改革作文批改方式的探索

改革作文批改方式的探索

徐州市贾汪区泉旺头小学王爱华

所谓习作自我修改，从心理活动的角度说，就是学生在自改意识的推动下，积极思维，重新经历的写作过程。

从某种意义上说，“好文章是改出来的，不是写出来的”。学生对自己习作的自我修改，是作文教学中的一个重要环节。作文是对客观事物的反映。而小学生的认识，虽然有了一定的发展，但还不够深刻，综合分析的能力不强。因此，在分析客观事物时还往往趋于表面，选择的作文材料不够典型，直接影响了作文的质量。再者，小学生的作文技巧还不成熟，从而也影响作文的质量。习作的自我修改一方面可以修正错误，加深学生的认识，同时，这个修改的过程还可以增加学生的写作知识，培养其综合分析能力，从而大大提高了作文的质量。可见，习作的自我修改是非常值得重视的。

在作文教学中，我们大多数教师往往遵循“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的程式，而忽视了学生自改，教师一人承担了“批”和“改”的任务。这样，教师费时费力，学生只看分数不读文、不思考，收效甚微，还给学生造成一种错误的认识，即：改是教师的事，学生写完作文，本子一交，万事大吉。长期下去，学生养成了只写不改的坏习惯，也压抑了学生的第二次思维，极不利于提高学生的写作水平，影响了作文的质量。

如何加强习作自我修改，提高作文质量呢?本人谈几点浅见：

一、寓总评于点评之中

总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总分析和评论。总评固然必要，它是第一次作文的总结，又是第二次作文的指导。但是，它也存在着弊端，即这种指导不具体，学生感受不深，对如何修改又不得要领。所谓点评，即是每次专题作文后从学生的作品中选出一篇成功或失败的较有代表性的作文，作为示范篇，用毛笔抄好展示给学生。根据作文要求，教师指导评议，在评议中归纳出评议的方法，这种点评的评议方法具有指导性和示范性。把总评寓于点评之中，即是在点评的同时，恰到好处地进行总评。例如1995年我在五年级第二学期“以一件事写人”的作文讲评时，我就是采用寓总评于点评之中的方法教学的。我先用小黑板把作文的一般要求和本次作文的重点要求提出来，然后出示范篇，指导学生按小黑板上的要求(包括修改的程序、内容、批的方式、改的符号)逐项对照评议、修改，教师执笔在示范篇上给以反映，学生评改不正确或不完整的地方，教师指正或补充。在逐项评议中，我结合示范篇把全班学生在每项内容中存在的优缺点结合进去一起评议，最后我归纳出对示范篇评议的方法，让学生利用此方法再修改自己的作文，并试着写出批语，收到了很好的成效。有的学生的作文改动较大，比改前的质量有了明显的提高。

方法的示范性和指导性很重要。我们教学的目的是培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教……”，实践证明，这种作文讲评法对加强习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。

二、寓教师批改于学生批改之中

我在总评之后让学生利用学到的方法，去自己批改作文。除了批改自己的以外，还要批改其他同学的作文。人人动手，互批互改，可以同位交换，也可以交叉结合，形式的变化能强化批改的兴趣，较好地调动学生作文自改意识的能动性。批的学生只批不改，需要改的地方与作者当面讨论，交换意见。学生批改认真，讨论热烈。这时，我在巡视中仔细地了解学生批和改的情况，对一些差生批改不当的地方，及时给以指正。批的同学有弄不懂的地方可以交给老师处理。这样，实际上教师也完成了批改的工作。让学生自改后抄好上交，教师再

判优劣。这种形式的批改能使人置身其间，个个开动脑筋，拓宽了学生的思维，学人之长，克己之短。另外，这种形式的批改，还可以使学生对写作知识有一个全面了解和认识，长期下去，学生的写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。

