教室布置与座位安排的艺术.

教室环境布置的艺术

俗话说得好“环境造就人”。美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。教室的布臵是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，班主任要特别注重教室环境布臵的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。

一、教室的布臵应充分发挥师生的合作：

学生是班级的主人，教室的布臵理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。所以学生是教室布臵的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。在布臵的过程中，师生在共同决定布臵的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布臵。在布臵完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布臵的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。

二、教室的布臵应注入一种浓郁的文化气息：

“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。

三、教室的布臵应营造一种绿色的氛围：

绿化环境，美化心灵，把绿意和美感带入教室，使学生尊重自然、爱惜生活空间，从而激发学生好学之心。教室绿化的范围包括：讲台、黑板上方、储藏柜上方、书架、窗户或门、墙等，都可以依照各班教室的需要弹性绿化布臵，四季花卉或盆景，平放或挂臵都可以。如，讲台上放一个盆景，墙壁的花架上放一束花，窗台或墙壁、墙柱悬挂常绿植物，让教室生意盎然，有利于学生专注地学习，提高学生学习的情绪，而且多看绿色植物对于学生的眼睛是有益处的，教室的绿化可以让长时间读书的学生们在休息的时间中让眼睛得到舒缓，达到保健的效果。

四、教室的布臵应体现班级的特色：

教室布臵要科学得当，要有班级特色。一般各班可以有自己设计、制作的班标（班徽），有自己作词、谱曲的班歌，设臵壁报、艺术角等，用环境来熏陶人，感召人，使教室真正成为学生求知的乐园和成长的沃土。如：我们班就在教室前面黑板正上方张贴了班徽和学期目标，并且从初一至初三分别确立了学年目标，它们是“拥有五心、养成习惯”、“坚持五心、勤学创新”、“绽放五心，实现梦想”、其中五心是指”爱心给社会“、“孝心给父母”、“诚心给朋友”、“信心给自己”、“责任心给集体”。

五、教室的布臵应注重对学生的激励：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教室布臵同样应注重激励性。如将教室布臵成一个充满生活情趣的小天地，能够激励学生创作艺术的愿望。如过新年时贴春联、贴窗花；六一节时吹气球、挂彩带；端午节时挂粽子；中秋节里挂月亮；平时展览学生优秀作品等等，这些环境布臵就像舞台上不可缺少的道具背景一样，还原了生活场景，使学生在亲身参与中锻炼了动手能力，提高了审美技能，有效激发了学生积极向上的愿望。又如在教室的左边墙上开辟一个班委show，每个班委根据他们的分工与性格给自己的二寸照片绘上各种图案，照片右边写上他们的班委名言，豪言壮语，以鼓舞学生，壮我班威。再又如在教室的右面墙上“种”一棵消息树，班里定期评出“学习最勤奋的”、“乐于助人的”、“进步显著的“、

“行为标兵”、“优胜小组”、“文明寝室”等等，叶片、花儿载着这些优秀学生先进事迹，爬满整棵大树，一学期下来，一棵茁壮挺拔的大树就形成了，这棵消息树给学生指明了正确的方向，使同学们你追我赶，积极进取，奋发向上。

六、教室的布臵应有对学生的警示作用：

“金无足赤，人无完人”。人总有失误时，更何况是未成年的学生。在教室布臵中，时时能给学生敲响警钟，对培养学生完美的性格是有重要作用的。如在教室后墙上开辟一块“友情提示”就是很好的做法。友情提示分为三色，蓝色、黄色，红色，当学生第一次犯错时，亮蓝色，以示提醒，当第二次犯同类错误时，亮黄色，表示警告，第三次犯错时，亮红色，说明事态严重，必须告知家长，老师家长一同教育。友情提示栏的正中间，可以有值周班长的温馨话语：当学生偷懒时，可写上“一分一秒皆关成败，一汗一泪都有回报”;当学生泄气时，送给他们一句“你行他行我也行”;当学生作业不认真时，告诉他们“质量重于数量，就会等于徒劳”，这些善意的提醒，好比及时雨，滋润着学生们的心田。

总之，教室是学生每天生活的空间，是学校教育的重要场所。教室文化是校园文化的主要窗口，把教室的布臵融入到班级的管理中，通过对教室的精心布臵，形成了良好的教室环境，这不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于师生产生良好的情绪，以景育人，以境教人，潜移默化，真正达到育人的功效。

浅析小组合作学习中的教室座位安排

要营造适合学生进行合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理的组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。上网查询了教室座位安排方式后，笔者发现现在较流行的主要有以下三种：

(一)传统直列行：有国外研究发现，坐在前面及中央的学生，有较高的学业成就及参与感，此外，教师与学生之间的言语交互作用，

集中于教室的前方及中央，他们称之为“活动地带”(即师生交互作用最频繁地带)，并且认为参与感主要受座位影响。

1．适用教学法：讲述式教学法

2．优点：根据研究指出，学生专注的行为比围绕桌子而坐者高、老师的称赞次数比圆桌式多四倍，此外，教室常规较好控制。

3．缺点：不利分组讨论或小组教学，对于坐后排或两边的学生较不利，而且同学之间的互动也较少。

(二)圆桌式：即是把学生安排成一个大圆或分组成数个小圆，以利于讨论式教学、合作式教学或促进教学互动。

1．适用教学法：分组讨论、合作式学习。

2．优点：学生的参与感强、并可促使更多眼对眼的接触及非语言式的沟通机会，有助于学生的互动。

3．缺点：学生容易分心，出现的坏习惯比直列式多三倍，且老师的称赞次数也较少。

(三)马蹄型：可视学生的多寡决定排列的圈数。

1．适用教学法：讲述式教学法、表演课、问题讨论教学。

2．优点：教师可随时走到中央地带，从事沟通与教室管理，且易于控制教室秩序，注意每个学生的反应，学生参与感较强。

3．缺点：老师如果不能前后来回走动，只一直站在马蹄型的正中央位臵，则坐在两旁前面座位的学生往往成为死角。

金华一中的诸才章老师在讲到教师角色的时候提到教师应该

0rganizer(组织者)Prompter(促进者)Participant(参与

者)Contro11er(控制者)Resource (资源)Investigator(调查

者)Tutor(辅导者)Assessor(评价者)，因此教师完全可以根据教学需要将教师座位按照适合的方式重新调整。由于笔者所任教班级的人数为45人，所以笔者采用了圆桌式的排位方法。

