错误资源巧利用教学亮点倍生成论文

错误资源巧利用教学亮点倍生成

美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”没有错误就没有真正意义上的学习。学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出了错后，教师往往以冷漠的表情令其坐下，亲自上阵。剖析这一现象，发现大多数是教师唱主角，忽略了学生的主体意识，扼杀了主动参与的热情。

如果这些错误信息的重视只在改正层面，那么学生就不会真正的认识到这些错误，所以提出让数学教学过程中的错误生成学习资源，通过实践探究出以下内容：

一、归纳数学课堂错误资源流失的基本类别与主要成因：

类别：口头回答语言错误、笔头计算结果错误、解决问题列式错误、概念理解模糊错误。

成因：态度马虎，粗心大意；不懂算理，算法偏差；数量关系，没有理清；思维消极，逻辑混乱。

二、探悟“巧用学生错误，生成教学亮点”的原则：

1、宽容错误。错误本身乃是“达到真理的一个必要环节”，但教师怕学生出现错误，担心课堂难以驾驭。对于学生出现的错误，还是斥责、批评多于欣赏和接纳的。其实，学生的认识过程并不是一条平稳延伸、波澜不惊的直线，而是不断犯错、不断改正的过程。错误是学习过程中的必然曲折，暴露了学生学习上的盲点，需教师的帮助和宽容。

2、适时捕捉。在宽容善待问题的基础上，不难看出，错误的出

如何利用数学课堂教学中的错误资源案例分析

如何利用数学课堂教学中的错误资源案例分析 课堂教学过程是师生围绕教学内容积极、有效、动态生成的过程。课堂上每一个学生都是信息的发布者和构建者，在发布和构建过程中，必然会产生许多信息，其中既有正确的信息，也有错误的信息，而错误信息中的一部分信息又是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要我们教师善于正视、捕捉和巧妙利用，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。 教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的。课堂上应该不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听。特别要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。并在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。同时教师也要培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。 案例一：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题，学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85 ＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵），出现了两个不同的算式，我没有立即评价哪个对那个错，而是让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。 案例二：我在上数学活动课时，出示“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”，我不给予否定或肯定的回答，而是利用学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。

中药资源学论文

乌梢蛇的系统研究 韩婷婷 中药091 摘要乌梢蛇，俗称乌蛇、乌风蛇，为游蛇科乌梢蛇属体形较大的无毒蛇，广泛分布于中国，国外未见报道。生活在丘陵地带，狭食性蛇类，以蛙类（主食）、蜥蜴、鱼类、鼠类等为食。由于栖息地破坏及人类大量捕杀，目前野外生存数量大减，应予保护。乌梢蛇可入药。 关键词外形特征；分布范围；生活习性；药用价值；采收加工；性味归经 1外形特征 体全长可达2．5m以上。体背绿褐或棕黑色及棕褐色；背部正中有一条黄色的纵纹;体侧各有两条黑色纵纹,至少在前段明显（成年个体），至体后部消失（有的个体是通身墨绿色的，有的前半身看上去是黄色，后半身是黑色）。次成体通身纵纹明显。头颈区别显著；吻鳞自头背可见，宽大于高；鼻间鳞为前额鳞长的2/3；顶鳞后有两枚稍大的鳞片；上唇鳞8，第七枚最大；下唇鳞8～10；背鳞鳞行成偶数16－16－14，中央2～4行起强棱，腹鳞雄192～204，雌191～205；肛鳞二分；尾下鳞雄95～137对，雌98～131对。 2分布范围