三、寓教师讲评于学生讲评之中

说与写有着密切的关系，会说就会写，要想写得好必须说得好。如何训练学生说呢?我仍然利用了加强习作自改的方法。这种自改是口头改，即学生口头评议。我是让学生这样做的：学生在同一命题第二次习作后(同一命题学生第一次练习后是用点评的方法进行评议的)选出好、中、差三个级别的作文各一篇，让这三篇作文的作者逐个读，学生在座位上仔细听、认真记，然后根据在点评中学到的评议方法对其进行讲评。讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，对听过的三篇作文对比讲评。一篇作文可以多人评，在评时可以互相争议，大家毫无拘束，各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评议情况加以总结。要注意的是，教师既不要在台上唱独角戏，又不要事先提出具体思路，以免给学生受限制思维的暗示。教师在安排讲评的学生时，要多让平时不爱讲话的、作文成绩较差的同学到前边去评，有意识地锻炼其口头表达能力。我们班原有三名学生作文特别差，语文考试经常不及格，经过这三个方面的训练，他们由原来的不会说、不敢说，到最后变成了能在讲台上按照讲评的程序，把作文的立意、篇章、词句、标点等方面的一般性的错误和作文中新颖独到的地方有条有理地讲出来。到毕业考试时，这三位同学的作文水平有了明显的进步，语文成绩也都在80分以上。实践证明，利用习作自我修改的方法可以大大提高学生作文的质量。作文水平提高了，语文成绩也相应地得到提高。

初中作文评改方式创新研究开题报告材料

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》 开题报告 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七 分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文， 离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学 生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文 教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批 改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早 在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近 40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作 文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排 斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽 视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力； 未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能 力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发 展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法， 让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的 一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探 索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学 生的作文水平。 2.课题的界定和说明 作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文， 学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。

核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用

核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用 作者：谢英 来源：《课外语文·下》2020年第05期 【摘要】核心素养视域下在作文评改中运用多元化评价方式，从“评价主体多元化：校内与校外携手”“评价内容多维化：理性与感性兼顾”“评价形式多样化：线下与线上并举”三方面入手，来改善作文评改的现状，激发学生写作兴趣，提升作文教学效果，助力核心素养落地。 【关键词】核心素养;写作评改;多元化评价 【中图分类号】G633; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）15-0086-02 【本文著录格式】谢英.核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用[J].课外语文，2020，19（15）：86-87，89. 教育部于2016年发布《中国学生发展核心素养》，确立了“核心素养”观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。其中，语文核心素养体现为四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创建和文化传承与理解。这就要求语文教学要把促进一个人核心素养的全面发展作为首要任务。随着新课改的深入，笔者审视语文作文教学中不可或缺的一个重要环节——作文评改，发现其传统的理念与方式已然落后，成效可谓低下，无法紧跟核心素养教育的时代步伐了。身为一线教师，笔者紧跟新课改的脚步，学习新课程评价理念，反思传统的作文评改方式，在作文评改中运用多元评价方式，切实落实核心素养教育，提升作文评改成效。多元化评价方式是一种在评价主体、评价内容、评价形式等方面由单一走向多元的評价方式。 一、核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用价值与意义 （一）激发学生写作兴趣 传统作文评改途径单一：学生写，教师改。教师工作量大，评改周期长，效率低下众所周知。学生面对教师批改好的作文，往往只是看个分数，对于评语也是匆匆扫一眼就成了过眼烟云。作文评改进入了一种死循环模式，可谓毫无新意，何谈写作兴趣。多元化评价方式的运用让作文评改打破常规，改变枯燥的批改模式，避免以老师为终极读者的弊端，让学生作为主角，唤醒他们的主体意识，积极参与到整个批改过程中，提升他们的写作兴趣。

小学作文批改要求及方法

小学作文批改要求及方 法 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

作文批改要求及方法 1.批改的范围： (1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。 (4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。 (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。 (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。 (7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 2.批改的注意点： (1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 (2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3)书写工整。总批每字占一格。 (4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5)做好批改记录，为评讲作准备。 (6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改： 3.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。 (2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 (3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4)突出重点，多就少改，批改结合。 (5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究.doc