一．座位安排原则

1．保持信道的流畅

2．保持视线清楚

3．定期掉换座位

4．依科目，教学方法采取适当座位

5．学生座位方向：宜面对黑板，避免直接面对干扰源。

二．座位安排方法(看图一)

图一方框为课桌，圆圈为学生

在本学期笔者的想法得到学校领导的同意，并且也得到了学生们的热烈回应，他们提出了许多自己的意见和建议，与老师一起分析本班的学生情况，按成绩分为好，较好，一般和差四大块。(由于是所有学生共同参与，所以在这个过程中成绩不理想的同学没有表现出不满的情绪，相反她们的态度诚恳，有强烈的要求得到帮助的愿望。)然后先按照自愿的方式自由组合，在这个过程中教师应起到Organizer(组织者)、Prompter(促进者)、Participant(参与者)的作用。

自由组合之后，教师还应根据学生平时的表现，结合其他任课教师的意见，以能更好的促进合作学习为目标发挥Controller(控制者)的作用，将各组进行调整。如将平时自制力较差，凑在一起影响学习的学生分开到不同的学习小组等。最终达到每个组的成员中既有性格外向的也有性格内向的；成绩上各层次的学生平均分配，以便有利于对各小组进行评价。

分组结束之后，座位编排上肯定会出现背对黑板的同学，影响做课堂笔记，这个问题交给小组讨论后，同学们提出了一个很好的方法，将小组成员进行分工，成绩较差，并且上课容易走神的同学安排为课堂记录员，专门负责每节课的课堂笔记，而成绩较好的同学可以坐在背对黑板的位臵，听课时朝内黑板，不做笔记专门听课，每天下午第三、四节课在小组长的组织下，对每一节课的内容进行回顾。摘记员拿出笔记，整个小组一起复习，这样成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，而成绩中等的同学可以互相探讨，提高。这样每教完一课，不懂的地方成员间可以互相学习、帮助辅导。(这一点正好与笔者的初衷相一致，所以永远都不能小看学生。)以达到整个组的成员基本掌握所教内容。

圆桌式的座位安排应注意小组与小组间要定期轮换，这样每个组都有机会靠近黑板。而教师可以充分利用前后两块黑板进行教学，所以这样的教室是开放式的，教师也不会始终处于教室的某一个固定位臵(如讲台)(如图二)。教师在圆桌式座位教室中可以走到任何一个学生边上进行辅导，从而避免了小组合作学习在传统的直列行的座位中存在的教师走动“死角”，使教师易于掌控整间教室(如图三)。

图二圆桌型图三传统型(方框为桌，圆圈为学生，虚线为教室行走路线) 教室的气氛融洽是学生快乐学习的园地。处处充满师生的爱，教师愉快胜任教学工作，提供合理的课业，使学生依据其个别能力获得成就的满足感，也要勇于面对挫折和失败，始终保持热烈的求知欲。这样的学习环境具有充分的安全感，能稳定学生的情绪安心学习，并且教室的布臵按师生的喜好建立，与其他班级不同，学生往往有一种自豪感。

经过一段时间的实施，在这具有一定自由空间的合作小团体里，学生可以充分展示自己才华，发掘自己的潜力。在团体里，可以互相

学习，合作竞争，提高综合能力。它既促进了学生的个性发展，也激发了学生团体协作的精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体争光的感受。它能帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的美德，也可以树立正确的集体主义观念和良好的竞争观念，这不正是新课改理念的一种体现吗?

当然这样的座位安排也存在一些不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进与完善。

参考文献：

1．浙江普通高中新课程实验学科实施意见浙江教育出版社2006 2．浙江普通高中新课程实验学科指导意见浙江教育出版社2006 3．夏青峰怎样促进学生的合作交流江苏教育2003．2 4．王坦著合作学习导论教育科学出版社1994

缔造完美教室

——再谈教室布置

教室是学生学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。因此，班主任要特别注重教室环境布臵的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。关注教室里的成长和发展，在有限的空间中创造出教学的无限性。它不仅是一门科学，同时也是一种艺术。科学、合理、美观地布臵教室，主要可以从以下几方面来进行：

第一、明确主题，注意整体协调。布臵教室前先确定一个主题，再围绕这个主题，从内容、色彩、形式等方面进行来进行整体设计。内容上要适合学生的年龄特点和认知水平，色彩上要协调美观。各种色调会激起师生不同的心理意识水平、不同的情感和态度，从而产生不同的心理效应。教室的色调宜采用柔和明亮、淡雅清新的颜色，如淡绿色、淡蓝色等，能给人柔和、亲切、舒适之感。

第二、教室的布臵应充分发挥师生的合作：学生是班级的主人，教室的布臵理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。老师不要过多地包办代替，让他们自己动手设计和布臵教室，能让他们觉得有亲切感，好像布臵自己的家，有巨大的积极性和创造性。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教

室布臵的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。

第三、教室的布臵要有浓郁的文化气息：“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。还可以在墙壁上张贴名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素

养的目的。作品展示

励志装饰

学生风采

班级绿化

第四、教室布臵要科学得当，要有班级特色。一般各班可以有自己设计、制作的班标，设臵壁报、艺术角等，用环境来熏陶人，感召人，使教室真正成为学生求知的乐园和成长的沃土。

班级标志

班级寄语

学生座位安排方案

学生座位安排方案 安排座位是班级工作的大事，班主任老师能否公正公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且关系到班级凝聚力的形成，更影响到学生的学习成绩、身心健康。每学期初，不知有多少班主任为之烦恼、为之头痛；不知有多少学生和家长为之郁闷、为之叫苦；不知有多少因不当处理而生的连锁反应，让领导为之恼火、为之费心！ 的确，安排座位是许多班主任老师深感头痛的一件事情。或者按学生的高矮顺序编，或者按成绩好坏编，或者按视力好坏编，或者按性别差异编，或者按性格差异……无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个座位，中间几排位置始终有限。那么，到底怎么安排座位呢？ 就目前大多数教室结构及设置而言，编排座位时考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须遵循如下几个原则： 一、面向全体原则。 我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展。我们中学教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系、功利因素，把学生位置的安排变成人际交往中的一个砝码。 二、宏观把握原则。 古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的位置，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。班主任会不会、重视不重视安排座位，其效力有天壤之别，它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生深远的影响。所谓“一着不慎，全盘皆输”。有经验者总是费尽心机地对待每一位置，认真地考虑学生之间的相互配合，以期取得满意的效果。学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立，尽可能地找到每一个学生的“最佳位置”。 三、性格互补原则。 针对中学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各种性格各有其优

教室布置与座位安排的艺术.

