教育学课后题答案 简答

1、简述教育的政治功能

教育通过培养政治领导人服务于政治；

教育通过传播一定的社会意识形态服务于政治；

教育通过提高全民族的素质服务于政治；

教育可以推进社会的民主进程。

2、简述教育的经济功能

教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质促进经济发展；

教育通过生产科学技术促进经济的发展；

教育服务本身就是一项巨大的产业

3、简述教育的文化功能

激活与传承文化的功能；

选择与整理文化的功能；

更新与创造文化的功能；

交流与融合文化的功能。

第三章

1、个体身心发展的一般规律有哪些？

答：身心发展的顺序性；

身心发展的阶段性；

身心发展的不均衡性；

身心发展的个别差异性；

身心发展的互补性

2、举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？

人身心发展的不均衡性主要表现在两个方面：

一是同一方面的发展发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。

二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。

3、简述学校教育对个体发展的特殊功能（在个体发展中的作用）。

学校教育属于一种特殊的社会环境，它具有极大的人为性。具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。这些特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。

1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范

2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

基于以上特点和独特功能，学校教育在一定程度上制约着人发展的方向、进程、水平、程度和速率。所以说，学校教育在人的发展中起主导作用。

4、简述学校教育主导作用发挥的条件。

1.不断完善学校和提高学校教育的办学条件。

2.了解、研究和遵循青少年身心发展规律。

3.充分调动学生的主观能动性。

4.积极协调其他教育力量，形成教育合力。

1、简述马克思主义关于人的全面发展学说：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

2、简述现阶段我国教育目的的基本精神。

从近阶段我国教育目的的表述不难发现，它体现出以下基本精神。

1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

3、简述素质教育的含义。

1．素质教育是面向全体学生的教育

2．素质教育是全面发展的教育

3．素质教育是促进学生个性发展的教育

4．素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章

1、现代学制变革的趋势：

现代学制的变革

（一）从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展

（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

1．幼儿教育阶段——很多国家已把幼儿教育列入学制系统

2．小学教育阶段——发达国家小学教育的结构有了一系列变化

（1）小学已无初高级之分；（2）小学入学年龄提前到6岁甚至5岁；（3）小学年限缩短到5年(法国)、4年(德国)甚至3年(20世纪70年代的前苏联)；（4）小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试，如英国的“十一岁考试”和法国的“六年级入学考试”于20世纪60-70年代被取消。

3．初中教育阶段——初中阶段被看作普通教育的中间阶段，把它和小学联结起来，统一进行文化科学基础知识教育

4．高中教育阶段——学制类型多样化

5．职业教育——文化科学技术基础越来越高，层次、类型多样化

6．高等教育阶段——多层次、多类型

2、我国学制改革的主要内容。

（一）适度发展学前教育

近年来全世界学前教育发展迅速。发达国家学前教育出现提前结束、由高班到低班逐步普及和使学前教育与小学低年级联系起来的趋势。近年来我国学前教育发展较快也显露出上述趋势。但应注意我国国情，我国学前教育学制不宜急于改动，发展也要量力而行。因为在世界范围内，都是在普及小学、初中甚至高中后，学前教育才由高班至低班分段逐级普及。当然更不宜急于把学前教育都缩短至6岁，因为这一切都涉及社会经济文化等一系列复杂的问题。

（二）完全普及义务教育

2006年9月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》，第一章第二条规定“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。”因此要全面普及义务教育，提高义务教育质量，就必须认真解决这些问题。

(三)继续调整中等教育结构

一是为了适应青年发展的方向选择和满足社会的需要，中等教育应该多样化，即应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校供学生选择。二是应当扩大普通高中在高中阶段所占的比例，以满足我国近年来高等学校不断扩大招生的需要。

