小学校园儿童游戏的自由与不自由

小学校园儿童游戏的自由与不自由

摘要：游戏是儿童的天性，但是在现实生活中，儿童们自由的游戏权利总是在以各种原因在逐渐消失，面对儿童游戏逐渐消失或内隐的现象，我通过自己的观察和网上查阅资料对这种现象作了简单的整理和分析。

关键词：儿童游戏，游戏权利，发展

游戏是儿童的天性，是儿童发展过程中不可或缺的一种生活经验。

不少学者对儿童游戏的价值给予高度肯定, 这些观点我们可以从游戏的史料研究中得出。一些著名的儿童学者他们都非常看重游戏在儿童成长中的作用。卢梭十分鼓励儿童的自我探索, 提出要“敢于把时间白白放掉”, 其寓意是强调成人应该把游戏的权利和时间还给儿童。福禄倍尔说“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动,是儿童内心世界的反映,??”皮亚杰说游戏“就是把真实的东西转变为他想要的东西, 从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中, 他解决了他所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。”“游戏并不是主体想服从现实, 而是想把现实同化于自己。”①，但传统观念并不提倡游戏，人们通常把游戏与学习当成是对立的两个活动，古人说的“勤有功，嬉无益”中国传统观念中对游戏的评价。即使在现在社会，一般人对于游戏的基本定位，也是工作和学业之余的休闲和消遣，并无实质价值。当家长们把孩子课业成绩作为“望子成龙”的标准，游戏就极易成为不被主张和提倡的行为。在游戏不被提倡甚至遭遇压制的成长的大环境下，作为游戏权利的主体——儿童，也可能不把游戏视为自己的正当行为。

通过自己观察访问和查阅资料，我阻碍儿童进行自由游戏的因素进行了简单的整理：

1. 游戏种类减少。自1980 年代以来，虽然也有新的游戏类型出现，如轮滑、滑板等，但总体来看，游戏种类呈逐渐减少趋势。尤其是一些统游戏类型正在逐渐消逝，这些消逝的游戏主要包括三类：一是以自然物为对象的游戏，如粘知了、拧哨子、捉麻雀、蜻蜓等；二是需要较的户外场地、较多同伴参与的户外游戏，如打弹珠、老戏，如扛拐、斗鸡、骑马打仗等。1980 年代出生的儿童还曾玩过这些游戏，但是1990 年代以后出生的儿童就很少再玩。这些传统游戏的消逝使儿童失去了亲近自然的机会，失去了发泄剩余精力的机会，改变了儿童的性情与行为。

2. 游戏时间减少。出生在1960 年代、1970 年代的儿童作业不像现在这样多，做完作业之后就可以玩游戏，家长也不会过多限制。从1980 年代开始，儿童的游戏时间逐渐减少。儿童一天中大部分时间都在学校中度过，而学校又多以集体活动为主，很少有自由游戏时间。受访小学生普遍反映，由于课间只有十分钟，教室楼层又高，所以“懒得下楼去玩”。放学之后，儿童又或者往返于各种兴趣班、培训班，或者埋头做作业，或者看电视、玩电脑，能够用来玩游戏的时间很少。中国中小学一直在推行素质教育和新课程改革。然而，在学业竞争激烈程度并未减弱的前提下，学生的课业负担一直未见有减轻的趋势。学生的时间和精力被学业训练所占据，甚至连足够的休息时间都难以保证。有关调查表明，有35%的小学生和48%的中学生感觉学习负担重。也有调查显示，小学生每天睡眠不足8 小时的达1/4，中学生不足7 小时的占1/3；有41.6%的学生经常或有时有“为了完成作业不得不少睡觉”的情况。超负荷的学业压力使游戏权利的

实现几近成为一种奢望。

3. 游戏材料商业化。1980 年代之前，儿童玩的多是自然物或利用自然物和废旧材料自己加工的玩具， 1980 年代出生的儿童还保有这种特征，但1990 年代以后出生的儿童开始以购买的玩具为主。如抽陀螺， 1970 年代之前的儿童要自己选择材料并自己动手制作，而1970 年代的儿童开始购买成品陀螺然后自己用绳子抽， 1990 年代以后的儿童则是直接购买机械陀螺，无需自己制作陀螺，也无需自己用绳子抽，只要扣动扳机，陀螺就会自动弹出并转动。儿童自己寻找和选择材料、制作玩具的过程本身就具有游戏性质，不仅给儿童带来快乐体验，而且能够充分发挥和发展儿童的想象力、创造力和动手能力。如果儿童游戏主要依赖于购买成品玩具，儿童在游戏中获得的快乐和创造机会就会大为减少。游戏材料的大量生产使普通家庭也有能力购买玩具，玩具不再是少数儿童能够拥有的珍品，而成为大众消费品，这直接导致自然物品和自制玩具逐渐退出儿童游戏，让位于成品玩具。但是，由于批量生产的成品玩具是标准化的产物，所以缺乏个性，不同儿童持有的同款产品是完全相同的，不利于儿童的个性化成长。另外，由于玩具的设计与制作过程缺少儿童的参与，儿童在游戏中的想象与创造空间、自主空间被压缩，不利于培养儿童的探究意和创新精神

4. 游戏伙伴减少。1980 年代之前的儿童游戏多是群体性的合作游戏，如捉迷藏、跳房子、木头

人等，这些游戏游戏参与者较多，校同学等都是游戏伙伴。但是从学校和家长出于安全、课业等种种原因，使儿童的游戏伙伴逐渐减少。在游戏中，儿童探索着身体与自我、自我与他人的关系，形成着儿童的自我认同与人际关系的亲密性。②对于儿童来说，伙伴游戏不只是“玩耍”，更是儿童的社会生活。因此，游戏伙伴的减少不利于儿童社会意识的形成。

5. 户外游戏空间减少。1970 年代之前儿童开展的游戏多发生在户外，家门前、麦场上、树丛中、街头、广场等都是儿童的游戏场所。1980 年代之后，尤其是1990 年代之后，儿童的户外游戏空间明显减少。游戏空间的变化对儿童游戏的类型、参与同伴的数量都有很大的影响。以大肌肉运动为主、同伴数量较多的游戏对场地空间要求高，只能在户外进行，所以现在的儿童更多是在户内进行比较安静的、以智力活动或小肌肉动作为主的个人游戏。游戏本是儿童最喜欢的活动，是童年美好记忆的源泉。儿童期存在的一个根本特征就是游戏的存在，游戏的逐渐消逝或内隐，意味着童年期的结束。伴随着城市化的深入推进，虽然也有新型游戏产生，但是儿童游戏类型、时间、伙伴、场地不断减少，这不仅降低了儿童的生活质量，而且影响了儿童的学习与成长。

6.现在传媒对儿童游戏的影响。现代传媒把传统游戏逐渐消逝掉了，当代西方学者断言的“童年的消逝”，即是在现代大众传媒变革的背景下提出的。在当今中国社会，电视的普及、电脑及互联网的逐步推广，形成了对传统的儿童群体性游戏和自然游戏的强有力冲击。一项关于儿童休闲状况的调查(2006 年)表明，孩子最常见的休闲活动是看电视，有51.4%的孩子在闲暇时间捧着电视。而最近一项针对小学生上网情况的调查(2009 年)显示，中国10 岁以下小网民已达300’万，其中，“网瘾用户”占