教室环境布置的艺术 俗话说得好“环境造就人”。美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。教室的布臵是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，班主任要特别注重教室环境布臵的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。 一、教室的布臵应充分发挥师生的合作： 学生是班级的主人，教室的布臵理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。所以学生是教室布臵的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。在布臵的过程中，师生在共同决定布臵的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布臵。在布臵完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布臵的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。 二、教室的布臵应注入一种浓郁的文化气息： “让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。

中学班级座位编排的几种模式

中学班级座位编排的几种模式 张书林 班级座位的编排是班级管理的基本手段之一，好的座位编排有利于形成良好的小组集体和班级集体，有利于学生的相互交往，有利于学生之间的互相学习，有利于形成良好的班风，也有利于遏制学生中不良的行为。 下面，我们就目前中学出现的几种座位编排模式评述如下。 一．“效率型”座位编排模式 所谓“效率型”，其实是仅仅有利于中考高考或者其他考试的座位编排模式。 这种模式考虑的主要是社会和学校、上级教育行政部门评价教师和班级的核心指标——中考或者高考考中重点高中或者重点大学的人数或比例，于是，班主任为了促进“优秀学生”更加优秀，将优秀学生的座位安排在一起，并将这些学生的座位放置在教室中间的最佳位置，方便学生相互之间的探讨和促进，方便教师的及时指导，也方便教师对这些学生的及时监控。 这种座位的安排，一般主要考虑优秀学生之间的强弱搭配，比如甲生语文差数学中等外语强，乙生语文数学强而外语差，甲生与乙生安排坐在一起就是最佳搭配；这是同排两生相坐的安排。还有前后搭配的情况，如甲生语文特强，乙生数学特强，丙生外语特强，丁生物理化学特强，那么，甲生与乙生同桌，丙生与丁生同桌，且前后相邻，这就是前后最佳搭配。还有左右搭配的情况，大体还考虑成绩很好但不大守纪与成绩稍差但非常守纪的两人搭配坐在一起。 这种座位的安排，无疑在一定程度上促进了优秀学生的更加优秀，所谓“强强联手，雄霸天下”，很多学校的很多班主任通过这一手段获得了很多次的成功。但是，它的问题就在于无视差一些的学生的发展。 这一做法现在似乎在中国有合法化的趋势，国家、省、市（县）都确定的有“重点中学”或者所谓“示范中学”，这些中学可以享受特殊政策，可以招收成绩好的学生；就某一所中学来说，为了自己学校毕业的学生能够拿的出手，几乎都办所谓的“重点班”，配备自以为教学质量高的老师把关，给予相应的特殊政策。最后落脚到班级，当然也就可以确定自己的“重点学生”了。这对学习成绩暂时较差的学生是不公平的。 二．“私利型”座位编排模式 所谓“私利型”，就是班主任为了自己的一己私利而编排座位的一种模式。 教师在争取到班主任之后，对学生的座位任意进行编排，以期引起学生尤其是家长的不满，这样就可以引诱家长给自己送礼。凡是送了礼的就安排在中间某个位置，送礼最重的就安排在最佳位置；如果家长都送了礼，就重新“洗牌”，家长得再次进班主任的门。班主任生日、节假日、小病大养都是考验学生家长的最佳机会。 这种座位安排模式虽然在小学最为流行，但是在初中也是屡见不鲜，在高中好一点，但也不是难见踪影。原因就在于，小孩子刚入学，家长抱着最大希望，梦想自己的孩子成为科学家、艺术家，什么都可以牺牲。随着学习的深入，学生逐步分化，失望的家长逐渐增多，送礼的人数越来越少。进入高中，分化出来的

你是如何安排班级座位的

你是如何安排班级座位 的 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

问题：你是如何安排班级座位的 七年级新生刚刚入学第二天，有三位家长希望把孩子了座位调一下，仅过了三天，又有家长打电话希望调一下座位，理由是孩子的同位说话，也有的家长反映孩子坐到了最后一排。到底怎么安排座位呢 一个班级内座位的安排，通常是家长关心，学生在意，老师为难。有家长反映孩子的视力不太好，希望老师给予照顾，调换座位，心情可以理解，实际操作起来却要涉及到很多方面。座位安排不恰当，会引发很多问题，增加班主任的工作。排好座位，关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，也关系着学生身心健康的发展。根据班主任工作的实际情况，通过学习许多优秀班主任的经验，我觉得在学生的座位安排和调换中应注意如下几方面： 一、公平性原则： 在安排位置时要公平、公正，本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。 二、认识性原则：教育学生对座位应有正确的认识，班级座位的确有其优势和劣势之分，每位同学都希望自己的座位能位于班级中间，且身边同学品学兼优。但实际情况，这是个不现实的想法，老师要告诉学生和家长，决定学习的并不是你坐在哪里，而是你的学习态度和勤奋！位置不是决定我们学习的根本因素，教室的任何一个位置都是学习的地方。让家长不必担心孩子是坐在哪一排，哪一座，只要是坐在这个教室里，相信老师都会关注到的。 三、常规性原则：主要包括大家常常采用的如身高原则、男女搭配原则、性格互补原则、学习能力强弱原则、视力好坏原则等 身高原则：比如第一次排座位可循此，因为不能准确、全面地把握学生的个性特征、视力和听力状况，我就让男女同学各站一队，然后依次点将，从每排的第一位坐起，再逐渐往后。一个月或半学期后再视情况调整。 个性特征互补原则：好动的可考虑与文静的搭配，不守纪的可与守纪的搭配，班干部可与非班干部搭配。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。 学习能力强弱原则：班主任应该对学生的学习情况有一个大致的了解，排座位时就会考虑到这一点，让多数学生在身边容易找到自己学习上的榜样，有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标放在其眼前或身旁学生时时受到激励、处处受到督促这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用，以达到共同进步的目的。把学习能力强的同学尽量均匀搭配到各组，便于小组与小组之间的竞争与合作。 四、轮换制原则 有些班级排一次座位让学生坐一年或一学期，是不科学的。由于各校因学生人数，教室空间布局有差异，轮换方式灵活多变。以我校教室布局及提倡合作学习小组的要求为例：班级分成四个大组，8个小组，每小组采取7－8人合作的形式组合编排固定下来，每半个月轮换一次座位。采取大循环和小循环同时轮动的方式，即大组与大组间左右滚动换位，大组中的小组前后滚动换位，小组成员按方阵整体挪移，不破坏小组的完整性。 五、相对稳定性原则：学生之间逐步形成良好的同学关系需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。 教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由

