搜档网
当前位置:搜档网 › 成长型思维模式下的美术课堂

成长型思维模式下的美术课堂

成长型思维模式下的美术课堂
成长型思维模式下的美术课堂

成长型思维模式下的美术课堂

我说课的内容是苏少版第七册第五课《鱼的纹样》,这节课依据我研究的区“十三五”个人课题《小学低年级绘画创造智能培养与提高的研究》阶段成果进行设计的。课题研究表明:孩子是否具有潜力,关键在于是否具有成长性思维,这里所说的潜力是指一个人是否具有成长型思维模式,是否坚信通过自己的努力能够不断的进步和提高,因此他们更加关心自己的成长,也更加愿意接受困难和任务的挑战,这种思维模式的差异决定了孩子是否具有潜力,会影响孩子的一生,而思维模式的建立是受后天环境影响的,婴幼儿到青少年这段时期是思维模式形成的关键时期。由此可见,美术课堂中培养学生的创造型思维,开发其绘画创造智能,用成长型思维模式设计完成教案是势在必行的选择。

每次我走进课堂,听见孩子们发字内心欢呼的声音我感到很高兴,我还没有开始教学,全班学生已经抑制不住内心的喜悦了,因为我是美术老师,全班孩子都放松开心的课程,这种放松的氛围可以很好的打开学生的创造性思维,因为我们的作品不是唯一的,我的眼里没有成绩,要的只是你天马行空的作品。我越是要求孩子不掩饰自己的想法就越能得到意想不到的作品,所谓的“潜力”就在无形中被发挥的淋漓尽致。实践证明运用“成长型思维模式”的教学可以有效激发低年级学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而有效的开展教学。

我选择的《鱼的纹样》是引导学生根据热带鱼外形,运用点,线

面的技法,对于进行装饰,和课题中提出的注重对学生绘画创造智能的培养与提高,创设绘画思路,引发学生对绘画本身发生兴趣,产生强烈需要的心理倾向,激发自主探究的学习动机。在美术教学过程中学生是学习的探究者,教师的作用是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知识或者是范图这样学生的创造性思维就会被扼杀在摇篮中,我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”。其次学生只有愿意尝试的愿望,尝试能够成功,成功才能创新,学生原有的知识结构,又有对新事物的同化和顺应的思维属性,所以学生能尝试,这样就有利于老师对学生绘画创造智能进行培养与提高,同时学生的尝试是在教师的指导下尝试,尝试的任务又是完成教材中一定的教学目标,而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的,所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下,学生能够充分发自己的潜能,创造出意想不到的美术作品。

我设计的教学流程如下:

一、导入环节——绘本动画,激发兴趣

PPT播放《婴儿画报》小刺鲀动画,出示现实的小刺豚和装饰国的具有卡通形象的小刺豚,问学生,你们喜欢哪个?毫无疑问的他们都喜欢卡通装饰的小刺鲀。那你们想学习怎么给你喜欢的鱼穿上漂亮的花衣服吗?好,那我们这节课就来学习《鱼的纹样》,板书。

孩子们的美术课90%都是对生活中喜闻乐见的事物设计与再创造,课题中的创造智能的培养有三大方面,主要是将观察写生,范例,欣赏及通感融入作品,培养各种绘画技能,这节课我运用通感教学室

来设计,激发学生的味觉,视觉,听觉,运用这些感觉来绘画,给鱼做一件漂亮的衣服,这样孩子的积极性很容易被调动出来,其次课题中提出的氛围是产生多种思维的条件,课堂良好的氛围会给我们基本技能提供好的平台,而大自然这种浑然天成的创造,为我们提供了源源不绝的素材。

二、新授环节,适当分组,鼓励不同表现形式

在新授《鱼的纹样》我把学生分为四组小组,也就是两大组,营造出不同的形式创作,让学生引起,形成追求完美作品的强烈欲望,接下来是创作,课题中提出,激发孩子想象力,首先要依据现实生活,我采用让学生写生的形式,画出各种鱼的外形,选择你喜欢的鱼的外形通过视频播放潜水员带来的海底世界的录像,游动的热带鱼鱼让孩子自己捕捉,不限制他们的思维,引导其用者几何形体来概括鱼的外形,这样就降低了课题的难度,在找外形的时候鼓励学生,不借助于尺子,圆规,量角器等工具,大胆创作,注意合理的构图,这是课题中提出的重要一点,接着本课的重点与难点就是装饰鱼的花纹,我将装饰外形概括分为点,线,面,做手工的学生就撕纸贴画的方式来装饰,学生有其独特的审美,课件中,提出要不同的图片对比,让学生自己选择自己创造,老师只是做到很好的引导作用,在这个环节,根据课题中经验的总结法,本研究注重研究过程的经验总结,坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行小结调整完善研究方案,注意积累材料,将成功的实验和优秀作品案例整理成册,这节课中我把用点线面,通过两组两组的图对比让学生,形成经验总结法从而更容

易创作出好的作品,在引导学生上色环节的时候学生提出老师什么是冷暖色的对比,我们怎么区分冷暖色,对于学生的为什么,我们要保护好孩子的求知欲和好奇心,课题中指出一个好的问题比一个好的答案更可贵,诺贝尔奖的获得者李政道博士曾经说过:“求学问,需学“问”,只学“答”,非学问。意思是说求学问首先要学会提问,不学会提问不是真正的求学问孩子提出为什么,是他们思维萌芽的土壤,也是他们走进科学殿堂的第一步,此课我插入了色环常识,通过实验调色,让学生感受对比色和冷暖色在一起所产生美的效果,学生装饰时候很轻松的选择自己喜欢的颜色,“授人以鱼,不如授人以渔”,当学生像你提问时,不要急着告诉孩子正确答案,而是引导他们从书本和实践中自己发现答案,通过这样的过程能让孩子收获更多。教育的目的不是把孩子打造成被动的答案复印机,而是挖掘和引导学生好奇与探索的本能,让它成为一种习惯,成为孩子一辈子的技能。

