高中生物学教学中几个疑难点破析

高中生物学教学中几个疑难点破析

江苏省盱眙中学宋正海

1 列表比较N元素生理过程

2 曲线分析影响酶催化速度因素

2.1酶催化速度基本概念的理解

所谓酶的催化速度是指单位时间内底物减少量或产物的增加量。如果研究时间与产物浓度变化关系，可以用曲线图1(附图1)表示：

2.2影响酶催化速率因素分析

根据高中阶段学习酶的催化原理可用A(底物)+酶→A-酶(复合物) →酶+ B(产物)来表示酶催化反应过程。那么影响酶催化速度因素可从以下几方面分析。

2.2.1 A(底物)浓度对酶反应速度的影响

若在酶浓度、PH值、温度等条件固定不变的情况下研究底物浓度与反应速度的关系，可知在底物浓度较低时，反应速度随底物浓度增加而升高，反应速度与底物浓度近乎成正比；当底物浓度较高时，底物浓度增加，反应速度也随之升高但已经不明显；当底物浓度很大而达到一定限度时即此时因酶浓度固定而达到饱和，反应速度则不随底物浓度升高而变化而达到一个最大值，此时再增加底物浓度反应速度不变。曲线分析如图2(附图2)：

2.2.2酶的浓度对反应速度的影响

在底物浓度足够且过量而其他条件固定且适宜的前提下，反系统中不含有抑制酶活性的物质及其他不利于酶发挥作用的因素时，酶促反应的速度与酶浓度成正比。曲线分析如如图3(附图3)：

2.2.3温度和PH值对酶活性的影响

每一种酶都有它的最适温度和PH值。对于温度而言，低温使酶的活性降低但不失活，

而高温因可使酶变性而失活。对于PH值来说，过酸过碱都使酶变性失活且与高温一样是不可逆的。曲线分析如图4、图5(附图4、图5)：

3 辨证分析糖代谢异常问题

3.1尿中有糖不一定是胰岛受损

生物学上我们把尿中有糖称之为尿糖，那么出现尿糖是否一定是胰岛受损呢？尿中有糖可能有以下几种最直接的原因。机体内血糖浓度超过肾糖阈(160～180mg╱dl)而使肾小管无法完全重新吸收。第一种可能是胰岛B细胞受损，分泌的胰岛素少而使糖代谢异常从而血糖浓度升高超过肾糖阈，即是我们所讲的典型性糖尿病；第二种可能一次性吃糖过多（如超过200克）而使血糖浓度超过肾糖阈，而机体本身无病。第三种情况可能是体细胞膜上的胰岛素的受体缺乏或畸变，虽然机体胰岛B细胞正常且胰岛素量正常，但由于不能与细胞膜识别而失去激活细胞内cAmp生成失去相应功能。第四种情况是是肾小管重吸收功能有问题如肾小管肾炎，既使血糖浓度在正常值范围内，但因肾小管重吸收血糖障碍使原尿中的糖无法完全重吸收，出现尿中有糖。

3.2糖尿病不一定尿中有糖

糖尿病人尿中不一定有糖。当人体胰岛B细胞受损程度较低时，因其分泌的胰岛素量不致于很少；虽然出现高血糖现象，但血糖浓度只要不超过肾糖阈，就不会出现尿中有糖。

4 比较分析基因交叉互换与染色体变异中的易位差异性

4.1发生时期差异

基因交叉互换一定发生在减数第一次分裂的前期的四分体时期。染色体易位可以发生时

期比较广泛，时期不确定。

4.2发生对象差异

基因交叉互换发生对象是同源染色体的非姐妹染色单体之间相互交叉互换，即发生在同源染色体之间。染色体的易位是指一条染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上，即

发生在非同源染色体之间。

4.3发生后果差异

同源染色体之间的基因交叉互换是一种非常普遍的正常的基因重组现象，交叉互换使在原有的基础上又多产生了几种配子，但它们都是正常配子，不会使后代产生遗传病。非同源染色体之间易位的遗传效应主要是产生部分异常的配子,使配子的育性降低或产生有遗传病的后代。例如,慢性粒细胞白血病,就是由人的第22号染色体和第14号染色体易位造成的。易位在生物进化中具有重要作用。例如,在17个科的29个属的种子植物中,都有易位产生的变异类型,直果曼陀罗的近100个变种,就是不同染色体易位的结果。

5 归纳总结几种组织水肿的成因

5.1组织水肿的原理

血浆渗透压由晶体渗透压（低分子物质引起）和胶体渗透压（高分子蛋白质引起），由于晶体物质容易透过毛细血管壁，胶体物质不能透过毛细血管壁，所以，虽然胶体渗透压较小，但对保持血浆水分方面起着重要的调节作用。当血浆蛋白浓度降低血浆胶体渗透压显著下降时或血浆渗透压降低时，组织液的水量将增加，从而引起水肿；这是引起组织水肿的直接原因。

