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浅谈小学数学应用题教学的生活化

浅谈小学数学应用题教学的生活化
浅谈小学数学应用题教学的生活化

浅谈小学数学应用题教学的生活化

宁波市实验小学周静珠

[内容摘要]本文主要阐述在应用题教学中,通过教学目标的整体化、教学内容的生活化、呈现形式的多样化、教学过程的探索性,以及练习设计的人性化来阐述应用题教学生活化的作用和途径。

[关键词] 应用题教学生活化

数学家华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩阐述。然而在应用题教学中,我们教师想了很多办法,花了很大力气让学生去学习、去研究,而结果学生往往学习得不太令人满意,遇到实际问题也很难通过自己的力量去解决。究其原因,是我们的应用题题材陈旧、脱离实际、学生不喜欢;方法模

式化,只就题论题、就题解题;教学目标单一,学生所学到的仅仅是机械的、呆

板的解题策略。这种只重视训练学生的逻辑思维能力,只从数学知识的角度分析应用题的教学模式已经严重影响了学生数学能力的发展。因此,应用题教学必须展示数学建模的全过程,即如何重视在实际问题中提炼出数学问题,如何运用数学来满足实际问题中的特殊需求,从而把应用题教学生活化。

把我们的应用题教学与实际生活紧密结合起来,让学生从生活经验和已有

知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

下面笔者就应用题教学生活化的问题谈谈自己的一些观点。

㈠教学目标整体化

《数学课程标准》不仅提出了知识技能目标,而且对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了过程性目标,以全面提高学生的数学素养。因此,应用题教学的目标不仅局限于让学生学会解答应用题的一般知识和技能,更重要的是在数学活动中增强应用意识,获得基本思想方法,了解数学的价值,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。因此在制定教学目标

时,不仅要考虑到学生的知识技能,更要考虑到学生的能力发展,体现教学目标的多元性。

㈡教学内容生活化

生活是数学的宝库,现实生活中蕴含着大量的数学信息。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,设计学习内容。与此同时,我们的学生,他们的

生活经验和知识背景较以前更为丰富,他们更多地关注周围的人和事,有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此,我们必须开放小课堂,把学生关心

的重大事件、熟悉的环境、感兴趣的问题引入学习数学的大课堂中。在教学中,

教师要善于处理教材、调整教材,重组教材内容。可以采用改编、提炼等策略,

使应用题的题材更具有现实性、可探索性,从而在教学的一开始就吸引学生进一步学习的欲望,从而积极参与课堂教学活动。

⒈调整教材内容。

当教材中的应用题题材老化,数据过时,教师可以根据实际情况,运用学生身边发生的事件,对应用题的具体情节、数据作调整、改编,提出学生感兴趣、

贴近他们实际的数学问题作为学习的题材。

例1:省编第九册列方程解应用题的例4,采用的是:“冬岙村1991年人均收入是1700元,比1978年的人均收入的6倍还多32元,这个村1978年人均收入多少元?”教学时,正值学校的新校舍落成,学生对新校舍还充满好奇。于是

教师在教学时创设情景,让学生猜猜宁波市最高的大楼是哪幢?学生自然而然就

想到中农信大楼,它的高度为135米。教师抓住机会,再提供两条信息,让学生猜一猜新校舍的高度。这两条信息是:中农信比教学楼高度的6倍多15米,中农信比教学楼高度的7倍少5米。学生便根据教师给出的三条信息编出两道应用题,即“中农信高135米,比教学楼高度的6倍还多15米,教学楼多高?中农信高135米,比教学楼高度的7倍还少5米,教学楼多高?”由此展开学习。学生的学习兴趣空前高涨,讨论解决了数学问题,也知道了新校舍的高度。这样就把离学生实际较远的例题改编成了学生身边存在的,学生充满好奇的题材,学生的学习主动性得到了极大的发挥。

⒉提炼生活素材。

数学来源于生活,生活中处处充满着数学,在教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程,获取积极的情感体验。如通过社会调查、数据收集、整理等,帮助学生形成数学问题。

例2:在教学第12册按比例分配应用题时,教师事先布置学生了解生活中

某些事物各部分的比。学生有的去工地调查,了解混凝土的配成比;有的上网查找资料;有的去询问家长等等。在教学中,教师便让学生根据自己所得到的资料,编一编按比例分配的应用题。这样由学生自己编应用题,自己来解答的教学过程,一下子就拉近了与学生的心理距离,使学生深切地感受到数学就在自己身边,进一步理解了应用题的解题策略和方法,同时让学生更加理解按比例分配的意义。

⒊引进开放题。

在应用题教学中引进开放题,让学生在现实条件不充分、答案不唯一的状态之下,寻找不同的解题策略,以解决实际问题,以增强学生的应用意识和能力,

让不同的学生在数学上有不同的提高。

例3:在教学第12册按比例分配应用题时,教师安排一个实际应用题:求

实电器公司,有经理1名,中层干部5名,员工30名,年底结帐结余150万,公司打算30%—50%作为明年的流动资金,其余用于奖金分配,请你做一回公司

财会主管,1)制定奖金分配比。2)合理安排这笔钱。

对这个问题,学生有不同的分配方案。如:

①留40%作为明年的流动资金,刚好适中。

150×(1—40%)=90(万)

经理:中层:员工(个人比)=15:3:1

15+3×5+1×30=60

经理:90×(15/60)=22.5(万)

中层:90×(3/60)=4.5(万)

员工:90×(1/60)=1.5(万)

②留50%作为明年的流动资金,为明年更好地生产。

150×(1—50%)=75(万)

经理:中层:员工(全部)=1:2:2

1+2+2=5

经理:75×(1/5)=15(万)

中层:75×(2/5)=30(万) 30÷5=6(万)

员工:75×(2/5)=30(万) 30÷30=1(万)

,,,,

学生设计了很多方案,并对每一个方案,学生都有充足的理由进行说明。

从而有效地培养了学生处理数据的能力,体现了不同学生的不同思考方式和不同

价值观。

㈢呈现形式多样化

《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”人们在现实生活中接触到的报纸、广播、电视、网络、标牌、对话等

都可能带来数学信息。它们呈现形式可能是文字的、图表的、声音的,信息也可

能是杂乱无章的,需要重新去组织。所以,应用题的呈现方式应尽量多样化,让

学生在不同的情景中解决实际问题。

⒈图表式应用题

以图示、表格等形式展示应用题的实际情境,可以调动学生多种感官参与学习活动,更符合学生的认知特点。

例4:在教学两积之和的应用题时,教师出示图文信息,让学生思考,我们

可以得到哪些信息?选择有关信息我可以提出什么数学问题?

⒉谈话式应用题

在教学中采用师生谈话的方式呈现信息,让学生在听别人说话的时候选择有用的信息,提出数学问题。例5:教学分数应用题时,教师说:“同学们,周老师的家住在哪,你们知道吗?”“我家在奉化。上星期天早上,我从宁波南站坐车

子回奉化,中途不巧,车子抛锚了。当时,我看里程路牌,正好是18千米,司

机说刚好行了全程的1/3 ,请同学们帮周老师算一算,从宁波南站到奉化的全

程有多长?”

让学生通过这个谈话来整理编写一道分数应用题。让学生感觉到这不是在解应用题,而是在解决老师遇到的一个实际问题。这样既锻炼了学生捕捉信息的能力,又增强了学生的数学素养。

⒊前后联系式应用题

在应用题条件的展示中,注重前后相联系。例6:在教学按比例分配应用题时,学生已经解答了“参加校庆演出的演员一共有360名,其中老师和学生的比为1:5,参加演出的老师和学生各有多少人?”之后,教师出示一幅情景图,

其中一位嘉宾问:“参加演出的男、女同学各有几人?参加舞蹈的同学有多少人?”再给出这样的信息:参加演出的男同学和女同学的比是1:3;参加舞蹈、器乐、声乐的同学比是4:6:5。学生有了这几条信息还不够,还要根据前面的

解答,选取学生演员的人数才能解决。从而训练了学生寻找相关信息的能力。

⒋实际问题

在应用题教学中,我们往往提供生活中多变的实际形态,让学生解决,以训

练学生解决实际问题的能力。例7:教学按比例分配应用题时,教师出示一张定

货单,让学生来完成。

订货单

订购乐乐糖果批发公司什锦糖75千克,其中奶糖、水果糖、巧克力的配成比是3:4:1。

宁波市实验小学

2002.12.23

请你配制什锦糖。

⒌组合式应用题

现实生活中的数学问题,常常是以一种散乱的数据呈现在我们面前的,包括信息是多余的,也可能是不足的,需要我们根据实际情况对信息进行灵活地筛选、处理,从而解决问题。所以在教学中经常要给学生提供很多的素材,让学生自己来搜集、处理,最终找到答案。可以给学生很多的条件和问题,让学生自由地组合,让学生在选择条件、问题编题的过程,就是一种选择、判断和处理信息的过程。

㈣教学过程探索性

在教学的过程中,构建一个“问题情景——数学问题——探究模型——应用

实际”的学习模式,让学生经历整个数学学习的过程,在探索知识的来龙去脉中,提高自己的数学素养。

如在教学分数应用题时,教师就让学生经历了这样一个完整的探究过程。

例8:

⒈创设问题情景

联系学生熟悉的天一广场,带学生去走一走,看一看,激发学生进一步学习的兴趣,并让学生寻找数学信息,如喷泉水柱高达40米等。

⒉抽象数学问题

提供三条信息:1)喷泉水柱高达40米。2)水幕电影的高度比喷泉水柱的高度多1/2。3)水幕电影的宽度比喷泉水柱的高度少48%。让学生编分数应用题。

⒊构建问题模型

学生通过四人小组的讨论来解决自己喜欢的实际问题。与此同时,使学生掌握稍复杂的分数应用题的解题思路和方法。

⒋实际应用

请学生帮助教师在天一广场内挑选合适的彩电。

这样一个完整的探究过程,教师从一开始就放手让学生自己解决问题,只是

当学生出现困难时,教师给予恰当的点拨。

㈤练习设计人性化

把所学的知识运用到实际生活中,这是学习数学的最终目的。要创设条件和生活情境,让学生运用所学知识和方法去研究、探索、解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,另一方面可以增进学生学习和应用数学知识的信心。所以要增强练习应用实践化,培养学生运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值的意识;获得积极的情感体验,感受数学的力量。

例9:教学分数应用题时,教师在最后安排这样的一个实际应用题:

周老师也去逛了逛天一广场,想购买一台34吋大屏幕彩电。我事先去长发商厦了解有关商品信息:长虹:4000元索尼:6500元西湖:3000元,又了解到天一广场内的苏宁电器超市比长发商厦的便宜10%,又加上开业酬宾9.8折优惠,请你帮我选择一款彩电,并算一算要多少钱?

学生根据自己的需要选择了不同品牌的彩电,把生活中的打折、优惠等促销方式理解得非常透彻。

总之,应用题教学只有走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能激发学生的学习兴趣,更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和数学素养,真正完成数学的任务。

参考文献:

【1】《数学课程标准(实验稿)》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

【2】《从生活入手还数学原本》崔雪梅著刊登于《小学数学教师》2003年第3期

浅谈小学数学生活化教学

浅谈小学数学生活化教学 新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。具体可以从以下几个方面做起: 一、数学语言运用生活化,从生活经验入手,调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又

主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明:当学?的内容与儿童的生活经验越接 近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数 学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的 数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,“同学们去春游,争着要去划船,公园里有7条小船,每船乘6个人,结果还有18个人在岸上等候。”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。 三、数学问题生活化,感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。 例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他

小学数学教学生活化的研究课题总结教学提纲

小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。然而,在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。因此,在我们的课堂教学中,教师充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,感受到"在情景中学习数学是最有趣的,为生活而学数学是最有价值的,从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开,真正实现了将数学服务于生活,来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索,取得了丰硕的阶段性成果: 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能,通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们,教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法,将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合,寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段,寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物,到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系,达到培养学生创造性地解决实际问题的能力,热爱数学的情感,推动学生素质的发展

浅谈小学数学应用题教学的生活化

浅谈小学数学应用题教学的生活化 宁波市实验小学周静珠 [内容摘要]本文主要阐述在应用题教学中,通过教学目标的整体化、教学内容的生活化、呈现形式的多样化、教学过程的探索性,以及练习设计的人性化来阐述应用题教学生活化的作用和途径。 [关键词] 应用题教学生活化 数学家华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩阐述。然而在应用题教学中,我们教师想了很多办法,花了很大力气让学生去学习、去研究,而结果学生往往学习得不太令人满意,遇到实际问题也很难通过自己的力量去解决。究其原因,是我们的应用题题材陈旧、脱离实际、学生不喜欢;方法模 式化,只就题论题、就题解题;教学目标单一,学生所学到的仅仅是机械的、呆 板的解题策略。这种只重视训练学生的逻辑思维能力,只从数学知识的角度分析应用题的教学模式已经严重影响了学生数学能力的发展。因此,应用题教学必须展示数学建模的全过程,即如何重视在实际问题中提炼出数学问题,如何运用数学来满足实际问题中的特殊需求,从而把应用题教学生活化。 把我们的应用题教学与实际生活紧密结合起来,让学生从生活经验和已有 知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。 下面笔者就应用题教学生活化的问题谈谈自己的一些观点。 ㈠教学目标整体化 《数学课程标准》不仅提出了知识技能目标,而且对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了过程性目标,以全面提高学生的数学素养。因此,应用题教学的目标不仅局限于让学生学会解答应用题的一般知识和技能,更重要的是在数学活动中增强应用意识,获得基本思想方法,了解数学的价值,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。因此在制定教学目标

浅谈小学数学生活化教学

浅谈小学数学生活化教学 孤山学校师生读书实施方案《读书成为习惯》要求师生多读书,读好书,谈感受,写心得。每学期开学初检查时要求教师读相关教学相关的书籍或名著。所以我带头读书,已养成习惯,坚持每天读书三十分钟以上。 近期我读了《数学解题方法》《辅导员》1至9月刊中绝大部分内容。对小学数学生活化教学方面有所体会,在教学活动中,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实生活中的数学,进入数学课堂,使数学教材变得具体,生动,直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。 数学源于生活,生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情景,提出符合学生实际水平的假设和猜想,从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题,因为学生想要解决,他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。 例如:在教学”圆的理解”这个内容时,当学生对圆有了初步的了解后,教师设计了这样一个与生活贴近的题:汽车轮子为什么要做成圆形的,做其它的形状如方形、三角形、椭圆等行吗?为什么?这样让学生体全到生活中处处有数学,而且和生活联系很紧密。 再如”估算”教学中是如何实行数学生活化教学的。商品价格的估算,体会在买东西付钱时使用估算的必要性。为此,我从美丽校园把学生的视线再引到教室,让他们说说最近几年学校又为我们添置了哪些东西?学生马上回答到,一台电脑和一台电视机。于是引出例题:一台电脑和一台电视机大约需要多少元钱?你们是怎样想的?学生通过讨论得出估算的方法。要让学生把课堂上所学的数学知识应用于