（四）大力发展高等教育

使高等教育走出象牙塔，日益走向开放和大众化。高等教育走向开放和大众化主要表现在三个方面：

1.高等教育的多层次，如果说过去的大学主要是本科一个层次的话，那么现在则有大专、本科、硕士研究生和博士研究生多个层次；

2.高等教育的多类型，如果过去的高等教育就是综合性大学少数科系的话，那么现在则是理、工、农、林、医、师、文法、财经、军事、管理等多种院校、科系和专业；

3.高等教育向在职人员开放，为他们提供学习方便，主要是通过函授教育、广播电视教育、网络教育和自学考试等形式，使在职人员有机会进修高等学校的课程和学科。

第六章？

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？

（1）以系统学习间接经验为主（2）具有发展的可能性和可塑性（3）是具有主体性的教育对象

2、学生的合法权利主要表现有哪些？

1.儿童利益最佳原则

2.尊重儿童尊严原则

3.尊重儿童观点与意见原则

4.无歧视原则。学生的权得可以分为两部分。一是指国家宪法和法律授予所有公民的权利；二是指教育法律、法规授予尚处于学生阶段的公民的权利。权得有1.参加教育教学活动的权利2.获得奖学金、助学金、贷学金的权利3.获得公正评价和证书的权利4.提出申诉或依法提起诉讼的权利

5.法律法规规定的其他权利。

3、学生的义务有哪些？

（1）遵守法律、法规。（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第七章

1、新课程改革基本理念有哪些?

新课程改革的核心理念有六点：

（1）促进学生全面而有个性的发展；

（2）统整学生的生活世界和科学世界；

（3）提升学生的主体性；

（4）促进学习方式的多元化；

（5）促进课程的适应性和课程管理的民主化；

（6）创建富有个性的学校文化。

2、我国新课程改革的具体目标：

1．实现课程功能的转变

2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3．密切课程内容与生活和时代的联系

4．改善学生的学习方式

5．建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6．实行三级课程管理制度

3、课程实施要考虑哪些问题？

1．课程计划本身的特点

2．教师的特征

3．学校的特点

4．校外环境

4、新课程的三维目标？P169

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

第八章

1、简述教学的任务是什么？

（一）引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。

这是教学的首要任务。

（二）发展学生智力、体力和创造能力。

这是现代教学的一项十分重要的任务。

（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础。

（四）培养学生良好的个性

个性指个体稳定的心理特征，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。现代教学论关注学生的个性发展，新课程改革强调以学生发展为中心，要促进学生个性发展。

2、教学过程有哪些基本规律？

（一）间接经验与直接经验相结合的规律

1．学生认识的主要任务是学习间接经验

2. 学习间接经验必须以学生的直接经验为基础

（二）传授知识与发展能力相统一的规律

1.掌握知识是发展能力的基础

2．能力的发展是掌握知识的重要条件

3．引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地提高他们的能力

（三）知、情、意统一的规律

在教学过程中，学生在教师引导下掌握知识的过程包含一系列复杂的心理活动。这些心理活动大致可以分为两类：一类是认知活动，即学生掌握知识本身的认识活动；一类是围绕认识活动展开的意向活动，即学生对待学习活动的意识倾向，主要指学生对待学习活动的兴趣、动机、情感、意志等。

（四）教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

1．教师在教学活动中起着主导作用

2．学生是学习活动的主人

3．建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

3、教学过程有哪些基本发展阶段？

（一）激发学习动机

（二）感知教材

（三）理解教材

（四）巩固知识

（五）运用知识

（六）检查和评价学习效果

4、如何理解和贯彻科学性和思想性相统一的原则？

科学性与思想性相统一的原则是指教师既要以正确的、科学的知识、观念来武装学生，又要在知识传授的同时，有意识的对学生进行思想品德教育，并要求教育方法具有科学性和思想性。

贯彻科学性与思想性相统一的原则的基本要求是：

1. 保证教学内容和方法的科学性

2．坚持教学的思想性

3．科学性和思想性应在教学过程中统一起来

4．教师要不断提高自己的专业修养和思想修养

5、怎样理解和贯彻直观性教学原则？

直观性原则是指在教学过程中，教师要根据教学内容需要，利用学生的各种感官和已有经验通过实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等，丰富学生的感性知识和直接经验，为学生形成概念、掌握规律奠定基础。