5.2几种引起组织水肿原因的归纳

5.2.1花粉等过敏原引起的过敏反应

过敏原再次侵入能与吸附在相关细胞膜上的相应抗体结合，从而引起对应的组织细胞释放组织胺，组织胺通过体液运输使毛细血管壁的通透性增大，血浆蛋白外渗，使组织液的渗透压增大而血浆渗透压相对降低，组织液吸水导致水肿。

5.2.2组织炎症、损伤

局部组织发生炎症或损伤时使机体产生激肽（即舒血管物质），激肽能使血管舒张，毛细血管的血压升高，从而使对应组织间的组织液、淋巴液增加。

5.2.3肾小球肾炎

当肾小球发生炎症，肾小球的滤过作用增强使部分大分子血浆蛋白进入肾小囊中，而肾

小管和集合管部位对大分子蛋白质不能重吸收；从而使血浆蛋白质随尿液排出，引起血浆渗透压下降，血浆中的水向组织液渗透变多使组织液增多。

5.2.4蛋白质类营养缺乏

这类多是因为长期蛋白质类营养供应不足，使肝脏合成的血浆蛋白量严重不足；从而使血浆的渗透压变小，引发血浆中的水大量渗透到组织间隙，出现组织水肿。

6.2.5毛细淋巴管阻塞

毛细淋巴管阻塞使毛细淋巴管中的压力变大，阻止组织液向毛细淋巴管中渗入而大量在组织间隙积累，引发组织水肿

谈高中生物课堂教学几种课型模式

谈高中生物课堂教学几种课型模式 目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。下面就课堂教学中三种课型做以说明： 新授课 一、教学流程 情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置 二、操作要义 （一）情景导入、明确目标 1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。

在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。 （二）学案导学、合作交流 1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。 3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。 （三）展示思维、点拨提升

如何进行高中生物的实验教学

如何进行高中生物的实验教学 发表时间：2014-04-02T15:01:53.013Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：于海生[导读] 生物实验教学生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程。河北省邯郸县第一中学于海生 生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。 生物实验教学生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么，如何进行高中生物的实验教学呢？ 1 实验的性质和特点从实验的方式和手段来分析，新教材中的实验主要包括观察、生理生化分析、模拟探究和调查4 种类型。 1.1 观察。科学研究中的观察包括直接观察和间接观察。直接观察是指凭借人的感官直接对客观事物进行感知和描述，一般只能得到有关研究对象的比较粗糙的感性材料，难以精确把握研究对象的各种属性。间接观察是指利用科学仪器或其他技术手段对客观事物进行考察，由于使用仪器和测量工具，大大扩大了观察的范围，提高了对细小事物的分辨能力。新教材中的实验，基本上都属于间接观察，这是区别于初中生物实验的一个显著特点。 1.2 生理或生化分析。生理分析实验是指对生物的生理现象进行分析的实验。生化分析实验是指对生物组织或细胞中的物质进行化学分析或鉴定的实验。从实验的目的来看，这些实验可以分为判决实验和析因实验两类。前者主要解决“是不是”或“是什么”的问题，如，“生物组织中可溶性糖、脂肪和蛋白质的鉴定”；后者主要解决“为什么”的问题，即探究引起某种现象的原因或影响因素，如，“植物激素与向性”。 从实验方法来看，这些实验又可以分为定性实验和定量实验两类。两者的区别在于是否需要精确的测量数据。新教材中的实验偏重于定性分析实验，这是考虑到基础教育的性质和任务以及现行中学的教学条件等因素而决定的。 1.3 模拟探究。新教材中的某些实验，并不要求学生使用真正的生物材料和仪器设备来进行，而是要求学生用替代的材料或手段来模拟，从中领悟生物科学研究的方法，加深对有关生物学知识的理解，如，性状的分离比例几率的模拟，模拟通过DNA 分子杂交鉴定人猿间的亲缘关系等。这类实验是我国以往的中学生物课程中未曾出现的，这也是新教材中实验内容的一个特点。它既考虑到中学的教学条件和学生基础，同时考虑到模拟的方法也是现代科研的方法之一。 1.4 调查。新大纲中安排的调查项目有4 个：调查人群中的遗传病、种群密度的取样调查、调查或观察环境污染对生物的影响，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统。这些调查项目体现了生物教学联系人类社会实际、自然实际和环境保护实际的特点。 2 提高高中生物的实验教学的策略2.1 提高老师自身素质。 2.1.1 加强课改的理论学习，不断提高对实验教学的认识。认真学习新课标，深化对课程理念的认识，更新教学观念是进行好新课程中实验教学的前提。在新课标的实施建议中明确提出“加强实验和其他实践活动的教学”，要求我们生物教师能创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，在进行实验教学中要增加低成本实验和注意实验安全教育。通过对新课标的学习可使自己开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力，这样在教学中就会积极地去创造条件，完成课标所规定的实验、实习等活动，上好每一节生物实验课。 2.1.2 努力学习实验新技术，不断提高自身的实验素质。俗话说：“活到老，学到老。”对教师来说，这句话同样的适用的，在新教材中，不仅有新增的实验，而且老实验也有了许多新的变化，因此，这就要求我们自己必须努力学习各种新的实验技术，只有自身水平不断提高，才能使上好实验课得到保障，才能帮助和引导学生通过科学实验，探索科学方法，提高科学素质。 2.2 实验过程具体化。 2.2.1 细化实验步骤，训练实验基本功。尤其一直以来学生和实验比较疏远，所以有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。 2.2.2 实验过程中充分体现学生的主体地位，充分发挥他们的积极性，引导探索每一个实验步骤，弄明白它的意图，而不是单纯的模仿步骤。 2.3 改进实验教学评价方法。实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此，实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。调查表明：笔试是教师的主要实验教学评价方式，这种书面形式的考核方式被多数教师认可，它简单省时，其内容上主要是实验原理、实验步骤、实验结果等理论知识，但是，这种笔试考核实验的方法有很大的局限性，它不能全面反映学生的能力水平和实验态度等，造成学生做与不做实验成绩差不多，形成“老师讲实验，学生背实验”的现象，不利于学生科学素质的培养。从这几年的理科综合测试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用所学的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。随着高考的改革，实验设计能力的培养在生物实验教学中逐渐摆在了重要位置上，所以，平时应扎扎实实搞好生物实验教学，多开展探索性实验，激发学生创造性思维，培养科学研究的方法。