小学班级管理之如何编排座位

小学班级管理之如何编排座位 著名教育专家延建林教授认为，编排座位是班主任日常工作当中一项琐碎而常规性的活动，这项活动做得好，有它积极的意义。作为班级管理中一个重要而行之有效的手段，座位的编排不仅直接影响着学生学习的积极性和身心健康发展，而且也体现着一个班主任班级管理的水平和全面育人的教育理念。班主任，一定要重视座位的编排，只有经过班主任细心策划、精心编排的座位，才能有助于提升班级管理的水平，使班级管理收到事半功倍的效果。 一、保持一颗爱心 爱心是一切教育的前提，没有爱就没有教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索的回答说：爱孩子。”教师，只有对学生时刻保持一颗博爱的心，才能让学生感受到幸福与快乐。在班级管理中，编排座位更应如此。如果我们缺少一颗对学生真诚的爱心，就不能公正、科学、合理地为学生编排座位，无形中就会对一些孩子造成身体上或心灵上的伤害，加剧教育的不公平，造成师生关系的不和谐，也为今后的班级管理带来许多负面的影响。 二、关注两个问题 1.关注家长与学生 编排座位看似简单，却历来为家长、学生所关注。每逢新学年，总有家长千方百计了解班主任情况，然后托熟人、找老师、找领导，希望班主任能照顾自己的孩子，调一个好的座位。而学生也是以各种理由

想找一个自己喜欢的位置。这种情况下，班主任不仅要关注来自家长、学生的想法，更要在坚持原则的前提下，解决好家长与学生的问题。如班主任当面对家长托人调换座位时，如果确有学生近视、远视、个头矮小等情况需要照顾时，可考虑给予适当照顾，既满足家长的请求，也顾及到这些孩子的健康成长，还能激发其他同学的同情心。如遇到一些无特殊原因的学生调座位时，班主任可向家长说明情况，委婉拒绝。对于学生个人提出座位要求，班主任要视其要求是否合理而具体裁定。 2.关注学生成长 让每一个学生身心健康成长是最受每一位家长、每一位教育工作者所关注的话题。作为施教的主体——班主任，更应在日常的教育管理中充分了解学生个性差异，尽其所能为学生创造健康成长的环境。在座位编排过程中，班主任要引导学生、家长认识到：一个座位的好坏，不是看学生是否坐到了教室的最前排，而是要看你周围的学生个体、学习氛围能否感染你、融化你，时刻激励你。因此，在编排座位时班主任一定要勤于策划、精于设计，为每个学生创造有利于自己成长的良好学习环境和氛围。 总而言之，排座位是一门学问，不能简单地按照成绩、情分做依据，应将其作为班级精神文化建设的一个重要举措，在考虑和面向全体学生的情况下，积极动员全体学生参与交流，做到具体问题、具体分析，及时发现，适时调整，使其能够在班级管理中发挥有益的作用。

各种教室座位表模板

2015年上期年级班座位表讲台

09年秋期0811班座位表 55 56 57 58 59 60 61 62 63 46 47 48 49 50 51 52 53 54 37 38 39 40 41 42 43 44 45 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 讲台 09年秋期0811班座位表

人数：63 人男：37人女：26 人年月日 55 56 57 58 59 60 61 62 63 46 47 48 49 50 51 52 53 54 37 38 39 40 41 42 43 44 45 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 讲台 09年秋期0811班座位表 人数：63 人男：37人女：26 人年月日