贯彻直观性原则的基本要求是：

1．恰当选择和运用直观手段

直观教学手段有四类：实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。教学时，要根据实际需要和实际情况恰当选择。不同学科、不同教材和不同年龄的学生采用的教具也不尽相同。直观手段运用时要突出被观察部位，把握好时机，以获得最佳的直观效果。

2．直观手段的运用要与讲解相结合

3．重视语言直观

4．直观手段的运用要适当，讲求实效

6、如何理解和贯彻巩固性原则？

巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地、持久地掌握所学的知识和技能，使之能长久的保持在记忆中，当需要的时候，能准确地再现出来，加以运用，并为进一步学习新知识和新技能打好基础。

贯彻巩固性原则的基本要求是：

1．改进教学方法，提高学生对知识的理解水平

2．组织好练习、复习，加深对知识的巩固

3．指导学生掌握记忆方法

4．加强对所学知识的运用

7、如何运用讲授法进行教学？

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。从教师的角度来说，讲授法是一种知识传授的方法，从学生的角度来说，它是一种接受性的学习方法。

讲授法包括讲述、讲解和讲读三种方式。

运用讲授法应该注意以下几点：

1．讲授的内容要有科学性和思想性

2．讲授要讲求语言艺术

3．讲授要有启发性

4．连续讲课的时间不要过长

5．恰当地运用板书

8、如何运用发现法行行教学？

发现法又称问题教学法，是学生在教师的指导下，针对给出的事实、事例和问题，通过独立思考和探究，自行获得知识、发展能力的方法。

运用发现法要注意以下几点：

1．鼓励学生要有发现的信心；

2．激发学生的求知欲；

3．问题要有层次性，学生能明确探索的目标和中心；

4．指导学生思考问题的方法，培养学生发散性思维能力，促使学生提出解决问题的多种可能性；

5．协助学生搜集、组织和审查有关材料，尽可能提供发现的依据，从而得出结论；

6．指导学生对假设和答案进行验证，从理论和实践两方面加以检验、补充、甚至修改，最后解决问题；

7．提高教师本身的科研水平。

9、演示法的特点是什么？怎样才能用好演示法？

演示法是教师通过向学生展示各种直观教具、实物，进行示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等感性资料，指导学生获得感性认识以获得知识或巩固知识的方法。

其特点在于加强教学的直观性。

运用演示法要注意以下几点：

1．演示之前要做好准备；

2．要注意演示的示范性、准确性；

3．要尽可能使学生用多种感官进行观察；

4．要配合以讲解；

5．教具的演示要适时、适当。

10、什么是讨论法？运用讨论法要注意什么？

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。运用讨论法要注意以下几点：

1．讨论前教师要做好准备

2．要围绕中心进行讨论

4．要鼓励学生大胆发言，普遍发言

5．做好讨论总结

11、教师在设计谈话问题时应注意什么？

谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，引导他们根据已有的知识经验，通过独立思考回答问题，借以获得或巩固知识的教学方法。

