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新工科下电气专业产教融合建设探讨

新工科下电气专业产教融合建设探讨

随着新工科建设的推进,电气工程专业的产教融合也逐渐成为了一个趋势。电气专业的产教融合主要涉及到教育和产业两个方面,旨在使电气专业的人才培养更贴近实际工作需求,为产业发展提供更高质量的人才支持。本文将对电气专业产教融合建设进行探讨。

一、电气专业产教融合的背景

随着我国经济的快速发展,电气行业所需人才的需求也日益增长。然而,目前我国电气行业人才缺口较大,且当前的电气专业教育存在一些问题。一方面,学生往往在校期间接受的专业知识与实际工作需求存在一定的脱节,难以满足产业发展的需要;另一方面,企业在招聘过程中也面临着人才素质不够、技能不足等问题。因此,电气专业产教融合的建设成为了当前电气行业人才培养的重要途径。

电气专业产教融合的主要目标在于促进教育和产业的深度融合,为学生提供更加贴近实际工作的培训环境和经验,同时也为企业提供更加符合实际需求的人才。

具体来说,电气专业产教融合的建设目标包括以下几个方面:

1.提高人才培养的质量和水平。通过产教融合,能够让学生在工作中积累实践经验,真正了解电气行业的实际工作需求,提高其专业能力和技能水平。

2.使教育与研究更加贴近产业需求。产教融合可以让学校和企业共同研究实际问题,探索新领域,推动技术创新与升级。

3.搭建良好的合作平台。通过产教融合,学校和企业能够建立起长期合作的桥梁,形成双赢的合作局面。学校在开展教学和科研的同时,能够得到企业的支持和协助;企业也能够得到学校的技术支持和人才培养。

电气专业产教融合的方式是多种多样的,其中比较常见的方式包括以下几种:

1.实习和实践。学生在校期间能够参与实际工作或者到企业进行实习,亲身感受电气行业的实际工作环境和工作方法,掌握实践操作技能。

2.项目合作。学校和企业共同开展有关电气技术及其应用的研究开发项目,探索新领域,共同开发新产品和新技术。

3.课堂教学。学校根据企业需求在课程设置或者课程内容方面进行调整和优化,贴近实际工作需求,增强学生学习的实际效果。

4.教师培训。学校教师到企业进行实践学习和培训,增强教师对电气行业的理解和掌握,提高教师教学水平。

虽然电气专业产教融合能够有效地促进电气专业人才的培养,但同时也存在一些问题:

1.企业和学校之间的合作机制不够完善。学校和企业的合作需要有一定的制度规范和管理机制。

2.资源分配不均衡。一些大型企业拥有更好的教学和实践资源,中小企业需要更多的政策支持和帮助。

3.质量管理不够严格。一些企业在实习等环节存在管理不严格的现象,需要加强监管。

综上所述,由于电气行业的发展和人才培养需求,电气专业产教融合建设已成为产业和学校共同面临的挑战和机遇。通过加强合作交流,形成教育和产业协同发展的良性循环机制,我们可以期待电气专业人才得到更好的培养和发展。

新工科下电气专业产教融合建设探讨

新工科下电气专业产教融合建设探讨 随着新工科建设的推进,电气工程专业的产教融合也逐渐成为了一个趋势。电气专业的产教融合主要涉及到教育和产业两个方面,旨在使电气专业的人才培养更贴近实际工作需求,为产业发展提供更高质量的人才支持。本文将对电气专业产教融合建设进行探讨。 一、电气专业产教融合的背景 随着我国经济的快速发展,电气行业所需人才的需求也日益增长。然而,目前我国电气行业人才缺口较大,且当前的电气专业教育存在一些问题。一方面,学生往往在校期间接受的专业知识与实际工作需求存在一定的脱节,难以满足产业发展的需要;另一方面,企业在招聘过程中也面临着人才素质不够、技能不足等问题。因此,电气专业产教融合的建设成为了当前电气行业人才培养的重要途径。 电气专业产教融合的主要目标在于促进教育和产业的深度融合,为学生提供更加贴近实际工作的培训环境和经验,同时也为企业提供更加符合实际需求的人才。 具体来说,电气专业产教融合的建设目标包括以下几个方面: 1.提高人才培养的质量和水平。通过产教融合,能够让学生在工作中积累实践经验,真正了解电气行业的实际工作需求,提高其专业能力和技能水平。 2.使教育与研究更加贴近产业需求。产教融合可以让学校和企业共同研究实际问题,探索新领域,推动技术创新与升级。 3.搭建良好的合作平台。通过产教融合,学校和企业能够建立起长期合作的桥梁,形成双赢的合作局面。学校在开展教学和科研的同时,能够得到企业的支持和协助;企业也能够得到学校的技术支持和人才培养。 电气专业产教融合的方式是多种多样的,其中比较常见的方式包括以下几种: 1.实习和实践。学生在校期间能够参与实际工作或者到企业进行实习,亲身感受电气行业的实际工作环境和工作方法,掌握实践操作技能。 2.项目合作。学校和企业共同开展有关电气技术及其应用的研究开发项目,探索新领域,共同开发新产品和新技术。 3.课堂教学。学校根据企业需求在课程设置或者课程内容方面进行调整和优化,贴近实际工作需求,增强学生学习的实际效果。 4.教师培训。学校教师到企业进行实践学习和培训,增强教师对电气行业的理解和掌握,提高教师教学水平。