7.1%，有网瘾倾向的约占5%，且网瘾大多是对于网络游戏的沉溺。不可否认，长时间地热衷于看电视和玩“网络游戏”，势必导致儿童越来越远离那些原本朴素的、本真的、更健康的传统游戏及休闲娱乐方式，减少了儿童亲近自然、与人交往，以及独立思考与想象的机会。

面对儿童自由游戏的权利的现实困局，我们应该尽自己的力量来给他们创造能够

自由游戏的机会和环境。原苏联教育家马卡连柯曾经指出：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作中也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”所以，我们应该鼓励儿童更多地、具有创造性地参与有意义的游戏活动，为儿童提供充分自由活动的机会。我们要从根本上转变价值观念，尊重儿童的游戏。家庭和学校是儿童生活的两个主要生活的场所，因此家长与教师对待儿童游戏的态度直接影响儿童游戏的实际状况。儿童家长与教师应转变价值观念，尊重童年与游戏的价值。要认识到儿童期不只是为成人生活作准备，儿童期有其独立存在的价值，不应以所谓的长远利益为借口牺牲儿童当下的快乐与幸福。要认识到游戏就是儿童的学习，是儿童快乐与幸福的源泉，重视游戏对于儿童健康成长所具有的重要意义，尊重儿童游戏的权利与需要，给予儿童游戏的时间与机会，允许并鼓励儿童与不同的同伴交往和游戏。

游戏为儿童提供了一个思考学习的平台。儿童在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样和那样的问题，游戏的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。游戏既为儿童提供了一个自主发现问题的平台，又为儿童提供一个独立思考的平台；既为儿童提供了一个独立解决问题的平台，又为儿童提供了一个向他人借鉴学习的平台。可以说通过游戏，儿童的自主学习能力，独立思考能力得到了提高，儿童的自主性、独立性得到了成长。游戏为儿童提供了一个展示自我的舞台。如果说社会是人的舞台，那么游戏就是儿童的舞台，在这一舞台上每一个儿童都扮演着一个角色，透过游戏和角色我们所能看到的就是每个儿童所具有的个性，性格和特点，能直接了解他们是好动还是好静，是主动性强还是被动接受多，是动手能力强还是口头表达能力好等等。教师应该在充分了解每个孩子的性格特点的基础上，正确引导孩子，努力培养他们积极向上的性格，不屈不饶的品质和健康有益的爱好，做到“趋利避害”、“因材施教”。

游戏为儿童架起了一个交流沟通的桥梁。现在的孩子大都是独生子女，他们在生活中常常会以自我为中心，既缺乏与人交流沟通的主观愿望，更缺乏与人交流沟通的技巧和方法。在游戏中每个儿童都需要与他人进行交流、合作，在游戏的环境中幼儿很好地增进了之间的交流，通过这一桥梁的作用，他们不仅学会了如何通过协商来解决问题，更为重要的是学会了如何通过满足他人来成就自己，如何通过相互妥协来完成最终目标。

游戏为儿童提供了一个自由发挥的空间。儿童由于很少受到常规想法、惯性思维的限制，他们的想法往往更令人惊奇，例如黑板上一个“0”的符号，在大人看来它可能就是一个零，可是在孩子看来它可能是一个气球，可能是一个苹果，也可能是一轮月亮更可能是其他的东西。孩子有着广阔的想象能力，而游戏正好为这一能力提供了载体和空间，孩子可以自由的在游戏过程中针对某一角色、某一形象甚至是某一动作、某一语言进行发挥和想象，用他们所认可的方式、所具有的特色来表达和体现。

游戏促进了儿童语言及社会交往能力的发展。儿童游戏为儿童提供了与成人或同伴交往的机会。游戏中儿童必须去理解他人讲述的游戏规则等，且要克服自我为中心的思想，学会理解别人，体会不同的角色，与他人合作共同达到目标。如在老鹰捉小鸡的游戏中,在没有人自愿当老鹰或鸡妈妈的情况下,就往往借助剪刀、石头、布的规则选出老鹰和鸡妈妈各一名,剩余的是小鸡,使游戏得以进行。在儿童的游戏过程中,规则发挥着至关重要的作用。如老鹰捉小鸡游戏中,规则要求小鸡依次排在鸡妈妈的后面,并紧紧地抓住前一个儿童后背的

衣角,老鹰在鸡妈妈前面扑来扑去,设法去扑捉小鸡鸡妈妈则张开双臂努力保护小鸡不让老鹰捉住。若小鸡不小心跑出鸡妈妈的保护圈而被捉住,该儿童则暂时离开,其他儿童继续进行游戏。因此，儿童游戏中形成的各种游戏规则,体现出平等与正义、制定与遵守、监督与惩罚的和谐统一,这不仅仅只是游戏规则,更是人类在群体生活中恰当处理人与人之间关系的一种基本价值和准则,是人际

关系的预演。儿童游戏规则中所体现的公正,实则是儿童真正人格的公正在世界任何角落,有儿童的地方,就一定有游戏,儿童的世界是游戏的、艺术的、幻想的、非功利性的世界。在游戏中,儿童可以随心所欲地展开自己的想象力和创造力,不受压力的束缚,不被功利观念所左右。怎么玩、玩什么、和谁一起玩,儿童都有着自由选择的权利,享受着做出决定的自由。游戏主题的提出、游戏过程的展开、游戏手段的运用、游戏情节的发展、游戏规则的制定,都体现着游戏者的自由意志。儿童在游戏中获得了解放感、自由感。儿童游戏从不追求外在目的和结果,目的只是享受身心愉悦与生活的自由。在游戏中,儿童在做玩泥巴、堆沙堆、滚铁环、过家家这类无用的事情,然而这类看似无用的事情却正是儿童生活的真实写照。儿童在实际生活中,无论他是游戏着, 工作着, 还是进行着其他活动, 往往都会以一种游戏的态度和心境来行事, 以游戏的精神来观照外物和自己的活动③

儿童有自己的声音, 有自己的文化, 成人应该理解和相信他们, 并放下自

认为有利于儿成长的控制权。成人能控制儿童的生存、教育等一切外在的环境, 但却控制不了儿童的思想、儿童的游戏精神、儿童自己创造自己文化的权利。卡西尔认为人类文化的发展历程实际上就是人不断自我解放的历程。④同样, 儿童作为人类的一份子, 也在不断自我解放着, 但更重要的是, 成人在自我解放的

同时,更要解放对儿童过度的控制和保护的思想。也不要为了拯救而拯救, 把儿童的一切都作为中心, 成人既要懂得如何放弃控制权, 也要懂得如何行使自己

的权利。

游戏就是儿童的生命表现形态。儿童需要游戏! 就像需要空气和水一样! 儿童们会自发地、主动地生成出许多游戏, 有的时候, 很难说是成人在带着孩子玩, 还是孩子在带着成人玩。儿童的游戏是实现其积极性的一种形式, 是生命活动的一种形式。由于有了游戏, 由于有了属于儿童自己的一类特定的活动, 儿童们能够使自己的剩余精力有一个合情合理的宣泄途径,并在这个过程中继续积累自己的剩余精力。在这样的过程中, 儿童们构建起了属于他们自己的精神家园, 儿童们有了自己的世界。可以想到的是, 如果儿童没有了游戏的时间、机会、场地和权利, 他们的儿童世界便自然地不复存在了。儿童有他们自己的思想, 也潜藏着创造和诠释自己的生活和文化的巨大能量。儿童的文化也一直都在发展着、创生着, 并且从来就没有间断过, 他们不需要成人太多的保护和打扰。成人不必过于杞人忧天、庸人自扰。因为儿童自身的游戏精神才是保持其童年的真正力量, 给儿童一片自由的天空, 他们会自由飞翔, 而且会飞得很高。

①皮亚杰. 儿童的心理发展[M] . 傅统先译. 山东: 山东教育出版社, 1982.