三、展示评价,多种评价方式综合运用

在做最后作业的展示,展示环节,让学生把作品贴在灯柱上,都围绕着灯柱,进行自评、互评、师评,这样能够听到别人,欣赏别人作品的同时,也有所借鉴,学会欣赏,学会改正,学会谦逊,这节课我用的是课题中提出的如何提高学生美术创作潜能,贯穿于整个环节,我相信用心的教,用心的发现,把每节课,都当成一节锻炼学生成长型思维的课,孩子们一定能拥有良好的,创作潜能,谢谢大家。

如何打造美术高效课堂-演讲稿

如何打造美术高效课堂 尊敬的各位领导、各位老师,大家好!非常荣幸能和大家在这里交流。 课堂教学是学校教育的主阵地,追求课堂教学的高效率,是我们每位老师不断追求的目标。今天我交流的题目是“构建自主性学习课堂,提高课堂教学质量。”对于自主高效学习课堂,我只是有一些粗浅的认识和做法,不足之处还望领导、老师多多指正。 自主高效课堂,我是这样认识的:是通过教学方式和学习方式的改革、创新来取得最好的教学效果。这里的关键是改变学生的学习方式,由被动学习到主动学习,最终达到高效的课堂效果。“自主高效”是课堂教学的理念,而不是课堂教学模式。围绕这个理念,可以有不同的教学模式。 自主高效课堂教学的实现应该以多元的学习方式和教学方式为中介。在美术教学中,如何引导学生自主学习,激发学生的兴趣、培养学生独立思考的能力呢?我想这需要教师在教学中重新定位自己的角色,以学习者的平等心态参与到学生的学习活动中去,让学生成为课堂真正的主人。以下是我进行的一些思考和尝试:第一呢,我注重让学生课前收集资料,以开启学生自主学习的心灵。 美术课课前资料收集,是一种直觉地、感性的、表现性的美术学习活动。课前资料收集鼓励学生亲历、亲为、亲感。如在上《小扇子》一课时,课前我就布置学生收集家里的扇子、整理扇子的种类和名称,了解扇子的功能。上课时,让学生把带来的扇子展示出来,分析它们的外形、组成部分、颜色的搭配、材质等,最后老师再给予一定的学法指导和示范。这样学生在收集资料的过程中,会有目的的观察身边的实物,从而发现与众不同的美,这要比老师提供现成的资料,学生收益更大,因而学得自然主动。 在画《拓印画真有趣》一课时,课前我拿出硬币做例子并示范,告诉学生这一

浅谈如何构建小学美术高效课堂

浅谈如何构建小学美术高效课堂 浅谈如何构建小学美术高效课堂 浅谈如何构建小学美术高效课堂 在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。美术课孩子们很愿意上,图图画画、剪剪折折,课堂上同学们能动起来,这是小学生的普遍现象。它可以陶冶学生的情操,提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。因此,新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程,检验美术教学的重要标准,也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里,了解、认识并改进美术教学,从学生的发展角度出发,运用新的教学理念创设有效的学习过程,通过和谐的方式和行为,促进学生的情感、智慧及创造力的发展。开展美术课堂教学高效性的研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。一、利用学科特点与多媒体技术来激发学生“玩”的兴趣兴趣,是保证课堂效率、优化课堂的先决条件。而好的情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体色彩丰富的画面,生动可感的声音,能使凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,可以全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,引发学生极大的学习兴趣。它可以为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音,色彩鲜明的画面,能够让学生耳目一新,吸引学生积极主动地参与到教学中来。它全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使知识能打破时空的限制,多层次、多角度、直

观形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率,使美术课堂教学生动、形象、感染力强,使学生“爱学”、“乐学”。这样既优化了教学过程又可以提高教学效率。爱玩是儿童的天性,是他们的兴趣所在,心理学研究结果表明:促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课,通过游戏的方式,在投影下随 意地摆出各种各样的手形,此时的学生一定会随着教师一块摆出各种造型,并说出自己的思路。这一环节的设计,有效地将简单的手形概括地与实物联系起来,摹仿的难度由浅入深,孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作,到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物,体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣,思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。相互观摩、表演,快乐无比,在愉悦、兴奋中完成了学习目标。 美术这门学科的特性,需要大量的图片欣赏。在欣赏美术作品时,运用多媒体打开课件,鼠标一点,某个画家的代表作及其生平就会出现在你的眼前,不但可以窥见作品的全貌,还可以放大局部进行观察。学生一目了然,不同派画家纷繁多姿的绘画风格尽收眼底,避免了大量的语言赘述,而且直观、形象,加快了学生学习理解的速度和深度,事半功倍。所以合理运用多媒体技术,能很好地创设教学情境,激发学生的学习兴趣,对提高美术课堂效率有切实的帮助。二、改进教学方法,优化课堂结构,提供“做”的机会美术课堂教学的成功与否,除了对教学内容和教学手段的选择使用外,我认为课堂的教学方法与教学结构的设计是关键,设计新颖独特合理能大大地提高课堂教学的效率,使美术教学中存在的课时少,内容多的矛盾得以解决。美术课堂教学结构的设计决定了一堂课的方向,