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编排学生座位技巧

编排学生座位的方法与技巧 --------引导学生团结协作、友好相处、共同进步 沐抚办事处梨树小学宋正富 俗话说：“行要好伴，座要好邻”，在给小学生编座位时怎样使全班几十名成绩参差不齐，性格不一，行为表现各异的学生科学的，合理的搭配座位，让学生和谐团结，快乐学习，个性张扬，共同进步、友好相处。这不仅是家长关心的事，更是班主任十分关注的一项重要工作。这直接影响班风、学风，更影响着学生的成长。 总结自己教学近三十载的经历和借鉴他人编排小学生座位的好经验，现将总结如下： 在实施高效课堂，推行小组建设建设的今天，编排学生座位、科学搭配学生是高效课堂的关键环节，影响着小组学习的合作与高效。如何才能做到科学的、合理的搭配小组学生，编好小组的学生座位呢？ 首先我是以组长为中心的座位法：在全班确定好学习小组的组长，在选好组长的基础上给每一个小组配备组员，搭配座位。在编排每个小组学生的座位时，要充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”，即学习小组的整体学习情况，包括各学科成绩的均衡状况，还应该考虑那些同学与组长配合学习是最佳组合。要达到最优的组合，班主任还应该给小组长一定的权限，允许小组长挑选一定数量的学生为自己小组的成员，便于小组长开展小组的学习活动。 其次是班干部与班上学困生、双差生双向选择的结对子座位法：要使班上的整体学习水平提高，要使班级有一个团结、进步、向上的精神风貌，就必须关注学困生，帮扶双差生。班主任在编排座位时就先考虑这部分学生，将他们安排到最有利学习、有利于良好行为习惯的养成、有利于纠正错误的好的环境。可将班上习惯好、学习好的班干部自选一个学困生或双差生作为自己的同位，作为自己帮扶的同学，同时也应得到学困生、双差生的选择，这样的双向选择能够更好的关注学困生。这样让学困生、双差生感受到班级的温暖、同学的帮助、榜样的引领，同时也能够提升班干部的能力。 第三是优差搭配座位法：一种是学习上的优差坐。班主任在编排及调整学生座位时，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把同学科有差异的学生尽可能编排在一起，形成"一帮一"对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。 另一种是行为上的优差坐。一个班的学生性格上是不完全相同的，这样他们的行为也有差异，行为上的缺点是需要家长和教师的教育、指正，同时更需要有同学的帮助，从而使其改正，。行为上的优差坐在一起，用榜样的力量影响和制约着不良行为的纠正，有利于自身个性的完善和发展，用潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。 第四是“互补座位”法：一是性格互补座位。学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦，久而久之，好动的学生由于管不住自己，就会发生争执甚至出现打架的现象，这样就会体现出不团结，使得学生之间的关系不和谐，甚至发展成为双差生。教师就把性情温和、做事稳重、自制力很强，上课精力集中，学习成绩好，较内向的学生同座就能起到调节作用。如果是性格孤僻，不爱言语、不合群、成绩较差的学生就应该把性格开朗、有组织能力、有较强表现欲望且成绩好的班干部学生同座，就会激发这样孤僻学生的学习热情，带动向好的方向发展。同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重和平衡。

座位原则

教室环境布置之座位编排模式摭谈 前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。因此他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位。在新课程改革的实践中,我们也深深地体会到：传统的、单一的座位编排方式无法满足不同课程、不同课型以及各种教学活动的需要，难以实现课堂人文化、师生平等交流与对话、学习方式走向探究性、合作性的课改目标。基于此，许多老师对此进行了有益的尝试和探索，现将几种常见的座位编排模式以图文结合的方式做个简单介绍。 (一)行列式这是自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，各学校普遍采用的座位编排模式。因其酷似农田中的秧苗排列，故又称“秧田式”。采用这种模式时，整齐端坐的学生全部面向老师，注意力更容易集中，学生之间干扰较少，便于知识讲授和学生书面练习，也有利于教师观察和控制全班学生的课堂行为。其弊端也显而易见，它隐含“以教师为中心”的教育思想，给学生（尤其是后排的学生）以“我是观众或听众”的心理暗示，不利于课堂教学过程中学生主体性的发挥和师生之间、学生之间的人际交往，与现代教育倡导的平等、主动、合作、探究等教学要求相违背。但在许多城市中小学，学生爆满，一个班少则五六十人，多则上百人，只宜采用这种模式。 (二)圆圈式圆圈式排列从空间上消除了座位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成，同时拓展了学生的活动空间，很容易激发学生的学习热情，因而这也是教师们常常采用的一种模式。在低幼年段，圆圈式座位排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进学生间的课堂交往活动。教师可以坐在学生中间，也可以在圈中随意走动。当教师站在圆圈中央时，学生往往会表现得更为积极主动，提出更多的观点和想法。但教师无论站在哪个位置都会背对一部分学生，同时也不易维持课堂秩序。圆圈式要求班级人数不能太多，如果超过40人，必须设置同心双层圆圈。 (三)马蹄式如果班级学生人数不超过30人，马蹄式是一种非常实用的编排模式。它适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。前方可以设置讲台，教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，从事沟通与课堂管理，了解每位学生的学习状况，及时调整教学策略。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。马蹄式还便于变化编排方式，根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。 (四)扇面式扇面式由梯形式转化而来，梯形式因接近行列式，本文未做单列。扇面式最大的特点是每层都是同心圆的一角，且层与层交错排列，前排不挡后排的视线，所有学生的目光聚焦于一点。扇面式一般不设课桌，有时连凳子也不用。适合于美术写生课、音乐合唱课以及其他需要凝神注视的教学活动采用。扇面式座位排列有助于培养学生的注意力，教学中应关注学生的视觉习惯，允许学生自由选择最佳角度。 (五)对列式对列式借用了“视觉心理学”——坐向效应引发激烈辩论的原理，适合中高年段学生开展课堂辩论活动。我们可以将赞成不同观点的学生分列两侧，对教学中较为复杂的问题进行探讨，这种自主交流方式，有助于激发学生的思维，加深对教学内容的理解，同时提高学生的思辨和表达能力。为避免尖锐的对立状态，减轻学生心理压力，可以将对列的一端靠近或相接，成为“V”字型，这样也能起到了意想不到的效果，它使学生与教师、学生与学生或横向而坐，或斜线而坐，教学中师与生、生与生视线斜向交错，减弱了对立性，