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。然而,在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。因此,在我们的课堂教学中,教师充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,感受到"在情景中学习数学是最有趣的,为生活而学数学是最有价值的,从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开,真正实现了将数学服务于生活,来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索,取得了丰硕的阶段性成果: 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能,通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论

在生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们,教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法,将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合,寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段,寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物,到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系,达到培养学生创造性地解决实际问题的能力,热爱数学的情感,推动学生素质的发展

浅谈小学数学应用题解答能力的提高

浅谈小学数学应用题解答能力的提高 摘要:小学数学应用题教学是整个小学阶段的重点和难点,无论从教材或从教学过程都对应用题教学是非常重视的,但有时在教学中往往偏重内容的教学,轻视能力的培养,小学生解决答不出应用题,考试时不知道做应用题,从而渐渐变成学困生。因此,既提高学生解答应用题的能力,又能使学生负担较轻的方法,是一个值得认真研究探讨的问题。所以我对如何培养学生解答应用题的能力提出了如下几点建议。 关键词:小学数学应用题解题能力 一、做足语文功课 语言和文字是学习的第一步要让学生走好第一步就必须让学生的语文功课做足。应用题是由文字与数学语言组合而成的题型。学生看题后能快速的将语言文字转换成数学语言是一个至关重要的步骤。在做这一步时就要求学生有较好的文字功底,语文能力的提高会让应用题变得简单的多。 (一)低年级的数学应用题教学中要让学生多识字辨字 对学生的识字情况要有个大致的了解,比如给生字宝宝带上拼音的小帽子,多让学生指读题并且学会如何听老师读题,再来还得加强应用题最“本意”的理解——既这道题讲了什么?你知道了什么?要我们求什么呢?这样不断的训练为后续的学习应用题打下基础。 (二)高年级同样要训练学生多读题 俗话说:书读百遍,其义自现。读题是解决问题的首要步骤,读题时,学生就会慢慢地熟悉题目中的条件,要求的又是什么,在读题中将已知与求联系在一起,逐步思索解题方法。同时在高年级的应用题教学时,不但要抓关键词,还要让学生解顺向题、解逆向题,既要发展学生定向思维,又要发展学生多角度思维,引导学生懂得探索从不同角度、用不同思路去解答问题。上课时。也应多鼓励学生运用自己的数学语言去解释、分析应用题。特别是混合运算的应用题,可以要求学生用“先……再……”或“从…… 中可以知道……”等语言进行表述。教师加以引导,点拨,从而使学生自己分析问题,探究问题,最后解决问题。 二、深入数学概念的理解 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。比如如果学生不能正确理解“正方形”的概念,那又如何进行求正方形的周长与面积的应用题教学呢?再如学生不理解,甚至不知道“1--100”这一百个数字,又将怎样把一百以内的加减法学会呢?连一百以内的加减法都不会计算又谈何做应用题? 应用题具有概念的密集型特征,因此在数学教学中必要让学生知道已学的概念与数量之间存在的关系。尤其是低年级(一至二年级)学生的认知心理特点是以形象思维为主体,言语结构水平低会用的词语不多,所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念,是解决应用题教学的必要的前提。

浅谈小学数学教学生活化_7

浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使学生真正地理解数学,从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 【关键词】数学教学新课标生活情趣 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)19-0038-01 孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起:

一、数学语言运用生活化,从生活经验入手,调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,

浅谈小学数学应用题教学教学论文

浅谈小学数学应用题教学教学论文 我从事小学教学工作多年,我的体会是语文教学比数学教学更让学生感兴趣,辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。应用题教学,贯穿整个小学阶段,历来是小学数学教学的重点和难点,在教学中,普遍存在着“学生难学,教师难教,费时费力,收效不大”的现象,多年来,教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题,培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。下面就如何提高学生解答应用题的能力谈谈自己的点滴体会: 一、学会分析数量关系是解答应用题的基础 应用题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的应用题,都是若干个简单应用题的有机组合,都可以分解成若干个基本的数量关系。因而,首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系,它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上,应花时间强化训练,为今后提高理解能力奠定基础;其次,从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件,其中一个是未知的,问题和条件是一种间接的关系,要培养学生懂得寻找中间问题,让学生在分析数量关系的基础上,说说要求出问题必须先求什么;再次,三步及三步以上的应用题,是两步应用题的深化,它的分析推理过程与两步应用题基本相同。 二、加强解题思路训练是解答应用题的关键 培养学生解答复合应用题的能力,要注意思路的训练,使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律,从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻,教学复合应用题时,可先准备一些连续的简单的应用题。如: (1)学校买了3个书架,一共75元。每个书架多少元? (2)每个书架25元,学校买了5个,共要用多少钱? 通过简单应用题(1)和(2)的分析、比较,学生很容易看出题(1)的问题“每个书架多少元?”是题(2)的已知条件“每个书架25元”。如果把题(1)中的已知条件“学校买了3个书架,一共75元”代替题(2)中的“每个书架25元”,便可得出“学校买了3个书架,一共75元。照这样计算,买5个书架要用多少钱?这样,利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题,寻找出中间问题,有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系,从而提高分析解答应用题的能力。 复合应用题一般可以从条件上或从问题上分析其数量关系。当学生对找中间问题较熟悉时,可进一步训练学生从问题入手,写出要求这个问题需要知道哪两个条件,或从条件入手,由已知的两个条件可以求出什么问题。 这样可以帮助学生理解由于解题思路不同,解答的方法也不同,解题的步数也可能不一样,使学生尽量在理解数量关系的基础上解答应用题,避免学生盲目地运用加、减、乘、除法,随便去套题中的数字。

论文:浅谈小学数学生活化教学

浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头,各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育,结合岗位,笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析,对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节,可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作,同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法,是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学,能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型,从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化,容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括,让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低,理解力有限,数学作为一门抽象的学科,需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来,这样学生才能有较高的学习热情,学习起来也更加有激情、有活力,效率也更高,效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习,对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义,完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中,

将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中,并让他们在一定的情境中发挥自己的想象,这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生,相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养,而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨,指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性,为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。

小学数学教学内容生活化的实践毕业论文

小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化,激发学生的探究欲望(一)创设生活化问题的情 境(二)组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化,有意引导学生自主探究(一)让学生从生活走进数学,引导学生自主探究(二)让学生带着生活经验自主探究,训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题,培养学生的自主探究意识(一)数学教学与 学生的日常生活巧妙结合(二)结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要: 数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,激发学生的学习兴趣,利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化,激发学生的探究欲望;使生活问题数学化,有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题,培养学生

的自主探究意识,这样的学习符合学生的心理需要,而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围,从而使学生对数学产生亲切感,增强对数学知识的应用意识。 关键词:数学课生活化激趣探索 正文: 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学,数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,要从学生的生活经验和已有知识出发,要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,激发学生的学习兴趣,利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化,激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”,并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此,要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题,教师就要把生活的气息融入数学课堂,实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化,根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变,对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化,所谓“生活化”,就是引导学生对现实世界的客观事物数学化,实现数学知识的“再创造”,将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中,应从学生已有的生活经验出发,把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来,将数学知识回归到学生的生活世界中,使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 (一)创设生活化问题的情境学起源于问,问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发,创设生活化的问题情境,引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题,有利于激活思维,培养学生的问题意识。 例如,教学“ 20 以内退位减法”时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引

浅谈小学数学应用题教学(论文)

浅谈小学数学应用题教学 教学改革至今日,我们不能不思考这样一问题,为什么我们的应用题占用大量教学时间,却还是成为导致学生学习分化的主要内容,应用题也仍是学生眼中的“头痛题”?问题出在哪?本人通过大量的听课调研,发现我们大部分教师在应用题教学时采用的模式是: 这样“模式”存在的主要问题:一是教学活动封闭,应用题题材内容的组织呈现是定向的,教学活动是定向的,教师仍普遍采用一问一答的讲解;二是教学目标封闭,往往以“会解题”为首要目标,注重解题技能、解题技巧的训练,忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养;三是题材内容封闭,往往是人为编造,脱离学生生活实际,缺乏时代气息,缺少与其它学科的联系与沟通。学生仅仅是模仿解题,没有选择的权利,没有思考想象的机会,更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性,追求答案的唯一性。 我们大家都知道,小学阶段的学习是人的终身教育的起始站,学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与本领,获得终身受用的可持续学习的发展性学力,即让学生学会学习,为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此,“以学生

的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。 基于以上认识,本人在教学实践中,在理论指导下,逐步建立“小学数学应用题课堂教学新模式”,其基本操作流程为:下面以“按比例分配的应用题”教学为例,对这一操作流程予以阐释。 一、呈现材料,提出问题 这一教学环节包括两方面的任务:一是在教师的引导下,由学生自己提供(或师生共同提供),呈现与问题有关的材料,并提出相关问题;二是激发学生学习应用题的兴趣。 我们知道,教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题,远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害,长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理,也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。因此,教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题,所以有必要对教材中应用题的选材,作一下改编。教材的编写是面向各地学生的,但不一定适合当地的实际,我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题,并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景,也可以是图表、对话、文字叙述,甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学,激发他们对应用题的学习的兴趣,增强学习的积极性,也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力,逐步形成良好的应用意

