽泛，也不会过于狭窄。③最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。④题目内容最好涉及两个变量。⑤题目不要用疑问句形式。⑥题目要避免价值判断。⑦不宜用过分修饰、文学化的题目。⑧用词规范，切忌杜撰。 在研究过程中如果发现题目不当或该研究没有价值，就得终止研究，重新调整研究课题，并呈报立项审批单位。在结题报告中应写新的课题，并附上说明。 三、理论依据的选取、运用要准确 理论依据即本课题研究的科学依据，是选题论证的依据，是研究者对所研究问题预先赋予某种假设的理论依据和指导研究过程的理论依据。 选取理论依据要防止三种情况：①无“论”可依；②有“论”难依；③大“论”小“依”； ④有论不依。所选取理论的科学性、先进性、针对性和理解的深刻性直接关系到教育科学研究的水平。 教育理论都有很强的时代性和现实针对性，有的还存在其局限性，运用时不能拈来便用。 四、教育科研过程要作客观、清晰的概述 对研究过程的概述必须符合研究类型特点。教育科学研究方法有多种划分标准，因而教育科研有多种类型，诸如基础研究、应用研究、开发研究（发展研究）；理论研究、实验研究、调查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解释性研究等等。对于各种研究，特别是应用研究和实验研究应明确界定。 应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。中小学教育科研大多数是应用研究。 实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。教育实验可分为探索性实验、验证性实验、推广性实验（当前我国进行的有学校整体改革实验、引进国外教育理论的验证实验、教育政策决策的实验、课程教材的改革实验、教学方法的改革实验（转载自第一范文网https://www.sodocs.net/doc/0e16206849.html,，请保留此标记。））。

教研教改项目研究结题报告

河南化工技师学院 课题结题报告 课题名称基于知识、能力、素质协调发展得职业教育 教学模式研究与实践 成果形式研究报告 课题负责人贺攀科 联系电话 邮箱 所在部门工业分析系电子显微镜技术专业 申请时间2014 年１２月31 日 结题时间２015年12 月18 日 基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践 摘要:本课题从我校得实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体得电子显微镜技术专业得课程体系,制订一体化课程得课程标准；打造开放式得一

体化课堂,充分利用网络与多媒体手段辅助教学;积极合理地引导学生使用手机; 制定新得学生期末终结性考核评价方案。通过上述教学模式得研究与实践,促进学生知识、能力、素质得协调发展. 关键词:职业教育，教学模式,一体化课堂,综合职业能力 本课题就是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报得教改课题。该课题于２015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划．随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年得研究，现已结题,现将具体研究情况报告如下： 一、课题研究得背景、内容及基本原则 我校学生文化素质普遍偏弱,学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重,从而专业系统知识得不到形成,专业技能只能限于盲目性、模仿性得机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统得专业技能。教学方法主要还就是以专业学科为中心得传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养＂得不良倾向。为了适应用人单位对电镜技能人才得要求,也就是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力与实践能力为重点得职业教育得需要,特申请立项该课题。 本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质得要求出发,力足于课堂，改变传统得教学模式,促进学生得知识、能力、素质协调发展本课题拟解决得关键问题与主要内容就就是改变传统得教学模式，使学生成为课堂教学得主体,促进学生知识、能力、素质协调发展。 为了确保课题研究得顺利进行,我们提出了课题研究工作得几项基本原则: 1、以科学发展观为提导思想,贯彻教育部教职成［2015]6号文件印发得《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量得若干意见》等文件精神。 2、本研究特别注重与突出“应用型”人才培养得特点，充分重视本专业与本院校得优势与特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革,提高电镜技术专业应用型人才培养质量．

小课题研究结题报告

小课题研究结题报告 农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究 一、课题提出的背景： 我国传统的科学教育，以传授自然知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，利用“一言堂”把大量的知识灌输给学生，学生的观察能力、动手能力、探究能力非常薄弱，学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分的培养。新的课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究的过程转化，从学生被动接受知识向主动获取新知转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。”为此在理、化实验课的教学过程中，优化实验教学，培养学生动手能力尤为重要。 面对新课程的要求，结合当前我们学校的设施和教师教学情况，发现存有以下几个问题： 1、由于农村学校一般没有专职实验教师，实验准备量太大，或为了不影响教学进度，常常在教室里纸上谈兵代替学生实验甚至取消实验，或用演示实验取代学生分组实验。 2、尽管开设实验，但由于农村学生自小学教育就缺乏实验能力的培养，动手能力差强人意，部分学生对实验课无兴趣，或者存在畏惧心理，主动性差，或只看不动手，成为实验边缘人。 3、部分教师实验教学水平和对实验的研究能力有待提高。为了适应新课标的教学要求，改变我校理化实验课教学的现状，优化理化实验课堂教学，努力培养学生的实验动手能力，充分发挥学生学习过程的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素质。因此，在这个背景下，我们学校的理化教研组的几个老师研究讨论决定对《农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究》课题进行研究，并对我们的教学方法，教学效果做好记录，从而形成适合新课标的有效的教学方法。 二、课题研究的目标意义 我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，以学生为本，努力培养学生动手能力，调动学生积极主动地去熟悉实验目的，实验原理，

《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录

《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴 一、研究背景与意义 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。 一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。 该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快

课题结题报告范本【三篇】

课题结题报告范本【三篇】 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理]

2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民

教学研究课题结题报告的基本格式

教学研究课题结题报告的基本格式 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以 下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据;