新工科与新农科融合背景下“电气控制与PLC”口袋实验室建设研究与实践

新工科与新农科融合背景下“电气控制 与PLC”口袋实验室建设研究与实践 摘要:传统PLC类实验室受时空限制、设备陈旧、创新教育不足等问题不能满足应用型本科电气类专业日益增长的教育需求。本文将“新工科”与“新农科”一体化融合贯通到电气控制与PLC实验室建设中,从口袋式实验设备改造、实验项目优化、实验指导书编写等方面进行了实验室建设研究,通过实践应用验证建设的实用价值,为专业人才培养提供了实践教学帮助。 关键词:工农融合 PLC 实验室建设 项目基金:本文系2022 年度山东省教育发展研究微课题“‘电气控制与PLC’DIY 口袋实验室建设及其信息管理系统开发研究”(课题编号FJ012)研究成果;山东农业工程学院2020年度新农科建设与改革重点项目“新农科、新工科一体化建设背景下‘智慧农业装备与系统’实践教学体系的构建与探索”(项目编号:20XJNKZ07)研究成果。 一、研究背景 在当前知识集成创新、交叉突破的时代,“新工科”“新农科”深度融合,工科、农科之间打破学科壁垒,开展协同融合,并将一体化融合建设贯通到实验课程教学中,是应用型本科高校人才培养的必然需求。PLC(Programmable Logic Controller),中文名可编程序控制器,是一种数字运算操作电子系统。“电气控制与PLC”课程普遍研究该技术的工业领域应用。近年来,精准农业技术的迅速发展与应用,农机技术不再单一性,而是通过将电子及计算机技术与传统农机技术相融合,实现农业机械智能化控制。传统PLC 实验室受时空限制,而口袋实验室(Pocket Lab)能有效克服传统实验受时间、空间限制的弊端。国内高校口袋实验室已广为流行,如湖南大学开展了基于口袋实验室的单片机实验教学改革,浙江工业大学进行了电子技术口袋实验室的开发及实验项目设计,华东理工大学开展了基于FPGA的数字电路口袋实验室建设,东南大学开发了基于PocketLab口袋实验室的电子线路实验,大连理工大学信息技术实验教学中心开

新工科背景下的产教融合创新人才培养模式研究

新工科背景下的产教融合创新人才培养模式研究 随着社会经济的不断发展和科技的快速进步,新工科教育已经成为当前教育领域的热点话题。新工科教育以满足国家经济发展对高端创新型人才需求为目标,强调产教融合,培养学生的创新能力和实践能力。产教融合创新人才培养模式是新工科教育的重要内容之一,它不仅有助于学生在学校期间获得更丰富的实践经验,还有助于培养学生的团队合作精神和创新意识。本文将从多个角度探讨产教融合创新人才培养模式在新工科背景下的重要性和可行性。 一、产教融合创新人才培养模式的理论基础 产教融合创新人才培养模式是基于产学研合作的理念而产生的。在新工科教育中,强调产学研合作,使得学生从学校走向社会的过渡更加顺畅。产教融合创新人才培养模式将教育与产业、企业联系起来,实现了教学内容和实际需求的有效对接。这种模式能够使学生在学习的同时接触最新的科技成果和市场需求,培养学生的创新能力和实践能力,更好地适应社会的发展需求。 1. 突破传统教学模式的局限性:产教融合创新人才培养模式打破了传统教学模式的局限性,将课堂教学与实践教学有机结合,使学生在实践中学习,真正掌握理论知识。 2. 培养学生的实践能力和创新意识:产教融合创新人才培养模式注重学生的实践操作能力和团队协作能力的培养,帮助学生培养创新思维和创新意识,提高解决实际问题的能力。 3. 促进学校与企业的深度合作:产教融合创新人才培养模式需要学校与企业进行深度合作,促进了学校与企业之间的资源共享和优势互补,为学生的实践教育提供更多的资源和机会。 产教融合创新人才培养模式的实践路径主要包括以下几个方面: 1. 建立校企合作基地:学校可与企业合作建立校企合作基地,为学生提供实习和实践的场所,帮助学生更好地了解企业生产和管理的情况。 2. 鼓励学生参与实际项目:学校可以鼓励学生参与实际项目,让学生在实践中锻炼自己的专业技能,提高实践能力和解决问题的能力。 3. 开设产学研合作课程:学校可以根据社会需求和学生的兴趣爱好开设产学研合作课程,让学生在课堂上就能接触到实际的案例和问题,加强理论与实践的结合。 1. 政府支持:政府可以加大对新工科教育的支持力度,提供更多的政策支持和资金支持,鼓励学校与企业开展深度合作。

新工科背景下电气类专业创新培养人才模式研究与实践

新工科背景下电气类专业创新培养人才模式研究与实践 随着新工科背景的到来,电气类专业的培养模式也需要重新审视和调整。本文将从电 气类专业的创新需求、传统培养模式的不足、新工科背景下的创新培养模式设计和实践等 方面展开讨论。 一、电气类专业的创新需求 电气类专业是一个高科技、高应用性的学科,近年来随着科学技术的不断发展,新的 电气类技术层出不穷,电气类专业也面临着新的挑战和机遇。由于信息技术与电气工程日 益融合,传统的单一学科专业的培养模式逐渐无法满足电气类企业对人才的需求,这就要 求电气类专业深入探索创新培养人才的模式。 二、传统培养模式的不足 传统电气类专业的培养模式主要是以教师为中心,以课程为主导。学生在学习阶段主 要注重理论知识的掌握,缺少实践、实验、工程训练等环节,导致学生创新意识薄弱,缺 乏实践经验和解决实际问题的能力。此外,单一课程信息量和学习量大,考核方式单一、 重形式轻实际,影响了学生的兴趣和动力。 三、新工科背景下的创新培养模式设计 基于以上分析,我们需要在新工科背景下,以创新为导向,建立起适应未来技术发展 的创新人才培养模式。主要建立在以下几个方面: 1.构建以工程实践为核心的课程体系,在课程设计中要注重培养学生的实际操作能力、实验设计能力和工程实践能力。例如,将创新项目作为教学方式,让学生从项目中获得实 践经验和解决实际问题的能力。 2. 加大对产业需求的研究力度, 将产业需求和技术研发贯穿整个教学过程,让学生 在学成后能够快速适应企业环境并为企业做出贡献。 3.引入多元化考核方式, 综合性考核方式应该在培养创新能力的同时,注重学生的动 手能力和综合素质的提升,提高学生的兴趣和积极性。 四、实践 2.加强校企合作,引入行业领先企业资源和人才,让学生接触先进技术思想和实践经验,并为企业做出实际贡献。 3.注重多元化考核方式,引入综合实践评价体系,加大对学生实际操作能力、实验设 计能力和工程实践能力的考核。