谈话法可以分为两种：启发式谈话法和复习式谈话法。

运用谈话法要注意以下几点：

1．课前做好充分准备

2．要尽量吸引全体学生参与到谈话中来

3．要正确对待学生的回答和提问

4．谈话结束前要进行总结

第九章

1、如何选用教学媒体？

要使教学媒体发挥出应有的作用，必须从以下几方面考虑教学媒体的选择与设计：

1．依据教学目标

2．依据教学内容

3．考虑教学对象

4．合理利用教学媒体的特性

5．分析教学条件

2、课时教学设计包括哪些内容？

课时教学设计，是一节课的教学设计，具体内容一般包括：

1．教学课题；

2．教学内容；

3．教学目标；

4．授课类型；

5．教学重点、难点及教学关键；

6．教学手段、教具、学具；

7．教学主要方法；

8．教学过程（也称课堂结构，包括教学的内容、方法、步骤、措施等）；

9．板书和板画的设计。

10．一些表格式教学设计方案会留出课后分析的空间。课后分析（也叫课后记）要在课后来做，它应该是教师对自己教学设计和教学实施的反思。

3、作业的布置和批改有哪些要求？

教师布置和批改作业时应遵循以下要求：

（一）难易适度。作业的内容要根据学科课程标准和教科书的范围和深度，难易要适度，选题要有代表性。

（二）分量适当。作业的分量要适当，避免机械练习，题海战术，防止负担过重，能在课内完成的作业，就不要留到课外去做。

（三）要求明确。布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导。

（四）及时检查和批改。教师要及时检查和批改作业，以便及时了解学生掌握知识技能的情况，作为改进教学的依据。

4、？？

5、上课的基本要求有哪些？

1．目标明确

2．内容正确

3．策略得当

4．表达清晰

5．组织严密

6．学生积极性高

第十章

1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展，并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是人们为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识、情感的外部行为和外部表现，是衡量人们品德的重要标志。

2．知、情、意、行之间的关系及其发展

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；道德情感伴随道德认识产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用；道德意志是解决思想道德生活中内心的矛盾，支配行为的力量；道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认知是基础，道德行为是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是可以根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

2、运用说服法进行德育教育时，应注意哪些问题？

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。

运用说服法要注意以下几点要求：（1）明确目的性。说服要从学生实际出发，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化，空洞冗长、唠叨。（2）富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容，表述的方式要力求生动有趣，喜闻乐见。（3）注意时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦。引起他们的情感共鸣。（4）以诚待人。教师的态度要诚恳，深情，语重心长，与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。3、在德育中如何贯彻因材施教原则？

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国古代教育家孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。这是进行德育的前提和基础，也是正确地因材施教的前提和基础。

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。学校德育要采用不同的内容和方法因材施教，努力做到“一把钥匙开一把锁”。

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每一个年级学生的思想特点。

4、在德育中如何贯彻疏导性原则？

疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

青少年学生正处在道德认识迅猛发展时期。但他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，出现一些过失也是难免的。然而只要他们的认识一提高，改起来也快。因此进行德育要注意正面教育、说服诱导，提高思想认识。

贯彻性疏导原则的基本要求：

（1）讲明道理，疏导思想。对青少年进行德育，要注重摆事实、讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。对于学生的思想认识问题，只能疏导，不宜压制。压制往往带来反抗，不利于学生的进步；而疏导才能使学生心悦诚服，自觉改进。

（2）因势利导，循循善诱。青少年学生活泼爱动，精力旺盛，兴趣广泛，积极参加自己喜爱的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来。

（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。青少年学生积极向上，有自尊心、荣誉感。对他们表现的积极性和微小进步，都要加以肯定，多赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品德。

5、在德育中如何贯彻教育的一致性与连贯性原则？

这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻这一原则的基本要求：

（1）要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤。

（2）要统一社会各方面的教育影响，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度，共同努力，来控制环境对学生的不良影响。

（3）对学生进行教育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。

6、在德育中如何贯彻平行性原则？

集体教育与个别教育相结合的原则是指在德育过程中，通过集体的力量，教育影响每个学生，同时抓好个别学生的教育，以影响学生集体，把教育集体和教育个人辩证地统一起来。

贯彻这一原则的基本要求如下：

（1）精心培养坚强的学生集体

要发挥学生集体的教育作用，首先要把学生群体培养成为良好的学生集体。特别要看到，培养学生集体的过程，也是教育学生、促进他们品德发展的过程。所以无数优秀教师和班主任在着手学生的德育时，往往从组织和培养学生班集体开始。

（2）发挥集体的教育作用

首先教师要把集体当做教育的主体，先向集体提出要求，然后让集体再去要求、教育和帮助它的成员。这种方式把学生集体和个人都摆在教育主体的地位，能调动学生参与教育活动的积极性，所以它的效果和效率都胜过教师一个、一个地去教育学生；其次，注意通过学生个人的转变来影响和培育集体。这样做不仅可以通过教育单个学生来教育全班学生，而且培养了正确的集体舆论和良好班风，从而使集体与学生个人相互促进。