河北、河南、陕西、甘肃、四川、贵州、湖北、安徽、江苏、浙江、江西、湖南、福建、台湾、广东、广西。国外未见报道。 3生活习性 生活在我国东部中部东南部和西南的海拔1600m以下中低山地带平原、丘陵地带或低山地区。垂直分布范围：海拔50～1570 m。常在农田（高举头部警视四周）或沿着水田内侧的田埂下爬行、菜地、河沟附近，有时也在山道边上的草丛旁晒太阳、在村落中发现（山区房屋边的竹林）。行动迅速，反应敏捷，善于逃跑。性温顺，不咬人（和很多蛇类一样，只有在逼急或被你捉到时过度惊吓时不得已咬人）。以蛙类（主食）、蜥蜴、鱼类、鼠类等为食（狭食性蛇类）。7-8月间产卵，每产7-14枚。在我国分布较广福建等；在云南仅在滇东北和滇东地区有分布。目前野外生存数量大减（栖息地破坏、大量捕杀），应予保护。估计数量：该蛇是我国蛇类中一广布种，其数量因地而异，向为中药药材，收购数量颇大。根据统计，乌梢蛇母

如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的 错误资源 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《如何利用课堂教学中的错误资源》课题 研究开题报告 萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠 各位领导、专家、老师们： 我校在2010年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在2011年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资源》（课题批号:jky10093）.经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本开题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、本课题研究的背景 新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生原汁原味的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽略了，有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误视而不见，有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未做处理，被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因

素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 二、本课题研究的条件 本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。 三、本课题研究的目标和主要内容、方法 （一）研究的预期目标 1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。 2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。

如何利用学生的错误资源的研究报告

如何利用学生的错误资源的研究报告一．研究的背景 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。 二．研究目标 1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。

2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。 三.课题研究的意义: 《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。 四.研究内容 如何利用学生的错误资源 五.研究方法 1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。 2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。 3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。 4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

中药资源学论文

药物通常是用于预防、治疗人的疾病。为了人类的生存和健康，不仅要研制更多更有效的药物，而且必须要合理用药和安全用药。否则会导致不良的后果，如无法达到治疗目的，浪费医药资源，甚至危害人类生命健康及人身安全。 所谓“合理用药”，简言之，就是对症下药；而“安全用药”主要就是要做到让用药者承受最小的治疗风险获得最大的治疗效果。可以说，安全用药是合理用药的首要条件。 安全合理用药首先要根据病情、病人体质和药物的全面情况适当选择药物、真正做到“对病下药”。比如止痛药就有许多种类，对于一般感冒、头痛可选用对乙酰氨基酚（扑热息痛）、芬必得等其中的任何一种；对于胃肠痉挛引起的腹痛可选用颠茄、阿托品等其中的任何一种。但如果将前一类止痛药用于治疗腹痛，不但无效，反而有害。反之，用后一类药治疗头痛、关节痛等同样无效。 同时以适当的方法、适当的剂量、适当的时间准确地用药。“是药都有三分毒”，例如3克以上的乌头会致命；厚朴煎的时间久了会毒变；感冒药一般会导致头昏嗜睡，高空作业或开车前不易服用等等。当然，只要我们合理、安全地用药，毒药也可以变成良药。例如天南星和水银有毒，但却能治诸如中风等的顽疾，这是无法用科学解释的，这便是中药的神奇。所以，我们要选用疗效最好、毒性最低的药物，并且注意该药物的禁忌、不良反应、相互作用等，以减少和避免药源性疾病的发生，预防和减少突发事件及其造成的损失，最大限度地保障人民群众用药安全。

药物固然是社会发展必不可少的宝贵资源，然而实际上人类拥有的药物种类数量十分有限，远远不能满足人类日益增长的卫生保健需求，必须在药物资源的配置和使用方面精打细算，做到合理用药和安全用药。

错误——重要的教学资源

错误——重要的教学资源 [内容摘要]在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。用资源的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔。在课堂教学中，我们要正视错误，显露真实的课堂；要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；师生学会反思错误，共同成长。错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性，充满灵性。 [关键词]错误资源真实预测捕捉反思 [正文]在我们的数学课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。 一、正视错误——显露真实的课堂 几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让美国代表团惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！ 1、回避错误，美丽虚假。 受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，教学中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的课堂在不同程度地回避错误。教师在教学中究竟是以关注学生为核心，还是更多地关注自己怎样教学更顺利？ 还有一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。 “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！ 2、正视错误，真实有效。 有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，于是课堂上过于关注学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结果无所谓。还有的