小学美术综合与探索领域的教学模式研究

刘晓梅(安丘市兴安街道兴安小学,山东潍坊262100) 新课程标准从学生学习活动方式考虑,划分出四个学习领域。 由于教学的目的任务不同,美术课堂教学有多种类型,不同的学习领域有不同的结构,教学过程的组织形式就有多不同,因此,所采取的教学模式也应有所不同。本文就以下四个学习领域教学模式的应用,做如下探讨。 一、“欣赏·评述”课 情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中,运用学 生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。情境陶冶式教学法,有利于学生快而扎实地掌握知识,能够提高学生的认知能力和审美能力。这种模式能够对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神。 “欣赏·评述”课的基本结构程序是:创设情境─引导感受─审美导引─综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏,引导学生去感受美、认识美,了解“美”的文化知识,是一种以审美为主的教学活动,也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课,一般是应以教师讲述与启发相结合,引导学生欣赏、议论、引发问题,帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。同时,在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养,让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。欣赏课上不能形成

一个固定的模式,教师应当在不断的学习中,丰富教学内容和教学方法,敢于改变原有的教学模式和方法,善于从不同的角度提出问题,引导学生多角度地学习欣赏一件作品。 二、“设计·应用”课 工艺设计课,内容繁多,形式多样,操作性很强。通过教学,使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习,学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法,懂得基本造型和制作的原理,培养学生的设计意识和设计能力。授课时,教师应运用精练的语言,结合欣赏来讲述概念、原理、法则,直观演示方法,引导设计思维,指导操作。通过实践,培养学生对形式美的感受能力。示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范,学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。其基本程序是:定向─参与性训练─自主练习─迁移。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合,使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学,学生手脑并用,而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。实现学生的兴趣向其他教学活动迁移,提高他们的学习成绩。 三、“造型·表现”课

生本理念下的美术课堂教学

生本理念下的美术课堂教学 生本教育的课堂不同于任何的传统课堂,是“以学定教”的课堂。在课堂上老师不是重在知识的传授,而是要关注学生的全面的发展,更关注学生的学习兴趣和过程。粗看好象是属于理念层面的东西,其实质是提高课堂教学有效性的最好手段。只有拥有了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”先进的教育教学理念,我们的教师才会“目中有人”,只有这样,我们的老师才会有“以学生的发展为本”的思想。 生本的美术课堂是培养学生的全面发展的课堂。在这样的美术课中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力,而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发,提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课还是一种创造性、创新性思维的训练课程,它能够促进学生的创新思维和创造能力,培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明,美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力,培养学生的创新意识和创造能力已经成为新时期美术课程学习需要解决的关键问题,也是美术课堂生本教育的关键所在。 生本理念下的美术课要想上好,还真不是那么容易,特别是学生的前置性作业,需要在课前精心准备,课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少,这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。我在上课的美术课,感觉效果非常好。这是一节欣赏课,课题是《爱护中国古建筑》我一改过去传统的教学方法,上课时我设计了四个环节:我感受—我交流—我展示—我收获。在上课之前师生先一起完成前置性作业(教师收集中国著名古建筑的图片资料,学生课前收集古建筑的文字资料)。因为有了前置性作业,这样上课时学生是有备而来,首先进入第一个环节“我感受”。创设情境,让学生配乐欣赏师收集的中国著名古代建筑图片,领略其风采,并请学生谈一谈感受。然后进入第二个环节,“我交流“小组合作交流讨论,自己见过哪些著名的古建筑,并把自己收集的相关资料和身临其境的感觉介绍给大家一起分享。接下来进入到本课高潮部分“我展示”这一环节(小组展示,个人补充)。请两位学生上讲台主持这一环节,学生问,学生答,师补充。小主持人先介绍自己,然后请学生以小组为单位上台展示介绍自己收集的中国著名古建筑文字资料,最后说一说,仪一仪自己家乡的著名的“武当山”建筑群有什么特色?在这个过程中学生发言积极,讨论激烈,兴趣盎然,最让我吃惊的是平时一贯不完成作业的学生也主动参与到学习中来,还通过自己主动收集的资料回答了较难的问题,这难道就是生本教育带给我们的惊喜吗?最后进入第四个环节“我收获”请学生谈学习体会,谈你对爱护古建筑有什么好的建议和措施?学生们畅所欲言,各抒己见,大胆发表自己的不同见解,甚至出现“争论”,这样的课堂改变了以往“师问生答”的单一、被动的学习方式,逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还发现,不管采取什么样的教学组织形式,教师能走下讲台,走向学生、贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的“教”真正为学生的“学”服务,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。生本理念下的美术课堂教学学生学习兴趣更浓,学习氛围更加愉悦、和谐了,师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程,学生在教师指导下,可以用自己喜欢的方式方法自主、合作学习了。同时,教学形式更加开放了。 生本的课堂是开放性的课堂,但也很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题:课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证,这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不