新工科下电气专业产教融合建设探讨

新工科下电气专业产教融合建设探讨 随着经济的不断发展和科技的快速进步,电气专业已经成为了现代社会不可或缺的重要学科之一。而在新工科的背景下,电气专业的产教融合建设更是成为了学校和企业共同关注的焦点。本文将围绕新工科下电气专业产教融合建设进行探讨,分析其现状和存在的问题,并提出相应的解决方案。 一、产教融合建设的现状 目前,我国的高等教育在电气专业产教融合建设方面还存在一些不足之处。学校和企业之间缺乏有效的合作机制和沟通渠道,导致产教融合建设的落地困难。学校的教学内容和教学方法滞后于时代发展的需求,无法满足企业对人才的实际需求。学生在校期间的实习实训机会不足,缺乏实际操作的能力和经验,难以适应企业的工作要求。产教融合建设的现状还存在一些问题亟待解决。 电气专业的产教融合建设对于学校、企业和学生都具有重要意义。通过产教融合,学校可以更好地了解企业的实际需求,调整教学内容和方法,培养更符合市场需求的人才。企业可以通过产教融合建设与高校合作,引进先进的技术和理念,培养适应企业发展的专业人才。学生通过参与产教融合项目,可以提前接触实际工作环境,增加实践经验,提高就业竞争力,更好地为社会和产业发展做出贡献。 在新工科背景下,电气专业产教融合建设的路径可以从以下几个方面展开。学校和企业需要建立长期稳定的合作关系,促进产教融合的深度发展。学校应根据实际需求和市场变化,调整和完善专业课程体系,更新教学内容和方法,提高教学质量。学校应加强对学生的实习实训安排,提供更多更好的实践机会,培养学生的实际操作能力。学校和企业可以共同开展产学研项目,推动科研成果的转化,促进产业结构的升级和转型。 在电气专业产教融合建设的实践中,已经涌现出了一些成功的案例。某高校与某电气企业合作开展了一项电气自动化实训基地的建设项目,为学生提供了更好的实验条件和实践机会。通过这个项目,学校积极调整教学内容和教学方法,提高了教学质量;企业引进了先进的设备和技术,提高了员工的技术水平。某高校与某电气工程公司合作开展了一项电气能源管理的研究项目,取得了一系列重要成果,推动了电气产业的创新发展。 电气专业产教融合建设是新工科背景下的重要课题,对于推动电气产业的发展和培养高素质的专业人才有着重要的意义。希望通过不断地探讨和实践,能够找到更好的解决方案,为电气专业产教融合建设注入新的活力和动力。【本文由灵图智能写作助手整体撰写】

新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究

新工科背景下产教融合创新人才培养模 式研究 摘要:在新工科背景下,产教融合工作越来越受到重视。产教融合、校企协同,是高等教育应用型人才培养的关键。本文首先分析产教融合内涵,其次探讨 应用型人才培养存在的问题,最后就产教融合的发展路径进行研究,希望能切实 提高人才培养品质。 关键词:产教融合;新工科;人才培养模式 引言 “十四五”时期,我国现代化建设开启新征程,产业发展呈现国际化、数字 化和绿色化趋势,新的产业发展趋势对高素质、高技能人才供给提出新要求。受 诸多因素影响,职业教育的人才培养供给侧还无法与产业发展的需求侧有效对接,教育链、人才链与产业链、创新链存在严重脱节现象,因此基于产教融合的创新 人才培养模式成为新时期职业教育高质量发展的重要议题。结合产教融合等策略,可进一步加强应用型人才培养品质,提升应用型人才知识、技能水平,积累更多 发展经验,为应用型人才长足发展保驾护航。 1产教融合内涵 产教融合主要指行业、企业以及高校各自发展自身优势,形成教育合力。企 业及高校均属于教育主体,是双向发力以及双向整合的践行者。产教融合本质, 在于一体化呈现培训及生产。在生产过程中,执行教学工作,在教学过程中完成 生产任务,生产及教学界密不可分。产教融合背景下,企业及产业机构为了促进 自身转型及升级,通过有关培训活动,与高校联合培养人才,高校为了培养更多 复合型人才,和企业展开合作,科学制定人才培养计划,培养更多优质人才。 2应用型人才培养存在的问题

2.1传统人才培养体系不再适用 人才培养体系和培养方案是指导专业课程教学、创新创业教学、实践教学的 基础,对于高校教育教学至关重要。传统人才培养模式主要以院校和专业课程为 核心,随着我国教育事业的发展和市场需求的变化,传统人才培养体系已经不再 适用于新形势下的培养需求。目前,许多学术型大学、应用型本科院校和职业技 术高校均在积极探索产教融合背景下的应用型人才培养模式,但如何创新应用型 本科人才培养体系,如何促进应用型本科专业之间的交叉融合,适应产教融合背 景下的应用型人才培养变得十分必要。 2.2产教融合广度及深度不足 在具体实施产教融合策略之际,高校仍拘泥于较浅的合作层次,通常实施订 单培养模式以及顶岗实习模式。在合作过程中,存在众多问题。例如,在实际顶 岗实习时期,企业及高校间欠缺沟通,不能真正将企业要求反馈至教学过程中, 学生学习水平得不到有效地提高,致使企业不愿意接受学生实习及实训,导致学 生丧失实习机会,而高校也因此丢失合作机会。在订单式培养人才过程中,相关 课程不具有连续性特点,学生针对企业具有较大期望。然而,在具体工作过程中,却发现专业所学的内容及岗位要求间存在一定差距,进而致使学生丧失学习信心。 2.3对接新兴产业的专业设置不合理 近年来,新能源、智能设备制造、物联网、基因工程和疫苗制造、工业机器 人等新兴产业日益繁荣,大部分高职院校都能做到紧跟行业发展趋势,积极对接 新兴产业发展需求,设置新的学科专业,但由于缺乏对行业的深入调研与历史经 验积累,师资力量和课程设计都无法满足新设专业的质量要求,导致新设专业同 质化严重、特色化不突出、成效不显著。 3产教融合的发展路径 3.1多极化培育,递进式体系 创新创业课程体系包含创新创业类通识课程、专业与双创融合的课程、创客 成长类选修课、素质拓展类选修课、实践实训类选修课等超过一百门课程。双创