(完整版)【关于教育失败的案例】一个失败的教育案例给人的启示

【关于教育失败的案例】一个失败的教育 案例给人的启示 【罗玲专栏】 一个失败的教育案例给人的启示 原创作者|罗玲[浙江舟山绿城育华（国际）学校] 著名实用主义教育家杜威说过：教育即生长，而儿童的生长是一个动态的发展过程，除了个人心理因素以外，外界的社会因素也起着至关重要的作用。教育过程即经验的积累与创造的过程，因此，任何一个或成功或失败的案例，里面都暗含着教育经验和智慧，都能给人以启示。 下面的案例若从对孩子做出“劝退”处理的结果看，应该是一个失败的案例。但从“劝退”后能跟踪管理，不断激励，直到孩子最后能朝着我们希望看到的方向发展来看，应该可以给我们教育者带来一定的思考。 （一） 离开学校两年再回到学校，就听说了张同学的很多事： 张同学在学校经常打架闹事，什么坏事都干； 张同学在学校敲诈勒索，有一次敲诈了2000多元，学校拿他根本没有办法； 张同学经常向小同学借饭卡，叫人家请他吃饭，给他买东西，但是从来不还；

张同学每次犯了错误，家长都包庇他，带他离开学校一个多月，等风声不紧了又回来了； 张同学的爸爸是当地社会的“老大”，本市一知名批发市场就是他的； 张同学也当自己是“老大”，和社会上的混混都有来往，连市里各职高学生都怕他； 张同学在百度贴吧里有很多发言，都是要当老大要罩着别人的言论； 张同学在学校两年犯了很多很多事情，但是他非常狡猾，什么事情都抓不住他的把柄，也由于他父亲的袒护，每次犯了什么事儿他都能推得一干二净…… 听了这些，我总感觉这些都不是真的，或者都不是最全面的。难道世界上真的有家长会故意想让孩子不学好，故意想要孩子这样？ 我又问了张同学原来的班主任，很长时间的聊天里，我终于捕捉到一丝信息：他爸爸不懂得教育，方法简单，有时候张同学犯了错，他爸爸就把他狠狠地揍一顿，但越揍越逆反…… 这个信息告诉我，他爸爸也不希望自己的孩子这样，他也希望孩子成才或者做个很正常的孩子。 （二） 了解到这些，我决定主动出击，约来他爸爸面谈，具体了解一下他爸爸对孩子的教育观点。我的经验告诉我，以前我们学校或老师约来家长，都是在孩子犯了错以后准备处理孩子的时候，这样的面谈首

中药学专业毕业论文中药资源可持续发展情况研究

目录 摘要 (2) Abstract (3) 第一章绪论 (4) 第二章我国中药资源可持续发展的概述 (4) 2。1 中药资源可持续发展的概念 (4) 2.2 中药资源可持续发展的主要任务 (5) 第三章我国中药资源现状及**中医药发展概况 (5) 3。1 我国中药资源现状 (5) 3.2 *＊县中医药发展概况 (5) 3.2.1 ＊*县中药发展历史 (5) 3。2。2 ＊＊县中药材种植现状 (6) 第四章 *＊中药资源可持续发展存在的问题 (6) 4.1 部分中药资源受到破坏和短缺 (6) 4.1.1 过度采伐导致资源衰竭 (6) 4.1。2 对药物认知不足造成一定程度的浪费 (7) 4。1。3 供需不平衡使资源受到威胁 (7) 4。2 中药资源生存的生态环境不断恶化 (7) 4.3 中药资源保护和利用缺乏科学管理 (8) 第五章 *＊中药材资源可持续发展新思路 (8) 5.1 加快构建中药资源可持续发展体系 (8) 5.2 加强道地药材生产经营管理 (8) 5。3 龙头企业带动,营造＊*特色 (9) 5。4 加大中医人才队伍建设 (10) 结论 (10) 参考文献 (11) 致谢 (12) ＊＊县中药资源可持续发展情况研究 中药学专业2014级专升本王德俊