高中生物课堂教学的有效方法

高中生物课堂教学的有效方法 发表时间：2014-07-15T17:28:19.497Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：张丽佳[导读] 新课程理念下的高中生物课堂是学生在教师的引导下自主、合作的学习，同时又是一个探究的过程。黑龙江省讷河市第一中学张丽佳 摘要：新课程理念下的高中生物课堂是学生在教师的引导下自主、合作的学习，同时又是一个探究的过程。关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。 关键词：新课程理念课堂效率 新课程改革是以培养学生的综合素质、提高学生的各方面能力为宗旨的。它倡导一种新型的教学理念，要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓”的局面。所以寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学效率就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂效率的方法。 教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，对教学内容进行不同处理，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，时间得到充分利用，提高生物新授课课堂教学的效率。 一、营造民主、和谐的课堂教学气氛 要营造民主、和谐的课堂教学气氛，首先要学生对生物课堂感兴趣，实现从有兴趣到学习的动力，从学习的动力到提高学习的效率。把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。其次，教师要积极创设教学活动并积极参与其中，走下讲台，走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。 二、课前对新授课的教学内容进行合理整合 为了能在有限的40min的课堂教学中，帮助学生有效地学习生物知识，教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图，把课文中的问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等读透，吃透教材的精神，认真研究新课标和普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。 在新课标的指导下，新教材重视生物事实的发现过程，注重培养学生的科学素养。因此，让学生领略生物科学的发现过程是生物教学中十分重要的一个内容。根据课文的叙述，教师应首先在课前列出表格，帮助学生理清科学史的发展过程。对生物发现史等教学内容进行列表处理，这种表格处理方法能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使学生看了一目了然，有效提高课堂教学效率。 三、把传统教学方法同新的教法相结合。 在生物教学中，传统的教学方法具有很多的优势，例如，传统教学讲求循序渐进、稳扎稳打，这对学生扎实基本功的养成是非常有帮助的。而新课改下的一些新的教学方法，像是探究式教学方法、学生活动课等，这些方法对于学生的创新能力、动手能力、实践能力等综合能力的培养具有非常大的优势，倘若教师在教学的过程中能够把这两种教学方法结合起来，取其精华，这样对于生物教学工作的改善、学生综合素质的提升无疑是非常有利的。充分利用多媒体，提高教学质量 四、充分利用多媒体课件 多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以辅助以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。如利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，学生们就很容易理解。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。提高学生学习生物的兴趣关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。 五、开展有效的教研活动 对课堂教学开展反思和研究是每一个教师的责任，也是提高课堂教学效率的有效途径。有效的教研活动的出发点和落脚点更应放在研究学生的生物学习上，作为教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，所以教师在反思自己的教学中必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问题。应把学生看作重要的教育资源，把握预设与生成的关系，在学生具体的学习过程中使新旧内容得到深化和重构。其次，要向其他多听组内其他老师的课，吸取其他教师的长处，结合自身的特点，形成自己的教学风格，不断探索，不断创新。我想作为一名教师，应该本着“一切为了学生，为了学生的一切”出发，在教学实践过程中不断探索、不断提高、不断实践，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断的提高。

