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大学英语教育问题及方式.docx

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一、大学英语教育中存在的问题 1 大学英语教育方法陈旧目前,我国的外语教育模式依然沿用过去那种以教师讲课、学生听课为主的应试教育模式。

这种单项化的教育方式完全忽视了对学生自主学习能力的培养,学生只能依靠教师的讲解和课本,缺少独立运用知识的能力。

而英语作为一门语言,最重要的功能就是它在社会交往过程中的实际运用。

学生学习英语,而不能很好地将学习的知识转化为实际交往工具,那么大学英语教育也就失去了它的本质作用。

2 大班教育容易造成教学混乱近几年,随着高校扩招,大学生的人数也在不断增加。

除了英语本专业的课程教学比较系统之外,有些学校将英语课纳入了公共课的范围之内,并且开设大班教学或合班教学的形式,每班的上课人数都超过50 人。

这种合班教学大大降低学生在课堂上与教师互动的机会,同时也就降低了学生参与课堂练习的机会。

教师面对大班级的教学,自然不能与小班制教学相比,教师也不能很好地了解每位学生的英语学习水平。

3学生的英语基础存在一定的差距通过统招进入大学的学生在英语基础水平上存在一定的差异。

有些学生的理论知识薄弱,口语较好,而有些学生英语基础扎实,非常擅长考试和作业练习,口语却非常不好,这就给教师的英

语教学

带来了一定的问题

学生的英语水平参差不齐,教师应该讲基础知识多一些,还是在知识拓展练习方面多一些,在教学内容的选择上比较为难。

如果教师讲得深、知识拓展得多,对于那些英语基础不扎实的学生来说,就会很吃力;而如果教师讲授的知识过于浅显、基础,对于那些基础比较好的同学来说,这样的教学是无法满足他们的能力需求的。

教师无法从中找到一个平衡式的教学方法,对于学生来说是非常不利的。

4缺乏对英语的实际运用环境大学英语教育教学的最根本目的是使更多的学生能够将英语作为一门交易工具,在其今后的社会交往中能够很好地使用英语这门语言。

而目前,我国的大学英语教育过分地关注考试的结果、四六级证书的获得。

英语教学过多地关注基础知识的学习,而对口语教学则比较缺乏,甚至是忽略了学生实际使用英语能力的培养。

在英语课堂上,教师不能很好地引导学生进行更多的口语交流,久而久之,学生的英语口语能力只会越来越差。

5 功利化的英语教学模式大学英语教育由于存在四六级考试制度,因此,学校、教师和学生都非常关注英语的语法、词汇、阅读等方面的基础教学。

可以说,许多学校的开设英语课程就是为了应付四六级考试以及学位考试等。

大学英语教学逃不掉考试的枷锁,因此,就必须延续初中、高中那种应试教育模式。

大学生学习英语仍然是语法、词汇、句子结构。长久下来,这种功利化的教学模式自然使学生对英语学习失去热情。

学生体会不到英语作为一门语言的艺术魅力,学生的口语交际能力也得不到锻炼。

二、完善大学英语教育的相关对策 1 努力完善英语教学方法大学英语教育改革,要跟随时代发展趋势,积极利用新技术、新思想去进行调整。

在英语教学中融入网络教学、多媒体辅助教学等现代化的教学发展模式,充分利用互联网、电子信息等现代技术来参与英语教学。

通过新兴的教学方法来积极调动学生的学习兴趣,让其在英语教学过程中表现得更加主动,以此来提高英语教学的效率。

在大学英语教学过程中,教师要尤其注重与学生的互动交流,特别是口语交流,要让学生在英语课堂上敢说、敢练,以此来增强其英语口语能力。

同时,教师还要加强课外活动的设计,加强与学生的课外互动。

2 因材施教,积极活跃课堂氛围大学生是一个非常特殊的群体,他们个性张扬,青春正盛,每个人都有自己的个性特点,而且比较自

教师在设计课程时,要善于掌握学生的心理特征,选择相适应的教学内容。

尤其是目前大学生大多为90 后,教师要善于活跃课堂氛围,多给课堂上注入一些新鲜内容,让学生除了获取理论知识之外,还能从中获取一些乐趣。

迎合学生的个性特点,将英语教学课堂变得更加生动、有趣,也能够调整那些对英语学习有抵触情绪的学生的心情,使其在一种良好的学习氛围中增强对英语学习的兴趣,让其能够比较好地融入到这种学习环境中,有利于增强学生的自主学习能力。

3 采用小班制或分班制教学要有效改善大班制或合班制教学中因人员过多而影响学生的英语学习的现象,学校应该在条件许可的情况下,采取小班制教学或者分班制教学。

这不仅能够有效缓解教师的教课压力,也能够使学生在课堂上有更多与教师互动交流的机会。

同时,小班教学,也能够使教师更加清楚地掌握每位学生的英语学习情况,有利于课堂效率的提升和改善。

4 加强英语的实际运用努力改善大学英语教育,还要加强英语在实际交往中的使用。

在课堂上,教师要善于创造机会,充分发挥学生的学习主动性,加强与学生的英语口语交流,这种交流可以是多种形式的,演讲、对话、讨论等等。

此外,教师还要为学生提供更多的机会来帮助学生扎实地掌握英语学习中的听、说、读、写等基本技能。在课堂外,教师还要让学生多接触英美文学、世界历史等,让其更加深刻地理解英语这门语言文