摘要 为了解决*＊县中药资源生产发展中遇到的问题，助力“药业兴县”,依托得天独 厚的自然环境，建议结合2013年国家中药资源第四次普查中*＊县中药资源普查工作 结果,加快构建中药资源可持续发展体系；加强道地药材黄芩、知母、甜甘草、丹参、 藏书、柴胡、龙骨、阿胶等优势品种栽培生产和经营管理,切实保护野生种质资源； 以龙头企业*＊县天生制药有限公司带动，营造＊*中药特色；加大中医人才队伍建设， 培养一批爱中药、懂中药的专业的中医人才队伍，真正实现中药资源可持续。 关键词：**；中药材；中药资源；可持续发展 Abstract In order to solve the problems in the development of traditional Chinese medicine resources in Yushe， Pharmaceutical help Yushe Development， relying on the natural environment with richly endowed by nature, proposed 2013 national survey of traditional Chinese medicine resources of traditional Chinese medicine resources in Yushe County fourth census work, accelerate the construction of sustainable development system of Chinese Medicine resources；strengthen the geoherbs Scutellaria, Radix Glycyrrhizae, radix salviae miltiorrhizae， Rhizoma Anemarrhenae， sweet the collection， bupleurum，keel， gelatin and other superior varieties cultivation and management, effective protection of wild germplasm resources； leading enterprises Yushe County Natural Pharmaceutical Co。 Ltd。 of Yushe to create the characteristics of traditional Chinese medicine; traditional Chinese medicine to strengthen the construction of talent team, training a group of Chinese medicine, Chinese medicine love understand professional Chinese medicine talents, realize the sustainable resources of traditional Chinese medicine。 Keyword：YuShe，Chinese medicine,Chinese medicine resources，sustainable development

学生的“错误”也是一种资源

学生的“错误”也是一种资源 “怎么这么简单的作业都不会做？” “书上写得这么明白都不会，老师讲课你在做什么？” “你怎么这样做？书上这样写了吗？老师这样讲了吗？” …… 我们经常可以听见一些老师这样抱怨学生。不少老师在课堂教学中为学生的出错而愤怒，在批改作业时为错误率高而大发雷霆，然后是束手无策。其实，教师在每一天，甚至每一节课的教学中都可能遇到学生这样或那样的错误。有教育专家指出：“课堂上学生的错误是教学的巨大财富。”学生出错并不可怕，更不可恨。这些错误来自于学生，贴近学生，我们应该用敏锐的眼光抓住这一教育契机，充分利用这一“财富”，变错误为促进学生发展的资源。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”那么，我们在面对学生错误时究竟应该怎么办呢？下面我想就教学中的某些教学实例，谈谈我在把学生错误作为一种资源方面的一些想法： 第一，正确的认识和对待学生的错误。 （一）、正确对待学生的错误，因为错误也是学生知识获得的一种途径。 新课程的教学强调的是教学中师生的“互动”，学生的“动”即动手、动脑、动口更是课堂的灵魂。而在课堂教学中教师预先设计的文本教案必然受到这一“互动”过程的强劲挑战，我们应该在课前对这一挑战作好充分的课前准备。当然，学生在“互动”过程中的学习实践结果总会有对错之分，但是得到错误结果的实践过程同样重要：因为没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。“学校是允许学生犯错的地方”，思维开放、天真活泼的孩子们带着无数的疑问走进学校、走进课堂，出现错误是可以理解的。对于错误的结果，教师应该让学生追寻错误出现的原因，在学生的再实践中找到正确的答案。 我曾经在新课标第六册数学《面积和面积单位》中求组合图形面积时作了一个调查统计。本班共36人，教学时让学生通过学习实践和错误后再实践寻求正确结果： 表一 注：全班36人中有3人没有得出正确结果。 以上调查统计显示：1、在学习实践中，首次没有得出正确结果的学生有81%可以通过自己的再实践活动得到正确结果（表一）；2、有了错误的教训，通过再实践得出正确结果的