新工科新医科背景下的产教融合平台探索

新工科新医科背景下的产教融合平台探索 随着社会经济的不断发展,科技的不断进步,以及产业结构的不断转型,传统产业和 职业教育都面临严峻的挑战,特别是在新工科、新医科背景下,如何实现产教融合平台的 探索和实践成为了当下亟待解决的重要课题。 一、新工科、新医科的背景 新工科和新医科是近年来兴起的概念,它们的出现与科技进步、人才需求和产业发展 密不可分。新工科的要义是传统工科由以机械、电气、化工、土木等学科为主,发展到包 括信息、材料、生物、能源、空间、地球环境、电子技术与信息工程等领域,在新材料、 智能制造、航空航天、人工智能、互联网、生物医药等领域的基础理论和技术创新,提出 适应当代工程教育的新理念、新方法、新模式。 新医科则是指在临床医学领域发展迅猛的生物医学和临床医学交叉学科,进而产生了 新医科。新医科与传统医学不同的是它更重视生物医学工程学的交叉学科融合及临床医学 知识的应用。新医科的发展不仅在于临床医学领域的知识传授,更加注重医疗器械和医疗 技术的发展,重视基础医学和临床医学的结合。 二、产教融合平台的意义 产教融合平台的意义在于能够促进学院和企业之间的深度合作,有效对接产业需求和 学生培养。教育是一个不断更新的过程,而企业则是技术创新和人才培训的主要实践领域。通过产教融合平台的建设,学院能够更好地了解行业需求,根据实际情况调整教学内容和 教学方法,更好地培养学生的实践能力和创新能力,使学生更易于适应社会发展的需求。 在产教融合平台的框架下,企业也能够参与学生的培养过程,向学生提供实际的岗位 培训和实践机会,促进学生更好地融入行业,为企业招聘和培养人才提供更多的选择。这 样的合作机制,不仅有利于学生的就业和职业发展,也有利于企业的技术创新和发展。 三、新工科、新医科产教融合平台的构建 在构建新工科、新医科产教融合平台时,首先需要明确平台的目标和定位,依托学院 和企业的资源优势,建立产教融合平台的组织结构和运营模式。需要开展学院和企业的深 度合作,明确双方的责任和利益,建立长期稳定的合作关系。 在教学环节上,可以通过开设产学合作项目,引入企业实际项目,邀请企业技术人员 参与教学,进行实际案例教学和实践训练。也可以建立实习基地和实践基地,向学生提供 实际的岗位培训和实践机会。在技术研发上,学院可以与企业共建研究中心、技术中心, 开展科技研发合作,共享研发成果和知识产权。

基于产教融合探讨人才培养模式的改革方法--以电气工程及其自动化专业为例

基于产教融合探讨人才培养模式的改革方法--以电气工程及其自动化专业为例 摘要:随着我国各行各业的不断发展,电气工程及其自动化专业的岗位需求 越来越高。在技工院校现代化育人模式的发展中,教师需要高度重视电气工程及 其自动化专业的教学改革。将产教融合的思路融入到改革的各个环节中,强化学 生的专业技能培养,让每个学生都能够认真灵活地完成教师布置的学习任务。促 进电气工程及其自动化专业的教学改革才能够达到预期的要求,从而提升学生的 专业水平和竞争力。 关键词:电气工程及其自动化专业;产教融合;教学改革 时代在不断发展,电气工程及其自动化专业的人才培养方案和市场需求出现 脱节的问题。这种滞后性因素越来越多,影响了学生专业能力的有效发展。因此,各相关技工院校需要反思并实施电气工程及其自动化专业产教融合的教学模式改革,并且强化人才的技能培养。使每个学生都能够在产教融合的学习中获得丰富 的经验,认识到专业能力提升的必要性以及主要的发展方向,有序地完成教师所 布置的学习任务,提高专业教学改革的效果。 一、电气工程及其自动化专业产教融合课程的内涵 产教融合是当今教育界的一个热门话题,而电气工程及其自动化专业产教融 合则是其中的一个重要展开方向。在这个快速发展、不断创新的时代背景下,如 何在教学中实现课程的内涵转换,让学生在理论学习和实践操作中达到更好的教 育效果,这是教师需要探讨的问题。电气工程及其自动化专业是一个非常重要的 职业领域,其所涉及的知识非常广泛、庞杂。因此,在教学过程中,教师需要突 破传统的单一学科教学模式,采取开放式、综合性的产教融合教学方法,将不同 学科领域的知识有机地融合在一起,形成一个立体、完整的知识结构体系[1]。在 产教融合中,实践操作的重要性不言而喻。对于电气工程及其自动化专业而言,

新工科视域下应用型本科院校产教融合育人模式构建与研究

新工科视域下应用型本科院校产教融合育人模式构建与 研究 新工科视域下应用型本科院校产教融合育人模式构建与研究 引言: 随着社会经济的快速发展和科技创新的加速推进,对高等教育的需求也日益增长。在大众创新、创业的时代背景下,应用型本科院校在培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才方面扮演着重要角色。新工科视域下,应用型本科院校的产教融合育人模式的构建与研究成为了当前教育界的热点话题。本文将从教育背景、概念解析、模式构建和实践效果等方面展开探讨。 一、教育背景 在工业4.0时代,传统的教育模式已经无法满足社会对人才类型和培养目标的需求。应用型本科院校育人模式的构建与研究正是为了适应这一变革,实现高等教育培养目标的转型升级。产教融合育人模式的提出,旨在将产业实践与教育教学有机结合,通过实践环节的丰富,提高学生的动手能力和创新能力,培养适应当前社会需求的人才。 二、概念解析 1. 应用型本科院校:应用型本科院校是指以应用为导向,注重培养学生实际应用能力的高等教育机构。与传统的理论型本科院校相比,应用型本科院校更注重实践环境和实践能力的培养。 2. 产教融合育人模式:产教融合育人模式是指产业界与教育界合作,共同参与学生的教育培养过程。通过与产业实践结合