高中生物学科教学心得体会(精选3篇)

高中生物学科教学心得体会（精选3篇） 高中生物学科教学心得体会（精选3篇） 我们有一些启发后，心得体会是很好的记录方式，从而不断地丰富我们的思想。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编帮大家整理的高中生物学科教学心得体会（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。高中生物学科教学心得1 我担任高中生物教学已有半年年，在同科教师的指导帮助下，通过自己的刻苦努力，取得了些许进步。现将半年来我在教学工作中的一些做法和想法，呈现出来，与大家共榷，望能抛砖引玉，对大家有点启发。初到有色一中，紧张有序的教学氛围给了我很大压力，也给了我许多动力。学校的一套先进的教学理念也给了我许多启发。因此，接手高一以来，我迅速地向老教师学习教学的相关要求和技巧，并能够及时地去落实、去实施。因而很快地进入角色，使得教学工作顺利起步，没走弯路。在半年的教学过程中，主要在以下几方面做了大量工作并取得了一定效果。一、用己所长，抓好初、高中教学衔接。初中生物教学中要求学生掌握简单的生物学知识，最基本的实验技能和简单的动手能力。知识层次要求为“知其然”，而高中的知识要求趋向于系统化、理论化，不但要求学生“知其然”，还要求学生“知其所以然”。这就要求教师在教法和学生的学法上要有很大的改变。我就利用自己了解的初中教情和学情，以启发式教学为主要教法，激发学生主动学习的兴趣，促进学生对课本知识在本质上的理解。从开始我便舍弃了集体提问，集体回答这种看似热烈的方法，强调学生：问题提出来后5秒钟不得出声，然后举手回答。养成学生勤于思考的作风。同时，循序渐进地帮助学生，学会认真记，学会整理错题集，学会归纳总结，学会画知识系统图等，使学生一步步地从一个懵懂的初中生，逐渐变成一个比较成熟的高中生。这样，我在教学中少走了许多弯路，也为后来成绩的取得打下了坚实的基础。二、狠抓基础，细研课本，以不变应万变。以基础知识为重点，降低学习和教学的起点和难度，面向全体学生，以不变应万变。，学生对高中生物的学习有着极高的热情，但这种热情下，却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心，更有利于让学生打好坚实的基础，为以后的学习做好准备，有效防止学生眼高手低，样样通，样样松，翻书就会，做题不对，从而造成厌学情

浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学 生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。 一、取材分析 准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。 二、药品与试剂分析 药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因

合作学习在高中生物教学中的应用

合作学习在高中生物教学中的应用 扬州市邗江区蒋王中学225126 邱雪松曹冬梅 【摘要】本文以高中生物教学中实施“合作学习”的实践为基础，阐述了合作学习的概念，分析将其应用于高中生物教学中的意义，并将实践获取的经验、心得和遇到的问题用解决策略进行了总结，以期为提高生物课堂教学效果提供有益参考。 【关键词】合作学习生物教学应用实践合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。笔者在生物教学中，对部分班级进行阶段性实验，经常采取小组合作学习的方式，试图让学生通过合作研讨，丰富建构的内容、建构的策略和方法，自主建构知识体系，不断加深对事物的理解。 1 生物教学中合作学习的应用 1.1在学生实验中和研究性学习中的合作学习：由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束搏，学生实验一般都是采用分组进行的，一般2 个人一组，甚至4-6 个人一组。因此学生实验是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。

1.2新课讲授中的合作学习: 生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如高中生物《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节我以学生合作学习为教学策略作了如下设计： 第一课时:

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策略

浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策 略 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略 秦志兴 【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。 【关键词】核心素养高中生物课程标准 最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。 一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念 生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事

件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。 例如：本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征相像的，代表姊妹染色单体），然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎样这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。

高中生物课堂教学有效性的建议

高中生物课堂教学有效性的建议 【摘要】新课程改革必须面对的一个问题就是如何实施有效的课堂教学，使课堂教学效益最大化。本文从系统全面深入地解读课标，精选整合教学内容，自主、合作、探究的学习方式，有效的教学方式、提高教学效益，激励性多元化的教学评价等五方面论述了实现课堂教学有效性的建议。 关键词：新课程课堂教学有效性 “以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，我们清醒地认识到在活跃与主动的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却忽视了课堂教学的有效性。如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？让课堂焕发出生命的活力，这是每一位一线教师的追求。 1对课堂教学有效性的认识和理解 1.1课堂教学有效性指什么 查阅了很多资料，认为教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授的解释比较全面：“有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 1.2课程教学有效性的考量标准 对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。学生学习有效性的三个考量指标，学习时间、学习结果、学习体验。从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：学习时间（投入）：学习特定内容所需要的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢；学习效果（产出）：指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，即学习收获，通过学习获得什么。学习体验：指学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。 2基于新课程背景下高中生物课堂教学有效性的建议 2.1系统全面深入地解读课标 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规