2019精选教育郑愁予《错误》优秀教学案例.doc

郑愁予《错误》优秀教学案例 一、教学目标： 1、知识目标：了解中国古代闺怨诗的特点以及郑愁予 对古代闺怨诗的继承和发展。 2、能力目标： (1) 学会抓住诗歌语言所描绘的意象，通 过对课文信息的拓展，借助想象和联想，体会诗中的情思和 意味。 (2) 结合对诗歌创作背景和创作意图的了解，联系自 身的生活经验，学会挖掘诗歌主题的多义性。 3、情感目标：通过朗读体验和迁移拓展，体会自古以 来思妇等待归人和过客不归的复杂情感，与诗歌实现真正意 义上思想的交流。 二、设计理念： 1、中国传统诗歌很注意选取“意象”，因为诗歌的意 境美和情感、主题都是通过“意”“象”来表现的，所以找 出并品味诗歌的典型意象是诗歌学习的关键所在。但是，诗 歌的意象不是单凭教师的概念说教就能解决的问题，学生要 有一定的阅读量才能感受到，由此本课的教学设计重点之一 是拓展文本内容，尝试在联系旧知和迁移新知中强化学生对 诗歌传统意象的感受，从而自然而然地感悟到郑愁予诗歌对 中国古典诗歌传统的继承。 2、自“赫尔巴特教育学”至今，人们始终把学生、教 师和他们共同面对且必须处理的“第三者”──教材( 主要

指教科书 ) 作为教学活动的最基本要素，这三者之间存在着 互动关系。语文教科书是最重要的教学资源，这也是新课标 的基本精神 ; 品味语言，走进文本，这是语文教学的生命所 在。因此，拓展又必须是建立在紧扣文本内容的基础之上的，以免成为无源之水、无本之木。 3、引导学生投身感情体验，应该讲求科学的方式方法。鉴于诗歌这种文学体裁具有“语言精炼，感情饱满”的特点，所以可以通过各种形式的朗读和各种类型的教学设问，诱引 学生潜心吟咏该诗，以实现诗歌欣赏的共鸣和再创造。 三、教学实录： (一)导入 师：刚才我们在课前 2 分钟预备铃的时间听了一首歌，唱的就是台湾诗人郑愁予的诗《错误》，听来有些缠绵哀婉，不知道那其中蕴涵了一个怎样的故事。不过我们发现，歌词 与原诗相比，做了一定的发挥( 投影歌词 ) ，今天就让我们来学习郑愁予的原诗。 ( 二) 解读与探究 师：先听朗读录音，再请同学们自由朗读诗歌一遍，注 意诗中出现的两个人物----“我”和“你”，试着推断他们的性别。 生：“我”是男性，“你”是女性。 师：如何推断出来的呢?

课堂教学中错误资源的有效利用

【摘要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。 【关键词】错误转变观念巧思妙用 在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。 在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。而在一些教师眼中，也往往会认为学生的差错，是自己教学的不成功。 在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。 在教学过程中，我认为错误主要来自与一下几个方面：一是来自文本的错误，二是来自教师的错误（包括教师根据自身教学经验故设的错误和不小心随机生成的错误），三是来自学生随机生成的错误。当然，一般来说，我们所碰到最多的是来自学生随机生成的错误。 一、转变观念，让错误体现价值 错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生（同学），不斥责、挖苦与嘲笑学生（同学）。并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的原始化行进。 1、营造氛围，让错误不再可怕 教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。 课堂上，教师我们实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。 2、优化设计，让“错误”充分流露 在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方

利用错误资源,鲜活课堂教学

利用“错误”资源，鲜活课堂教学 龙湾区永昌中学陈春燕 内容摘要： 学生在学习过程中出现的错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用．对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维．让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活． 关键词：利用；错误；鲜活教学；培养思维 新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着大量差错的生成．面对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩呢？ 在课堂教学实践中，经常发现学生在学习过程中出现的错误，但错误原因各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥．首先宽容学生出现错误，让学生自己说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构知识，形成了正确的认识；其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不同环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现．最后议论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及知识点的深刻性、透彻性．“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”．对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用．下面谈谈如何有效利用错误资源，鲜活课堂教学．一、容“错”——一石激起千层浪 “学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程．”在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑，热情地邀请学生来回答问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以鼓励和启发．学生答错了也不见得是件不好的事，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的．数学学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，甚至趋于成熟的过程．[案例一]：学习了第三章第一节《直线与圆的位置关系》后，我发现作业本上的一个题目很多学生做错了． 题目：如图，点A在⊙O上，sinB=1/2，能否判定直线AB和⊙O相切？请说明理由．显