（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来

充分发挥集体的教育力量，并不否定教师对集体培育的主导作用。

7、我国德育工作的途径和方法有哪些？

我国德育的基本方法

在教育实践中，德育工作者创造出丰富多样的德育方法，一般可以概括为4类18法：一是以语言说理形式为主的方法，即说服法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、作报告、演讲法等；二是以形象感染形式为主的方法，如榜样法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；三是以实际训练形式为主的方法，如锻炼法、社会实践法、调查访问法、参观考察法等；四是以品德评价形式为主的方法，如表扬奖励与批评处分法、评比选优法、操行评定法等。

第十一章

1、班级管理的内容有哪些？

班级管理在学校统一管理的前提下，主要做好以下几个方面的工作。

1.对学生思想品德教育的管理；2、得学生学习的指导；3、对学生参加生产劳动的管理；4.对学生课外活动的管理；5、对学生体育、卫生的管理；6、对教室设备的管理；7.生活指导。

王道俊_教育学课后习题与答案

第一章教育与教育学一、选择题 1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( ) A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( ) A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教 育内容单一，教育方 法比较严厉为特征 是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 6．初等义务教育普遍实施于 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 7．以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 8．以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 10．反映孔子教育思想的文献是 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 14．下述属于墨家主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15．下述属于孔子主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( ) A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17．下述属于孔子主张的是 ( ) A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 18．下述属于道家的主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( ) A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 25．反映古希腊百科全书

学前教育原理课后思考题54880

学前教育原理课后思考题 绪论 一、简述学前教育学的含义。 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 学前教育学是作为教育学科分支之一，是作为高校学前教育专业基础课程的 二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。 《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味""学了也没用。 通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育评价的基本原理和实施。 总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：一、有助于形成正确的教育观点。二、有助于掌握正确的教育规律。三、有助于推动学前教育改革。四、有助于促进习学前教育科学的发展。五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。 第一章 一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。 1.学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育 是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。 2.幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制 度的基础阶段。 3.家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 4.社会学前教育：由专职人员在社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。 二、学前教育的准公共产品有哪些特性？ 1、非排他性与排他性； 2、非竞争性和竞争性； 3、外溢性 三、当代学前教育的发展有哪些特点？ ①保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想； ②加大政府干预学前教育的力度； ③学前教育的现代化水平得到提高。 四、学前教育的价值的含义是什么？ 学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。 五、学前教育为何具有儿童发展价值？学前教育的儿童发展价值的表现是什么？ 学前教育活动的主体有两个：一是发展中的学龄前儿童，另一个是作为整体的由政治、经济、文化等组成的社会系统。因此，学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。 学前教育的儿童发展价值的表现：①对儿童的个性、社会性发展的价值；②对儿童认知发展的价值 六、如何理解学前教育的基础性？ 学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。 1、学龄前期是个人发展的基础阶段； 2、学前教育的内容具有基础性； 3、学前教育是国民教育制度的基础

教育学原理课后答案

教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》

教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)

教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)

第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可 以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能 和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代 表人物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教 育活动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始 公社中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为 教育产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教 育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式 化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一 思想的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制， 它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5 至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教

第二章教育的产生与发展（答案） 一、填空题 1.家庭教育、社会教育 2.学校教育 3.教育措施 4.负向功能 5.隐形功能 6.西奥多·舒尔茨 7.利托儿诺，本能 8.孟禄，模仿 9.生产劳动 10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会 13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗 二、单项选择 1. B.1995年 2.A.奴隶社会初期 3.B.教育与生产实践的分离和对立

教育学原理课后习题解答

一）、教育的产生与发展一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层 次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活， 它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不 仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存 处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又 是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化2 、教育社会化3 、教育产业化4 、教育民主化5 、教育国际化6 、教育现代化7、教育 国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？