化,以此来提高学生对英语学习的兴趣。

大学英语教育是我国高等教育体系中非常重要的一门基础科目,加强对大学英语教育的发展和调整,让其能够符合现代教育的发展趋势,培养出更多优秀人才,这是非常重要的一个改革内容,必须得到全方位的贯彻落实。

作者程晓娇单位大连财经学院

本word 为可编辑版本,以下内容若不需要请删除后使用,谢谢您的理解篇一:重症肺炎的诊断标准及治疗

重症肺炎

【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病,占感染性疾病中死亡率之首,在人类总死亡率中排第5~6 位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP), 亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP) 。在HAP 中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU) 内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP) 和健康护理(医疗)相关性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高,在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征,在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征,需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU 综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。

【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即

广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ① 新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。② 发热。③ 肺实变体征和(或)湿性啰音。④WBC > 10

99 X 10 / L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现:①意识障碍;②呼吸频率>30次/min③PaO25d、机械通气>4d)和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。

美国胸科学会(ATS) 2001 年对重症肺炎的诊断标准:主要诊断标准①需要机械通气;② 入院48h内肺部病变扩大>50%;《少尿(每日177卩mol/L( 2mg/dl)。次要标准:①呼吸频率>30次/min;②

PaO2/FiO2 2007年ATS 和美国感染病学会( IDSA)制订了新的《社区获得性肺炎治疗指南》,对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准:① 需要创伤性

机械通气② 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。次要标准包括:①呼吸频率>30次/min;② 氧合指数(PaO2/FiO2) 20 mg/dL)⑥ 白细胞减少症(WBC计数v 4X 109 /L)⑦ 血小板减少症(血小板计数v 100 X 10gL)⑧ 体温降低(中心体温v 36 C)⑨ 低血

压需要液体复苏。符合 1 条主要标准,或至少3项次要标准可诊断。

重症医院获得性肺炎(SHAF)的定义与SCAP相近。2005年ATS和美国感染病学会(IDSA)制订了《成人HAP, VAP, HCAP 处理指南》。指南中界定了HCAP 的病人范围:在90d 内因急性感染曾住院>2d;居住在医疗护理机构;最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d内有

感染伤口治疗;住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐

药(MDR)病原菌的抗菌药物治疗,故将其列入HAP和VAF的范畴内。

【临床表现】重症肺炎可急性起病,部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼吸系统症状外,可在短时间内出现意识障碍、休克、肾功能不全、肝功能不全等其他系统表现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状,容易引起误诊。也可起病时较轻,病情逐步恶化,最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症CAP患者,部分是HCAP

患者。重症CAF 的最常见的致病病原体有:肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等,其临床表现简述如下:

⑴肺炎链球菌为重症CAP最常见的病原体,占30%~70%。呼吸系统防御功能损伤(酒精中毒、抽搐和昏迷)可是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染

和吸烟可造成纤毛运动受损,导致局部防御功能下降。充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球

蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险因素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战,体温大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼,多见于原先健康的年轻人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿,常缺乏典型的临床症状和体征。典型的肺炎链球菌肺炎的胸部X 线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合并菌血症。肺炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%~70%,比无菌血症者高9 倍。

⑵金葡菌肺炎为重症CAP的一个重要病原体。在流行性感冒时期,CAP中金葡菌的发生率可高达25%,约50%的病例有某种基础疾病的存在。呼吸困难和低氧血症较普遍,死亡率为64%。胸部X线检查常见密度增高的实变影。常出现空腔,可见肺气囊,病变变化较快,

常伴发肺脓肿和脓胸。MRSA(耐甲氧西林金葡菌)为CAP中较少见的病原菌,但一旦明确

诊断,则应选用万古霉素治疗。

⑶革兰氏阴性菌CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占20%,病原菌包括肺炎克雷白

杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约占1%~5%,但

其临床过程较为危重。易发生于酗酒者、慢性呼吸系统疾病病人和衰弱者,表现为明显的中毒症状。胸部X 线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚,早期可有脓肿的形成。死亡率高达40%~50%。

⑷非典型病原体在CAP中非典型病原体所致者占3%~40%。大多数研究显示肺炎支原

体在非典型病原体所致CAP中占首位,在成人中占2%~30%,肺炎衣原体占

6%~22%,嗜肺军团菌占2%~15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP,其临床表现相对

较轻,死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状,其他可有鼻窦炎、气道反应性疾病及脓胸。肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染, 特别是肺炎链球菌。老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重, 有时可为致死性的。肺炎衣原体培养、DNA检测、PCR血清学(微荧光免疫抗体检测)可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺炎占重症CAP病例的12%~23%,仅次于肺炎链球菌,多见于男性、年迈、体衰和抽烟者,原患有心肺疾病、糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增加。军团菌肺炎的潜伏期为2~10 天。病人有短暂的不适、发热、

寒战和间断的干咳。肌痛常很明显,胸痛的发生率为33%,呼吸困难为60%。胃肠道症状表现显著,恶心和腹痛多见, 33%的病人有腹泻。不少病人还有肺外症状, 急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。偶有横纹肌炎、心肌炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性血小板减少性紫癜。50%的病例有低钠血症,此项检查有