基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究 摘要：传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力，降低了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践，作者总结出了一条“自主合作”作文评改之路，从唤醒学生“自主合作”评改的意识，建立“自主合作”评改的机制,构建“自主合作”评改的课堂,形成“自主合作”评改的反馈四个方面着手，让学生参与作文评改过程，教给学生品评作文和评改的方法, 切实提高学生的作文水平。 关键词：作文评改自主合作评改途径 如何让学生在评改中学会探究、学会积累、学会合作，这一直是一线老师在教学中探讨和摸索的问题。笔者积极尝试作文评改的有效途径，结合学校“镜鉴课堂，构建学生自主学习的课堂模式”课题的研究，有效培养学生“自己教育自己”的“镜鉴能力”，在作文教学中，摸索出了一条学生“自主合作”评改作文之路。 一、唤醒“自主合作”评改的意识 长期以来，作文评价一直是教师的专利，学生习惯于认同老师的评价, 养成了不加分析思考的坏习惯。教师的“精批细改”把主观臆断强加给学生，久而久之，阻碍了学生创造性思维的发展。因此，在作文评改中，首先要让学生树立“自主合作”的意识，让学生转变思想。

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以见兴替；以人为镜，可以明得失二只有以自己的习作为镜，才能知道自己习作的优劣和努力的方向。只有相互学习，才能取长补短；只有学习借鉴，才能汲取精华。学生明白了这个道理，在欣赏别人的过程中，学会正确评判；在评判过程中，找到自己的不足与缺点。这样学生才能进一步掌握作文撰写的基本要求，学到写作的技巧和窍门，明白只有人人参与其中，才能有一个广阔的交流、学习、提高的空间。 二、建立“自主合作”评改的机制 要提高作文评改实效，使评改环节成为促进学生提高写作水平的重要手段，关键是让学生自主参与到作文的评改活动中，建立“自主合作”评改作文的机制。 1 .阵地：保证习作时间。 每一单元的习作课规定了两节课的时间。常规安排是第一节讲析课，讲解本次习作的目标与要求，以及重要段落、结构布局的指导；第二节是学生的作文练习。在学生完成作文后，我安排一节课时间，让学生进行“自主合作"评改，让评改课成为作文课的延伸课，成为不能缺少的一个环节。 2.合作：师生共同参与。 叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”叶先生明确告诉我们, 学生自我修改、主动评价的能力是写作能力的重要组成部分。因此，我们设置了教师与学生相互合作的评改任务。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

[作文,初中,方式]初中作文评改方式创新研究开题报告

初中作文评改方式创新研究开题报告 【摘要】：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研究针对长期以来作文评改中存在的问题分析其原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文评改创新的途径。最后，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施办法，并通过具体的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法提供了可操作的方案。 【关键词】：作文评改创新途径自主合作展示交流互动 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。 那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我 们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因

“初中作文评改方法问题研究”结题报告 (精选)

“初中作文评改方法问题研究”结题报告 镇平县晁陂镇中心学校王振国 摘要： 新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。 关键词：作文评改过程方法研究 一、课题提出的背景和依据 “好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。 这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。 《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改

多样化作文批改方式的探索

多样化作文批改方式的探索 [关键词]新课标作文批改多样化意义作用原则方法实验探究 [内容提要] 新课标背景下，初中语文教师要解放思想，摒弃作文传统批改的弊端，突出学生的主体意识，优化教师的主要作用，彰显“自主、合作、探究”的课改新理念，寻求多样化的作文批改模式，以培养学生的创新精神和实践能力。 著名语言学家吕叔湘先生就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养，只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。”众所周知，在语文听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的地位，作文评改作为其中的一个重要组成部分，“少、慢、差、费”的弊端也是显而易见的。多年来，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上，而效果往往适得其反，尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心，大多在教师把作文本发下来后就把它扔进抽屉，对自己作文中存在的诸多问题并不是很当作回事，即使教师由此开展作文讲评课，许多学生也未必很认真地按老师的提议去修改，甚至于简单的错别字、病句，教师一提再提，学生也没有明显的改进和提高。这种高耗低效的批改方法，在讲究高效的现代社会，显然是要加以改进。 一、充分认识到多样化作文批改的意义和作用 正如上文所言，传统的作文批改模式弊端显而易见，我们要加以摒弃。要以学生为主体，教师为主导，通过“自主、合作、探究”的模式，寻找多样化的作文批改道路。我们应该认识到，作文批改的目的是以人为本，以文为依托，在具体操作过程中，要立足于学生作文实际，根据作文教学目的、要求及学生认知水平、写作水平，确定相应的评改内容和方法，提出适当的修改意见和写作要求，使学生在作文评改中思想认