大学教育学基础试题及答案

一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动

教育学的第二章课后练习题及答案附答案 (1)

第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人 物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活 动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社 中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育 产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、 近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教 育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想 的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为 我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教育局 局长法国人提出。

二、单项选择 1.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（）。 A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年 2.学校教育产生于（）。 A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.封建社会初期 D.原始社会末期 3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古 代教育的（）特点。 A．严格的等级性B．教育与生产实践的分离和对立 C．教育目标明确D．鲜明的阶级性 4.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A．英国B．法国C．德国D．美国 5.班级授课制首行于（）。 A.17世纪的欧洲 B.16世纪的亚洲C．17世纪的亚洲D.16世纪的欧洲 6. 6.“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是（）。 A．1982年B．1983年C．1985年D．1980年 7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。 A.心理起源论 B.劳动起源论 C.需要起源论 D.生物起源论 8.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（）。 A．需要起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 9.心理起源论的主要代表人物是（）。 A．利托尔诺 B.斯金纳 C.孟禄 D.沛西·能 10.我国奴隶社会的教育内容主要是（）。 A．五经 B.自然科学 C.六艺 D.四书 11.首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是（）。 A．赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.柏拉图 12.我国古代中央官学首创于（）。 A．明代 B.汉代 C.清代 D.唐代 13.中国传统文化的主流是（）。 A．儒家文化B．墨家文化C．宗教文化D．道家文化 14.终身教育思想的提出者是（）。 A．孟禄B．利托尔诺C．保罗·朗格朗D．斯金纳

《教育学基础》课后习题答案解析

《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案 一、教育术语解释 1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。 2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。 4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。 二、选择题 1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C ) A、勒图尔诺 B、沛西·能 C、孟禄 D、康德 2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C ) A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《孟子》 3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D ) A、实验教育学 B、文化教育学 C、批判教育学 D、实用主义教育学 4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B ) A、柏拉图 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、洛克 三、辨析题(错误得请改正) １、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。

错误。近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。 ２、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。 正确。 ３、教育就就是个体得学习或发展过程。 错误。教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。 ４、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。 错误。非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统自身得标准进行划分得。 ５、农业社会得教育就就是农业教育。 错误。农业社会得教育就是指基本得教育形态之一,而农业教育就是指一种专门得教育类型。 四、简答题 1、试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间得异同。 参考答案要点: 教育就是个体得社会化与社会得个性化相耦合得过程,既要把个体培养成为符合社会发展需要得人,又要把社会得观念、制度与行为方式内化到各不相同得个体身上。而“灌输”则就是片面地强调个体社会化得一面,强调个体发展需要与社会发展需要无条件得一致,忽视个性心理特征与个性培养,机械地灌输不就是“教育”。教育强调活动得“动力性”,即教育活动要对个体社会化与社会个性化起到“促进”、“加速”得作用;而日常家庭生活中得“抚养”、“养育”就是在自然状态下发生得,在个体与社会得关系方面起不到“引导”、“促进”与“加

教育学基础试题及答案

教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）

《高等教育学》课后练习答案

第一章 一、基本概念 高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动（本质属性）。 高等教育化：即追求学术的，追求教育机会的均等。 人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。于是，这成为美国经济发展的导向。教育是人类生产性投资。人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。 中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。 柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。 《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。自此，美国诞生了一批“赠地学院”。