小学美术高效课堂教学的方法初探

小学美术高效课堂教学的方法初探 内容提要: 我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节,优化教学设计,精心设计问题,引导学生主动的探究,在课上处理好预设与生成之间的关系,并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键. 关键字:高效,简化,优化 经过1年多的实践及探索,结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料,我对美术课堂的高效性教学,也有了比较深的认识.要做到高效教学要从以下几个方面来思考: 一,简化教学环节,优化教学设计是高效教学的前提. 课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰,教学设计是否优化.叶圣陶先生曾说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导."这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现.而诱导过程是否成功,很大程度上取决于教学设计是否优化,而设计的优化与否又以教学思路为基础.一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路不只存在于教师的头脑中,教案中,而必须转化为课堂教学活动.教学思路清晰,美术课堂就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪.教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响着学生. 二,精心设计问题,引导学生探究是达到高效教学的关键. 提问是组织教学,启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问.提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考.这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成.另外,美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题.这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有标准答案,不能用简单的"是""否"之类的词来回答.它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对绘画进一步探究.开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴作品,让学生有开掘的天地,对绘画作品做深入的,探究性的讨论.值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的. 三,处理好预设与生成的关系,是高效教学的保障. 新课程实施以来,预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然.预设是紧紧围绕教学目标,任务,预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计.生成是在师生与生生之间合作,对话,碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设之外的新问题,新情况,新思路.预设与生成是辩证的对立统一体,缺一不可.在美术课堂教学中,教师要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成,共同为学生的发展服务. 教学预设设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点,它既有一定的理论色彩,但同时又是明确指向教学实践的.在成型的教学预设中,各类教学目标被分解成了具体的,操作性的目标,教学预设对教学内容的选择,教学方法的运用,教学时间的分配,教学环境的调适,教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排,这一系列的安排都带有极强的可操作性,抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范,成为教师组织教学的可行依据.教学设计的过程,实际上也就是在深入钻研教材的基础上,根据不同的教学目标,不同学生的特点,创造性地思考,创造性地设计教学实施方案的过程.在预设时,可以有目的,有重点地突出某一种或某几种教学要素,以达到特定的教学目标.如可以在教学方案中突出某一种教学方法的运用,某一部分教学内容的讲述,一种新教学环境的设计,从而使教学活动重点突出,特色鲜明,富有层次感. 新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正地"动起来",这个动不是教师或者学生单方面的动,而是一种互动,是师生之间,生生之间,师生与所有教育资源之间的一种互动.而互动中生成的有效互动就是在一定的组织形式下,教师,学生,教学内容,教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为. (1)课前的充分准备是高效的预设与生成的前提.

美术课堂教学模式新探_美术论文.doc

美术课堂教学模式新探_美术论文 “优化课堂结构,提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。把一堂美术课设计成“观察欣赏激趣;发现探索尝试;讲解示范点拨;练习讲座辅导;评讲小结提炼”五步进行,是比较理想的美术课堂教学模式。 第一步观察欣赏激趣。上课开始用2--3分钟引导学生审美技巧,唤起创造美的欲望。教师先出示范画指导学生观察,让学生从整幅中找感觉,找画了些什么,表达什么意思等。学生觉得好看极了,这好看的感觉是从哪里来的?于是再进一 步观察,学生从范画中逐步发现了构图的方法、笔墨的技巧等,逐步体会到这大一点、小一点;上一点、下一点;这繁一点、简一点无一不是画家娴熟技巧的体现,无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察,学生们接受了美的熏陶,体会到画的笔墨情趣,也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。在强烈兴趣的趋使下学生们创造美的欲望油然而生。他们感到画这样的画并不难,自己完全可以也去试试。 第二步发现探索尝试。找到创造美的途径。学生通过第一步

的学习,已初步发现了一些创造美的方法,找到了一些笔墨技巧,并跃跃欲试,根据陶行知“教学做合一”的原则,教师不妨用3--5分钟时间让学生尝一尝、试一试,实践一下自己的发现,展示一下自己的感觉。布置全班同学用自己从探索中发现的方法去画画。与此同时,请几个有代表性的同学讲讲自己的发现,上讲台表演白己的发现,让他们充分显示一下自己的创造才能。 第三步讲解示范点拨。1--10分钟时间,让学生掌握到正确的创造美的方法和技巧。教师根据学生尝试的情况,再进行一步步的示范讲解。示范和讲解要同时进行,对于学生尝试中的问题,教材中的重点部分教师一边精讲,一边示范。 例如在示范讲解山水画时,教师从构图开始,一山一石,一草一树地示范讲解,学生看得明白,学得真实,能较快地掌握技法。同时学习的积极性得以持久,能有充分的信心完成创造美的活动。 第四步练习讨论辅导。用15--20分钟,让学生体会美的真缔,

小学美术基本类型课高效课堂教学模式探究

小学美术基本类型课高效课堂教学模式探究 美术教学中,我们结合课程改革的新教学理念和我校展开多元智能教学经验,创新了美术课堂领域的高效课堂教学模式。 一、美术课堂教学的学习领域 “课程标准”把美术课堂教学划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。 四个学习领域,针对不同的年级学段,所要求达到的内容标准、教学活动也不同,也就形成了相对应的四种基本类型课。 二、美术课堂的高效教学模式 美术教学中,我们实践创新了美术课堂教学模式,即“观察欣赏激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完成目标、展示评价相互提升、拓展延伸促动发展。”实践证明使用这六环节实行教学,是我们美术课堂教学比较理想的模式。 (一)、观察欣赏激发兴趣。 美术教学中,创设情境,我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点,从实际出发,针对不同的具体内容,能够利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境,激发学生使用感官,如:眼、耳、口、鼻、手等,完成一定的活动内容,激发学生学习兴趣,唤起学生创造美的欲望。例如:孙老师今天所讲的五年级课《在快乐的节日里,以学生节日名称接龙拉开序幕,以多媒体所播放的不同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料,激发学生的表现欲望和爱国教育,使学生进入愉快的学习状态中去。