的方式,使学生能够接触和解决真实问题,提高实践能力和创新能力。 三、模式构建 1. 产学合作机制:建立产学合作机制是产教融合育人模式的基础。学校与企业之间应建立长期稳定的合作关系,实现产业需求和教育教学的有机衔接。 2. 课程设置创新:应用型本科院校应根据产业需求调整课程设置,增加实践环节,提高学生参与度。同时,培养学生的创新思维和实践能力,提升解决实际问题的能力。 3. 实践环节加强:应用型本科院校应加强实践环节的设置,将学生带入实践场景,进行真实问题的解决与创新实践。可通过实习、实训、科研与创新实践等方式,提高学生动手能力和实践能力。 四、实践效果 1. 学生就业竞争力的提升:通过产教融合育人模式的实施,学生的实践能力得到锻炼,使其更有竞争力进入职场。 2. 学校与产业界的紧密连接:通过产教融合育人模式,学校与企业形成紧密合作的关系,为毕业生就业提供更多机会。 3. 科研与创新能力的培养:产教融合育人模式能够提高学生的科研与创新能力,为学生进一步深造和投身科研领域打下基础。 五、结语 在新工科视域下,应用型本科院校的产教融合育人模式的构建与研究具有重要指导意义。通过构建良好的产学合作机制、创新课程设置和加强实践环节,应用型本科院校可以有效培养出具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才。这将推动高等

产教融合的新工科专业建设的探索与实践

产教融合的新工科专业建设的探索与实践 一、引言 随着科技的发展和社会的进步,新工科专业的建设已成为高等教育的重要任务。新工科专业旨在培养具有创新精神和实践能力的工程技术人才,以满足国家和社会对高层次技术人才的需求。产教融合作为一种新型的人才培养模式,已经成为新工科专业建设的重要组成部分。本文将就如何在新工科建设中应用这种模式进行探讨与实践。 二、理论基础 产教融合是一种将产业与教育相结合的培养模式,它强调行业企业参与人才培养的全过程,以实现学生的职业技能与市场需求的高度匹配。在这种模式下,学校与企业共同制定教学计划,提供实践教学场所,开展科研合作等,从而提高学生的实践能力和职业素养。 三、实践操作 1. 校企联合制定教学计划:学校和企业根据市场需求的趋势和变化,共同确定新工科专业的课程体系和教学内容。这包括设置符合行业标准的课程,引入企业的实际案例和项目,使学生在学习过程中就能接触到真实的职场环境。 2. 提供实践教学场所:企业为学生提供实习基地和工作岗位,让学生在实践中学习和掌握技能。同时,学校也应加强实验室建设和实训基地的建设,使学生有更多的机会进行实践活动。 3. 加强师资队伍建设:通过引进具有丰富实践经验的教师和企业专家,打造一支理论与实践并重的师资队伍。此外,还应鼓励教师参加各类培训和学习活动,提高他们的教育教学水平和工程实践能力。

4. 推进科研合作:学校应与企业共同开展科研项目,使教师在研究过程中不断提高自身的学术水平和技术能力,同时也为企业解决实际问题提供支持。 四、实施效果 经过一段时间的实践,我们发现产教融合的新工科专业建设取得了显著的成效。首先,学生的实践能力和职业素养得到了显著提升,他们在就业市场上更具有竞争力。其次,学校的教学质量和办学水平也得到了提高,获得了社会各界的广泛认可。最后,企业和学校之间的合作关系更加紧密,实现了互利共赢的效果。 五、结论与展望 综上所述,产教融合是新工科专业建设的一种有效途径。通过校企联合制定教学计划、提供实践教学场所、加强师资队伍建设以及推进科研合作等方式,我们可以实现学生、学校、企业和社会的多方共赢。然而,我们也应该看到,新工科专业建设是一个长期而复杂的过程,需要不断探索和完善。未来,我们将继续关注新的技术和产业发展趋势,调整和优化人才培养方案,以期为国家和社会的可持续发展做出更大的贡献。

新工科背景下电气工程专业开放式教学实践模式探索与研究

新工科背景下电气工程专业开放式教学实践模式探索与研究 作者:林智勇宦智杰马玮城周燕茹张强高海燕 来源:《山东青年》2020年第09期 摘要:新工科背景下,对人才培养提出新的要求,电气工程专业是一個专业性和实践性相结合比较紧密的专业。根据新工科建设的要求,本文以笔者的实际教学经验提出一种新的电气工程专业开放式教学实践模式探索,为培养电气工程专业人才提供新思路。《电气工程基础》是电气工程专业的一门专业必修课,是电力行业的基础课程,本文以笔者的实际教学经验来探讨提高本课程教学效果的教学改革措施。 关键词:电气工程;新工科;开放式教学 1.改革背景 2017 年北京大学、清华大学等高校的 30 余位专家、学者在复旦大学深入研讨新工业革命带来的时代新机遇以及对未来人才培养需求的影响,提出了新工科建设指导意见。随后,教育部在全国范围内系统部署新工科建设,提出“培养德学兼修、德才兼备的高素质人才,完善工科人才‘创意—创新—创业’教育体系,提升工科学生的创新精神、创业意识和创新创业能 力”[1-2],并制定发布《新工科建设指南》。 新工科是在新科技革命、新产业革命、新经济背景下工程教育改革的重大战略选择,是今后我国高等工程教育改革和发展的方向[3]。新工科建设是对“卓越工程师教育培养计划”和“工程教育认证”的补充和更新。因此,高校应把握中国高等工科教育的前进和改革方向,要根据各自不同定位和特色,推动新工科建设,培养适应新时代发展要求的“新工科”人才,助力高等教育强国建设[4]。 目前,超高压、电气设备智能制造、电力企业节能减排等问题越来越受到关注,电气工程专业地位凸显,电气工程人才需求呈增长趋势。但人才供需的结构性问题尚未完全解决,学生可持续发展能力有待进一步,其原因可能和各地方高校在电气工程专业建设方面存在实践教学不足、理论偏离实际应用等方面有关。实践教学是培养学生科学精神、创新能力和实践能力的重要环节,在培养学生综合素质等方面担负重要任务,对提高教育质量至关重要。因此,实践教学课程体系的构建、理论与实践的深入融合,对培养学生专业技能、提高学生科学素质、锻炼学生解决问题的实践能力、促进学生综合素质发展等具有重要意义。