如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的错误资源 在课堂教学中，我们经常发现学生在学习上所犯的错误。作为教师，应该有正确的心态，积极主动地面对学生学习上的错误，因为错误是正确的先导，是通向成功的手段。所谓“失败是成功之母”，便是这个道理。如果我们能正确对待，主动把握，把课堂上的错误，转化为教学上的财富，把学习错误为促进学生发展的教学资源，岂不是两全其美之事？ 首先，利用错误，可以激发学生的探究兴趣。在教学六年级数学下册“正比例和反比例意义”时，出现这样一道判断题：“当圆的周长一定时，圆的直径和π成反比例。”全班同学几乎是异口同声地说“对”，当时，我并没有立即否定，而是提醒学生想想反比例的意义和它的特点。有同学在下面小声念道：“两个相关联的量一个量变化，另一个也跟着变化，它们的乘积一定，这两个相关联的量就是反比例关系”。“那直径和π是不是相关联的量？”“不对，这两个量不成比例！”有同学举手回答道。“为什么？”“因为直径的长短都不能影响π值！”“也就是说，直径和π并不是相关联的量。”那为什么最初都认为这种说法是对的？”“我们只看到乘积一定，被表象迷惑了。”“说得真对！”同学们不约而同地鼓起掌来，而我也向这位同学投去赞赏的目光。“那以后在判断两个量是否成反比例时需要注意些什么？”同学们争先恐后地举手：“要注意两点：(1)首先看这两个量是否相关联，也就是说一个量变化，另一个是否也跟着变化，但两者的变化方向是相反；（2）再看两者的乘积是否一定。”错误引发了同学们的积

极思考，既有利于问题的解决，又提高了同学们的自我反思能力。在同学们“欲罢不能”的探究氛围中，我进一步提出这样一个问题，将此题改为：当圆的直径一定时，它的周长与π是否成正比例？”同学们马上你一言，我一语地讨论起来，片刻，有同学举手回答：“不成正比例，和上题一样，感觉形似，但并不是。因为三个量中，有两个量是定量。”“嗯，不错不错，那此题可以怎样说？”立即有同学抢先回答，可以这样说：“在同一个圆中，它的周长与直径成正比例。”“为什么？”“因为周长与直径的比值是π，而它是一个固定不变的数，所以我们说周长与直径不成正比例！”“对此，你们可以得出什么结论？”“在圆的周长一定（或圆的面积一定）时，π和直径或半径（或半径平方）不成反比例;或者当圆的直径或半径一定时，π和周长也不成正比例。”整节课上，同学们主动、积极思考，他们思维活跃，热情空前高涨。 其次，利用错误，能够提高学生的自我反思能力。在解决分数工程应用题时，学生做这样一题：“一项工程，甲独做15天完成，乙独做12天完成，两人合做，几天完成？”有同学列出如下算式：1÷（15+12）=27 1（天）。我组织同学们思考，分析此种列法错在哪里，为什么错，如何改错，并且让同学们积极讨论。最后，有同学说：“两人合做才用27 1天，不足1天，不合常理呀！”有同学说：“求合修的时间，应该用工作总量÷工作效率之和呀！”也有的说：“上面这种列式错在用工作总量÷工作时间之和。”“那该怎样列式呢？”最后，集体将算式订正为：1÷(151+12 1)=326（天），一道错误的算式，