(二)、探究交流解决重难点。 学生在观察、欣赏相关图片、影像等资料的同时,教师能够把一些思考的问题融入到其中,采用纵横交流的方式让学生实行自由回答,能够小组交流、好能够师生交流。我们这时采取巧妙地引导学生,让他们自己在观察、分析、研讨交流中,解决了绝大部分教学中的重难点,剩余的要靠我们用适当的方式来解决。例如:杜老师在上四年级美术课《艳丽的大公鸡》一课时,教师通过课件中的色环观察和作品赏析后,学生对色彩美感意识还有些不清晰。这时,教师让学生以同桌讨论的交流方式和教师的帮引的辅助手段,有力地分散了教学难点。马老师在讲一年级美术课《让我的飞机的折法》时,教师在引、扶的基础子上大胆地放手,让学生把第一只折好的较为容易的飞机拆开,对照书中的示意图,自学而成。教师让学生在游戏般的拆拆,想想,折折中不知不觉分散了难点。这样,使学生的发散思维得到扩展,也提升了学生观察、分析、合作、探究的意识,提升了学生动脑、动眼、动手的水平,从而打造了高效课堂。 (三)、讲解示范点拨疑点。 学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点,教师再适当利用如问答、欣赏图片资料等教学手段基本上解决了重难点,但在此可能还存有着疑点,这时,就需要我们教师的讲解与示范点拔协助学生解决疑点,教师的示范因直观性强易于学生更快更好地掌握,使学生形成自己的思路进而确定主题。例如:孙老师在今天所讲的课中刮刻版的画,对墨、白、灰的表现中,容易出错的“白”应如何表现,学

《生本教育理念下的数学课堂》

生本教育理念下的数学课堂 摘要:“生本教育”作为一种新的人才培养方式,他与传统的“师本教育”理念相对应,它提倡“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学宗旨。这种教育理念的变革,符合新课程标准下数学教学的需求,能够充分的调动学生的主观能动性,对于提升数学教学的质量有着重要的意义“生本教育”理念的根本在于教育教学的方法论,它强调学生的主体地位,将学生视为教育教学的主体,从学生的角度出发,开发学生的无限潜能,培养学生在学习中的独立自主性,它打破了传统教育体系中的教师为主导的教育理念,完全转变了教师的思想意识。本文从“生本”理念在小学数学课堂中的贯彻实施,展开论述,以其对其他教师在教学过程中产生借鉴作用。 关键词:生本教育理念;小学数学;教学探讨 在传统的教学模式中,教师是作为知识的传授者而存在的,而学生则是很盲目和被动的去接受教师所讲授的知识,这对于学生自主学习能力、自身思考与品味能力的提高是毫无益处可言的。而“生本教育”理念作为新时代背景下,新型教育理念的出现,则改变了传统的课堂教学模式,奠定了学生在教学过程中的主体地位。这与当前新课程改革下所提倡的“一切为了学生的全面发展”的观念不谋而合,而作为小学的数学教师,则要在“生本”教学理念的指导下积极地转变教学的方式和教学理念,采用独特新颖的教学模式实现学生在课堂上的主体地位的提升,使学生积极地参与到课堂的学习中来,让学生在轻松和谐的课堂中进行有效学习,从而实现新课标倡导的有效教学,强化

数学课堂教学效果。 1构建和谐课堂环境,体现学生主体地位 新课程改革,改变的不仅是教师的教学方法,同时,教师与学生在课堂上角色的转变也发生了颠覆性的变化。教师由传统的主导者变成了引导者,而学生则由传统的接受者变成了课堂学习的主人。因此,作为教师,要想实现学生主体地位的提升,则必须为学生的学习创造良好的课堂气氛和课堂环境,具体包括两个方面,首先是课堂情境的设立。例如,在教学《长方形和正方形》的课堂教学中,作为教师,首先可以让学生随意裁剪出一个四边形,然后再分别裁剪出一个长方形和正方形,在这个裁剪的过程中,不仅能让学生积极地参与到课堂教学中来,同时,也可以使学生在实际动手操作中明白长方形和正方形所具有的特殊性质,这样学生在学到了知识的同时还提高了动手操作的能力。其次,作为教师,应该努力营造平等和谐的师生关系,让学生改变对教师传统的认识,可以与教师建立亦师亦友的关系,实现有效的沟通和交流,从而接受教师在课堂教学中开设的各种环节,积极的配合教师的教学活动,主动地参与到学习中来。 2丰富课堂教学形式,激发学生学习兴趣 据一项研究调查数据显示:7-10岁儿童可连续集中注意力约20分钟,10-12岁儿童约25分钟,12岁以上的儿童约30分钟。因此小学生注意力的稳定性较差,具体表现为他们在专注一件事情上的时间最多不超过20分钟,而对于数学公式,定义以及图形这些他们并不感兴趣的内容他们的关注力甚至不能维持在20分钟。

如何打造美术高效课堂

如何打造美术高效课堂 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

如何打造美术高效课堂 1 推荐随着素质教育的大力推广,今年我校又提出打造高效课堂的教学策略。学期初,在宋校长的正确引领下,我对如何打造高效课堂有了进一步的认识。所谓的高效课堂是学生主动学习积极思维的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 对于语数老师的高效课堂无非是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展以及如何落实新的课程理念等等,那么作为综合学科,如何再现美术课堂的高效课堂呢怎样才能创设有效的学习过程呢下面谈谈自己在教学中的一些粗浅的体会。 新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态,学习过程,检验美术教学的重要标准,也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里,了解、认识并改进美术教学,从学生的发展角度出发,运用新的教学理念创设有效的学习过程,通过和谐的方式和行为,促进学生的情感、智慧及创造力的发展。 一、提供“玩”的机会,让学生在玩耍中体验 爱玩是儿童的天性,是他们的兴趣所在,心理学研究结果表明:促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课,通过游戏的方式,在投影下随意地摆出各种各样的手形,此时的学生一定会随着教师一块摆出各种造型,并说出自己的思路。这一环节的设计,有效地将简单的手形概括地与实物联系起来,摹仿的难度由浅入深,孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作,到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物,体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣,思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。相互观摩、表演,快乐无比,在愉悦、兴奋中完成了学习目标。 二、提供“做”的机会,让学生在操作中体验 学习是需要体验的,因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识,更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说,能力并不是教会的,而是让学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中,我尽可能多的让学生积极动手操作体验。如在“让我的飞机飞上蓝天”一课,我让学生仔细观察各种飞机的造型及制作图,引导学生在自我探索的活动中找出每架飞机的制作方法,用什么材料制作学生相互探究,怎样才能制作一个漂亮的飞机发掘创造的灵感。 三、提供“感”的机会,让学生在联想中体验