[数学,小学,教学]浅谈小学数学生活化教学之我见

浅谈小学数学生活化教学之我见 【摘要】《数学课程标准》(实验稿)强调,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生从数学角度去观察事物、思考问题,以及发展学生的思维能力,体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识来源于生活,而最终服务于生活,对于小学数学,更能在生活中找到其原型,使学生终身可持续发展打好基础,让数学贴近生活,让学生发现生活中处处有数学。以下是我在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些粗浅的做法。 【关键词】小学数学;生活化;教学 一、联系生活实际,感受数学魅力 数学源于生活,生活中充满数学。因此,在教学过程中,教师应善于挖掘生活中的数学素材,联系学生的生活实际,使学生发现数学就在自己身边,感受数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,唤起学生的学习兴趣。 例如,生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;或估算一下外出游玩要带多少钱,才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 从生活中找到问题的原型,然后将教材中的问题融入这个原型,对教材问题进行生活化的“包装”,用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁,让学生顺着这座桥去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的价值,从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性,让数学焕发出生命的活力。 二、借助生活经验,解决数学问题 把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,教学中教师就要借助学生的生活经验,要善于运用生活知识去启发学生,让学生学会解决问题。 学生在解题时,能联系自己的生活经验多角度的考虑,形成解决问题的基本策略,是学生具有良好数学意识的体现。的确,数学来源于生活,有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型,而学生又容易理解那些有生活背景的数学问题。学生正是借助了生活中的经验,才理解并解决了问题。因此,在教学中我们除了注意选择学生身边感兴趣的事物,提有关的数学问题外,还要注意为学生在生活中寻找解题的依据,使学生学会借助生活经验解决问题。 三、模拟生活情境,进行数学探究 在教学相遇问题时,我首先出示了:星期六,我们班两位同学到街上百货商店买文具,相约下午1:30在商店门口集中,如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息?学生畅所欲言,得出:需要知道他们家到商店的路程和各自的速度。在此基础上,我又改成:如果他

浅谈中学数学教学的生活化

浅谈中学数学教学的生活化 新课程在内容上强调联系生活、联系社会、联系学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实 现课程生活化、社会化和实用化,能让学生感受到数学是自然的、水到渠成的,生活中处处有 数学,进而激发学生对数学的亲切感。在中学数学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本 知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,是我们必须深入探索实践的重要课题。下面笔 者结合自己的教学实践谈谈一些做法和体会: 一、教学理念生活化 作为中学数学教师,只有在进行数学教学时将生活化的理念深深地根植于脑海里,才有可能 使教学行为加以改变,才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此,作 为课程改革的实践者与实施者,教师的教学理念、教学方法和教学手段一定会垂直作用于学 生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此,身为数学教师,必须认真研究教 材内容,并将教材中的数学知识与生活实际密切联系,把生产与生活中的实例引入课堂,把 课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去,使数学知识与生产、生活实际科学地、 恰到好处地相互融合。 二、教学内容生活化 1.发掘教材中的生活化学习资料。 在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文,即“读一读”栏目。我们在教学时经常组织 学生认真学习,并要求学生发表学习心得、上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解 有关数学知识的产生和发展,把握数学与生产生活实际密不可分的关系;另一方面可以通过 了解我国在数学上的重大成就,激发学生的爱国热情。 2.发掘实际生活中的学习材料。 包括关注校园生活中的数学资源,留心社会生活中的数学资源,了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所,通过对这些资源的收集利用,能使学生感受到 数学与我们的生活密不可分,我们应该学好数学、用好数学。 三、教学过程生活化 1.导入生活化。 “良好的开端是成功的一半。”心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时要注意从生活实例引出数学问题,引起学习 需要,使学生积极主动地投入到学习探索之中。 2.新课教学生活化。 在进行新的数学知识教学时,要采取科学的生活化方法,例题的选择与编写要尽可能贴近学 生的生活实际,教师提出的问题要尽可能与学生熟悉的生活相联系。例如,在教学“二元一次方程组的应用”时,可将例题变成一道联系班级实际的应用题:“学校运动会拔河比赛中,规 定每队胜一场得二分,负一场得一分,每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比 赛中得到40分,那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全 过程,学习的积极性大大增强,很快就投入到讨论问题的氛围中。 3.练习生活化。 “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的,因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的 桥梁,把练习生活化。如在讲述函数内容时,可编写以下练习:我校计划购置一批某型号电