你是如何安排班级座位的

你是如何安排班级座位的 This manuscript was revised on November 28, 2020

问题：你是如何安排班级座位的 七年级新生刚刚入学第二天，有三位家长希望把孩子了座位调一下，仅过了三天，又有家长打电话希望调一下座位，理由是孩子的同位说话，也有的家长反映孩子坐到了最后一排。到底怎么安排座位呢 一个班级内座位的安排，通常是家长关心，学生在意，老师为难。有家长反映孩子的视力不太好，希望老师给予照顾，调换座位，心情可以理解，实际操作起来却要涉及到很多方面。座位安排不恰当，会引发很多问题，增加班主任的工作。排好座位，关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，也关系着学生身心健康的发展。根据班主任工作的实际情况，通过学习许多优秀班主任的经验，我觉得在学生的座位安排和调换中应注意如下几方面： 一、公平性原则： 在安排位置时要公平、公正，本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。 二、认识性原则：教育学生对座位应有正确的认识，班级座位的确有其优势和劣势之分，每位同学都希望自己的座位能位于班级中间，且身边同学品学兼优。但实际情况，这是个不现实的想法，老师要告诉学生和家长，决定学习的并不是你坐在哪里，而是你的学习态度和勤奋！位置不是决定我们学习的根本因素，教室的任何一个位置都是学习的地方。让家长不必担心孩子是坐在哪一排，哪一座，只要是坐在这个教室里，相信老师都会关注到的。 三、常规性原则：主要包括大家常常采用的如身高原则、男女搭配原则、性格互补原则、学习能力强弱原则、视力好坏原则等 身高原则：比如第一次排座位可循此，因为不能准确、全面地把握学生的个性特征、视力和听力状况，我就让男女同学各站一队，然后依次点将，从每排的第一位坐起，再逐渐往后。一个月或半学期后再视情况调整。 个性特征互补原则：好动的可考虑与文静的搭配，不守纪的可与守纪的搭配，班干部可与非班干部搭配。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。 学习能力强弱原则：班主任应该对学生的学习情况有一个大致的了解，排座位时就会考虑到这一点，让多数学生在身边容易找到自己学习上的榜样，有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标放在其眼前或身旁学生时时受到激励、处处受到督促这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用，以达到共同进步的目的。把学习能力强的同学尽量均匀搭配到各组，便于小组与小组之间的竞争与合作。 四、轮换制原则 有些班级排一次座位让学生坐一年或一学期，是不科学的。由于各校因学生人数，教室空间布局有差异，轮换方式灵活多变。以我校教室布局及提倡合作学习小组的要求为例：班级分成四个大组，8个小组，每小组采取7－8人合作的形式组合编排固定下来，每半个月轮换一次座位。采取大循环和小循环同时轮动的方式，即大组与大组间左右滚动换位，大组中的小组前后滚动换位，小组成员按方阵整体挪移，不破坏小组的完整性。 五、相对稳定性原则：学生之间逐步形成良好的同学关系需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。 教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由

教室里的排座位的学问

教室里的排座位的学问 教室里的排座位的学问 教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。 座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。因为，座位，与生命息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。甚至可以说排座位的方式、方法及心理、心态代表了一个班主任的教育水平和教育思想。 而目前，排座位还存在很多误区。 首先是方式不科学: (1)、按学生高矮顺序从低到高依次排列，(2)按学生成绩排座位，成绩好的坐前面，中游的坐中间，差的坐后面。(3)按学生是否听话来排座位。(4)放任学生自选，随意搭配。 其次,思想不对头，按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来排座位，搞“人情座”、“面子座”，则简直有点不齿了。 其实，学生对座位的选择是有差异的。30年代魏拉德沃勒的观察研究表明:一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，可能也有部分学习热情特别高、求知欲强的学生;而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。 当然，坐在教室不同区域的学生与教师同学的交流情况也是不同的。亚当斯和比德尔曾对传统的“秧田式”座位进行研究。发现:在教室前排和从教室前排到教室中间的地带其课堂气氛比较活跃，这一块儿的学生参与课堂活动与教师交流的时间和频数明显比坐在教室后面的学生多。 明确了这些，我们应对当前排座位的种类有所了解: 1、秧田型。这是从十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，最主要的排座位方法。其优点是，使教师易与观察和控制全班学生的课 堂行为，易于系统讲授，学生之间减少干扰，注意力容易集中。但弊端也难以克服，它不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主体性的发挥。 2、马蹄形。优点是教师与学生、学生与学生之间信息交流方便，不足是不利于两侧的学生发展。另外，人数也受限制。 3、会晤型。即前后两张课桌四人一组，讨论时前面两人回过头来即可。有利于学生之间及时的信息交流，但是座位不容易变动，小组内人数也少了些。 4、万向型。教室内都是“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，立即可把课桌“万向”组合成任意一种方式。这种方式灵活，可随时

中小学学生座位编排方法大全(总有一款式适合你)

中小学学生座位编排方法大全（总有一款式适合你） 01排座位的7准则和换座位的3原则 自己想破脑袋排的座位，学生和家长却不满意？教室边角的几个位置，总是让学生避之不及？有限的空间遇上“滚动”的设备与学生，座次计划总是赶不上变化？ 调座位，在外人眼里不是什么大事，只有班主任知道这是个不大不小的难题，牵一发而动全身啊！有没有一种比较好的排座位解决方案，可以让班主任摆脱这些困扰？我以亲身的实践证明，这是完全可能的。 以规则规范行动 与其反复对申请调换座位的同学做思想工作，不如就排座位和调整座位问题和全班同学共同商议若干规则，在规则面前人人平等，大家参照规则执行即可。 排座位的7准则 1.排座位不考虑视力问题，因为现在大部分同学都近视； 2.身高是重要考虑因素，尽量不让前面的人挡住后面的人的视线； 3.需要和同座位上课讨论问题的理由也不予考虑，学习上的问题可以课后讨论； 4.男生和女生可以是同座位，不存在男女界限； 5.试着和不同性格的同学相处，一般一个学期可以调整一次； 6.不以成绩好坏作为排座位的依据； 7.好的位置和相对差的位置需要轮流坐，好座位不是终生的。 换座位的3原则 1.如果你坐在一个公认的好位置上，那么请你珍惜。如果你上课不专心听讲，对周围同学造成不良影响……违纪累计到一定次数，那么请你将你的座位让出来； 2.如果你认为你的座位不理想，想换一个好位置，那么请你在现有的座位上好好表现，调换座位时才会优先考虑； 3.在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿。 不包办代替，也能很好解决座位问题 有了基本规则，学生坐在教室的第几排，具体和谁坐，为什么一定要班主任定？让学生按照自己的意愿选择同座位如何？ 我让每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一