初中作文评改方式的优化策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0e17795524.html, 初中作文评改方式的优化策略研究 作者：刘劲松 来源：《速读·中旬》2019年第11期 ◆摘; 要：根据新时期教育部改革的要求，对于初中作文的批改与评价方式应当积极进行探索，摒弃传统教师单方面的批改，使得批改主体更加多元化，从而能够使得学生的作文得到全方位的评价，这对于学生充分意识到作文中出现的问题以及自己的优点具有重要意义。通过全方位的批改模式能够帮助学生在此过程中意识到自己的不足，从而有针对性地改进。这对于促进学生写作能力的提升具有显著作用。 ◆关键词：初中作文;批改方式;优化策略 对初中作文评改方式的优化，目的在于促进学生写作能力的提升。学生的写作能力的快速进步不仅依赖于教师的指导，最根本的原因在于学生自身的素材积累，文笔训练以及大量的阅读等。因此，本篇文章就初中作文评改方式策略进行积极探讨，主要从批改方式和评价主体两方面进行分析，在学生自主学习的基础之上进行多层次、全方位的评阅，从而促进学生写作能力的进步。 1批改方式的多元化 1.1学生自改 学生在对自己的文章进行批改之前，首先要明确以下几点要求。首先文章是否明确表达中心思想及核心要点。其次要注重语言的描写是否通顺，是否采用修辞以及细节的描述方法。最后自己通过对文章的分析找出叙述繁琐、语句不通、修辞不当的地方，并进行修改。学生在自改的过程中，要以旁观者的角度进行批改，客观真实的态度有利于学生能够切实找到自己文章的问题，学生自改也可以模仿教师批改的方式用红笔标注。自评的方式使得作文批改由单向输出向双向互动的方向转变，这对于提升学生的查漏补缺和弥补不足的能力具有重要意义。 1.2学生互改 学生自改的模式不利于保证批改的客观性，因此针对于学生自改的不足提出学生互改的模式。学生在互改的过程中能够学习其他同学的篇章结构、修辞手法、细节描述、语言以及思维构成，从而为学生的观察学习提供范本。此外由于学生之间地位的平等性，学生在相互指出文章问题时更有利于学生接受建议，这也有利于被批改作文的学生能够充分意识到自己的问题。学生互改的标准主要包括卷面整洁程度、文章的真实性和朴实性、病句问题、文章中心问题和文章结构等。学生在批改其他同学作文的过程中，可以用铅笔在旁边进行标注，提出自己的看法和建议，为学生更改和学习提供新的思维模式和角度。

作文评改方式的调查报告

作文评改方式的调查报告 本次调查，我们课题组的人员本着了解学生作文的评改现状和学生对小组合作评改作文的看法，在我校初中部和小学部进行问卷调查，为我们的课题研究奠定实施的价值基础。 本次调查问卷分为两部进行，第一步，是对学生作文评改的方式进行的问卷调查，第二步是在实施小组评改作文三次后进行的一次反馈调查，每一步我们我们均发放调查问卷80份，随机抽取我校四至九年级中的学生。 问卷法、谈话法 、问卷一结果及分析 本次发放问卷80份，回收了80份，回收率100%。 1、你认为批改作文的方式最好是： A、老师全收全改 B、老师每次抽一组面批 C、学生自己改自己的 D、同学间互改 E、小组共同讨论批改 2、你希望老师如何对待你作文中的问题： A只是划出错别字、病句等问题 B、划出并修改成正确的内容 3、你认为最好的作文反馈时间是： A、尽量迅速反馈

B、下次作文时间反馈 C、当周反馈 4、你希望看到的作文评价方式是： A、得分并写出详尽的优缺点及评价 B、得分并写出优点 C、得分并写出不足 Ｄ、仅仅得分 5、你喜欢展示交流自己的作文吗？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 6、你喜欢点评别的同学的作文吗？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 7、你是怎么看待做展示点评的？ 大部分同学认为这种方法很好，能够促进师生、生生交流，提高写作水平、语言表达能力，提高学生写作的积极性。 通过调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经不在被学生接受了，作文评改也要实行改革，语文教师应该更多思考如何交给学生评改作文的方法，让学生主动参与到修改作文，点评作文中来，在修改点评中感悟、学习、总结写作的技巧和方法。所以，我们研究这个课题是很有价值的。 、问卷二结果及分析： 为了本次发放测试卷80份，回收了80份。 1、你对本次作文批改结果满意吗