4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

微型课题《论语》结题报告

微型课题《论语》结题报告

微型课题《农村小学五六年级学生诵读国学经典《论语》的朗读方法指导研究》结题报告 一、课题的提出及背景 中华古诗词历史源远流长，内涵丰富，语言精练，句式整齐，富有韵律，易于诵记，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。让学生从小诵读经典诗文，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。吟诵古典诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的的作用。开展“读诗诵经”活动不需要很大的经济投入，很适合我们农村学校。以最小的投入换取学生终身受益，培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。 二、理论支持 新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，开展全方位的改革实践，以有效提高读的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。 三、课题概念的界定 1.经典，即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。 2.国学经典指那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书。像古代蒙学读物《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》《幼学琼林》以及《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》等。 3.经典诵读旨在让学生从小就接触国学经典，不断激发兴趣，采用学生感兴趣的方式方法，口诵心念，熟读成诵。引导小学生在诵读中感受国学经典，了解祖国传统文化，提升语言质量。

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被

快乐教育研究课题结题报告

快乐教育研究课题结题报告 一、课题名称：快乐教育研究 二、题研究时间：2011年5月至2013年12月 三、课题的由来 课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。 课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。 四、实验的原理及预期结果 “快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在 世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。 通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。 五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生 六、实验的过程 （一）自我探索阶段（2011.5---2012.7） 1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。 小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶 段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及

小课题结题报告完整版

小课题结题报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小课题研究报告： 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 单位：杨木川镇中心小学 主持人：沈明月 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 一．课题研究的目的意义： 阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读，才能提高语文课堂效率，才能全面提高学生的语文素养。 低年级是学习阅读的起步阶段，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，才能保证阅读质量，提高阅读能力二、课题研究的主要目标： （一）课题总目标 通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 （二）具体目标 1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成 良好的阅读习惯。 2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种 阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。 3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生 命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目 的，获得语文素养的提高。 5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累 词句的良好习惯。 三、课题研究的对象、方法：

研究对象：本校一、二年级学生 研究方法：文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。 四、课题研究的内容和实施的策略： （一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用 低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在 美。? 1．读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。 2．渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点： （1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类

如何撰写微型课题结题报告

如何撰写微型课题结题报告 微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容: 1. 问题提出:主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。 2. 研究过程与方法:①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程:就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报

告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。 4. 研究成效:主要阐述三方面的内容:一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。 5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

《课题结题报告范文》

《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果

教科研课题结题报告的基本格式

教科研课题结题报告的基本格式 教科研课题结题报告的基本格式一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是 结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化 阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革 纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指 明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大 帮助。二、课题实验的进展1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了

小课题研究结题报告(内容详实)

小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分

微课题结题报告范文课题研究结题报告写

微课题结题报告范文课题研究结题报告写一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程；

从3--8部分，回答“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。

2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要 包含以下几方面的内容： 么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交 待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面 来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问 题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。

幼儿园课题结题工作报告

幼儿园课题结题工作报告 工作报告，范文中的一种形式。它是指党的机关、行政机关、企事业单位和社会团体，按照有关规定，定期或不定期地向上级机关或法定对象汇报工作。汇报的内容，包括近一段的工作情况和下一段工作部署。比如，党代会、人代会、政协全会上的工作报告，各机关、单位的年度工作报告、阶段性工作报告等。下面是请参考！ 作为一名幼儿园教师，我深深地感受到这份职业的快 乐和幸福，我会用全部的知识来教育和引导幼儿，不仅要从德、智、体、美这几方面来发展幼儿，还需要培养幼儿的注意力。儿童天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，常常静不下心来，做事不能坚持到底。如果教师不能有意识地把这“活泼”的天性逐步导向“专注”习惯，到上小学时再想规范孩子的行为习惯就十分困难。所以，我们要从以下几个方面来培养幼儿的注意力。 一、为幼儿创造轻松、愉快、简单的环境。 俄国的教育家曾经说过：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心灵。其实，每个人在不同的情况下，注意力的表现也都是不同的。不要说幼儿，即使是成人，在一些情况下，也是很难保持注意力的，以便幼儿想象力的发挥和注意力的集中。除此之外，教师应注意调整自己言行举止，配合幼儿的行为，无论幼儿在干什么事情都不要轻易打

扰，给幼儿一个属于自己的空间，让他们自主地去学习、去探究、去发现。 二、让幼儿形成一个良好的生活制度。 家长在家不管孩子，孩子长时间看电视、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力进行学习活动，从而使注意力涣散。幼儿在家不仅要养成良好的生活习惯，来到幼儿园也要养 成一个良好的习惯。简单而有规律的幼儿园生活与有规律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。 三、教师语言要有艺术性.教具的颜色要鲜艳、新颖。 自制一些玩教具如：软飞盘，树叶沾画等，让幼儿在感兴趣的独立动手的同时有效的提高了注意力。可以发展幼儿的思维能力和动手操作能力在提高幼儿注意力的同时培养了幼儿的规则意识和竞争意。这些有独特个性的自制玩教具体现了幼儿教师独特的教学个性。老师们通过亲手制作形式各异的玩教具，体现出新的幼儿园教育指导纲要在动手能力、语言能力、情感态度、科技知识等方面的教学要求一个教师的语言艺术对于牢牢吸引幼儿们的听课注意力则是最为重要的。因此无论是传授知识、还是提问知识都要准确、生动，还要有重点、深度。这样孩子们无论是上课状态，还是上课效果都会很好。最基本的是知识的准确性，如果不准确，给孩子们的是一个模糊不清的印象，只能是分散淡化幼儿的注意力，根本谈不上吸引幼儿的注意力，尤其是对于一 些知识概念更要注意。当然具体实施需要很强的技巧性，要因材

(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告

有效课堂教学模式研究课题 结题报告 襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组 一、课题提出的背景 为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。 二、课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维