浅析小组合作学习中的教室座位安排

教室环境布置的艺术 上传: 熊启亚更新时间：2012-5-16 22:59:04 教室环境布置的艺术 俗话说得好“环境造就人”。美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。教室的布置是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。 一、教室的布置应充分发挥师生的合作： 学生是班级的主人，教室的布置理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。所以学生是教室布置的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。在布置的过程中，师生在共同决定布置的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布置。在布置完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布置的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。 二、教室的布置应注入一种浓郁的文化气息： “让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。 三、教室的布置应营造一种绿色的氛围： 绿化环境，美化心灵，把绿意和美感带入教室，使学生尊重自然、爱惜生活空间，从而激发学生好学之心。教室绿化的范围包括：讲台、黑板上方、储藏柜上方、书架、窗户或门、墙等，都可以依照各班教室的需要弹性绿化布置，四季花卉或盆景，平放或挂置都可以。如，讲台上放一个盆景，墙壁的花架上放一束花，窗台或墙壁、墙柱悬挂常绿植物，让教室生意盎然，有利于学生专注地学习，提高学生学习的情绪，而且多看绿色植物对于学生的眼睛是有益处的，教室的绿化可以让长时间读书的学生们在休息的时间中让眼睛得到舒缓，达到保健的效果。 四、教室的布置应体现班级的特色： 教室布置要科学得当，要有班级特色。一般各班可以有自己设计、制作的班标（班徽），有自己作词、谱曲的班歌，设置壁报、艺术角等，用环境来熏陶人，感召人，使教室真正成为学生求知的乐园和成长的沃土。如：我们班就在教室前面黑板正上方张贴了班徽和学期目标，并且从初一至初三分别确立了学年目标，它们是“拥有五心、养成习惯”、“坚持五心、勤学创新”、“绽放五心，实现梦想”、其中五心是指”爱心给社会“、“孝心给父母”、“诚心给朋友”、“信心给自己”、“责任心给集体”。 五、教室的布置应注重对学生的激励： 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教室布置同样应注重激励性。如将教室布置成一个充满生活情趣的小天地，能够激励学生创作艺术的愿望。如过新年时贴春联、贴窗花；六一节时吹气球、挂彩带；端午节时挂粽子；中秋节里挂月亮；平时展览学生优秀作品等等，这些环境布置就像舞台上不可缺少的道具背景一样，还原了生活场景，使学生在亲身参与中锻炼了动手能力，提高了审美技能，有效激发了学生积极向上的愿望。又如在教室的左边墙上开辟一个班委show，每个班委根据他们的分工与

班级座位人本编排的实践与反思

班级座位人本编排的实践与反思 班级学生座位排列的空间形式,潜在地影响着整个课堂气氛,并对学生的学业成绩、学习态度和课堂参与产生深刻的影响。因此,在目前中学仍采取4×2规整排列方式的班级授课制的今天,班级学生座位的人本编排有着重要的意义。以人为本的座位编排不仅能够促进良好班风的形成,而且有助于培养学生的交往能力和团队合作精神,为学生的全面发展营造健康的教育环境。在实际工作中,我始终坚持以生为本的原则,并对学生座位的编排进行了实践和探索,具体做法如下: 一、准备阶段 班主任应以严肃认真的态度、科学严谨的作风、总揽全局的意识深入班级,对每一个学生的学习情况、思想品德、智力水平、兴趣爱好、性格特点、行为习惯、家庭情况等进行全面了解,以期以最优化原则来进行学生座位编排。笔者常以谈心和问卷的方式增强与学生的交往活动,每个学生可以把自己的意愿和想法写在卡片上:想和那些同学同桌,不想和那些同学同桌,想坐在什么位置,不想坐在什么位置,想使座位如何循环或轮换等等。虽然众口难调，不可能面面俱到,但在公正、公平、合理的座位编排原则下,尽可能多的满足学生的愿望,尊重学生的选择,真正做到以人为本。 二、实行阶段 1.确定小组 根据班级人数,画一张“棋谱”(即座位表),学生便是棋盘上待定的“棋子”,不妨把“棋谱”上的每一纵行作为一个小组,便于组织活动和班级管理。 2.置“先手棋” 苏霍姆林斯基说过:“在座位编排时,班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标,放在其眼前或身旁,学生时时受到激励、处处受到督促,这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用。”首先把班级中品学兼优能起模范带头作用的班委和积极型非正式群体的核心同学分别安排到每一小组的适当位置,这样就可以与班级其他同学形成联系的纽带,使其榜样和表率的作用充分发挥出来,为形成学习中心、学习小环境和良好的学习氛围奠定基础。

小学生座位如何合理编排

小学生座位如何合理编排 一、合理编排座位的意义 编排座位是每一位班主任都做过的一件事情，它是班主任日常工作当中一件琐碎的事，也是一件最常规性的活动，这项活动做好，有它积极的意义。在我们看来，编排座位是一件很普通的事情，就是给学生安置座位，但是从理论上来看，它实际上是教育空间资源的一种分配。有一些研究表明，编排座位的不同，会对孩子们的学习效果、学习效率、课堂纪律、健康人格产生一定的影响。比如说，编排座位会影响孩子们的学习效率，一般来讲，坐在前排或者坐在中间的孩子，他的学习因为处于老师监控的范围，他课堂上的学习效果要比坐在后面和两侧的孩子学习效率可能高一些。同时，座位编排的不同还与整个的课堂纪律有着密切的联系，一般来说，坐中间和坐在前排的孩子，不容易捣乱，而坐在后排的以及两侧的孩子，因为他离教师视线控制范围比较远，他会容易出现课堂上捣乱的行为。合理的座位编排还有利于孩子们健康人格的形成。比方说，孩子要找伙伴、找朋友，个性融洽的孩子，学习能够搭配到一起的时候，在座位编制上能够考虑的话，对他们整个的人际交往也会有积极的促进作用。 合理编排座位有它如此大的意义，那我们作为一线班主任，应该如何合理的编排座位，把它积极有意义的一面发挥出来，给学生安排一个良好的特定的教育空间，我想每位老师都有自己的经验，也有自己的心得体会。但总的来说，我认为编排座位也要遵从一定的原则来进行，下面谈谈我的看法。 一、从学生的生理角度考虑 给学生编排座位，首先要从学生的生理角度去考虑。生理角度又包括身高问题、视力听力问题、性别问题。我们一般是从学生的身高问题去通盘考虑。每学年开学的第一天，我校各班班主任都会给本班学生编排座位。班主任在开学的第一天，就会组织学生到教室外面排队，按个子矮到高来排，如果要分成四个小组，就叫学生排成8列，然后同行的两列为同桌依次由先往后坐成一组。这是从生理角度中的身高问题去考虑，把大体的位置定了下来，其次再通过了解，如有视力不佳或听力不佳的学生，再进行调节，尽量照顾这些有特殊情况的学生。另外，从性别问题方面考虑，如果你自己认为小学生男女生搭档着坐更有利于学生的成长，更有利于学生的交往，也可以考虑男女生搭档着坐。我所带的班是小学三年