“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究

“新工科”背景下产教融合教学模式实 践研究 摘要:“新工科”背景下产教融合教学模式,是为了培养一批具有较强实践 和创新能力新型人才,满足我国创新驱动战略实施的人才需求。“新工科”是高 等教育向高质量发展的新契机,但也面临着创新示范基地较少、校企合作存在壁垒、实践教学意识淡薄等问题,制约高校高新技术人才培养。基于此,笔者针对“新工科”背景下的产教融合教学模式进行分析探讨,并提供相关举措以供借鉴,希望对创新人才培养模式有所帮助。 关键词:新工科;产教融合;教学模式 引言 依据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》的相关 要求,为迎接新一轮技术革命对工程教育带来的冲击,现有高校必须加快体制创新,着眼未来科技发展高地,为互联网、大数据云计算等高新技术产业为代表的 前沿科技,培养高技术的应用型人才。校企合作的人才培养模式,是适应当地经 济发展和培养全面型应用人才的关键,通过院校与企业的协作沟通,依据当地企 业发展需求,定向培养专业型人才,从而达到学以致用的目的。在上述要求下, 高等院校在制度创新过程中,应注重校企合作制度建设、校企合作平台建设,对 教学模式和教学方法的创新,提升应用实践能力。 1“新工科”背景下产教融合教学模式实践存在的问题 1.1传统办学理念束缚,新工科专业布局时间短 受传统办学理念的影响,部分工科院校脱离了自身办学实际,在学科建设上 贪大求全,过于追求博士、硕士学位点建设,未能建立自有办学特色,工科专业 同质化严重。这样的办学方式挤占了大量的教育资源,使人才培养脱离实际,难

以适应当前区域经济发展的需求,自2017年教育部提出“新工科”后,各院校逐步着眼项目布局、产业布局,推动新工科建设,但“新工科”教育理念提出时间上尚短,大多学科之间缺少横向沟通的能力,仍处于摸索阶段[1]。 1.2校企合作存在壁垒,尚未形成教育共同体 传统工科院校办学取得了一定的成绩,当代新时期受产业结构发展的影响,工科院校应立足于社会人才的需求进行办学模式创新。以校企合作模式为例,大多工科院校校外实践活动主要以参观和座谈的形式展开,校外实习激励作用发挥不明显,企业未能参与人才培养过程,人才培养的模式未能真正实现优势互补,无法达到理想的双赢状态。导致校企合作难以深度融合的主要原因是缺乏动力,工科院校在人才培养方案中,课程设置、培养模式为了与企业做到深入衔接,人才培养体系未能适应企业人力需求;企业方便与院校隔阂较久,企业导师在人才培养过程中话语权低,且校方对实践教学重视不够,导致企业人才不愿意参与院校教学。此外,在实践活动中人才培训过程中涉及实习费、实习耗材,由于校企合作机制不完善,在校企合作方面费用争议较大,矛盾问题较多。 1.3缺少“双创”导师队伍,创新示范基地较少 在传统教学模式下,工科院校过于强调学生专业知识的输出,很少注重对学生创新创业以及实践能力的培养。高校在教师招聘过程中倾向于具有较强科研能力以及海外学习背景的人才聘职,期间教师考核与科研成果挂钩,极大影响了教师投身创新创业教育的经历。学校对于“双创”型导师建设不够重视,虽然口号提出多年,但实际效果并不理想,大多老师熟悉实验室设备的基本配置和操作,当然对于前沿知识在企业中的应用认识不足,实践教育环节难以达到理想状态。此外,工科院校缺少创新孵化基地、对专业教师定期培训、换岗培训重视不够、参与企业实践机会较少等问题的存在,不利于高校创新创业教育的开展。 2“新工科”背景下产教融合混合式教学模式的建设思路 2.1完善创新创业教育模式,健全校企合作体系

新工科背景下工程教育专业认证与课程思政的融合性研究-----以电子信息工程专业为例

新工科背景下工程教育专业认证与课程 思政的融合性研究-----以电子信息工程 专业为例 摘要 随着社会的进步和工程技术的发展,传统的工程教育已经无法满足培养优秀工程人才的需求。因此,本文以电子信息工程专业为例,通过文献综述和比较分析,分析了新工科背景下工程教育的特点和要求,总结了工程教育专业认证与课程思政融合的策略,并提出了一些对于电子信息工程专业的建议。研究发现,工程教育需要与思政教育进行融合,培养学生的综合能力和思想道德素养。策略包括优化课程设置、强化实践环节、建立思政教育导向的评价体系、发挥辅导员和导师的作用、加强专业认证与思政教育的衔接以及师资队伍建设等。本文的研究对于电子信息工程专业的工程教育改革具有一定意义,可以为工程教育与社会需求的结合提供理论支持和实践指导。 关键词:新工科;工程教育专业认证;课程思政;电子信息工程专业 一、引言 新工科背景下工程教育专业认证与课程思政的融合性研究具有重要意义。首先,工程教育专业认证是提高工程教育质量和培养优秀工程人才的有效途径。通过认证,可以促进教育机构对教学质量的提升,强化课程设置和实践环节的合理性,确保学生具备符合工程行业要求的知识和技能。其次,课程思政是加强学生思想道德教育和社会责任意识的重要手段。在新工科背景下,工程人才不仅需要专业技术能力,还需要具备良好的道德品质和社会责任感。通过融入思政元素,课程可以引导学生在专业学习过程中树立正确的价值观和人生观,培养他们的社会责任感和创新意识。此外,融合工程教育专业认证和课程思政可以实现教育目