课堂上如何面对学生的错误与教师的失误

课堂上如何面对学生的错误与教师的失误 ——初中科学教学案例片断与启示 【导言】 教学中我们常会遇到这样两种情况：一是对于某一问题，当学生提出一些意想不到的错误认识时，你应怎么办？你也许会让他坐下来听听别人正确的见解；你也许会自己用正确的观点来进行覆盖……。二是教学中由于教师的疏忽或准备不充分，提出的一些观点，遭到学生质疑，甚至是有偏差时，你应怎么办？你也许会顾及自己的面子，不承认自己的失误，你也许会避免节外生枝，不去理会，说声有问题课后再讨论……。但在许多情况下，一个机智的教师对以上问题会作出正确的处理，并把它作为一个宝贵的教学资源，加以合理利用。【案例】 一、液体压强的教学片断 在液体内部压强有关因素的教学中，教师通过创设情境、实验演示、现象观察、比较分析，使学生得知：液体对容器的底部和侧壁都有压强，接着教师提出：液体内部是否有压强？液体内部的压强大小跟哪些因素有关呢？要求学生思考，小组讨论，提出猜想与假设。 学生甲：液体内部的压强可能与液体的深度有关 学生乙：液体内部的压强可能与液体中的方向有关 学生丙：液体内部的压强可能与液体的密度有关…… 紧接着教师要求学生讨论实验验证的设计方案。这时，教师发现，平时不善言语，成绩较差的学生丁有发言的欲望，教师就叫他谈谈，有什么想法，学生丁提出：“我觉得液体内部的压强还跟液体的重量有关，因为液体越重，重力越大，压力也越大，产生的压强当然也越大。” 这时，教室里的气氛有些紧张，有的同学感到疑惑；有的同学觉得丁同学的说法有一定的道理；也有一些同学觉得书上不是这样说的。 这时，教师并没有发表评价性意见，而且拿出如图 所示的两个形状不同的容器，并在容器内倒入等高 的红墨水，问学生这两个容器内红墨水的重量哪个甲乙 大？（学生回答：甲大），两个容器底部受到的水的压强是否也是甲大呢？怎么用实验的方法去验证呢？经小组讨论，归纳得到以下方案： 一是把甲、乙容器的底变成受力时形变大小可以观察到的橡皮底；二是用仪器（压强计）测出甲、乙底部受到的压强大小。接着教师让两名学生上台演示，用实验来研究并验证液体内部压强大小的有关因素，最后归纳得出：液体内部压强的大小跟液体的深度、液体的密度有关、跟液体的重量无关等结论。 二、光的折射教学片断 在九年级光的折射内容的复习中，教师出示以下例题：一只筷子插入一个盛水的圆柱形的玻璃杯中，（1）从水面上斜向下看，则观察到筷子的情况是图甲中的（）（2）从玻璃杯的侧面看，则观察到的情况是图乙中的（） 图甲图乙

课堂错误资源的有效利用

课堂错误资源的有效利用 海门刘浩中心小学徐平在课堂教学中，学生理解上的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。现实的课堂会因学生迷惑后清醒、错误后顿悟、成功后发现而充满活力。从这点意义上说，成功果然是一种宝贵的课堂资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源。因此，教师要针对课堂中出现的错误资源，变废为宝，巧妙地利用，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。 一、巧用错误资源，培养发现意识。 在课堂教学中，学生出现思维上的差错并不奇怪，关键在于教师如何利用这一错误资源启发学生从思维的低谷中跳出来，重新审视，找出思维链中的障碍点，有无意识活动转为有意识活动，由形象思维向抽象思维过渡，其中的传媒就是顿悟。因此，教师要创设自主探究的问题情境，激起学生的思维波澜，让学生在错误思维中突发奇想，在正确思维中突破常规，在常规思维中高峡急转……只有这样，才能深化对知识全方位的理解，才能有效培养学生的发现意识。 案例一：在教学《有余数的小数除法》后，出现填空题：0.69÷0.13=5……（），大部分学生填的是“4”。教师不急于评判，而让学生展开讨论，判断答案是否正确。并进一步追问，是怎样发现错误的。生（1）：余数4与0.13比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。生（2）：余数与被除数比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。生（3）：验算：5×0.13+4≠0.69，说明填“4”是错误的。于是，与学生步入正确的思维轨道：计算时，被除数和除数同时扩大100倍，商不变。而余数是被除数扩大100倍计算后余下的，因此余数应缩小100倍，为0.04。 二、巧用错误资源，培养创新意识。 在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。作为教师，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误答案，而因分析学生错误思路的源头，把握其错误思想的运行轨道，然后加以正确引导，让他们在错误的思维中茅塞顿开。这样，错误也就成了一种可以利用的教学资源。 案例2：教学《两位数减一位数退位减法》。师：65-9=？。生（1）：“65-9=64”。师：怎样想的？生（1）：因为个位5不够减，所以用9-5=4，在与十位上的6合起来就是64。师：果真如此吗？这时，好像在平静的湖面上扔下一颗小石子，激起思维的涟漪。学生们想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-9=51,再算51+5=56；第二种算法：15-9=6,50+6=56；第三种算法：先算10-9=1，再算1+55=56……还有一个学生迫不及待地说：“我想用9-5=4也行，因为5比9少4，所以再从60里面去掉4就可以了。”多么独特的方法啊！可见孩子们的思维方式