②［加］马克斯·范梅南、［荷］巴斯·莱维林：《儿童的秘密：秘密、隐私和自我的

重新认识》，陈慧黠、曹赛先译，教育科学出版社2004 年版，第5-6、109-117页。）

③边霞. 论儿童文化的基本特征[ J] . 教育研究, 2001, ( 1) .

④[ 德] 恩斯特# 卡西尔. 人论[M] . 上海: 上海译文出版社, 2003.

幼儿园游戏故事记录：娃娃家里的趣事

娃娃家里的趣事 背景： 小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的维生素。马斯洛的需求层次理论:从生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，到自我实现的需求。游戏不仅能满足孩子生理发展的需要，认知、情感、社会性发展的需要，更是幼儿自我表现、自我的肯定的需要。福禄贝尔说过:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；鲍特温提出:游戏是目的在自身的活动;我国教育家陈鹤琴称游戏是孩子的生命。每个学者各自从自己的关注点出发，抓住了游戏的特征，从不同的角度进行了阐述。尽管如此，大家对游戏还是达成了一定的共识，那就是游戏是幼儿生活的第一需要，是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的活动。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，希望通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。 案例实录： 镜头1:(时间:9月中旬) 杨翊雯一进娃娃家的小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩凌炘宸跟在她后面无所事事。过了一会儿，杨翊雯拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着:“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，凌炘宸畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说:“我也想喝”。杨翊雯很大方:“姐姐给你倒”。两人就这样开心得“喝饮料”……见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。 镜头2:(时间:10月中旬) 今天，杨翊雯有选择了娃娃家，运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，凌炘宸跑过来问我:“老师，我也想去娃娃家里玩。”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的凌炘宸，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到杨翊雯旁边，和她一起配菜，凌炘宸很快地从柜子里拿出几个空盘子，递给杨翊雯，等杨翊雯配好菜，他就当起“小厨师”下锅炒菜。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。 镜头3:(时间:11月初) 凌炘宸和杨翊雯的两次合作，只要杨翊雯进娃娃家玩，凌炘宸就会跟着她。杨翊雯玩什么，凌炘宸也玩什么。凌炘宸就是在模仿复制杨翊雯的动作、玩法。今天，走近娃娃家，里面呈现出一幅温馨的画面：桌上烧了一大堆好吃的饭菜，孩子们高兴地为宝宝过生日，爸爸点起蜡烛，妈妈在抱着娃娃，妈妈还一边轻轻地拍打着宝宝；还来了许多的客人带来了许多的礼物放在桌上，有薯条、有披萨，还给宝宝买了奶瓶等之类的东西，

校园足球研究方案

[标签:标题] 篇一：校园足球活动实施方案 黄沙街镇中心小学校园足球活动实施方案 根据省教育厅《关于组织开展全国青少年校园足球特色学校及试点县（区）申报工作的通知》和教育部《全国校园足球特色学校基本标准（试行）》，为了大力推动我校校园足球活 动的开展，进一步提升学校特色文化，创建“全国校园足球特色学校”，全面提高广大学生的体质和体能，培养拼博意识、团队精神、创新精神，促进学生全面发展，经学校班子研究，特制定本实施方案。 一、指导思想： 以贯彻落实党的教育方针，办好人民满意的教育为宗旨。以科学发展观为指导，以《全国青少年校园足球活动实施方案》为依据，以增强学生体质，丰富学校体育活动，营造校园足球氛围，提升学校特色文化，培养青少年拼博进取、团结协作的精神为出发点和落脚点。 通过校园足球活动开展，大力普及足球知识和技能，使足球运动成为青少年终身受益的活动方式，从而呈现“以体强身，提高健康水平；以体辅德，提高道德素养；以体增智，提高文化素质；以体益美，提高审美能力；以体促教，提高教学品味”的特色办学模式，以一育促诸育，全面推进素质教育工作的发展，培养全面发展，特长突出的青少年足球后备人才。 二、工作方针： 坚持学校领导班子成员全员参与，教导处，德育办、后勤处、大队部、艺体教研组等部门通力合作。学校每位领导及教师都要高度重视，积极参与，充分发挥学校现有的资源优势，学校将积极向上级争取并充分利用本校现有资源投入人力、物力、财力，完善管理考评奖励机制，为开展校园足球特色创造必要条件，共同为校园足球活动的开展提供保障。三、成立机构，明确职责 （一）成立校园足球活动工作领导小组 组长：尹开彬（校长） 副组长：熊承（教导主任） 周群（副教导主任） 成员：班主任、体育老师。 （二）职责分工：学校各领导、教导处、后勤处、德育办、少先队大队部、工会、各年级科组等要密切配合，互相协调，共同做好校园足球工作的组织和活动开展。 1、尹开彬校长：负责校园足球活动开展总体工作规划和组织立项“全国校园足球特色学校”研究申报工作。（周群协助） 2、周群主任：负责与各级学校校园足球活动领导小组对接协调，负责组织校内各年级足球活动及竞赛。对各年级开展校园足球活动工作进行学期考核和评估，负责校际每学期校园比赛（包 括校际之间联赛规程编制和竞赛组织、选调裁判、成绩发布、运动员名册和训练教师名册登记、活动过程资料收集及校园足球活动开展安全教育与管理）。 3、大队辅导员：负责开展校园足球活动宣传动员，召开动员大会，发动报名参与，编印宣传资料，出版校园足球活动宣传栏、指导制作绘画书法、收集校园足球文化相关资料、宣传报道。负责督促各年级利用体育课、课外活动时间和节假日组织学生开展各种形式的校园足球活动和比赛；负责参赛运动员的学籍及注册管理；负责制定校园足球教学大纲和