编排座位的几种方式

编排座位的几种方式 编排座位是班主任日常工作中意见琐碎的常规性的活动，这项活动做好，有它积极的意义。编排座位尽管看起来是普通的，但实际上是教育空间资源的一种分配一些研究表明，座位的不同，对孩子们的学习效果、学习效率、课堂纪律、健康人格都会有一定的影响比如说，编排座位会影响孩子们的学习效率，一般来见，坐在前排或中间的学生，他们因处于老师监控的范围，课堂上的学习效率要比坐在后面的和两侧的孩子的学习效率要高一些良好的座位编排不仅促进学习，还能促进学生健康人格的形成。因此，作为一名班主任，对于排座位这件小事不能小看，而应该谨慎、认真对待。通常班主任排位的方式主要有以下几种： 一、按身高排位：按学生的身高从前往后排，优点是省事，学生家长没有太大的异议，学生的视线不受阻碍。缺点是需要照顾的学生令老师为难。 二、男女生结合：男女生各站一排，穿插入座，有特殊情况再作个别调整。优点是男生女生搭配，相对纪律比较好管理。 三、按成绩排位：成绩好的学生往前往中间排有点是学生考成绩来竞争位子，能促进学生学习；缺点是后进生聚集在后面，课堂纪律差，不利于后进生的学习。 四、结对子排位：班内按学习成绩好的与差的自愿结成对子排座位。优点能促进学生之间互帮互助，共同进步；缺点是增加了学习优异者的负担

五、小组合作式排位：全班学生按优、良、中、差等次分配，八至十人围坐在一起。优点是能够发挥组内成员相互学习，相互制约作用，团体评价，促进后进生的荣誉感而努力学习。缺点是老师的视线不大舒服。 六、志愿组合式：按每个学生的志愿自由组合。尊重学生的意愿，按他们的结合按高矮个排座。 在众多编排座位的方式中，小组合作式排位普遍得到任课老师与家长的赞同。这种排位方式老师会把各小组的成绩平均基本上lapin，是大家在同一起跑线上，然后再按这一组的特点，把小组的座位安排好因为目标明确，学生很认同；其次，以集体为先，以个人为后。班主任老师先根据学生情况整体分组，然后拿出来具体分组规则和目标，组织全班同学集体讨论，制定全班规则和目标，让同学和老师共同监督。召开家长会时，与家长沟通交流，达成共识，在促进班集体成长的同时，促进孩子的个体进步。 总的来说，编排座位本着公平的原则进行，班主任最基本的是要看到学生，要给予师生关系、同学关系选择恰当的编排座位的方式编排座位能够集中的反映班主任基本的学生观、教育观，。对于学生来说，在编排座位中，他们参与的方式和态度可反映他们的同学关系和自我认识，所以对编排座位这个问题，我们每一个班主任老师都应该多研究，深思考，选择更恰当的方式，适合学生，适合老师，这样才会有更好的效果。

浅谈小学生的座位编排

浅谈小学生的座位编排 新学期一开始,学生的座位又要进行一次大的调整,一般来说,我在第一周是让学生自由选择座位,让他们有个新鲜感,同时也满足了他们自己的暂时的心愿,一周过后,我就要根据几方面的条件来编排学生座位了. 因为,座位的编排，关系到学生的学习情绪、纪律状况和班级课堂气氛的好坏，涉及到学生与学生、学生与教师、家长与教师，甚至家长与家长之间的诸多关系，那么怎样才能给学生编排好座位呢？我一般采用以下原则: 1、高矮法。高的坐在后，矮的坐在前。这是确保每个学生都能看到教师板书和演示的一种方法。 2、性别法。尽量采用男女搭配.因为在小学阶段,男孩老爱说话,女孩很遵守纪律,男女坐在一起后,避免了男孩多说话的问题. 3、轮换法。一般是使学生一周轮换着坐，四周全班大循环一次。这是预防学生近视和斜视的一种方法。 4、帮助法。这是以优带差的一种编排方法。一般是让学习态度好、成绩好的学生和与之相反的学生坐在一起，采用“一帮一”的方法来带动差生.编排座位前，老师要全面了解学生的各科学习情况，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”，或者将学习习惯好的学生与学习习惯较差的学生编在一起，这样既可以发挥优生的示范作用，又可以提高差生的听课效率，还相应地消除了那些学习成绩较差的学生的自卑感。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围.

当然,也要跟学生或家长树立一个正确的思想认识。学生无论坐在教室的什么地方都有利和弊的一面。如，许多家长希望自己的孩子往前坐、往中间坐，认为这样更能看得清教师的板书，听得清教师的讲解，更能引起教师的注意。殊不知，这样做，教师的一些与教学无关的行为或装饰他们也是更能看得清、听得清的，也是更能引起他们注意的；此外，还有粉尘污染以及眼前更多学生的走动等，对他们身体及学习的影响都是更为不利的。同时学习进步与否关键在于自身的努力，与座位没有必然的联系。名人逆境成才便可佐证，学生中也一定有这方面的典型事例。而且班主任更要教育学生懂得礼让，即便是自己喜欢的座位，当别人需要时，也应发扬高风格，一事当前，先替别人着想。“融四岁，能让梨”, 二十一世纪的新一代更要具有这种好品质。对于那些能主动让座的同学，班主任要大力表扬。 总之，对于座位，班主任既要让学生无心去争，同时又要有意安排。对学生而言，学校班级就是一个小社会，学生的性格形成往往与之有很大的关系。安排好学生的座位，使之能与周围的同学关系融洽，能帮助学生养成良好的学习习惯。当然老师编排学生座位，还可采取“教师编排＋学生自由搭配”的方式，广泛征求学生的意见，这样就促进了教师与学生之间情感的交流和沟通。