标的有机衔接。专业认证注重学生的专业知识和实践能力,而课程思政强调学生 的思想道德素养和社会责任感。两者的融合可以使学生在专业知识学习的同时, 注重自身的成长和人格塑造,实现全面素质的培养。因此,开展新工科背景下工 程教育专业认证与课程思政的融合性研究对于提高工程教育的质量和培养具有综 合素养的工程人才具有重要意义。 二、研究现状 随着社会的发展和工程技术的进步,传统的工程教育已经不能满足培养优秀 工程人才的需求,因此,新工科背景下的工程教育改革势在必行。目前,新工科 背景下工程教育专业认证与课程思政的融合性研究已经引起了广泛的关注和研究。以下是研究现状的一些重要方面: 1. 理论研究:研究者从教育理论的角度出发,探讨了工程教育专业认证与 课程思政的融合性研究的理论基础和方法论。通过分析国内外工程教育的发展趋 势和特点,结合思政教育的原则和方法,提出了一些融合性研究的理论框架和思路。 2. 实证研究:研究者通过实地调研、问卷调查、案例分析等方法,对工程 教育专业认证与课程思政的融合性实践进行了实证研究。他们关注学生的思想道 德教育效果、专业学习与社会责任意识的培养等方面的问题,探索了融合性研究 在实践中的可行性和有效性。 3. 评估与改进:研究者关注工程教育专业认证与课程思政融合性研究的评 估和改进问题。他们提出了一些评估指标和方法,用于评估融合性研究的效果和 影响,同时也探索了如何根据评估结果进行改进和优化的路径和策略。 4. 国际比较研究:研究者通过比较国内外工程教育专业认证与课程思政的 发展现状和经验,探讨了融合性研究的国际比较问题。他们发现不同国家和地区 在融合性研究中存在一些共同的问题和挑战,通过借鉴和吸收国际经验,为国内 的融合性研究提供了一些有益的启示和借鉴。

关于电气自动化技术专业群课程教学资源“四维”建设的探索与研究

关于电气自动化技术专业群课程教学资源“四维”建设的探索与研究摘要 随着全国职业教育的重视,职业院校校企合作、产教融合的不断 深入,“1+X证书”制度的广泛普及,院校特色课程教学资源的建设 势在必行。本文以某职业院校电气自动化技术专业群项目建设为依托,针对专业群课程教学资源过程,提出“引入资源案例+重构核心教学 内容+建设1+X培训资源+构建专业群信息化教学资源平台”的“四维”课程教学资源体系建设。课程教学资源内容与时俱进、动态优化。 关键词:课程教学资源;“四维”;“1+X证书”;产教融合。 实施背景 随着国务院印发职教20条《国家职业教育改革实施方案》的推出,我国职业教育进入高速发展的阶段,各个地区的职业院校都需要针本 校特色开发出属于自己的特色课程教学资源。而职业教育重视技能型 人才的培养,因此,在特色课程教学资源的开发上必须注重资源的应 用性和实用性。因此构造课程教学资源系统化,建设立体化、多层次、多介质,可进化的教学资源,使其能够成为专业技能培养、企业技能 培训,学生自主化、个性化学习服务的一整套资源体系,成为众多职 业院校最真实、最迫切的需求。 电气自动化技术专业群各专业的课程教学资源种类单一,资源总 量匮乏,限制了课堂教学效果;数字化技术更新速度迅速,已有课程

资源已经跟不上时代需求;职业等级培训需求增多,对教学资源建设 提出更高的要求;学生随时随地学习能力和终生学习能力培养受限, 知识掌握程度不高和运用不灵活。 通过“引入资源案例+重构核心教学内容+建设1+X培训资源+构建专业群信息化教学资源平台”的“四维”课程教学资源体系建设,可 以丰富、优化课程教学资源,深化校企合作共赢;可以实现核心课程 结构化,更加突出专业群教学特色;可以对接职业等级培训,提高人 才培养质量;还可以通过推广基于线上课程的学习和培训,为社会学 习者提供资源和服务,增强职业教育社会服务能力,为促进学习型社 会建设提供条件和保障。 主要做法 1.引入行业企业优质资源案例,优化教学资源 课程教学资源的建设不仅面向高校,还应面向行业、企业等单位,形成内容丰富、贴合实践的课程教学资源布局。电气自动化技术专业 群在课程教学资源库建设过程中积极引入企业优质资源案例,把握区 域产业发展动态,更新优化课程教学资源,将体现企业新技术、新工艺、新标准的优质资源和实践案例不断纳入教学标准和教学内容,保 障了教学资源的应用性、实用性。丰富、优化课程教学资源,深化校 企合作共赢。 2.重构核心教学内容,开发结构化课程 职业教育教学中,一直存在着“进不去、看不见、动不了、难再现”的窘境。实训设备昂贵,耗材投入较大;院校实训设备更新换代 速度慢;专业实训过程中存在安全隐患等问题都是职业院校实训过程

以新工科教育开辟“政产学研资用”产教融合新路径

以新工科教育开辟“政产学研资用”产教融合新路径 作者:钟秋波李青合鲍吉龙 来源:《职业技术教育》2021年第14期

摘要新工科建设是一次工程教育的范式革命,也是地方应用型本科高校发展的一次新机遇。宁波工程学院作为地方应用型高校转型发展的试点和新工科发展联盟成员,积极开展新工科建设探索,机器人学院就是本次实验的重点。在这次实验中,机器人学院进行办学机制探索,尝试开展“政产学研资用”一体化实践,摸索产教融合的新路径;开展创新教学,以项目制教学为核心,重构跨学科融合、多专业交叉的基层教学组织;建立教师共同体,构建新型教学团队,致力于培养复合型创新创业人才;推进评价制度改革,强化过程评价和立体化评价。 关键词机器人学院;新工科教育;“政产学研资用”;产教融合 中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2021)14-0011-06 新工业革命背景下技术与产业革新日新月异,从以人工智能、机器人技术、虚拟现实等为技术突破口,到以网络化、信息化、智能化等为标志的科学技术交叉融合发展,这些都给国际工程教育带来前所未有的机遇和挑战。国际工程教育范式经历了面向工程实践的技术范式、偏离工程实践的科学范式和回归工程实践的工程范式三个阶段[1]。工程教育范式的变化给工程教育变革提供了新的动力和方向。因应新工业革命对工程教育变革的倒逼,宁波工程学院机器人学院作为学校“新工科”工程教育改革的试验田,以培养智能制造产业急需的复合型工程创新人才为目标,探索具有跨学科复合知识和能力结构的工程创新人才培养的产教融合新模式,构建起完整有效的培养智能制造技术领域复合型工程创新人才的“政产学研资用”协同创新生态系统。 一、“政产学研资用”产教融合路径探索背景 新工科教育是“与未来合作”的工程教育。新工科“是指新的工科形态,即对工科注入新的内涵以适应新经济发展需要而产生的工科新形态”[2]。加快推进新工科建设,是中国高等教育面对国际环境、国家需求、培养对象和资源条件发生的深刻变化,主动适应和引领第四次工业革命发展及其所催生的新经济、新业态、新技术、新模式、新产业,通过供给侧结构性改革提高人才培养能力,推动高等教育内涵式发展的重要举措[3]。教育部2016年提出新工科建设要求后,先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,并发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》(教高司函[2017]6号)、《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》(教高厅函[2017]33号)等相关文件,深化工程教育改革,提高高校服务经济社会发展能力。 高等教育质量的体现,在于培养适应经济社会需要的各级各类人才。由于历史的原因,宁波高等教育起步较晚,基础较弱。自上世纪末以来,宁波市市委和市政府通过连续实施科教兴市“一号工程”(1999-2004年)[4]、构建和深化服务型教育体系(2005-2012年)[5]、实施产教协同创新发展(2013年至今)[6]等三大战略,不断进行体制机制创新,形成政府服务高校、高校服务地方经济社会发展的理念,政府、高校、区域经济社会实现良性互动循环,高校人才培养较好地满足了宁波市经济社会发展的需要,高校的科技创新能力和社会服务水平不断