游戏在儿童心理发展中的作用

游戏在儿童心理发展中的作用 游戏在儿童心理发展中的作用 游戏在儿童心理发展中的作用 2019-09-04 心理学论文 游戏在儿童心理发展中的作用 游戏在儿童生活中具有极重要的意义。在人类社会中，从古至今，任何地区、任何民族的儿童都喜欢游戏。可以说有儿童就有游戏，儿童是在游戏中发展和成长的。但是，游戏在促进幼儿心理发展上的良好作用，决不是自然而然地实现的，而是跟成人，特别是与教师的正确组织和指导分不开的。因此，组织好幼儿的各种游戏活动，可以促进游戏心理教育功能的进一步实现。 游戏；引导；心理 “快乐的学习”是教育的目标，而幼儿教育的目的就是让每位儿童能够在快乐的环境中成长与发展。游戏是儿童普遍喜欢的活动，也是幼儿园一日活动的重要组成部分，通过游戏让儿童感到快乐、自由、满足、促进心灵发展。幼儿教育之父福禄贝尔认为游戏可以启发儿童的创造力和想象力，使其身体健康，从中学会社会合作，促进其心灵成长。游戏不仅带给幼儿快乐，也是帮助幼儿按自己特有的模式去发展的有价值的活动。游戏对于幼儿的身体、认知、社会性和情感的发展具有积极的促进作用。那么游戏究竟会对儿童的心理发展起到什么关键性作用呢？以下是我根据多年的工作经验做的几点总结。 一、有助于幼儿形成良好的自我意识

自我意识是主体对自身的意识，包括自我认识、自我评价和自我调节等。幼儿期是自我意识初步发展时期，随着年龄增长，幼儿逐渐意识到自己的行为和内心活动，并进行评价与调节，逐渐形成自我满足、.自尊心、自信心。在角色游戏中，幼儿从扮演角色之始就要区分自己和别人，撇开自己，扮演别人，这可以增强幼儿的自我意识。游戏中幼儿表现了自己影响和掌握环境的能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会获得成功的喜悦。在游戏结束后经常举行的游戏评价中，幼儿学习自我客观评价，可以促进幼儿自我认识的发展，在他人的评价中得到肯定，从而获得自信。 二、建立积极情感，调整消极情感 情感健康是心理健康的重要标志。情感健康的幼儿，能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多于消极情感，反之，就会导致自我孤立，逃避行为，攻击行为以及各种偏离的异常人格，这将阻碍幼儿的心理健康发展。好的游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动,它不仅给幼儿以快乐,而且丰富和深化幼儿的情感,从而陶冶幼儿的.性情。幼儿在体能类的游戏中可以培养自尊心、自信心、领导能力、团体生活能力，达到自己我价值的认同，增进对他人的信任与亲近，也可以培养有爱精神及与人合作的意愿，也可以使其认识自我特点、兴趣、优点等，从体能游戏中得到满足感。在规则性的游戏中，例如策略规则、场地限制。器材使用及运动礼仪等，幼儿借由游戏经验协助形成自我认同和增加自我概念。有些幼儿的性格属于积极、好胜、爱表现自己的类型，反之有些则为被动、消极、不喜欢与他人互动。在规则性游戏的过程中判断每位幼儿的个性，给予佘当的修正与协助，让每一位幼儿都能具有正向的个人特质。 三、保证幼儿形成正确的道德价值观 从角色扮演的游戏中，例如过家家，扮演医生、护士、病人、顾客等角色，幼儿了解到社会不同角色的道德观念认知。在过家家时，模拟父母及兄弟姐妹等角色，

小学校园足球工作计划

2017-2018学年度年园足球工作计划 建设民兴小学校 一、指导思想 为开展丰富的学生课余文化生活，活跃校园文化气氛，积极开展素质教育，树立“健康第一”的生活理念，更好地贯彻学校的教育方针、培养学生对体育运动的兴趣，促进学生身心健康，增强学生体质，发展学生体育特长，调节紧张的学习气氛，丰富学校文化生活，推动我校足球运动的开展，特组织成立足球兴趣小组，制定学校足球运动训练工作计划。 二、教学目标 1.通过对足球技能的学习，培养学生对足球运动的兴趣。 2.在运动实践中体会足球的配合意识。 3.充分利用足球运动的竞争性强的特点有效地锻炼身体，促进身心健康，培养集体主义精神。 4.进一步提高足球队员的技战术的水平，为足球运动早日成为我校的特色之一做准备。 三、教学措施 (一)训练时间 各班体育课，每天下午大课间。 (二)训练原则 1.队员应准时参加训练，不得无故缺席。 2.坚持在不影响学习的情况下进行训练，努力做到训练学习两不误。 3.队员们在训练中发扬吃苦耐劳和团结合作的精神。 4.有目的，有计划的针对队员身体情况提高他们的技，战术能力。 5.在训练中注重个人技术的训练，以及队员配合的训练。 6.在身体、技战术训练的同时更要注重队员心理和智力的训练。 具体训练计划及内容： 第一阶段 一、身体训练 (一)身体训练的目的 1.使学生热爱足球。 2.培养学生反应灵敏，并提高身体素质。 (二)身体训练的主要内容 1.做徒手操 2.以跑为主的身体训练。 (l)慢跑：15米X2，指导学生跑的动作。

(2)快跑：10米X2、15米X2，要求跑的动作正确。 (3)曲线跑：培养学生的灵敏。 (4)自由跳：培养学生的后蹬方法。 二、足球技术训练 (一)技术训练的目的 1.训练学生熟悉球性。 2、让学生准确掌握技术动作要领。 (二)技术训练的主要内容 1.以带球为主，在带球中学习基本技术动作和带球方法。 2.让学生初步接受和学习传球、接球方法。 3、单一的射门训练和接球后的射门训练。 (三)守门员的训练 1.手型训练。 2.自由训练。 3.下手球和上手球接法练习。 4.踢手抛球训练。 三、足球战术训练 (一)战术训练的目的 l.培养接球和进攻意识。 2.培养阻击和防守方法。 (二)战术训练的主要内容 1.学习二人一组的传接球和接球后即快速推进，接球后带球过人。 2.学习基本的护球和盯人战术。 3.在小型对抗中体会什么叫“二过一”，在训练中练习“二过一”的战术。 四、游戏和比赛 1.一对一、二对二的传接球比赛。 2.三对三、五对五的有门踢球比赛。 3.开展“五人制”训练比赛。 第二阶段 一、身体训练 (一)身体训练的目的 1.培养学生的灵敏、速度和跑的能力。 2.让学生学习正确的快跑动作。 (二)身体训练的主要内容 1.学做简单的专项准备活动。

幼儿游戏故事

F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 幼儿园游戏故事：自主游戏中成长 店集中心幼儿园 周倩倩

幼儿园游戏故事：自主游戏中成长 店集中心幼儿园周倩倩镜头一： 在户外游戏中，孩子们在玩秋千，怡萱坐在秋千上，几个孩子在后面推帮助她能荡得更高，怡萱玩了好久，在一旁的晶晶想玩秋千，于是晶晶对怡萱说：“怡萱我玩一会儿吧？”然而怡萱没有回应。央求了几遍，怡萱说：“那你推推我，就让你玩。”晶晶爽快的答应了！有了秋千晶晶很开心，怡萱看见晶晶玩的那么开心，也想一起玩。可是她似乎不好意思开口，过来求助我：“周老师，我还想玩。”于是，我只是让她动动脑筋：“要不你和晶晶商量一下？”她走到晶晶面前说："晶晶，我们两个换着玩好不好，你玩的时候我推你，过一会我玩的时候你推我，好不好？"。晶晶又是爽快的答应。很快两个人玩得特别开心。 幼儿行为分析：