教育学练习题及答案

一、单项选择题 1. 学校教育与生产劳动是脱节是出现在（ A.原始社会 B.奴隶社会 2. 心理起源说的代表人物是（ A.孟禄 B 杜威 ）。 C 封建社会 D.资本主义社会 ）。 C 利托尔诺 3. 原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（ A.学校教育 B.家庭教育 4. 西方教育史上第一部教育专著是 A.夸美纽斯的《大教学论》 C 斯宾塞的《教育论》 5. 实用主义教育学的代表人物是（ A.昆体良 B 杜威 C 社区教育 ）。 D.斯宾塞 ）。 D.社会教育 B.柏拉图的《理想国》 D ?昆体良的《雄辩术原 理》 ）。 C 赞科夫 D.赫尔巴特 6. 前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联 纪 20?30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是 A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》 7.1632 年出版的《大教学论》的作者是（ A.布鲁纳 B 赫尔巴特 C 杜威 8. 在整个中世纪，占主导地位的教育机构是（ A.城市学校 B ?堂区学校 C 主教学校 ）。 20 世 ） 。 ）。 D.夸美纽斯 D.教会学校 9. 西周的官学已有较完备的制度，主要分两类两级：一类是国学，一类是（ A.府学 C 乡学 10. 苏联教育家赞科夫的教育代表作是（ A.《普通教育学》 B.《教学与发 展》 11. 教育的质的规定性是指（ A.教育是一种阶级现象 C.教育是人才培养活动 12. 教育的最根本职能是（ A.传播文化 B 生产功能 B.内学 D 藩学 ）。 C.《人的教育》 D.《教育过程》 ） 。 ）。 B.教育是一种上层建筑 D.教育属于生产力的范畴 C 培养人才 D ?社会服务 ）。 D 相对独立性 ）。 13. 教育的发展与政治经济的发展并不同步这是教育的（ A.能动性 B 可控性 C 超前性 14. 马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 15. 从教育有史以来，除（ ）之外教育都是具有阶级性的特征。 A.原始教育 B.西周教育 C 近代教育 D.现代教育 16. 奴隶社会学校教育的内容是礼、乐、射、御、书、数，世称（ A.六艺 B 六学 C 六识 D.六经 17. 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ A.苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德 D.德漠克里特 18. 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（ A.《理想国》 B.《政治学》 ） 。 ） 。 ） 。 ） 。

教育学原理课后习题解答

（一）、教育的产生与发展 一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？ 教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人：必须发挥主观能动性）、教育中介：受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平）之间起桥梁作用的物质（包括器物）和意识形态（教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西 教育者与受教育者的动态联系： 关系：教的活动中，教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立 学的活动中，受教育者是主体，必须教育者的“教”与之相对应才能实现 教育者与教育中介的关系：教育者是主体，教育中介是客体。教育中介都是教育者直接作用的对象，教育者是行为的发出者，总是教育者利用教育中介传达意识，教育者必须选择、认同、吸收这种中介，而后才能影响自己在施教活动中的具体实施方案和行为。 受教育者与教育中介的关系：受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但这并不意谓着受教育者是客体。只有受教育乾者发挥自己的主观能动性，使自己成为一名真正的受教育者，发挥他对教育中介的主体作用，即发挥复合主体的作用，教育中介才起到教育中介的作用；根据自身的需要和价值观，选择有利于自己发展的教育中介，促进自身的发展。教育中介仍只充当客体，处于客体地位。 （二）、教育学的诞生与发展 赞诃夫凯洛夫

教育学基础复习题答案

一、选择或填空 1、世界上最早的一部教育专著是《学记》。p22 2、社会发展与教育是相互作用的，其关系概括为制约与促进。 社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育内容、结构的变化，决定了教育发展的速度和规模，影响教育目标的制定，影响着教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；政治经济制度决定教育的性质和目的，教育的领导权和受教育权；文化影响教育的……；科技为教育的发展提供……。反过来教育又促进生产力的发展，为政治经济制度服务，对文化和科技的进步也产生巨大的促进作用。（自己复习：文化对教育的影响；科技对教育的影响；教育的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系） P34—p42 3、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。p46 附加：有的人在某些方面“聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。 4、培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来。P26 夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。 赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