小学作文批改要求及方法

小学作文批改要求及方法 1.批改的范围： (1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。 (4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。 (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。 (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。 (7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 2.批改的注意点： (1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 (2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3)书写工整。总批每字占一格。 (4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5)做好批改记录，为评讲作准备。 (6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改： 3.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。 (2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 (3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4)突出重点，多就少改，批改结合。 (5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案 一、问题的提出 ㈠新课程背景下对习作教学的要求 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。 ㈡小学习作教学现状及成因 小学习作教学一直处于一种高耗低效的状态运作之中. “老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的普遍现象。究其原因:一是教师对小学生作文要求偏高，脱离学生的实际，是小学作文教学种种问题的一个症结。教师的固有作文模式，禁锢了学生的思想，给了学生们一个固定套路，无法表达真情实感。这种规范作文，学生们体会不到自己的习作快乐。二是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“习作评价方式单一，”长期得不到提高，大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。三是学生语言材料贫乏，学生享受不到习作带来的愉悦…… 周而复始，农村小学的习作教学陷入一种怪圈，学生只会抄袭作文，而且作文内容雷同现象严重，学生的习作能力、写作水平让人忧心忡忡。作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。 ㈢研究的必要性 从当前的写作教学试验情况看，可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，但总是理论性强，实践操作难，效果欠佳，，农村作文教学的现状期待我们去探索一种新的教学模式。 作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，试图站在新课程的角度，以“互动式评改”融合现行教材和

作文批改的方法

作文的批改 作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。 一、小学作文批改方法。 1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。 2、批改方向明确，有重点。 3、区别对待，因材施教。 4、采用多样的批改方式。 作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。 5、搞好作文讲评。 6、认真赏识的批改态度。 7、批语要有鼓励性： 总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。二、作文批改的具体做法： 要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。要求做到：精批精改，有总批、眉批。总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。三到六年级要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。 1、修改作文四字诀：增、删、改、调。 2、旁批。 又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。（2）说明式。（3）商量式。 3、总批。 三、学生自主批改作文五步法 究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。 第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分） 1.看格式是否正确。包括文章标题的位置是否正确。每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。（9分） 2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。（8分） 3.找出文中的错别字。发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。每错1字扣1分。（8分） 第二步：批改病句和标点符号（25分） 第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。具体的批改要求是： 1.找出文中的病句。包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整（成分残缺）、词语搭配不当，句子不通顺等。病句下面画横线，并在旁批栏中写明病因，还要在文后的批语中写清楚病句有几处，每个病句扣2分。（13分）

浅论作文批改的几种方式及效果(整理精校版)

浅论作文批改的几种方式及效果 作文辅导 1123 08:17 ：： 作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。 怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？ 我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。 全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的

小学作文评改方式的创新研究课题结题报告

深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题 《小学作文评改方式的创新研究》 结题报告 深圳市光明新区楼村小学课题组 2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。 一、课题研究背景 （一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在

平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。 （二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。 在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自

高中学生评改作文教学模式的研究课题开题分析方案

《高中学生评改作文教案模式的研究》 课题开题报告 莒南县高考补习学校语文课题组 一、课题研究的背景 每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教案模式。我校的作文教案进行大胆地改革和创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教案的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教案模式，因此根据我们的教案实际情况，结合我们多年的教案经验。我们提出了《高中学生评改作文教案模式的研究》的课题。本课题结合新课改，就写作新教案模式作一点尝试。 二、课题的研究目标 本课题的研究以高中作文教案为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教案方法，提高教案效率为目标。 1．改进教案方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教案实践和教案研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路

子来。 1 / 12 2．提高课堂作文教案效率和学生的写作水平。学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。最终达到提高课堂作文教案效率和大面积提高学生写作水平的目的。 3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教案经验，提高教师教案质量。 4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教案新局面。学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教案的方法，构建作文教案的实验操作体系。 三、课题的主要研究内容 1．作文评改课的教案模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教案关系的研究等。 2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教案、课堂教案现状调查，影响教师教案的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教案的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。 3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。

(完整版)魏书生教学生批改作文的方法

魏书生教学生批改作文的方法 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。 批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样

使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。 7．看文章的选材（5分） 这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否