由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。 对策： 在游戏交流中，表扬晶晶、怡萱，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。 镜头二： 你来到了美工区，特别兴奋地对我说：“周老师，快到母亲节了。今天想做一个礼物送给妈妈。”原来你早就为自己设定好了一个任务目标。 于是，你开始了构思。你先是对着镜子看着自己的小脸，眼睛一眨一眨地观察自己很久，你才决定开始创作。你先选择了一个圆形的卡片和两个差不多大小的小海锥。我忍不住地问你：“这是什么？”你说：“我想做一个我自己送给妈妈，这两个正好可以当眼睛！”可是你并没有将他们粘在圆形卡片上，眼神还在四处地寻找，我想你一定不是很满意这份材料。果然，你又找到了两个圆圆的黑色的毛绒小球，并将小球放在了圆形卡片上，左摆摆、右放放，终于在你认为合适的位置上用胶粘好，满意地点点头。你兴奋地对我说：“老师你看，我的眼睛又大又圆！”豪豪跑来了，邀请你去建构区玩玩具，而你显然没有想去的意思。乐乐跑开了，你依

校园足球工作活动计划及安排

校园足球工作活动计划及安 排 活动背景 为打造学校足球文化，让足球活动成为校园文化的一个亮点，尤其是党和国家领导人将校园足球放大到是完中国梦的一个重要 组成部分的政治高度，更预兆着校园足球运动未来的发展有着广 阔的空间。xx中心学校一直实施“立德树人、奠基未来”的教学 理念，发挥教师群体的优势，走科研兴校、特色建校之路，在 20xx-20XX年先后被县局授予足球明星社团、国家教育部批准的全国校园足球示范校，学校围绕“以球育人”的宗旨，推动校园足 球大发展。 指导思想 为落实中央“足球要从娃娃抓起”的号召，普及和提高我县 青少年足球运动水平，促进我县少儿足球的发展，充分发挥学校 主阵地的教育和服务功能，在全校普及足球运动，让更多的孩子 喜欢足球运动和享受足球运动的乐趣，让更多的青少年投身足球 事业。 根据县活动中心的决定安排，经镇领导和各学校的商议，特 在全镇范围内组织以校长杨石信亲自负责的足球特色学校工作领 导小组，在全镇各小学开展此项活动。

工作目标 体教结合，培养足球希望之星、振兴xx校园足球。提高学生 的身体素质和技术技能水平，争取在全县足球比赛中获得好的成绩，同时为校足球梯队建设打好基础。 经费保障： 上级拨款、社会捐赠、学校经费 工作计划 第一阶段：开设足球课，组队建班，以班级级为单位组成班 级小学足球班；成立足球社团；成立校队。 第二阶段：系统学习训练。 第三阶段：优秀学生可以直接入校足球队进行训练。 第四阶段：组织并参加省、市、县、镇等各级各类足球赛， xx中心学校足球特色学校工作已经取得了一定的成绩，成为全县 校园足球开展活动示范单位。 训练目标 1、通过对学生足球技能的训练，培养学生对足球运动的兴趣。 2、让学生在运动实践中体会足球的配合意识。 3、充分利用足球运动的竞争性强的特点有效地锻炼身体，促 进身心健康，培养集体主义精神。 4、通过训练，选拔训练成绩好、纪律性强、身体素质强、勇 猛顽强的战斗作风强和有团队合作的人组成学校足球队，参加全 县小学生足球比赛。

游戏对儿童身心发展的影响：游戏对于幼儿身心发展

游戏与儿童的发展 摘要游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。关键词游戏幼儿教育发展 游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过“游戏是孩子的生命。”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。 一．游戏的作用 （一）游戏提高儿童的探索力和观察力 儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。

（二）游戏促进儿童身体的生长发育 几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选 择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。 （三）游戏实现了儿童认知能力的提高 1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。 2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，

小学校园足球文化节活动方案

刘寨镇第二中心小学 2016—2017学年度校园足球文化节活动方案 一、活动主题 “魅力足球健康快乐” 二、指导思想 以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，通过广泛开展校园足球活动，从而培养全面发展、特长突出的青少年足球后备人才，提高我校足球运动水平。 三、工作方针 依据市体育局、教育局有关文件和会议要求，认真组织，充分发挥各年级的资源优势，积极选拔热爱足球的学生，保证校园足球活动的正常开展，全校掀起足球热潮。 四、成立领导小组 组长：王少辉 副组长：张柳涛 成员：刘树青王炎群徐宗仁及各班班主任 五、职责分工 1、王校长负责全面，张校长具体主抓。 2、学校体育组负责竞赛组织、专业技术训练与指导。 3、体育老师利用体育课，课外活动时间和节假日，组织学生开

展各种形式的校园足球活动和比赛，负责组队参加年级、班级的足球比赛活动。 六、活动时间安排 2016年10月——12月 七、活动内容 1、启动仪式：10月10日大课间上举行 2、“我是颠球王”趣味游戏（班级男生20人、女生20人）：10月下旬 3、班级足球联赛（四、五、六年级男、女子足球赛）：11月初——11月中旬。 4、校园足球手抄报比赛：11月中旬 5、校园足球摄影大赛：11月上旬 6、“我与足球的故事”主题征文活动（三、四、五、六年级）：11月底——12月中旬 7、闭幕式（时间待定）：宣布各项活动的名次，进行表彰奖励。 八、奖励办法 1、各年级联赛冠军、亚军、季军分别颁发奖杯一座。

2、“我是颠球王”趣味游戏前八名学生颁发荣誉证书；集体奖颁发前八名。 3、校园足球手抄报、摄影、以及征文比赛，分别评选前六名。 4、其他个人单项获分别录取前五名，获奖者将颁给奖状及一份精美小礼品。 九、对实施校园足球文化节活动的要求 1、提高认识，各班要把开展此次活动作为推进足球事业、活跃学生课余生活，培养学生健康生活方式的一个重要组成部分，把活动落到实处。 2、加强对校园足球活动的管理和指导。要认真研究、精心设计、积极探索出符合各班实际的内容与方法。要建立健全规章制度，做到组织机构责任明确、活动内容丰富多彩，形成活动的制度化和规范化。 3、加强安全保护工作。在开展校园足球活动中，要高度重视安全保护工作，从活动计划的安排、文体设施的检查、活动内容的选择、活动过程的控制以及指导教师的选用等各个方面严格把关，以确保学生的身心健康和安全。 4、加强舆论宣传，搞好评优表彰。各班级要做好校园足球活动的宣传报道。学校通过红领巾广播站及时介绍和推广开展校园足球的“小球星”和先进典型。 2016年10月 刘寨镇第二中心小学