高中生物教学合作学习

高中生物教学合作学习 适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较,合作学习的显示特点为创新性,本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨,以期在教学形式上进行改进。 关键词:高中生物合作学习现状改进方法 一、高中生物合作学习的现状 1.1选择的内容不恰当 对于合作学习的方式,并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师,随意使用这种新颖的教学形式,在生物课程的每一节课中,动不动就运用合作学习的形式进行,造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。 1.2学生的独立性低 根据合作学习的特征分析,在学生之间进行交流与合作,从而取得某一问题的具体的答案,通过这种方式的使用,使学习好的同学能够积极发挥出来优势,在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习,从而促进全体素质的改变,但是,在进行生物教学时,使用合作学习的方式,造成一些学生产生了依赖的心理,即等待别的学生,或教师给出的答案,只是随别人的想法转,自己没有发挥出来主动性,这样一来,使得他们失去了独自学习的能力。 1.3课堂气氛不和谐 对于合作学习,存在一定的不足,因为每一个学生,在自制

的能力不同,引导学生参与讨论时,对于有些同学,即纪律性比较差的,往往把参与讨论作为理由,找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题,例如,在讲授“细胞的增殖”时,教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论,而在讨论的过程中,里面夹带着与课堂内容没有关系的话题,在学生进行讨论的过程下,而教师对其也不能实施积极管理,以及对其阻止的力量过分,这样起到了反作用,使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了,而教师对这点没有办法解决,造成课堂气氛的不浓烈,阻碍了合作学习的发展,也达不到预期的目的。根据这一现象,教师依据计划对其进行分组,即在每一个小组中,穿插加入一个守纪律的同学,让其约束其他人,即“投机取巧”的,同时,教师通过适当的方式,逐渐树立起老师的“威信”,从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一,这样,让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。 1.4效果评价的不及时 评价合作学习的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大学生的积极性外,还能强化学生进行合作学习的能力,也促进生物教学的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,学生在进行评价时,往往形式化,在实际的评价中,一律给优,这样的评价变得有名而没有实际效果,阻碍了合作学习的教师与学生的进步,根据这一现象,生物教师针对合作学习,应随

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告 上传: 胡剑更新时间：2015-3-25 20:01:47 一、课题研究背景和价值 （1）背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 1.课程改革的需要。 近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。 2.事业的需要。 在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。 3.经济社会发展的需要。 温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事，实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。 4.现实的需要。 医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有

高中生物实验教学计划

高中生物实验教学计划 一、制定完善的教学计划 为保证教学活动的有序有效进行，在开课之前教师应制定详细的教学计划，确定选择的实验、每个实验要用到的相关仪器、实验材料、药品，哪些需要提前购买或准备、需要多少课时、在学校还是在家庭中完成、具体的方法步骤、学生之间何时交流、怎么评价实验效果等。为确保计划的可行性，这些难度较高的实验，教师最好提前进行预实验把握时间。 二、深入研究教材 各个课题中，课题背景阐明了生物技术与生产生活的联系，基础知识介绍了基本方法与原理，研究思路提示学生从哪个方面入手来解决问题，实验设计提供了试验流程示意图和参考资料，操作提示则从操作层面给出了指导性建议。由于这部分内容为新加内容，教师在进行每个课题的研究时，有必要自己先深入研究教材内容，甚至进行预实验。然后才有可能引导学生分析教材提供的资料，明确知识背景，理清研究思路，然后设计实验方案，动手探究，帮助学生解决遇到的问题，掌握生物技术，形成实践能力。 三、观看视频、录像，用“讲授—演示”法进行教学 “讲授—演示”给了我们很好的策略，教师可以播放视频、录像、动画，甚至可以亲自在课堂上做实验演示给同学们看。这样学生也有收获，配合讲授，学生就能有一个较为清晰的框架。 四、建立实验活动小组 本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并完成实验，然后搜集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。为落实好知识、情感态度价值观和能力的三维目标，保证实验的顺利进行，教师可以将全班同学按照三人或五人一组进行分组。这样既在活动中实现智慧共享，提供创新精神的土壤，在遇到挫折时相互激励，还能培养交流与合作的能力。 五、适当利用学生社区、家庭中的课程资源 从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生积极利用社区和家庭的课程资源。比如到制作果酱的车间去参观，豆瓣酱的制作也可以在家里完成。有些疑难问题可以在网络中查找答案，可以寻求有经验的人的帮助。在具体的活动中帮助学生认识生物科学、技术与社会的相互关系，增加学习生物学科的兴趣。 六、设计好教学评价体系 教学评价不仅能了解课题活动效果，还能发现学生在动手实践中存在的问题，遇到的困难，心理上的变化。在这种难度较大、历时较长、自由度较高的