高中美术教学论文 美术课堂教学模式新探

美术教学论文:美术课堂教学模式新探 “优化课堂结构,提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。把一堂美术课设计成“观察欣赏激趣;发现探索尝试;讲解示范点拨;练习讲座辅导;评讲小结提炼”五步进行,是比较理想的美术课堂教学模式。 第一步观察欣赏激趣。上课开始用2——3分钟引导学生审美技巧,唤起创造美的欲望。教师先出示范画指导学生观察,让学生从整幅中找感觉,找画了些什么,表达什么意思等。学生觉得好看极了,这好看的感觉是从哪里来的?于是再进一步观察,学生从范画中逐步发现了构图的方法、笔墨的技巧等,逐步体会到这大一点、小一点;上一点、下一点;这繁一点、简一点无一不是画家娴熟技巧的体现,无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察,学生们接受了美的熏陶,体会到画的笔墨情趣,也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。在强烈兴趣的趋使下学生们创造美的欲望油然而生。他们感到画这样的画并不难,自己完全可以也去试试。 第二步发现探索尝试。找到创造美的途径。学生通过第一步的学习,已初步发现了一些创造美的方法,找到了一些笔墨技巧,并跃跃欲试,根据陶行知“教学做合一”的原则,教师不妨用3——5分钟时间让学生尝一尝、试一试,实践一下自己的发现,展示一下自己的感觉。布置全班同学用自己从探索中发现的方法去画画。与此同时,请几个有代表性的同学讲讲自己的发现,上讲台表演白己的发现,让他们充分显示一下自己的创造才能。 第三步讲解示范点拨。1——10分钟时间,让学生掌握到正确的创造美的方法和技巧。教师根据学生尝试的情况,再进行一步步的示范讲解。示范和讲解要同时进行,对于学生尝试中的问题,教材中的重点部分教师一边精讲,一边示范。 例如在示范讲解山水画时,教师从构图开始,一山一石,一草一树地示范讲解,学生看得明白,学得真实,能较快地掌握技法。同时学习的积极性得以持久,能有充分的信心完成创造美的活动。 第四步练习讨论辅导。用15——20分钟,让学生体会美的真缔,进行创造美的实践,全面提高每个学生的能力。学生经过前三个步骤结构的学习,已经初步掌握了表现中国画的笔墨情趣的方法,想要表现一下自己掌握程度的欲望之火已经越燃越烈,这时可以布置学生作业让学生去完成。至于他们怎样完成,可以让学生自由地在同座或邻座间讨论后完成,也可以一个人独立完成。在学生练习的同时,教师进行巡回辅导,重点帮助学生加深对美的理解,目的在于全面提高每个学生创造美的能力。 第五步评讲小结提炼。在本课结束前用1——2分钟展评学生的作业,总结本课所学,鼓励学生在创造美的活动中继续探索,鼓励学生到生活中去认识美,创造美。这个过程时间虽短,但是教师画龙点睛式的小结,既可使学生对本课时所学知识系统化、理性化,又能使其结晶升华,产生新的飞跃。 用心爱心专心 1