儿童游戏故事

儿童游戏 小猴子，男孩 小白兔，女孩 小花猪，女孩，稍胖， 小黑狗，男孩，皮肤略黑，很结实 丢沙包 1小猴子高举着一个漂亮的沙包跑了过来：“小白兔看啊，这可是我妈妈做的新沙包。” 2小白兔说：“那咱们来玩丢沙包吧”，小猴子说：“好啊，好啊，我去把小花猪和小黑狗找来。” 3四个小伙伴聚在一起，分好了组。小猴子和小白兔一组，另一边小花猪和小黑狗搭伴。（小白兔伏在小猴子耳边说着悄悄话，小黑狗和小花猪跑到场子中间活动筋骨） 4小猴子和小白兔站在场子两边先掷沙包，小花猪和小黑狗则在场中躲沙包，两人左躲右闪，都不想被沙包打中。 （小黑狗跳起，正好躲过飞来的沙包） 5 过了一会，小猴子找到一个机会，一个漂亮的投掷，沙包击中了小花猪的腿部后落到了地上，小花猪出局了。 6 不一会，小白兔又用一个抛投，将沙包传到小猴子手中。不等小黑狗回身，小猴子已经把他击中出局了。 7这回，轮到小猴子和小白兔躲沙包了。小猴子身手灵活，小白兔移动快速，沙包总是从他们身边飞过，可就是碰不到他们。 （沙包从小猴子，小白兔身边飞过，两人很轻松的笑笑） 8 小花猪投沙包使不上力道，投出去的沙包一下子被小猴子接到了,“哈哈，沙包不落地，我又多了一条命。”气得小黑狗直跺脚。 （沙包正好被小猴子接住） 9小猴子就这样连得了两条命, 小黑狗在旁边叫道：“我们可是有规矩的，上限只有三条命啊。”（小黑狗一手拿着沙包，一手伸出3只手指，小猴子回敬一个OK的手势） 10小猴子说：“不过想要把我的这三条命都打掉，你们可要加油啊。”大伙嘻嘻闹闹玩到了很晚。 （全景四人在玩丢沙包游戏） 丢手绢 1“丢手绢，丢手绢，轻轻的放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点

校园足球训练教案

校园 训练 教案 范本准备活 动

人 人

2对2场景如何创作1 对1

跑

球和控球 练习(图1) 6、 在3对1的时保持控球权，当达到 规定脚数后选择好的接球姿势准备快速带球跑 7、 快速带球必须要有一定距离 8、 防守人不给对方向前 9、 远端进攻队员在防守人两侧移动要球，另一目标人在远端等待。 重点： 1、防守人不给对方向前。 2、远端进攻队员在防守人 两侧移动要球，另一目标人在 远端等待。 练习场地 20米X40米的场地 分成两块10米X30米的场地 队员:14名 器材 每块场地1个球 练习方法和目的 3、 在A 区3对1，5次传球后开始运用 快速带球跑技术，通过B 区将球发展到C 区，（A 区防守队员追赶防守不得越过中间虚线）循环练习 4、 两组同时进行 练习组织 练习方法 练习一 (图1/1) (图1/2) 3人一组分区域接球练习 (图1/1、图1/2) 1、 红黄各3名队员分别在20X30米场地内进行接 球练习 2、 将20X30米场地平均分成6个小方块 3、 红黄两色队员只能在两个相邻的横向区域内移 动接球 4、 在A 、B 两个区域分2大组同时练习 5、 至少两次触球！ 变化： 根据队员实际能力,两次触球练习时最高要求 练习要点: 1、 线路 传球到空挡，跑到来球的线路上去接球 2、 部位 根据来球的情况选择合理部位接球。（接地滚球时是用脚背内侧还是外侧，还是脚底等；接高空球时是用头、用胸、用大腿或脚等） 3、 第一次触球质量 如何停？ 是选择后撤延缓接球，还是迎上去停，或者连 停带推等） 停在哪？停多远？ 是停在原地还是停在身前，身侧或直接越过对 手，停球和身体的距离多远要根据情况而定 练习场地 20米X30米的场地两块 队员 1、 每组3名队员 2、 共分4组 3、 总共12名队员 器材 1、球2个 2、标志物N 个 40 20米 A B C A B C A B

学前儿童游戏心理的发展

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学前儿童游戏心理的发展 第六章学前儿童游戏心理的发展LOGO 1/ 20

教学目标及重难点?1.了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用。 ?2.掌握学前儿童游戏中的认知发展特点。 ?3.掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 本章目录?第一节游戏的心理功能 ?第二节学前儿童游戏心理发展特点 3/ 20

第一节游戏的心理功能?什么是游戏？? 游戏是人类社会的一种活动现象，是人类社会生活的缩影。 ? 高尔基：游戏是小儿认识世界和改造世界的途径。 ? 游戏是幼儿活动的主要方式。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 游戏的作用：? 一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展? 1、通过对游戏材料的操作、角色扮演发展了注意力和记忆力，优化了认知结构。 ? 2、由于游戏具有虚拟性，对想象力的发展作用尤其突出。 ? 3、游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。 5/ 20

小学校园足球训练计划

2016年秋小学足球训练计划（初稿） 一、训练时间 周一周五：每天上午 每天下午3：10～4：40 节假日训练另行通知 二、训练原则 1.队员应准时参加训练，不得无故缺席。 2.坚持在不影响学习的情况下进行训练，努力做到训练学习两不误。 3.队员们在训练中发扬吃苦耐劳和团结合作的精神。 4.有目的，有计划的针对队员身体情况提高他们的技，战术能力。 5.在训练中注重个人技术的训练，以及队员配合的训练。 6.在身体，技战术训练的同时更要注重队员心理和智力的训练。 三、训练计划及内容 第一阶段 一、身体训练 1、做徒手操 2、以跑为主的身体训练。 （l）慢跑：15米×2，指导学生跑的动作。 （2）快跑：10米×2、15米×2，要求跑的动作正确。 （3）曲线跑：培养学生的灵敏。 （4）自由跳：培养学生的后蹬方法。 二、足球技术训练 1、以带球为主，在带球中学习基本技术动作和带球方法。 2、让学生初步接受和学习传球、接球方法。 3、单一的射门训练和接球后的射门训练。

守门员的训练 1、手型训练。 2、自由训练。 3、下手球和上手球接法练习。 4、踢手抛球训练。 三、足球战术训练 1、学习二人一组的传接球和接球后即快速推进，接球后带球过人。 2、学习基本的护球和盯人战术。 3、在小型对抗中体会什么叫“二过一”，在训练中练习“二过一”的战术。 第二阶段 一、身体训练 1、学做简单的专项准备活动。 2、以跑为主的身体灵敏、速度训练，学习快速跑和正确的动作。 （1）慢跑：20米×2、30米×2，要求学生跑的动作准确。 （2）快跑：60米、100米、200米。 （3）曲线跑：用曲线跑绕过障碍，培养学生侧向快速运动，达到灵敏和快速的目的。 （4）变速跑：要求时快时慢跑。 3、跳：学习蛙跳和单足跳。 4、进行游戏比赛。 二、足球技术训练 1、以带球为主，学习带球的变向动作和过人技术。 2、让学生初步学会二人一组的传接球方法和学习有障碍的传接方法，体会“二过一”传接技术。 3、学习单一射门、接球射门和有阻挡、过障碍的射门技术。 4、学习移动时的传接球。 守门员的训练