高中生物教学如何提高课堂教学质量

高中生物教学如何提高课堂教学质 量 【摘要】在提倡素质教育的今天，高效课堂的构建已经变成了各类学校的共同目标。在高中生物教学的教育实践中，“低效”是课堂教学经常出现的一个大的问题。课堂的低效率使得学生们不爱学习，学的很累，使得本应该生动有趣的生物教学变得没有乐趣和生气，学生们也没有得到应有的教育。所以，提高课堂教学的质量就变得十分的必要。中国论文网/5/view-5635614.htm 【关键词】高中生物教学；提高课堂教学质量；高效 1、精心准备提高课堂教学的质量 要想提高高中生物课堂教学的质

量，首先就要有精心的课前准备，也就是备课要精心。高中的生物课教学要求教育工作者要从学科的知识教学改变为调动学生主观能动性的教学；从机械的“填鸭式”教学改变为“因材施教”，把课程的标准、教材、参考书目等等资料作为教学的资源应用于课堂教学中。另外，还应该了解教学情况，发展学生个性和主体优势，只有学生主动的进步和学习，才能有效的提高课堂的教学质量。 第一，加强教学目标的研究，准确的把握住教材的倾向性 在逐渐的教学实践过程中我们可以发现，课堂的低效率主要是因为教育者对教材的认识和学习研究不足所造成的，这又影响了教育者对课堂的掌控，从而直接影响了课堂教学的质量。提高课堂的教学质量要求教师必须在课前就要有效的备课，要求教育者先进行教学目标的研究，理解教学目标的要求，根据教学目标分析研究教材内容。 举个例子来说：在学习近亲结婚的

影响的时候，可以利用英国的生物学专家的例子，也就是达尔文与其表姐的近亲结婚的案例，他们一共生育了六个男孩和四个女孩，但是两个较大的女儿生下来就夭折了，稍小一点的女儿以及其中的两个儿子也都终身不能生育，剩下的孩子大多体弱多病或者智力不足。这就正说明了对遗传学以及基因变异问题的不清楚，使得近亲结婚造成了严重的后果。这样举出贴近生活的故事，更加能够吸引到学生的注意，可以从例子中获得启发，更容易记忆。这样在日常的教学活动中设定相应的学习情景，我们能够看出，如果在日常的生活中更多关注同本学科知识或者教学方案有关的内容，日积月累之下就能够得到更多的课外资料来提高教育者的准备质量，也就可以更好地与课堂教学内容相互结合，使得课堂教学的质量明显提高，从而提高学生学习成绩和知识水平的目的。 第二，要加强学习情况的研究，以学生的主体发展为主