新工科背景下一流专业建设探索与实践

新工科背景下一流专业建设探索与实践 作者:刘团结胡艳丽黄凯峰蔡士凯 来源:《教育教学论坛》2022年第23期 [摘要] 为了培养适应社会发展的卓越创新型人才,在新工科工程教育理念及安徽省一流专业建设背景下,根据行业发展和学校办学定位,对电气工程及其自动化专业建设存在的问题进行了深入分析,从人才培养方案的匹配度、课程教学改革实施、教师教学实践能力提升、创新优化实践教学模式、开发各类适应专业教学的学科竞赛等方面进行探索研究,提出建设方案,形成五条并举专业建设路径及“教师+学生”能力提升的闭环人才培养特色,总结该模式取得的阶段性成效及专业建设的未来规划。 [关键词] 建设路径;一流专业建设;新工科 [基金项目] 2021年度淮南师范学院校级质量工程“新工科背景下电气工程及其自动化一流专业建设探索与实践”(2021hsxgk01);2020年度教育部高等教育司产学合作协同育人项目“基于CDIO创新模式下学科技能竞赛实践基地建设”(202002286036);2021年度淮南师范学院校级质量工程“支撑电气工程及其自动化专业毕业要求达成的电工技术实训教学大纲研制”(2021hsjypj33);2019年度大规模在线开放课程“信号与系统”(2019mooc257) [作者简介] 刘团结(1982—),男,河南新蔡人,硕士,淮南师范学院机械与电气工程学院电气工程及其自动化专业负责人,主要从事电力系统运行与控制研究;胡艳丽(1982—),女,安徽砀山人,硕士,淮南师范学院机械与电气工程学院工会主席,主要从事智能控制与信息处理研究。 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2022)23-0137-04 [收稿日期] 2021-11-11 教育部在2017年提出新工科发展战略,对我国高等院校工科教育培养目标、理念、模式等提出了更高的要求[1]。根据《教育部办公厅关于公布2020年度国家级和省级一流本科专业建设点名单的通知》(教高厅函〔2021〕7号),淮南师范学院1个专业获批国家级一流本科专业建设点,8个专业获批省级一流本科专业建设点,其中就包括电气工程及其自动化专业。为此,学院紧密结合新工科发展要求,以一流专业建设点为契机,指导学生将所学理论知识应用于工程实践,提升创新能力,积极构建新工科背景下的创新型工程技术人才培养模式[2],多举措提高创新型人才培养质量。 一、电气工程及其自动化专业建设面临的主要问题 (一)人才培养方案存在的问题

大学课题申报新工科背景下产教深化融合模式研究开题论证报告

新工科背景下产教深化融合模式研究 --以城乡规划专业为例 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 (1)问题的提出及课题界定 当前,以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展,国家正积极推动创新驱动发展。新经济呼唤新工科,新经济对传统工程专业人才培养提出挑战,对工程技术人才提出更高要求。相对于传统工科人才,未来需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备强竞争力的高素质复合型新工科人才。其不仅在某一专业上学业精深,而且还应具有学科交叉融合的特征;不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题,也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题;不仅在技术上优秀,而且懂得经济、社会和管理,兼具良好的人文素养。因此,工程教育必须与时俱进,继续深化改革,创新产教融合,培养出能尽快与社会对接的工科专业人才。 “新工科背景下产教深化融合模式研究——以城乡规划专业为例”是为适应当前新工科发展的新要求,研究如何运用新的产教融合的形式、内容、体制机制等,积极建设专业产业,将产业与教学深度融合,互促共进,切实实现教学“人才培养、科研、社会服务”三位一体的目标,并结合城

乡规划专业实际情况,探索适合专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策。 (2)国内外研究现状述评 查阅、分析相关文献,国内现有产教或教学融合的研究大致可分为如下三方面。一是教学内容的融合,即理论与案例或多门课程间的融合等。如:王军虎提出理论教学与实践教学要结构合理,交互运用(教育教学论坛,xx.1);童强、宋贤钧提出课程教学与实践技能取证结合,实施“课证融合”教学模式(职教通讯,2016.12);唐德权、谢亚兰通过建立项目研讨的信息化平台,提出协同教学模式(学科探索,2016.7);刘海燕、吕大炜、王东东等提出课程教学内容由先修基础课、本课程、后继扩展课三部分有机融合(教育教学论坛,2016.4);陈俊、郭阳、杨敬宁等认为讲授与案例融合教学能提高教学效果(中国当代医药,2016.3)。二是教学方法的融合,即课堂与课外或多教学方法的融合等。如:黄蕾、梁炎明、常晓军提出利用网络教学资源,实现传统教学、微课、翻转课堂融合(大学教育,2016.11);邓岳川、王延霞、李德亮等提出通过课前设计、课前学习、课堂教学、课后答疑等,实现MOOC与翻转课堂融合(测绘工程,xx.2);杨洪杰、黄留佳提出要留学生考虑问题空间,通过启发、引导逐步解决问题(广西民族大学学报,2014.6)。三是教学形式的融合,即学生接受教师课程教学与课外实习、实践的

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