助于军团菌肺炎的诊断和鉴别诊断。军团菌肺炎的胸部X线表现特征为肺泡型、斑片状、肺

叶或肺段状分布或弥漫性肺浸润。有时难以与ARDS区别。胸腔积液相对较多。此外,20%~40%

的病人可发生进行性呼吸衰竭,约15%以上的病例需机械通气。

⑸流感嗜血杆菌肺炎约占CAP病例的8%~20%,老年人和COPD病人常为高危人群。流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史, 起病可急可慢, 急性发病者有发热、咳嗽、咳痰。COPD 病人起病较为缓慢,表现为原有的咳嗽症状加重。婴幼儿肺炎多较急重, 临床上有高热、惊厥、呼吸急促和紫绀, 有时发生呼吸衰竭。听诊可闻及散在的或局限的干、湿性罗音,但大片实变体征者少见。胸部X线表现为支气管肺炎,约1/4呈肺叶或肺段实变

影,很少有肺脓肿或脓胸形成。

⑹卡氏孢子虫肺炎(PCP PCP仅发生于细胞免疫缺陷的病人,但PCP仍是一种重要

的肺炎,特别是HIV感染的病人。PCP常常是诊断AIDS的依据。PCP的临床特征性表现有干咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难。病人肺部症状出现的平均时间为4周,PCP相对

进展缓慢可区别于普通细菌性肺炎。PCP的试验室检查异常包括:淋巴细胞减少,CD4淋巴

细胞减少,低氧血症,胸部X 线片显示双侧间质浸润,有高度特征的“毛玻璃”样表现。但30%的胸片可无明显异常。PCP为唯一有假阴性胸片表现的肺炎。

【辅助检查】

1.病原学:

⑴诊断方法包括血培养、痰革兰氏染色和培养、血清学检查、胸水培养、支气管吸出物培养、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊断技术。此外, 可以考虑侵入性检查,包括经

皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷(PSB经过支气管镜检查或支气管肺泡灌洗(BAL)。

①血培养一般在发热初期采集,如已用抗菌药物治疗,则在下次用药前采集。采样

以无菌法静脉穿刺,防止污染。成人每次10~20ml,婴儿和儿童0.5~5ml。血液置于无菌培

养瓶中送检。24小时内采血标本3次,并在不同部位采集可提高血培养的阳性率。

在大规模的非选择性的因CAP 住院的病人中,抗生素治疗前的血细菌培养阳性率为5%-14%,最常见的结果为肺炎球菌。假阳性的结果,常为凝固酶阴性的葡萄球菌。

抗生素治疗后血培养的阳性率减半,所以血标本应在抗生素应用前采集。但如果有菌血症高危因素存在时, 初始抗生素治疗后血培养的阳性率仍高达15%。因重症肺炎有菌血症高危因素存在,病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其他革兰氏

阴性杆菌, 这几种细菌培养的阳性率高, 重症肺炎时每一位病人都应行血培养, 这对指导抗生素的应用有很高的价值。另外,细菌清除能力低的病人(如脾切除的病人)、慢性肝

病的病人、白细胞减少的病人也易于有菌血症,也应积极行血培养。

②痰液细菌培养嘱病人先行漱口,并指导或辅助病人深咳嗽,留取脓性痰送检。约40%病人无痰,可经气管吸引术或支气管镜吸引获得标本。标本收集在无菌容器中。痰量的

要求,普通细菌〉1ml,真菌和寄生虫3~5ml,分支杆菌5~10ml。标本要尽快送检,不得超过

2 小时。延迟将减少葡萄球菌、肺炎链球菌以及革兰氏阴性杆菌的检出率。在培养前必须先

挑出脓性部分涂片作革兰氏染色,低倍镜下观察,判断标本是否合格。镜检鳞状上皮〉10个/低倍视野就判断为不合格痰,即标本很可能来自口咽部而非下呼吸道。多核细胞数量对判断痰液标本是否合格意义不大,但是纤毛柱状上皮和肺泡巨噬细胞的出现提示来自下呼吸道的可能性大。

痰液细菌培养的阳性率各异,受各种因素的影响很大。痰液培养阳性时需排除污染和细菌定植。与痰涂片细菌是否一致、定量培养和多次培养有一定价值。在气管插管后立即采取的标本不考虑细

菌定植。痰液培养结果阴性也并不意味着无意义:合格的痰标本分离不出金葡菌或革兰氏阴性杆菌就是排除这些病原菌感染的强有力的证据。革兰氏染色阴性和培养

阴性应停止针对金葡菌感染的治疗。

③痰涂片染色痰液涂片革兰氏染色可有助于初始的经验性抗生素治疗,其最大优点

是可以在短时间内得到结果并根据染色的结果选用针对革兰氏阳性或阴性细菌的抗生素;涂片细菌阳性时常常预示着痰培养阳性;涂片细菌与培养出的细菌一致时,可证实随后的痰培养出的细菌为致病菌。结核感染时抗酸染色阳性。真菌感染时痰涂片可多次查到霉菌或菌丝。痰液涂片在油镜检查时见到典型的肺炎链球菌或流感嗜血杆菌有诊断价值。

④其他在军团菌的流行地区或有近期 2 周旅行的病人,除了常规的培养外,需要用

缓冲碳酵母浸膏作军团菌的培养。尿抗原检查可用肺炎球菌和军团菌的检测。对于成人肺炎球菌肺炎的研究表明敏感性50%-80%,特异性90%,不受抗生素使用的影响。对军团菌的检

测,在发病的第一天就可阳性,并持续数周,但血清型 1 以外的血清型引起的感染常被漏诊。快速流感病毒抗原检测阳性可考虑抗病毒治疗。肺活检组织细菌培养、病理及特殊染色是诊断肺炎的金标准。