康德首次将教育学列入大学课程。 5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p64 (自己复习：个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点) 6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程)。p143 (自己复习：隐性课程的范围) 7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的生理成熟程度是教育的重要条件。P47 (自己复习：遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和经典例证；影响人身心发展的其他因素、及每种因素对人的发展所起的作用) 8、教学过程的主体是教师和学生。p180 (自己复习：教学过程的条件性和过程性要素) 9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。p142 (自己复习：课程的其他几种类型，及每种类型的分类标准、含义和优缺点) 10、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。(两者相互协调与补充)。11、在教学过程中，素质教育强调的是“发现”知识,而不是简单地获得结果。

教育学课后题答案 简答

1、简述教育的政治功能 教育通过培养政治领导人服务于政治； 教育通过传播一定的社会意识形态服务于政治； 教育通过提高全民族的素质服务于政治； 教育可以推进社会的民主进程。 2、简述教育的经济功能 教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质促进经济发展； 教育通过生产科学技术促进经济的发展； 教育服务本身就是一项巨大的产业 3、简述教育的文化功能 激活与传承文化的功能； 选择与整理文化的功能； 更新与创造文化的功能； 交流与融合文化的功能。 第三章 1、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答：身心发展的顺序性； 身心发展的阶段性； 身心发展的不均衡性； 身心发展的个别差异性； 身心发展的互补性 2、举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？ 人身心发展的不均衡性主要表现在两个方面： 一是同一方面的发展发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。 二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。 3、简述学校教育对个体发展的特殊功能（在个体发展中的作用）。 学校教育属于一种特殊的社会环境，它具有极大的人为性。具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。这些特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。 1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范 2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 基于以上特点和独特功能，学校教育在一定程度上制约着人发展的方向、进程、水平、程度和速率。所以说，学校教育在人的发展中起主导作用。 4、简述学校教育主导作用发挥的条件。 1.不断完善学校和提高学校教育的办学条件。 2.了解、研究和遵循青少年身心发展规律。 3.充分调动学生的主观能动性。 4.积极协调其他教育力量，形成教育合力。

教育基础综合 王道俊教育学课后习题答案

311教育基础综合王道俊教育学课后习题答案 第一章 1、什么是教育的质的规定性把握教育的质的规定性有何意义 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些它们是如何相互作用的 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同 （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化 （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权，强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。 第二章 1、人的发展有哪些规律教育怎样适应了人的发展规律和特点 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案解析

WORD格式.分享 王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案 1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？ 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会 现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是 教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把 培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？ 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联 系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者 和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育 的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同？ （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教 育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而 且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系 紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？ （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要， 促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权， 强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人 的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。第二 章 1、人的发展有哪些规律？教育怎样适应了人的发展规律和特点？ 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面 的发 展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌 握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展 的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展3）阶段性，此要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学 生的 特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和教育方 法，进行针对性 教育。4）个别差异性，要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不 同的 兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发挥个性，促进学生自由 发展5）整 体性，要求教育要把学生看做是复杂的整体，促进学生再德智体美劳等方面全面和谐地发 展，

学前教育学课后习题整理

学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前我国的学前教育学是儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容————儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。 研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 4、学前教育理论与实践的发展历程；（一）、孕育阶段（15 世纪前）：教育学尚未独立，所以学前教育学混杂在一些：哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”；“三爬，六坐”《颜氏家训》 2、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。：（二）、萌芽阶段16 世纪—18 世纪后期）在此阶段捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》；英国教育家洛克《教育漫话》；法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》；瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》；德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动（三）、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840 年，创立了世界上第一所幼儿园。福禄倍尔学前教育思想的主要观点（1）教育应当追随儿童发展之自然（2）自我活动是儿童教育的基础（3）强调游戏的教育价值2、罗伯特?欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威。关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。从做中学的教学基本原则。当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。4、蒙台梭利：意大利著名幼儿教育专家。1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》。基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国：1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展会教育。2、蔡元培3、陈鹤琴1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。 学前教育学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。心理学是学前教育学的科学基础。（1）心理学对学前教育学的贡献强调早期经验和教育的重要性（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派当前国外不同的学前教育学流派苏联教当前国外不同的学前教育学流派育理论：全面发展的教育西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人。行为主义心理学