浅谈小学数学应用题教学

浅谈小学数学应用题教学 【内容摘要】小学阶段的应用题是培养学生应用已学知识解决实际问题的基础教育,是整个数学教学的重点,也是难点。针对小学生的思维特点,结合小学数学应用题的知识结构,对应用题教学提出一些方法与见解,供广大教师参考。 【关键词】简单应用题复合应用题归类训练发散思维 小学数学是实施基础教育的主要学科,主要是以培养学生掌握知识,形成数学技能,发展数学能力的基础教学。小学阶段的应用题,其综合性、逻辑性、应用性之强,形成了小学数学教学中的一大难点,也在学生心中产生了一种“望题色变”的恐惧心理。因此,导致考试中频频失分。应用题教学已成为许多教师研究的重点对象。但现实中许多教师为此付出了劳动却收不到好的效果。那么,怎样才能使学生轻松的掌握好应用题呢?现在我简谈几点自己浅陋的看法。 一、重视对简单应用题的教学 小学应用题的知识结构是多方位的。总体上按简繁来分有两种,一种是简单应用题,一种是复合应用题。而简单应用题是复合应用题的组成部分,也是复合应用题的教学基础。任何一道复合应用题都是由两个或两个以上的简单应用题构成的,只是它们隐蔽了题中的问题,没有形成独立的简单应用题。因此,必须抓好简单应用题这个教学基础。抓好简单应用题可以进行以下几方面的训练: 1、从最简单的应用题入手。简单应用题按实际数量关系情况来划分大体有11种,主要集合为“加、减、乘、除”四类。加强对这四类基本应用题的训练,有利于学生掌握小学应用题最基本的数量关系,培养基本的解题思维形式,为复合应用题奠定基础。

2、补充条件或问题训练。这种训练可以增强学生了解条件和问题之间的联系,懂得什么条件可以解决什么问题,什么问题需要哪些条件来解答。如:“树上有30只黑鸟,,飞来的灰鸟有多少只?”这种训练模式形而有效地增强学生对应用题结构的认识,加强对应用题条件和问题搭配的合理性。 3、题意不变,改变叙述方式的训练。如:在教学简单分数加减法应用题时,我选用了这样一道题:“有一堆黄土,上午运走了2/5吨,下午比上午多运走了1/5吨,下午运走了多少吨?”然后改述为:“上午比下午少运了1/5吨。”这样比多、比少就清楚地表示出两个量之间的联系,加深了学生对应用题中名词、术语、概念的理解,提高理解应用题的能力。 4、线段图的训练。用线段图表示数量之间的关系直观、形象、具体,它是学生解答应用题的好帮手。它可以帮助学生更好地理解题意,确定计算方法。在简单应用题中应加强这部分的训练,为今后学习用线段图分析复杂应用题打下基础。 5、自编应用题的训练。可分为看图编题目、看式子编题、交换条件问题编题等。使学生从不同的角度熟练掌握简单应用题的结构和数量关系,提高学生的思维能力。 二、加强复合应用题的归类训练 小学复合应用题是在简单应用题中增添条件或转变问题演变而来的,因此,应当在简单应用题的基础上循序渐进地对复合应用题进行归类训练。 1、做好由简单应用题向复合应用题的过渡训练。也就是教学两步计算的应用题。为了能使整个过渡的教学过程容易些,在教学一步计算应用题的适当机会,可以出现多一个问题的应用训练。例如:“百货商场原有电视

浅谈小学数学生活化教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0e5955578.html, 浅谈小学数学生活化教学方法 作者:宗兆林 来源:《天津教育·中》2019年第11期 【摘要】数学是一门与生活息息相关的学科,几乎所有的现实问题都可以转化为数学问题思考并解决,因此研究生活问题即是研究数学问题,思考数学问题即是思考生活问题。本文以小学数学教学为载体,探讨了数学教学生活化的方法,旨在为小学数学教学生活化提供相应的经验。 【关键词】小学;数学;生活化教学;方法 实现数学教学的生活化,可以实现数学课堂内容的多样性,增加教学的生动性,提高数学教学的实用性,这对我国培养现代化实用型人才、对学生个人成长和教学质量的提高均具有积极意义。 一、将数学教学延伸到课外 由于小学生年龄较小,他们对外界事物充满好奇心,所以注意力总是不在课堂上,而教师可以利用学生的这一特点将课堂延伸到教室外,带领学生走出教室,利用生活场景进行教学,以此来发挥学生的主观能动性。比如学习“测量”这一内容时,为了提高学生的应用能力,教师可以先给学生介绍本节课的学习目标,然后让学生准备尺子、铅笔、纸等工具到操场上进行测量。为了鼓励学生积极参与到课堂中,教师还可以将学生分成若干个小组,并给每个小组制定测量的物品,然后小组成员相互合作看哪个小组在最短的时间测量得最准确。通过这种教学方式不仅可以培养学生的实践能力和团结协作能力,而且还能让学生认识到数学知识与实际生活息息相关。另外,教师还可以利用自然道具作为教学的辅助工具,比如在学习加减法这一内容时,教师首先让每个学生找到一定数量的树叶,然后利用树叶进行运算,通过为学生设置情景来吸引学生的注意力,增强课堂的生动性和趣味性,让学生更愿意学习数学。 二、合理利用生活化道具 生活日用品是應用生活化教学模式的基础,在实际教学中,教师可以从学生的角度出发,利用一些与实际生活相关的物品开展教学活动。日常生活中的物品拉近了学生与数学的距离,比如在学习重量单位这一内容时,由于大部分学生对这一部分的内容没有接触过,所以抽象的知识理解起来有一定的难度。为了解决这一问题,教师可以让学生带一些道具,比如水杯、鸡蛋、水果、水等,通过对这些物品进行称重加强学生对重量的认识。或者教师还可以为学生布置相应的作业,如让学生在家长的指导下对碗、土豆、洗衣粉等进行称重,通过对比加强学生对克与千克的认识。