语法缩略语

英文语法名称缩略1 语法成分:grammatical elements 1.1词素:morpheme 1.2.词:word 1.3.短语:phrase 1.4.分句:clause 1.5.句子:sentence 2.动词的种类:type of verb 2.1.动词的特征: 2.1.1时态的变化tense, 2.1.2.语态的变化voice,语态voice:分为主动语态action voice和被动语态passive voice 2.1.3语气的变化mood.大致分为三类: 2.1. 3.1.陈诉语气indicative mood 2.1. 3.2.祈使语气imperative mood 2.1. 3.3.虚拟语气subjunctive mood. 2.2动词的分类 2.2.1.限定动词finite verb和非限定动词non-finite verb 2.2.1. 1.限定动词有时态的变化,并且要在人称和数上与主语保持一致。

2.2.1.2.非限定动词指-ing分词(-ing participle,-ing分词分为动名词gerund 和现在分词present participle)、-ed分词(-ed participle)和动词不定式(infinitive),它们不受时态、人称、数和语气的影响。 2.2.2.主动词main verb(也称实义动词lexical verb/notional verb)和助动词auxiliary verb(又可以分为基本助动词primary auxiliary;情态助动词modal auxiliary) (情态动词modal verb属于助动词。) 2.2. 3.连系动词linking verb和及物动词transitive verb和不及物动词intransitive verb 2.2.4.状态动词stative verb和动态动词dynamic verb 2.3.动词的基本句型(有五种) SVCs:主语+连系动词+主语补足语 SV:主语+不及物动词

大学英语教育存在的问题

摘要:现在我们大学英语教育的现状是英语教学要求的内容过难,尤其是对词汇和语法的重视过度但同时对英语实用的基本技能如口语表达,听力,阅读,写作等等却严重重视不足。所以,现今大学英语的教学应该做出调整,在重视基础语法的同时应该更加重视大学英语实际应用的能力。 关键词:大学英语教学;问题与不足;改革 中图分类号:g42文献标识码:a文章编号:1005-5312(2011)30-0204-01 随着中国经济的发展,全球化的今天中国需要更多的去与世界进行交流,所以我们国家的政府开始不断的重视英语的教育,大学英语教育已经成为每个大学生必修的基本课程。英语人才的培养对我们国家的经济建设发展有重要的作用,但不得不说的实话是,我们现在的英语教育存在太多的问题,为了更好的进行大学英语教育,我们应该去发现不足,改革不足,才有助于英语教学的不断发展。 一、英语教育的问题 如果你饿了,但是一碗饭就能吃饱,非让你吃三碗,你是吃饱了但是不是饱了以后又面临了新的问题腹胀,行动不便等等,所以我们可以得出结论是什么事到了一定程度就是最好的了,不能过多的进行。而我们现在的大学英语教育就存在这样的问题,以至于我们学了十几年的英语了,也过了国家英语4,6级,但最后还是哑巴英语和聋子英语。这是为什么,确实是我们教育的主管部门和我们基层的大学英语任课老师要反思和改进的。 那么我们分析下笔者认为的大概的原因。首先我们大学英语过分的重视语法教学,语法对于英语学习固然是重要的,但语法的过分重视导致学生为了学习英语就不断的去做题,而忽略语法实际的应用,虽然做题是分很高的,但张口说英语确实语法错误连篇。大学英语单词的错误做法,学习一门语言基本的词汇量是必须的,但是我们现在的情况是纯粹的掌握单词量,单词是背了很多,但用的时候就不会用,甚至一句短句子都说不来,而人家老外的文盲就一千多的单词量英语照样说的比你好,所以单词量固然重要,但更重要的单词的应用。所以我们应该改变以前的单词量越多英语就会越好的错误的观点。 我们大学英语教师有责任去改变和引导学生这种长久存在的观点,在实际的教学中老师应该对授课的内容作出调整,太偏态难的文章可以不用最为材料来讲授,要适当的降低词汇的深度,而应该重视对常用词汇在不同环境的经常用法。我们应该采取循序渐进的教学方式,难度一点点的加深,之前做好基础的打好。大学英语的教学最终目的就是让我们的学生掌握基本的听说读写的本能,至少可以进行简单的,基本的交流,所以我们大学英语教育的核心应该是培养学生的语言感知能力,自学能力,实践能力,发现和解决问题的能力。 二、大学英语教学存在的问题 现在我们大学英语教育有很多的不足,直接影响的就是我们学生的英语水平不能满足实际工作的需要达不到社会对毕业生的要求。那么很多问题都是出现大学英语教学中的,大学对于很多人来说可能是最后的受教育的机会,如果在大学不能解决好英语的问题,以后很难有机会在作出改正,所以大学教育应该就现在存在的教学问题应该加以改革。 大学英语教学的问题:一.我们大多数的学生都没有基本的英语交流能力,就是我们所说的哑巴英语,别人说的什么也听不懂,就是所说的聋子英语。基本的英语应用文也不会写,更不用说去理解英语文化的精髓了。 而我们现在的实际情况还有我们的课堂太大几百人的教室,课时不多还少,老师在课堂上只能照顾到少数的人,所以每个学生在课堂上得到的锻炼的机会很少对于很多学生来说就几乎没有。老师也不管这些,能完成教学计划就是他们的目标,等等现象导致我们现在的大学英语教学效果低下的原因。 对于以上我们谈到的大学英语教学中存在的不足,我们应该做出调整:一,我们不应该