与儿童共成长——读《幼儿园自主游戏观察与记录》有感

与儿童共成长——读《幼儿园自主游戏 观察与记录》有感 《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》入选中国教育新闻网评选2016 年度影响教师的100 本书。我从书中感受到了作者传递出的对儿童的理解、尊重、信任，还有竭尽全力为儿童提供适宜教育策略的专业教师的形象。我一直在思考:作为一名幼儿园教师，应该怎样认识儿童和儿童教育，才能支持自己在纷繁复杂的教育情境中选择相对适宜的教育策略，从而支持儿童的发展呢,读完这本书，我大致有了答案。 相信儿童是自信、有能力的学习者 回顾学前教育发展历史，我们可以清晰地看到幼儿园教师儿童观的演变过程:从“儿童是小大人”，到“儿童是知识容器”，再到“儿童是以自信、有能力的学习者与沟通者的身份成长的”。儿童观的演变是一个漫长的过程，而这个过程不是自动发生的，是建立在教师对儿童的观察和平视的基础上的。这本书中描写的教师就是这样平和、平等、平静地陪伴在孩子左右。书中的游戏故事让我们看到了有勇气、有智慧、懂合作、守规则的孩子们。如，《交通关卡》故事中那些通过设杆、加油、洗车、查证等办法，巧妙地加入到大班孩子游戏中的小班孩子;《麻绳秋千荡起来》故事中那个不气馁、尝试了多次终于爬上麻绳秋千、坚持不懈的嘉嘉;《收整游戏器械》故事中那个既会动脑筋思考、又有责任心的轩轩…… 于是，我们发现，儿童并不是时时刻刻需要我们保护、关照的被动的弱者，我们只有停下来安安静静地观察和倾听儿童，才可能不断调整对儿童的看法，承认儿童的独特性，尊重儿童的天性，更平和地接受儿童的未成熟状态，也才能更好地理解“儿童是成人之父”的含义，从而带着敬畏的态度和眼光向儿童学习。谁说观察与关注、倾听与欣赏、陪伴与共处就不是教育,不了解儿童是什么样的人，又如何实施教育,

校园足球大课间方案.(优选)

足球大课间活动实施方案 为了更好响应国家相关部门大力发展校园足球的号召，积极推进校园足球的发展，促进校园足球的普及，我校足球大课间活动已有声有色地开展起来。学校的大课间活动以足球运动为载体，结合足球的球感、球性及一些基本的足球技战术等基本内容。每个内容的开展都由班主任和体育老师负责指导，这些足球项目寓教于乐，通俗易懂，让学生在简单有趣的活动中不断提高足球技术水平，充分体现了校园足球“阳光体育、快乐足球”的理念。同时足球大课间的开展使校园足球的普及程度得以进一步的提升。 一、指导思想 坚持健康第一，深化体育改革，以增强学生体质，培养拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，普及足球基础知识和技能，使之成为学生能够获得终身受益的运动方式； 建设校园足球文化，确保学生每天一小时的足球活动，把足球作为立德树人的载体，进一步深化素质教育，促进学生全面发展，提升办学品位，强化办学特色。 二、活动目标和原则 （一）活动目标 1、通过开展足球大课间活动，改革学校大课间内容，优化大课间的时间、空间、 形式、内容和结构，使学生乐于参加，主动学习足球的基本技能。 2、通过开展足球大课间活动，促进学生健康成长，并形成健康意识和终身体育观， 确保“健康第一”落在实处。

3、通过开展足球大课间活动，培养学生兴趣让学生喜爱上足球这一运动项目，并积极主动地参与到足球活动中来。 4、通过开展足球大课间活动，促进师生间、学生间的和谐关系，提高学生的合作、竞争意识和交往能力。 5、通过开展足球大课间活动，丰富校园文化生活，推动足球运动的普及。 （二）活动原则 1、教育性原则。充分发挥大课间活动对学生进行足球知识教育的功能，重视活动过程的教育。 2、全员参与原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。 3、安全第一原则。班主任、任课老师的职责，强化大课间活动过程管理，全方位贯彻“安全第一”原则。 4、因地制宜原则。根据我校场地与学生实际情况，编排适宜的足球技能内容做到使每个学生都能动起来并能达到一定的运动量。 5、激发兴趣原则。活动的目的是提高学生体质，激发学生对足球运动的兴趣。通过编排新颖的足球游戏使学生热于参与到每天的足球大课间上来。 三、组织机构 组长：马校长

浅谈游戏对幼儿心理发展的积极作用

浅谈游戏对幼儿心理发展的积极作用 游戏是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。再来分析游戏的本质。游戏不同于探索性行为，探索性行为是由“这个东西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引发而来。游戏还不同于现实生活中的规则性行为。虽然游戏也是一种有规则的活动，但这种规则是内在的，是为幼儿所自愿的、自由的、愉悦的。在游戏中，问及幼儿“为什么要玩这个游戏”，幼儿的回答都是“好玩”、“高兴”、“有意思”，幼儿在游戏中是自由的，幼儿进行的游戏活动是一种内在动机性行为，不受外在事物的控制和约束。因此，不难看出游戏的本质是自由和快乐。任何人的孩提时代都是在游戏中度过的，游戏是最适合于幼儿的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏是幼儿的一种权力，它不是单纯的娱乐活动，而是对幼儿身心各方面的发展都具有促进作用，在这里，我们主要论述游戏对幼儿智力、社会性和情感发展的积极作用： （一）游戏在幼儿智力发展中的积极作用 1.游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程，这种学习是幼儿建立在好奇心基础上的，由自己观察和探索得出结论的学习，是一种主动的发现式的学习，这也就是当代教育家提倡的最有价值的学习。游戏使幼儿直接接触玩具和各种自然材料，通过具体活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途。可以说游戏是现实生活的反映，在游戏《娃娃家》中，幼儿“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的，从游戏中幼儿逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水；在游戏《商场》中，幼儿可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期；在游戏《医院》中，幼儿能够了解到医院看病的基本程序，让幼儿知道生病后不要乱吃药，要到医院让医生看病，这样才不会有危险，等等。 总之，在游戏中，幼儿可以掌握日常生活中的基本常识，许多日常生活中幼儿不懂的、不了解的事物我们都可以把它们运用到游戏中来，以加深幼儿对现实事物的了解。因此，我们说，“游戏是幼儿认识世界和改造世界的途径”，是获取知识、扩展和加深幼儿对周围事物的认识的有效手段。 2.游戏促进幼儿想象力的发展

小学校园足球实施方案

红格尔图小学校园足球实施方案依据全国及乌兰察布市青少年校园足球活动实施方案要求，为了大力推动我校校园足球活动的开展，进一步提升学校特色文化，创建校园足球特色学校，全面提高广大学生的体质和体能，培养拼博意识、团队精神、创新精神，促进学生全面发展。经学校领导班子研究，特制定本实施方案。 一、指导思想： 以贯彻落实党的教育方针，办好人民满意的教育为宗旨。以科学发展观为指导，以《全国青少年校园足球活动实施方案》为依据，以增强学生体质，丰富学校体育活动，营造校园足球氛围，提升学校特色文化，培养青少年拼博进取、团结协作的精神为出发点和落脚点。通过校园足球活动开展，大力普及足球知识和技能，使足球运动成为青少年终身受益的活动方式，从而呈现“以体强身，提高健康水平；以体辅德，提高道德素养；以体增智，提高文化素质；以体益美，提高审美能力；以体促教，提高教学品味”的特色办学模式，以一育促诸育，全面推进素质教育工作的发展，培养全面发展，特长突出的青少年足球后备人才。 二、工作方针： 坚持学校领导班子成员全员参与指导监督，各部门及各年级组等通力合作。学校每位领导及教师都要高度重视，积极参与，充分发挥学校现有的资源优势，为开展校园足球特色实验活动创选必要条件，共同为校园足球活动的开展提供保障。 三、成立机构，明确职责 （一）成立校园足球活动工作领导监督小组 组长：白亮 副组长：王建忠曹飞 成员：张晓军 （二）职责分工：学校各分管年级领导、教导处、总务处、政教处、少先队

