农村中职数学教育活动中数学文化渗透策略

浅谈农村中职数学教育活动中数学文化渗透的策略

摘要：数学发展的动力除来自生产实践外，还来自人类对美的探索和追求，从而使这门学科表现出了科学与文化两种特性。数学教育家丁石孙教师认为：“长久的数学教育与研究中，我们对数学文化教育功能的认识不够全面，没有认识到数学是一种文化，因此，对数学研究与教育会造成一定的影响。”

关键词：数学素质数学文化策略

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0117-01

数学发展的动力除来自生产实践外，还来自人类对美的探索和追求，从而使这门学科表现出了科学与文化两种特性。数学教育家丁石孙教师认为：“长久的数学教育与研究中，我们对数学文化教育功能的认识不够全面，没有认识到数学是一种文化，因此，对数学研究与教育会造成一定的影响。”

进入职高的大部分学生，数学基础偏低，学习数学缺乏相应的主动性，认为数学是一门“与实际无关”的“枯燥乏味”的“抽象”的科学，使得课堂教学中存在诸多与数学学习无关的现象，对前途充满迷茫。从教师教的方面来看，课堂教学中多重视数学知识结论的记忆和基本技能的训练，忽视对知识形成过程的教学；教学过程偏重于知识点的传授，忽视学生学习过程的情感体验。从学生学的方面看，很多学生对数学学习缺乏兴趣与激情，有厌恶和排斥数学的情绪；学生学习目标不明确，缺乏自信心，无心向学，不思进取，