高中生物教学中合作学习的运用

高中生物教学中合作学习的运用 发表时间：2018-12-26T11:39:19.450Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：刘娅玲 [导读] 随着新课程标准的不断改革和深化，生物教学在高中教育教学中具有重要的地位，高中生物是高等教育生物学的基础，对我国整个生物教学体系的发展具有重要的影响。合作学习是由西方发达国家传入我国的一种教学策略，通过自主、合作的学习形式，培养学生的自主学习能力，对我国高中生物教学水平的提高具有十分重要的意义。本文分析了合作学习策略在高中生物教学中的重要性，并对高中生物教学中合作学习策略的运用进行了讨论，以供参考。 刘娅玲四川省南部县第二中学 637300 【摘要】随着新课程标准的不断改革和深化，生物教学在高中教育教学中具有重要的地位，高中生物是高等教育生物学的基础，对我国整个生物教学体系的发展具有重要的影响。合作学习是由西方发达国家传入我国的一种教学策略，通过自主、合作的学习形式，培养学生的自主学习能力，对我国高中生物教学水平的提高具有十分重要的意义。本文分析了合作学习策略在高中生物教学中的重要性，并对高中生物教学中合作学习策略的运用进行了讨论，以供参考。 【关键词】高中；生物教学；合作学习 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-159-01 高中是我国教育教学系统的重点环节和关键阶段，高中生物作为高考的重点学科，对学生的高考和以后发展具有非常重要的作用。合作学习策略作为一种新型的教学策略，在我国运用的时间并不长，但是对我国高中生物教学却产生了积极的促进作用。我国的素质教育改革注重学生自主学习能力的培养，将学生作为开展教育教学活动的中心，但是我国高中生目前总体的素质和学习成绩并不理想，学生学习的积极性也不高涨。因此，在高中生物教学中运用合作学习策略，对提高学生的学习能力和教师的教学效果具有重要的作用。 一、在高中生物教学中运用合作学习策略的重要性分析 高中在我国教育教学系统中具有重要的作用，其是联系义务教育和高等教育的重要纽带，也是学生世界观和人生观形成的关键时期，由此可见，高中教学对学生学习成绩的提高和学生的健康成长具有重要的影响。我国应试教育体制下高中学生受高考和升学压力影响较大，学生长期处于高压的状态下，对合作学习策略的重视程度较低，因此，在高中生物教学中运用合作学习策略存在一定的压力。但是从合作学习策略的目的和意义可以看出，其充分的尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，这与素质教育的要求极为一致，对学生的学习和成长必然具有积极的作用。高中生的学习压力较大，学生将更多的是时间用于背书，这样使得学生生物成绩一直不理想，但是通过运用合作学习策略，学生能够在合作中完成学习任务，最终获取学习成果。这样一来，学生能够十分清楚的理解一些抽象的理论，及时发现自己在学习中的不足，通过与同学的共同学习，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，对学生的学习成绩和学习能力的提高具有十分重要的意义。 二、合作学习在高中生物教学中的具体运用 1.课前问题的导入，提高学生的学习兴趣 在合作学习前，需要教师将学生按能力成绩分成水 平接近的小组，教师在进行课程讲解前，要先对知识点 进行导入，可以利用情景导入和问题导入等方式，引导 学生先组内合作交流，激发学生的学习兴趣，对教师的 课程讲解做好铺垫。例如，教师要讲解“基因遗传问 题”时，可以先让学生在小组内部，通过互联网、书籍 收集一些有关遗传问题的现象与知识，然后在课堂上， 以小组与小组之间比赛的性质，在课堂上先讲解关于遗传问题的知识。通过这样的形式，不仅不可以让学生 对教师要讲解的知识进行了预习，还让学生在小组合作的过程中培养了分析思考、团结协作的能力，激发了学 生对生物学习的浓厚兴趣，为教师的授课做了良好的铺垫。 2.采用合作的方式来深化实验探究的内容 在高中生物的学习中，实验也是一项关键的内容。它可以帮助学生将书本上的知识理论，变成清晰可见的内容，帮助学生更为直观的了解那些知识点，深化自己的学习知识。但是，在实际的生物实验课堂上，发现一些学生对生物实验内容并不积极，还有一些学生则压根不进行实验，只是对别的同学的实验结果进行抄袭，究其原因，他们还是没有明白实验内容的重要性，缺乏一定的实验方法。所以，老师在实验课程的教学中，不妨鼓励学生采用合作式的方法来进行实验，一方面进行不同的分工，另一方面也可以让学优生带领学困生进行学习，帮助他们掌握实验技巧，达到共同学习、共同进步的目的。 例如，在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验课程中，由于涉及到的观察内容较多，像“真菌”、“低等植物细胞”、“高等植物细胞”，以及“动物细胞”等，所以前期需要制作的切片较多，学生采用合作的方法，更能够促进观察效率。有些同学可以利用苹果匀浆、花生种子，以及鲜肝提取液等，来进行实验。并且对制片中的一些关键内容和技巧，学优生要对学困生进行及时的指导，像所用的染色试剂，如何放置盖玻片等等。最后，在实验观察结束后，大家还可以根据自己的观察内容，相互之间进行交流，解决一些认知误区，切实提高自身的实验意识。 3.恰当及时的评价鼓励，是实施小组合作学习的保证 小组合作学习的优势在于能促進学生取得进步。因此，每一名学生都要在小组中发挥自己最大的力量，这样才能实现整体目标。激发学生的学习动力是小组合作学习的重要因素，因为它直接关系着学生在合作中的表现，影响着合作学习的效果。教师的评价与鼓励是一个很好的方法。教师对学生的合作学习提出了正确评价，做出了及时鼓励，会使学生更加关注合作学习的过程，让他们对合作学习的认识更加深刻[4]。例如：在学习《染色体变异》一课时，我是这样进行课堂设计的：首先我通过导学案为每个小组设计了学习任务，各个小组的问题有所不同。在小组讨论交流后，我让每个小组都展示一下本组的讨论结果。同时，我让小组之间进行相互点评与质疑，对于有错误的答案和学生疑点比较多的知识，我会让小组与小组之间进行讨论。在讨论的过程中，我只需安静地倾听。在他们发言完毕后，我会对学生的表现进行总结，及时指出他们的优点与不足，从而使每一名学生都能在下一次合作学习中表现得更加出色。 总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。