大队部、工会、各年级组等要密切配合，互相协调，共同做好校园足球工作的组织和活动开展。 1.校园足球活动开展总体工作规划和组织立项及“校园足球特色课题”研究工作。负责人：曹飞 2.与各级学生校园足球活动领导小组对接协调，负责组织校内各年级足球活动及竞赛。对各年级开展校园足球活动工作进行年度考核和评估，负责校际每学期校园比赛。负责人：张晓军 3.开展校园足球活动宣传动员，召开动员大会，发动报名参与，编印宣传资料，出版校园足球活动宣传栏、指导、收集校园足球文化相关资料、宣传报道。负责督促各年级利用体育课、课外活动时间和节假日组织学生开展各种形式的校园足球活动和比赛；参赛运动员的学籍及注册管理；制定校园足球教学大纲和教材。负责人：张晓军 4.学校校园足球普及活动的配套经费，编制好每学期校园足球活动经费预算，列入每学期学校教育经费预算，编制开展校园足球活动工作绩效考核奖励机制及奖励经费标准，配备完善开展活动的相关器材。 四、实施步聚 （一）2016年9月，红格尔图小学校园足球活动工作领导监督小组，召开小组成员会议，制订并通过校园足球活动实施方案。 （二）10月上旬，召开全校校园足球活动动员布置会，组织学校领导、学校足球教练学习青少年校园足球相关文件，组建成立班级校园足球工作领导小组和足球队。 （三）10月中旬，全面启动校园足球训练活动。

校园足球校本教材

( 一) 足球运动概念 足球是中小学生最喜爱的球类活动之一，是一项以脚支配球为主，两队攻与守相对抗，以射球入门多少判定胜负的球类运动。在世界性的各项体育比赛中，足球比赛的场面壮观，竞争激烈，颇具魅力，被人们称为“世界第一运动” ( 二) 足球运动的起源与发展 足球运动是一项古老的体育运动，源远流长。从足球运动起源和发展的漫长历史来看，足球运动经历了古代足球游戏和现代足球运动两大历史阶段 在我国二千五百年以前的文字记载中，当时的足球“蹴鞠”，蹴(音cù) 就是踢的意思，鞠就是球。当时的球是皮子做的，里面填充着毛发之类的东西，用来进行踢球游戏蹴鞠运动在我国经历了汉、明、唐、元、宋、清朝代。史实证明：古代足球游戏起源于中国 足球又是很富有魅力的现代体育运动项目，现代足球运动诞生在英国。1857年英国谢菲尔德成立了世界上第一个足球俱乐部──谢菲尔德足球俱乐部。在这之后，英国的其他一些地区也相继成立了足球俱乐部。1863年10月26日，英国的11个足球俱乐部在首都伦敦召开会议，成立了英国足球协会，之后又制订了全国统一的比赛规则，从此宣告了现代足球运动的诞生。以后，迅速普及到整个欧洲，并向世界各地传播。足球运动经历了一百多年的发展与变革，已成为世界人民喜爱的一项体育运动 ( 三) 足球教材的特点与功能 首先，足球活动是在跑动中进行的。足球教学和比赛中的运动负荷要比其他项目大一些，在不断跑动中经常变换速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、方向，对于脏器官，特别是呼吸系统和心血管系统的生理功能影响较大，在奔跑和跳跃中发展速度、各项身体素质，全面锻炼身体 其次，足球活动是在不断变化中进行的，球的滚动与飞行，同伴的跑动与传球，进攻与防守，都在不断的变化。人对时间、方位、距离、的判断也在不断的变化中调整和掌握，这有利于训练学生的思维敏捷、灵活、空间、判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变能力 再次，足球活动的集体性强，要求同伴之间相互配合，相互鼓舞，能很好体现团队精神和参与意识，培养学生勇敢顽强、积极主动、相互合作的精神 教学目标、容与要求 ( 一) 教学目标 1.培养学生对足球运动的兴趣和爱好，使每个学生都能参与其中 2.使学生初步了解足球运动的基础知识，通过多种多样的游戏形式，使学生初步掌握足球的几项主要基本技术和简单战术，并能在比赛中运用所学的技战术 3.通过足球活动发展学生的奔跑能力、力量、耐力、速度、身体素质，发展学生的体能

幼儿游戏故事

幼儿园游戏故事：自主游戏中成长 店集中心幼儿园 周倩倩 幼儿园游戏故事：自主游戏中成长 店集中心幼儿园周倩倩镜头一： 在户外游戏中，孩子们在玩秋千，怡萱坐在秋千上，几个孩子在后面推帮助她能荡得更高，怡萱玩了好久，在一旁的晶晶想玩秋千，于是晶晶对怡萱说：“怡萱我玩一会儿吧？”然而怡萱没有回应。央求了几遍，怡萱说：“那你推推我，就让你玩。”晶晶爽快的答应了！有了秋千晶晶很开心，怡萱看见晶晶玩的那么开心，也想一起玩。可是她似乎不好意思开口，过来求助我：“周老师，我还想玩。”于是，我只是让她动动脑筋：“要不你和晶晶商量一下？”她走到晶晶面前说："晶晶，我们两个换着玩好不好，你玩的时候我推你，过一会我玩的时候你推我，好不好？"。 晶晶又是爽快的答应。很快两个人玩得特别开心。

幼儿行为分析： 由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。 对策： 在游戏交流中，表扬晶晶、怡萱，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。 镜头二： 你来到了美工区，特别兴奋地对我说：“周老师，快到母亲节了。今天想做一个礼物送给妈妈。”原来你早就为自己设定好了一个任务目标。 于是，你开始了构思。你先是对着镜子看着自己的小脸，眼睛一眨一眨地观察自己很久，你才决定开始创作。你先选择了一个圆形的卡片和两个差不多大小的小海锥。我忍不住地问你：“这是什么？”你说：“我想做一个我自己送给妈妈，这两个正好可以当眼睛！”可是你并没有将他们粘在圆形卡片上，眼神还在四处地寻找，我想你一定不是很满意这份材料。果然，你又找到了两个圆圆

儿童游戏与心理学

人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。游戏是幼儿的主导活动。游戏的实质是什么？儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用？游戏的种类有哪些？发展心理学家和教育家们围绕这个问题进行了深入的探讨和大量的研究。 一、游戏的理论 （一）早起的游戏理论 19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有一下集中。霍尔德复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。席勒-斯宾塞的精力过剩说，把游戏做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行为中获得机体愉快的手段。格罗斯的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活无意识的准备，是一种本能的练习活动。拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。 （二）当代的游戏理论 1.精神分析理论 弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱显示的强制

和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心里紧张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的神经创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。 2.认知动力说 皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（语词和表象），就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。 3.学习理论 桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。 中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。 首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童在与成人交往中，渴望参与成人的一些活动，可是有收到