小学生在学习数学中的错误是一种教学资源

小学生在学习数学中的错误是一种教学资源[摘要]每一位数学教师在每一天，甚至每一节课的教学中都要遇到学生的错 误，而绝大多数教师为学生的错误而烦恼。有的却又束手无策，有的则是火冒三丈，进而失去理智。面对小学生在学习数学中的错误，我们教师应该善待错误，保护学生的自尊心；正确引导，增强学生的自信心；巧用错误，培养学生的创造心。在教学中充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种教学资源，正确、巧妙地加以利用，以达到减少学生的错误，提高教学效率的目的。 [关键词] 善待错误；保护自尊心；增强自信心；培养创造性思维 在教学中，让学生获取正确的知识，获取正确解决问题的方法，这是我们教师一贯追求的目标。但学生在学习的进程中错误是在所难免的，而我们又恰恰忽视了去领略错误可能给我们带来的精彩，发现和利用错误的价值，这是很遗憾的事情。其实，在教学中，学生在学习中出现的错误，也是一种教学资源，我们不能简单地用一个叉来做出判断。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能一味地去追求学生的绝对正确。要善待错误，保护学生的自尊心；正确引导，增强学生的自信心；巧用错误，培养学生的创造心。将教学中的错误作为一种促进师生情感发展，促进学生智力发展的教学资源，正确、巧妙地加以利用，以达到减少学生错误，提高教学效率的目的。 一、善待错误，保护自尊心 《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生的情感发展。著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，在学习的过程中出现错误是允许的。”从发展的角度讲，这是孩子的特权，从教育学、心理学的角度讲，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。因此，作为教师，面对学生在学习过程中出现的错误时，要怀着一颗理解的心，善待学生的错误，保护其自尊心，这样才能促进师生情感的发展。 首先，教师要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不训斥、挖苦学生，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松、和谐的环境进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，如果学生由于怕说错，怕教师批评总是忐忑不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才呢？ 在教学中，我经常用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：答错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。这盏“绿灯”

现代诗歌鉴赏--《错误-郑愁予》(人教版选修教学案例)

现代诗歌鉴赏--《错误-郑愁予》(人教版 选修教学案例) 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 【作者简介】 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各地，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年随 父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968 年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计划”，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括

《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑 愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣 的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。 曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品 已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合 古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗 的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是 个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。郑愁予1986年，台北《文讯月刊》（第22期）举行问卷调查，郑愁予被读者送到“最受欢迎作家”诗类之首，也是所 有文类作家中得票最多的人。问卷说，读者遍及各地区、阶层、行业以及生活形态迥异的“族群”。之后，《文学家》 杂志与台湾大学生问卷，结果几乎相同。《文讯》的问卷并 列出小说票数最多的人是张爱玲。另一由洪范书店出版的 《随身读》系列，以销数论，郑愁予与鲁迅相埒；这种穿越 中国新文学史的选择，说明了广大的文学读者，已超越了流 行与时尚。台北《中国时报》与花旗银行合选的“影响台湾