初二英语语法总结

初二英语语法总结 1) leave的用法 1.“leave+地点”表示“离开某地”。例如: When did you leave Shanghai? 你什么时候离开上海的? 2.“leave for+地点”表示“动身去某地”。例如: Next Friday, Alice is leaving for London. 下周五,爱丽斯要去伦敦了。 3.“leave+地点+for+地点”表示“离开某地去某地”。例如: Why are you leaving Shanghai for Beijing? 你为什么要离开上海去北京? 2) 情态动词should“应该”学会使用 should作为情态动词用,常常表示意外、惊奇、不能理解等,有“竟会”的意思,例如:How should I know? 我怎么知道? Why should you be so late today? 你今天为什么来得这么晚? should有时表示应当做或发生的事,例如: We should help each other.我们应当互相帮助。 我们在使用时要注意以下几点: 1. 用于表示“应该”或“不应该”的概念。此时常指长辈教导或责备晚辈。例如: You should be here with clean hands. 你应该把手洗干净了再来。 2. 用于提出意见劝导别人。例如: You should go to the doctor if you feel ill. 如果你感觉不舒服,你最好去看医生。 3. 用于表示可能性。should的这一用法是考试中常常出现的考点之一。例如: We should arrive by supper time. 我们在晚饭前就能到了。 She should be here any moment. 她随时都可能来。 3) What...? 与 Which...? 1. what 与 which 都是疑问代词,都可以指人或事物,但是what仅用来询问职业。如:What is your father? 你父亲是干什么的? 该句相当于: What does your father do?

章振邦《英语语法教程》教学大纲

《英语语法》教学大纲 课程编号:2152102 课程类别:专业课 学时:32 学分: 适用专业:英语专业一年级 先修课程:无 一、课程性质、目的和任务 > 《英语语法》为英语专业基础课,英语语法根据英语专业人才培养的要求,旨在对学生进行英语语法基本理论和基本技能的教育和培养。通过本课程的学习,学生应具有基本的理论知识和应用能力,了解英语语法的一些基本知识与概念,了解英语语言的原理、规则与特点,熟练掌握常用的语法知识,语法体系,具备进一步学习英语语言与英语高级语法的基础,并能够在英语口语、阅读、写作、翻译等实际应用中正确使用英语。 课程任务是帮助学生重点掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性,使学生对英语语法有一个比较系统的了解并借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。 二、课程教学内容、要求 1.课程教学内容 语法层次;句子结构;主谓一致;名词和名词词组及属格;限定词;代词;动词和动词词组;动词的时和体;将来时间表示法;被动态;虚拟式;助动词;不定式;分词;独立结构;比较等级和比较结构;并列结构;从属结构;关系分句;倒装;省略;替代;语篇衔接 2. 课程教学要求: 1).精讲多练,注重实践2).以学生为中心组织教学3).注意培养语篇水平上应用语法知识的能力。 导论:语法层次

第1讲:句子结构 第2、3讲:主谓一致 第4、5讲:名词、名词词组和名词属格 第8、9讲:代词

~ 第10讲:动词和动词词组 第11、12讲:动词的时和体 ¥ 第13讲:将来时间表示法 第14、15讲:被动态 ^ 第16讲:虚拟式

当前学校教育存在的突出问题及建议

当前学校教育存在的突出问题及建议 一、突出问题 1、轻视学生的德育教育。在当前中高考“指挥棒”的巨大压力下,各个学校都理所当然的将升学率作为自己日常教学的唯一目标,把所有的精力放在各门考试学科上。这种重成绩轻德育的做法导致许多学生在思想道德素质、价值观方面存在偏差,严重者导致一些未成年人违法犯罪事件的发生。 2、教师疏于本职违规补课。教师的本职工作就应该是在课堂上进行传道受业解惑,全身心对学生负责。然而近年来校外违规有偿补课新闻层出不穷,部分教师在课上故意不讲重点,逼着学生不得不报自己的辅导班,不仅侵犯了学生的权益,而且扰乱正常教育秩序,违背教学的初衷。 3、高等教育教学宽松缺乏实践。中国学生在经历高中魔鬼阶段上了大学后纷纷放飞自我,很难把心思放学习上。普通高校日常教学也管理宽松,仅将完成课堂教学作为自己的责任,讲授内容泛泛而谈、华而不实,不注重培养学生适应社会、提升自我的能力,学生自然也无心去听,导致最后出现“毕业即失业”现象。 二、建议措施 1、将德育工作放在日常教学重要位置。学校要明确德育的核心地位,不仅把德育作为一项重要的教育任务列入工作计划,还要重视德育在各个教育环节上的渗透。提高教师的思想素质,定期给在校师生开展德育教育、人生价值观等相关主题实践活动,同时加强学校与家庭、社区的合作,共同促进学生思想道德素质的提高。 2、多措并举惩治违规补课行为。教育主管部门及学校要制定严格的规章制度防范补课行为的发生,并对顶风违纪的教师严肃查处并向社会公布;教师要尊重自己教学育人的本职工作,把自己当全部精