我对生物学实验教学的几点看法与体会

我对生物学实验教学的几点看法与体会 发表时间：2011-05-04T13:21:40.373Z 来源：《学园》2011年02月中旬供稿作者：安宏林[导读] 生物学教学本质上是实验教学，实验在教学中具有十分重要的地位。安宏林河北省唐山市丰南区第二中学【摘要】笔者根据自己的亲身教学实践，由“自主、合作与探究”的学习方式出发，从树立“开放性”的实验思想；正确看待“探究”，多方面体 现探究；在实验设计中，从让学生体验创新三个方面谈了开展生物实验教学的几点看法与体会。【关键词】自主合作与探究体验创新体验探究【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0157－01 生物学教学本质上是实验教学，实验在教学中具有十分重要的地位。通过实验不仅可以帮助我们加深对有关理论知识的掌握和理解，而且还可以帮助我们培养和提高观察、分析、思维和实践等能力，更可以激发学生的探索兴趣和创新精神；同时还能养成实事求是、严肃认真的科学态度。新改革的核心就是生物学实验。人们清醒地认识到每一种发明和创造都来自实验和实践，改进生物实验教学有利于学生主动参与、探究发现、交流合作。下面笔者根据自己的实践对开展生物学实验教学谈几点看法与体会。 一树立“开放性”的实验思想要想更好地体现学生学习过程中的主动性，发挥学生的潜力，首先必须要有一个“开放性”的环境，这个环境应该民主、平等、和谐，学生可以大胆地进行各种尝试，充分自由地发表自己的见解，这个环境来自于教师教学观念的转变。有了环境的开放，还需有实验材料、实验方法等的“开放性”。以前教材采用的实验材料、实验方法是几十年不变的，这种材料和方法无疑在很大程度上扼杀了学生的创新思维。在新的课改形式下，教师可以改变验证性实验为探究性实验，鼓励学生应用求异思维，采用不同的材料和方法，让学生的思维在实验过程中也不断的“开放”起来。 比如高中《制作洋葱表皮细胞装片》实验，用显微镜观察装片，以前上这节实验课时，学生总会遇到很多困难，老师要一个一个辅导，这次让学生从接受性学习改成自主体验式学习，用自主思维引领学习实践和学习过程。 首先让学生观看操作示范录像，产生初步印象，然后自己操作，遇到麻烦、困难时，先思考克服的办法，如观察别人怎么做，边看课本说明边尝试，自行摸索、请教同学、求助老师等。如果发现奇异现象，思考怎样去探索原因，寻求答案，解决问题。如果在实验中有新发现、新想法、新看法，改进创新，及时与同学和老师交流，进一步实践，获取成果。 在整堂教学实验课中，学生们完成了学习内容，经历了自主体验式学习及相互交流的学习过程，优化了学习效果。比如实验采用多种方式去除装片中的气泡，比较了染色与不染色的区别，染色浅与深的区别，在调节焦距观察时，发现洋葱表皮并不是一层细胞，而是有几层细胞，以往在对光、调节通光孔、低倍镜与高倍镜转换上出现常见问题，这次学生都可以通过主动思维、个人探究、合作学习进行解决，以往一些学生等待老师帮忙代替操作的现象不见了。 二正确看待“探究”，多方面体现探究倡导探究性学习方式是新课改的教育理念，在实验教学中渗透探究思维，让学生体验科学家的实验过程，而不是急于得出一个结论，这有利于探究思想的培养。但一听到“探究”，似乎就是让学生自己提出问题、做出假设、设计实验、进行实验，然而，学生关于探究是怎样进行的都不知道，怎么进行探究呢？所以，教师必须多指导，即放手之前要做好前奏，要循序渐进。教师在引导学生进行探究实验时，掌握各个探究活动要求达到的目标侧重点，如在“探究光对动物生活的影响”，重点让学生体验探究的一般过程。探究不一定是对整个实验的探究，可以是对某一部分的探究。如“探究种子萌发的条件”，侧重对照实验的设计和变量的控制。 三在实验设计中，让学生体验创新在传统的实验教学中，实验的内容、过程往往是验证性的，学生根据教材提供的实验原理、材料、实验步骤，按部就班的进行操作，这仅仅是增加了学生的感性认识，动手不动脑。要学生真正地投入实验，从实验中学到知识，还得让他们做自己实际的实验，验证自己的想法，这样给学生思考的空间，更能培养学生的创新能力。学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。试想一下，有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑、动口、动眼、动耳及亲身体验、感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣，分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感，真正地感到我也能行！唯有如此，他们才能扬起学习与生活的风帆，勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪，去征服一个个科学的险峰……如果在我们的引领之下，学生感受到了自己在进步、在发展、在一步一步地走向成功，学习也就成了一件快乐的事。 课改不仅要求我们改变教学方式，还要求我们正确地看待学习时间和空间，让学生将实验延伸到课外，将学习思想延伸到课外，只有这样生物学实验教学才能进行得有滋有味。〔责任编辑：李锦雯〕