美术课堂教学目标的优化设计及教法选择

美术课堂教学目标的优化设计及教法选择 发表时间:2018-12-26T11:39:22.450Z 来源:《中国教师》2019年2月刊作者:马燕 [导读] 基于学科核心素养的美术课堂教学目标优化设计,引发的是对课堂教学方法改进的思考。围绕学科素养提升与“关键能力”培育,考虑将课堂教学目标设计为梯度目标的架构,借并根据美术学科本质,结合小学生心智水平、认知规律及已有的知识结构和能力素养,兼顾他们的生活经验和个性化发展需求,斟酌并选择适合的教法,使课堂教学过程生本位、结构化。 马燕无锡通江实验小学 214008 【摘要】基于学科核心素养的美术课堂教学目标优化设计,引发的是对课堂教学方法改进的思考。围绕学科素养提升与“关键能力”培育,考虑将课堂教学目标设计为梯度目标的架构,借并根据美术学科本质,结合小学生心智水平、认知规律及已有的知识结构和能力素养,兼顾他们的生活经验和个性化发展需求,斟酌并选择适合的教法,使课堂教学过程生本位、结构化。 【关键词】核心素养;课堂教学;目标设计;教法选择 中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2019)02-156-01 一、基于学科核心素养的课堂教学目标设计的思考 我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”,由此中小学学科教学的任务须从“知识传递”转向“知识建构”,我们必须确立基于学科核心素养的课堂教学目标的设计理念,指向每一个学生学力的提升、人格的陶冶。 课堂教学目标以“关键能力”为核心目标,而“关键能力”育成不再仅是知识的习得与再现,而必须能动地从智、德、体所构成的素质与能力出发,凝练出“学科素养”的同时,将课堂教学目标优化为梯度结构:以“思考力”为核心,夯实支撑思考力的“基础力”,发展运用知识技能的“实践力”。笔者认为,课堂教学目标须明确提出能够应对社会变化的素养与能力目标,并围绕“问题解决能力”提升,使课堂教学过程结构化,特别是要根据学科本质,支撑学科素养的提升与能力培育。 在设定目标时,我们应注意: (1)目标具体化:在知识与技能方面的目标越具体越好,笼统含糊的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。 (2)表达清晰化:课堂上应该做到什么,学生应该学到什么,经过师生的共同努力,预计要达到怎样的效果等应在目标中加以设定并尽可能具体明确。 (3)方法弹性化:知识能力目标与情感态度价值观的培育应是一个整体,在研究学生的基础上制订具群体特点的、个性化、有效用的教学实施目标。 (4)教学层次化:教学须照应前后,在知识与技能方面形成层次或梯度变化。 二、达成教学目标需要选择适合的教法 选择适合的课堂教学方法,是为了更好地达成“学科核心素养”的课堂目标。尹少淳教授曾说:“在特定的教学任务中,为了提高课堂的实效性,在某种教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务诸要素需要进行系统的谋划,根据谋划在执行过程中需要采用的具体具有灵活性措施。” 以美术学科教学为例,与过往有所不同的是,我们不仅要从整体上来考虑所教学段学生的心智发展水平、已有的知识结构和能力素养,更要兼顾他们的生活经验和个性化发展需求。 1、让 “知识维度”更明确的语言讲解法 教师通过语言描述、说明和解释的方法,向学生传递信息、传授系统知识,是经典传统教学方法。美术学科不同于其他学科,尤其在“造型?表现”学习领域中,仅靠教师的“一次性”讲解,不易使学生领会、学会某一个技法。技能技巧的演示,需教师在讲述时加以分解,在反复实践中逐步被理解、巩固和提高。因而在实际运用讲解法时,更要讲究“统讲”和“分讲”相结合;“精讲”和“多练”相结合;讲述与分析相结合。 2、推进“认知过程维度”的示范演示法 配合讲解法,教师在美术教学中对于美术造型要素和造型原理的介绍,也可以配合图片、影像、实物等加以演示,帮助学生通过直观的方式获得对知识技法的了解及掌握,从而推进对学科本质的认知。 示范与演示法是在每节美术课中都会运用到的教学方法,是引导学生学习技法、认知材料的主要方法,是有效讲授的得力“助手”。在示范活动中,应突出技法的程序和要领,并通过讲解加以提示,对有一定难度的技法,我们应该重复示范各要点、细节。 这种教学方法看似简单,但在过程中须以达到预定的教学效果为目的,我们应注意所选择的演示材料与所要讲述知识点的紧密结合,做到“讲清楚”“讲透彻”,同时还要注意“讲、演”结合,演到哪儿、点到哪儿。我们演示时一定要让学生清晰地看明白是怎么做的,必要时还需言简意赅地告诉学生为什么这么做。 3、形成“思维维度”的提示性训练法 结合讲解与示范,我们要为学生提供阶段性的训练过程。在进入作业之前加入一定的思考和训练,引导学生进入积极实践的状态,即能解决技能复杂、难点较大的问题,又能让他们主动探究学习方法,通过训练内生更多的感悟,自主形成“思维的维度”。 这种教学方法的选用,首先要求教师要透彻地理解教学内容的要点,确立合适的训练指标,明确这一课学生需要掌握哪些美术知识、技能;对知识和技能的掌握要到达怎样的程度;这些知识要点我们可以分解成哪些阶段目标来实现。为实现这些阶段目标我们可以进行有目的提示性训练,同时选择恰当有针对的训练方法,引导学生掌握并领会知识技能。所谓“提示性训练”,其要点在于既要给学生一定的“提示”,让学生在提示下自己去发现原理和规律,又能让学生得到适度的指导。 进行提示性训练时,教师可以通过拓展学生认知范围,以及用各种方式唤醒和激活学生经验的方式,让学生运用所学知识和技能,促成学生连贯、灵活并综合地运用技法,实现自己的构思。 4、遵循“学习维度”的实践指导法 实践性、体验性强的实践活动更易激发学生的学习兴趣,增加他们的体验感受机会,从而激励他们主动学习。因此,我们应根据学生