力放在日常教学工作中,不贪不义之财,不做有损学生利益的事;媒体公众也要加强外部监督,积极举报违规补课行为。 3、提升高等学校日常教育管理工作水平。高校要提高教师的准入门槛,综合多方面测评教学能力,保证相关学科的教学质量。学校要适应信息时代社会发展的真实需要,设置课程要紧贴专业能力建设,同时也要开设职业规划课、社会实践课等实用课程,提升学生日后进入社会的适应能力。 (盐龙街道)

浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略

浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略 发表时间:2018-06-13T16:35:33.230Z 来源:《知识-力量》2018年5月下作者:陈辉[导读] 英语是国际通用语言,自我国改革开放以来,为了促进我国与世界各国的交往,我国教育部门大力开展英语教育,而我国大学英语教育取得了较好成绩 (衢州学院外国语学院,浙江省衢州市 324000) 摘要:英语是国际通用语言,自我国改革开放以来,为了促进我国与世界各国的交往,我国教育部门大力开展英语教育,而我国大学英语教育取得了较好成绩,但随着时代的进步与经济的发展,使当前我国大学教育又面临着各种困境,影响着大学英语的教学质量。因此,本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析,研究出几点策略,让大学英语教育突破困境,发挥出应有的教育价值。关键词:大学英语;教育;困境;策略 我国大学自开设英语教育课程以来,为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革,但当前情况,我国英语教育依然面临着较为明显的困境,例如,存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境,使我国英语人才质量有所下降,因此,必须要应用科学、实用的对策来突破困境,提高英语教育的专业性,提高其教育质量。 一、我国大学英语教育面临的困境 1、英语教育存在争议。我国英语教育自改革开放开始,就普及英语教育,直到当今,从幼儿时期就开始接触英语,可以说英语教育得到了全面的普及。但对大学英语教育而言,目前存在较大的争议,使英语教育陷入困境。其争议主要体现在两个方面,第一,大学英语教育课程开设之初,主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才,以便用于国际合作、经贸往来、文化交流,促进中国经济发展。但当今的大学英语教育却偏离了教育目的,大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语,而大学生取得理想文凭以后,却只有少部分学生从事英语方面的工作。大部分学生生活中很少用到英语,其争议就在于大学生没有必要全面学习英语;第二,我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力,在英语教育过程中,还经常进行科研工作,学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况,对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。但在现实社会中,即使取得较高的成绩,但在真正的国际交流中表现的很不理想,这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。就当前情况来看,无论是怎样的争议都严重影响着我国大学英语教育。 2、大学英语地位有所下降。近年来,社会发展较快,经济形势、格局不断改变,科学技术不断更新,使我国高校开设的专业课程越来越多,就业渠道也越来越多。虽然我国加深了国际合作,但英语专业就业渠道在国内相对较少,而随着我国的逐步强大,世界各国也逐步开设我国汉语专业。因此,很多大学生不在考虑进修英语专业,而是学习其它专业技术,以便毕业后谋取一个理想的工作。这就意味着大学英语地位有所下降。另外,对于非英语专业或非英语系的学生,在今后的工作、生活中,英语用处较少,我国部分高校对这些大学生降低了英语能力要求,并取消了部分课程。这也说明大学英语地位有所下降,也影响着英语专业学生对英语的学习与教育。 3、大学生缺乏英语自主学习能力。自主学习能力对于大学生而言极为重要,但大学生所处的学习环境对学生自主学习能力的培养有较大的影响。首先,虽然大学生在中学时期已经学习较多的英语知识,也养成了英语学习兴趣,但大学英语的学习依然是乏味、枯燥,而大学管理又较为松懈,英语教师也不主动催促学生学习,久而久之,学生养成了依赖心理,逐步失去了英语学习兴趣,导致缺乏英语自主学习能力;其次,大多数大学生没有把英语专业作为今后的工作方向,也没有作为人身的发展方向,普遍的大学生学习英语只是为了能够达到四级或六级顺利的毕业,并拿到文凭,导致学生认为只要能顺利通过考试,没有必要培养自主学习能力,因此,这样片面的认识势必会让学生缺乏英语自主学习能力。 二、突破大学英语教育困境的策略 1、准确定位英语教育。英语作为国际通用语言,是世界各国合作与交流的必备语言,因此,为了突破英语教育困境,大学英语教师及大学生首先要重新认识英语教育的重要性,明确教育对象,为此,大学英语教育科研人员要对学习英语的学生进行准确划分,调整英语教育课程,进行精准教育。然后,准确定位英语教育目标与目的,明确教育目标与目的,为此,就需要建立完善的层次划分标准,让大学教师及大学生了解和掌握英语能力应该达到多少级别,并改变学习英语只是为取得文凭的教育观念,消除人们对大学英语教育的各种争议。 2、加强实践教学。英语教育的目的就是为国家和社会培养英语人才,如单纯的重视理论教育、科研工作,而不重视学生的实际英语运用能力,不仅达不到当代英语人才的要求,也浪费了教育资源,并且也会引起人们对英语教育的争议而影响英语教育的顺利进行。所以,高校在重视英语理论教育的同时,也要重视实践教育,并把实践教育作为重要考评内容,因为学习英语的目的就是用于实践。为此,英语教师不仅要在日常的教学中广泛的开展实践教学,还要利用暑假、寒假等假期带领学生走进社会,扩展实践教学,提高学生的英语运用能力。 3、注重培养大学生的英语自主学习能力。大学英语的学习主要靠学生在课下多练、多听、多读、多说等,才能取得良好的学习效果。因此,英语教师就必须注重培养大学生的英语自主学习能力。为此,首先,大学教师要向大学生明确学习目标与目的,改进英语教学方法,增强大学生的学习兴趣;其次,引导大学生利用现代网络平台来学习英语知识,并提高校园英语学习气氛和学习环境;第三,加强考勤管理,督促学生用更多的时间来学习英语,锻炼学生的自主学习能力。 三、结语 综上所述,我国大学英语教育所面临的困境较为严重,因此,我国高校应当高度重视所处的困境,依据我国英语教育状况、经济的发展形势以及国际经济形势,来准确定位英语人才标准,然后,对我国大学英语教育进行准确定位,利用各项教育策略方能突破英语教育困境。 参考文献 [1]朱雪媛.新形势下我国大学英语教育之困境及改革发展之路[J].江苏高教,2017(01):43-45.