浅谈关于小学数学教学生活化有效策略

浅谈关于小学数学教学生活化有效策略 摘要:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。《新课程标准》中指出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。” 关键词:小学数学生活化生活情境 生活情景在小学数学教学中具有重要意义:可以密切联系学生的学习和生活,化抽象数学知识为形象化内容,培养学生的实践探究能力。本文对生活情境在小学数学教学中运用进行探索:创设高于生活的情境;基于学生的生活经验,创设生活情境;基于情境交流,增强小学生的实践能力;基于贴近生活创设教学情境。 一、、创设课堂教学生活化,促使学生能够主动投入、积极探究 心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟悉的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生秋游中的情境拿到教学中来,“全班38名同学们去秋游,争着要去划船。大船:30元/条,每船限乘6人;小船:24元/条,每船限乘4人”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,来自生活的、生动的数学问题,促使学生能够主动投入、积极探究。 二、与基于学生的生活经验,创设生活情境 随着国家教育事业的不断推进,越来越多的人开始关注小学数学的教育问题,有学者提出通过加强小学生数学知识在生活中运用的方法来推进小学数学教育。在教学过程中,教师在结合教学要求贴近生活实例的前提下,应该尽可能多地创设出一些有趣的生活情境与学生的生活经验相结合。举个例子:教师为了激发小学生对于数学科目的学习热情,教师可以结合教学要求和学生一起创设超市购物找零钱的情境,结合教学要求教师与学生分别饰演不同角色,最终在达到教学目的的同时,还可以增加学生对超市购物时一些细节的了解。另外,像学校在节假日里组织的生活情境实践活动、后勤采购等也是不容错过的极佳的教学时机。其次,教师应该留心发现生活中的数学知识。例如教师可以建议学生在假期时间陪家长去菜市场买菜,时间长了,学生自然对蔬菜价格会有着或多或少了解,久而久之,当学生在遇到日常生活开支计算的有关的题目时也便不会觉得很陌生,更重要的是这样有助于增强学生对于数字的敏感性。 三、把数学问题生活化,感悟找规律的重要意义 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。例如,教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟找规律的重要意义。 四、基于情境交流,增强小学生的实践能力

浅谈小学数学应用题教学

浅谈小学数学应用题教学 导语:小学阶段的应用题是培养学生应用已学知识解决实际问题的基础教育,是整个数学教学的重点,也是难点。针对小学生的思维特点,结合小学数学应用题的知识结构,对应用题教学提出一些方法与见解,供广大教师参考。 由于小学生的抽象概括能力差,在做题是往往不是对题目进行实质性综合分析,而是单一的联系代替运算分析,孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答;遵循机械的联系,按固定的习惯思路,套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势,思维不能随题目性质的变化而灵活地转移;思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序,由原初条件推向结果,而不能由结果返回到原初条件;思维缺乏逻辑性,不能对题目进行连贯的分析综合活动,注意力容易被情节所转移;思维容易受外界的暗示,不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。 因此,对小学生进行数学应用题教学,首先是老师要通过分析题意,让学生掌握题目的结构,在让学生根据生活实际来理解题目的具体的数量关系,从中选择正确的运算方法,然后才是计算结果,这样不但可以调动学生的学习积极性,

还能培养学生的学生的抽象思维,为以后学习打下坚实的基础。具体来讲要做到“三帮”: 应用的难易不仅取决于数据的多少,往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言,对小学生的理解会有一定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。审题就要读题,读题必须认真、仔细,通过边读边想掌握题中讲的是什么事情,经过怎样,这就是我们常说的应用题的条件。结果怎样,则是所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么,要求问题是什么? 不仅要边读边想,在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解,这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化,具体化,把抽象的东西摆在眼前,便于让学生容易理解和掌握其题意。 如小学三年级课本中有这样一道题:鸡有24只,鸭的只数是鸡的2倍,欢鸡和鸭一共有多少只?题中哪些数据与问题有直接联系,哪些没有直接联系,如果在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析,学生就更容易知道条件是什么,要求的问题是什么了,否则对于抽象概念能力较差的部分学生就难以理解了。实践证明,学生不会解答某一应用题,往往就是对该题的题意不理解或理解不透彻。一旦了解题意,

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