高效美术课堂

高效美术课堂 一?美术教师的角色需要转变; (一)在美术教学过程中,教师应成为课堂活动的上乘组织者基础教育课程改革首先强调转变教育观念,传统的教学比较习惯于与教师、书本、课堂组织为学中心,在一定程度上 脱离学生的生活经验,忽视了学生的发展需求。美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动,注重学习过程与学习方法,调动学生积极的情感体验,使他们内在的发展需求和美术教学相吻合,实现学生身心全面健康的发展,这就要求教师精心设计、组织好每一 节课。 (二)在美术教学活动中,教师应成为学生学习的参与者传统的美术课堂教学活动教师重视对知识的传授,主观上重视教学的结果,在教学方法上重视讲授法、谈话法,师生交流的 方式是单向的,缺乏师生互动的交流过程。教师一直都在扮演“知识传授者”的权威角色。新课程标准注重学生的实践,教学内容都是由一个个课堂活动所组成,这就要求教师再也不 能充当课堂教学的唯一主角,而要确立学生在各种活动中的主体地位,教师充当的又是参与 的角色。教师要成为美术课堂活动的“参与者”,要和学生一道打破课堂的宁静,经常走下 讲台,走出教室,利用学生生活中的美术教学资源,与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上,教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流,建立平等和谐的、互动共 生的师生关系。变“传话”为“对话”,确立“平等中的首席”地位,能“蹲下身子与学生 对话”,“同学生一起成长”。让学生成了课堂的主人,调动他们的学习积极性和学习兴趣。学生在看看、想想、画画、做做、玩玩中陶冶了情操,提高了美术技能,度过了轻松愉快的每一节课。很多学生平时喜爱画画,却不喜欢上美术课。除兴趣发生转移外,教师课堂上说一不二,灌输式教学,严重脱离学生生活经验,把学生沦为学习的机器,感觉学习机械、乏味,这都是原因。所以,美术教师在教学活动中,应该转变角色,由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”,还原学生喜爱美术的天性,自主学习,在教师的引导下,创造更具个性的美术作品。以往美术教材的编写,具有既定性、凝固性和封闭性,教师作为美术课程的实践者,缺乏自主性、灵活性,有些内容不顾各地区的情况,没有考虑地区之间、城乡之间经济条件和文化的差异,单一标准在执行起来受到一定的局限。教师只能按美术大纲的要求消极、被动、忠实地授课,部分课程很难产生良好的教学效果。而按照《美 术课程标准》,教师可以重组、优化教学内容,自主选择校内外多种课程资源,可以对课程的发展进行创造性研究。这就要求现代美术教师,与时俱进,在美术教学实践中,由严格按大纲要求被动授课的“执行者”变成据新课标精神灵活、主动、创造性完成教学任务的“探 (三)、在美术教学评价中,教师应成为学生学习美术的促进者传统美术课程评价,片面强调它的选拔功能,对少数美术特长生以技能评价为唯一标准,轻视大量普通学生,只重视 结果评价,不重过程评价,教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”,学生没有发言权,致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。要改变这种错误的评价观,美术教师必 须由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和发展的“促进者”。评价不是目的,促进美术学 习才是目的。教学时,要注重美术教育的艺术性,不在于传授基础知识和技能,而在于激励、 唤醒学生学习美术的激情,主动参与美术实践活动。教学方式要灵活多变,用发展的眼光看待学生,根据学生的潜力、个性,分别进行鼓励和引导,促进每个学生的个性得到张扬。特别注意不要以成人的眼光看待学生作品,更不能用“画得像不像”来衡量学生,否则学生会 逐渐失去对美术的学习兴趣,失去创造的自由意识。在评价学生作品时,重视学生自我评价 和相互评价的作用,自我认识,沟通情感,使学生更能读懂美术作品的内涵。评价的目的不是为了区分谁画的好坏,而应重视对学生美术活动表现的评价,对其在美术学习能力、学习 态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。通过评价,从而促进学生学习美术。千万注意,最

对美术高效课堂的思考与认识

对美术高效课堂的思考与认识 近期学习了有关洋思、杜郎口等学校的相关资料,这些学校都以课堂教学模式为突破,将课堂学习的主动权还给学生,使学生从自主学习、互助学习、快乐学习三个方面实现课堂高效的目标。 回顾美术课程总目标要求:学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术时间能力,形成基本的美术素养,冶高尚的审美情操,完善人格。 依照课标来审视我们的美术课堂教学效率,不难发现低效还是处处存在的。如何避免简单的形式模仿,更加合理有效的去借鉴“先学后教”“三三六自主学习”等高效课堂模式,来优化美术课堂教学结构、提高教学质量呢?我想从结构模式和方法策略两方面和大家探讨。 一、结构模式: 决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。不妨先以洋思和杜郎口成功高效的课堂教学模式为例: “先学后教、当堂训练”的课堂教学模式:以训练为主线,分为先学、后教、当堂训练三个环节,激学—导学—自学—互教—班教—

导教—自练—互练—导教九个步骤。先学:在课堂上,学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时的学习目标,按照老师的自学指导要求进行自我实践、自我探究、自主学习。后教:在先学的基础上,师生就学生在先学中存在的问题进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。当堂训练:是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识来解决学习问题,从而加深对课堂所学重难点知识的理解。 “三、三、六”的自主学习模式:前“三”为“立体式、大容量、快节奏”的整体性的教学特点;后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”的“三大模块”;“六”即“展示”模块的“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 对照以上模式,通过比较不难发现,很多高效课堂模式中的环节与我们美术课五步结构设计:“观察欣赏激趣;发现探索尝试;讲解示点拨;练习体验辅导;评讲小结提炼”的理想教学结构不谋而合。也就是说只要遵循“以生为本,先学后教、精讲多练”的理念原则,将其合理模式理念,扎实落实在美术课堂教学这五个环节中,就能有效的提高美术课堂教学的效率。 二、策略方法

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动(Warm-up/Revision)(约5分钟) 热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点: (1) 激活学生的大脑和行动,让学生兴奋起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发兴趣,烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时,一定要根据自己的教学实际,选择适合学生和教学内容的活动,以求实效。 二、新知呈现(Presentation)(约11分钟) 1、情景引入 这是传授新课的序幕,它为培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望,激发他们积极参与语言交流的热情,并实现向新内容的自然过渡,减轻学生对新知识的陌生感,快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地,也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然,尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时,可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时,可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学,或检查布置的自学作业效果,可独立自学、分组自学、分组检查,分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则,逐步指导自学,培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上,教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学,使语言教学直观化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点: (1)、突出目标,组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标,服务目标,力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教,不会的重点教。 (2)、利用实物,充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则,尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学,这就很真实、很生活化。 (3)、运用简笔画,美化教学。简笔画的特征是简单、快捷,以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好,但费时费力,而运用简笔画即生动、直观,又能很好地吸引学生,因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候,可以采用画简笔画的方法,老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词,然后进行新单词的教学。 (4)、肢体语言,优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言,教师和学生同做,手动、口念、脑想,真正达到口、手、脑并用,调动各种感官,使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练(Practise)(约11分钟) 学生通过新项目呈现阶段的学习,已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上,更重要的是需要大量的语言操练,以真正达到语言的输入,并且为语言的输出奠定坚实的基础。

相关主题