大学英语语法及练习

大学英语语法及练习 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020

大学英语语法及练习 第一讲虚拟语气 I. 考点分析:分四级语法复习 虚拟语气是动词的特殊形式,用来表达说话人的意愿、建议、请求、意图、惊奇、设想等未能或不可能成为事实的情况,以及在说话人看来实现的可能性很小的情况。 虚拟语气是非常重要的语法考点。考查历届四级试题,我们发现与虚拟语气有关的考题每次至少2题,有时甚至3-4题。虚拟语气的考查要点有: 1. 虚拟语气的形式:分清虚拟时间和主从句的动词形式十分重要,因此我们把所有虚拟语气的不同类型列表归纳并进行对比,以便于同学们记忆掌握。

2. 要注意从句中第一/三人称的过去式was用were代替。 例如:If I were invited, I would come. If she were not ill, she could do a lot of things. 3. if条件句中如谓语动词是were, had, should, could时,可以省略if, 把它们前置。

例如: Had my father a lot of money, he would send me abroad. Could I do it, I would surely do it. Should the Black Death reappear, what should we do?(万一黑死病再次出现,我们该怎么办) 4. 错综时间的条件句是难点,如99年1月第60题: If I hadn’t stood under the ladder to catch you when you fell, you wouldn’t be smiling now.(从句用过去完成时,主句用现在进行时) 又如:If I were you, I would have gone to the film last night.(从句虚拟现在,主句虚拟过去);If we hadn’t got everything ready by now, we should be having a terrible time tomorrow.(从句虚拟过去,主句虚拟将来); If the weather had been more favorable, the crops would be growing still better.(从句虚拟过去,主句虚拟现在) 5. 虚拟句的另一难点是省略if条件句的含蓄条件句,如: I would have written the paper before, but I have been ill.(=If I had not been ill, I would have written the paper before.); A true friend would have acted differently. (=A friend, if he had been true, would have acted differently.) 6. 注意介词短语 without, but for, in the absence等表示虚拟条件。

浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略

摘要:近年来,大学英语的教学问题越来越受到人们的重视,人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程,主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现,找到存在的问题并采取相应的对策,对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。 关键词:大学英语教学;存在的问题;解决策略 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展,社会对于人才的需求越来越旺盛,同时对于人才的综合素质也要求越来越高,尤其是对英语的实际应用能力。然而,我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求,英语教学费时低效,学生口语能力和文学阅读能力差,成为了大学英语教学中比较普遍的问题,导致的结果就是学校整体英语水平不高,学生整体英语素养差,英语的实际应用能力差。与社会的需求相比,我国大学的英语教学急需找出存在的问题,并针对这些问题找出解决策略。 一、大学英语教学中存在的问题 1、大学英语教学方式传统单一 大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果,一是使学生失去学习兴趣和信心,产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位,加重教师的负担。 从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要,刚入学的大学生充满着憧憬和激情,希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语,能与外国人进行沟通交流。然而,实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程,时间紧,任务重,老师以完成教学任务为主要的教学目标,在课堂上仍然讲单词,分析句式,朗读课本,这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣,自然就会产生厌学的情绪。 传统的大学英语课堂,教师的教学压力大、任务重,教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做,这不仅增加了教师的教学负担,还忽视了师生的互动,导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲,在黑板上写,学生在下面听,有时候教师会应用多媒体进行教学,但也仅限于做课件,变化不大,收到的实际效果也不是很理想,这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上,师生缺乏互动,课堂气氛沉闷,学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求,新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向,原先课堂教学的主要方式是灌输-训练,在这样的教学模式下,教师是知识的权威,控制着知识和信息的传播内容和传播式,学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。 2、大学生英语口语和文学阅读能力不高 随着我国市场经济的发展,社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才,很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高,取得英语四六级证书外,还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而,大学生们从中学到大学,英语考试只考笔试,从不重视英语口语的学习,因为考试对于英语口语没有硬性要求,练不练口语对学校的升学没有什么影响,因此,从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环,学生学了几年英语之后,还是不会张嘴说英语,仍然缺乏使用英语的口头交际能力。 3、教师自身的原因 提高学生的英语综合素质,很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后,习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变,这也是大学生英语课堂沉闷

怎么解决大学教育存在的问题

怎么解决大学教育存在的问题 怎么解决大学教育存在的问题呢?“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”围绕着这一方针,如何在新形势下探索出一条适合学校改革和发展的路子,是每一所高校都必须认真思考的问题。 怎么解决大学教育存在的问题 1.要调整高等教育的培养目标,注重综合素质教育。 大学教育重要的教学目标就是大学生知识的积累、能力的培养和个性品质的发展。获得知识的目标是基础,能力和个性品质的发展是最终目标。人本主义心理学家罗杰斯提出了“以人为中心”的教育主张,反对任何把人放在次要地位的教育。所以,高等教育应该坚持“以生为本”,因材施教,培养适应社会需求的综合型人才。 2.重视教学改革,积极调整专业结构和课程设置。 高校应根据人才培养目标开设相应的课程,可在课程设置上实行“基本素质+专业能力”的教育培养模式,课程内容要 准确反映学科的主要知识及时代发展的趋势。在构建综合化课程体系的基础上,还要深化教学方法的改革,从封闭式的课堂教学转变为多维的“大课堂”教学,因材施教,激发学生的学习热情和求知欲望,发挥学生学习的主动性,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3.加强实践教学。 实践教学是培养学生的创新精神与实践能力、提高学生综合素质的重要环节。首先,学校要改革实验室管理体制,打破

原先分散的按课程或专业设置实验室和教研室管理实验室的模式。其次,实践教学要与学科专业建设、课程体系优化、教学内容更新相结合。再次,学校提倡实施开放式、自主式实践教学方式,注重在实践过程中提高动手能力和创新能力。 4.加强大学生职业素质的培养和就业指导,鼓励学生自主创业。 爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”一个和谐的人,除了要有安身立命的专业知识,更需要综合的职业素质作为支撑。为达到这个目标,我们应当做到以下几点:首先,在人才培养方案的修订中要将大学生职业素质培养纳入到人才培养的系统工程,贯穿于大学教育的始终。其次,在各专业的课程体系架构中,重视《大学生就业与创业指导》《大学生职业素质拓展》等课程的开设。再次,大学生以自我修炼促使职业素质提高。最后,利用社会资源如校企合作、企业家讲座、社会培训等促进大学生职业素质提升。 5.树立科教融合的新理念,以科学研究支撑高质量的高等教育。 要想处理好教学与科研之间的关系,首先,学校要根据自身的软硬件进行合理的定位。学校进行合理的定位非常重要,因为不同的学校的条件不一样,因而教学与科研的实力也有所不同。其次,明确大学的任务是培养全面发展的社会主义建设人才。虽然科研与教学是大学的两项重要职能,但是应该将两者的落脚点落实到人才培养上,这样才能够消解科研与教学之间此消彼长的关系。再次,政府要通过出台相关的法律法规保障高校教学与科研的协调发展。 怎么解决大学教育存在的问题

八年级下册英语语法知识点归纳总结

八年级下册英语语法知识点归纳总结 (2021最新版) 作者:______ 编写日期:2021年__月__日 【导语】要想取得好的学习成绩,必须要有良好的学习习惯。习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习习惯,就会使自己学习感到有序而轻松。以下是小编为您整理的《八年级下册英语语法知识点归纳总结》,供大家查阅。 【篇一】 He said I was hard-working. 重点语法:宾语从句结构:主语 + 谓语动词 + 宾语从句(主语 + 谓语动词 + 宾语/表语) 例句:----Im good at English. He says. (改为加宾语从句的复合句)

----He says Im good at English. 注意:①主句是一般现在时态,宾语从句的时态不受其影响。例句:He says Im good at English now. He says I was good at mathematics when I was young. ②主句是过去时态,宾语从句也要用过去时态。例句:He said I was good at mathematics when I was young yesterday. He said I was good at English now yesterday. ③宾语从句是客观真理时永远用一般现在时态。例句:Our teacher says 24 hours make a day. Our teacher said the sun gives us so many energy yesterday. ④动词原形不能作主语,必须用其 -ing 形式。例句:She said helping others changed her life. 重点短语:direct speech 直接引语 reported speech = indirect speech 间接引语 first of all = at first 首先 pass on 传递 be supposed to do sth. 应该做某事 be good at = do well in 在某方面做得好 in good health 身体健康 get over 克服 open up 打开 care for = take care of = look after 照料;照顾 not any more = not any longer = no longer 不再 have a cold 感冒 end-of-year exam 年终考试 get nervous 变得紧张 forget to do sth. 忘记做某事(该事未做) forget doing sth. 忘记做某事(该事已做) its + adj. + [for sb.] + to do sth. 做某事[对某人来说](加形容词) context 上下文 Reading Strategy(阅读方法) First read for meaning, not for detail. (首先理解文段的大致意思,不在于文段的细节部分。) You can understand the meaning of a word you dont know from the context. (至于不懂的单词,

英语_高中英语语法归纳总结_46页

高中英语语法权威解析 目录: 第01章名词性从句 第02章“It”用法及其句型和固定搭配讲解 第03章高中英语语法中的省略现象 第04章主谓一致 第05章动词不定式 第06章倒装结构 第07章定语从句 第08章被动语态 第09章祈使句 第10章感叹句 第11章疑问句 第12章名词 第一章名词性从句 在句子中起名词作用的句子叫名词性从句(Noun Clauses)。名词性从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等,因此根据它在句中不同的语

法功能,名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 一.主语从句 主语从句是在复合句中充当主语的从句,通常放在主句谓语动词之前或由形式主语it代替,而本身放在句子末尾。 1. It 作形式主语和it引导强调句的比较 It 作形式主语代替主语从句,主要是为了平衡句子结构,主语从句的连接词没有变化。而it引导的强调句则是对句子某一部分进行强调,无论强调的是什么成分,都可用连词that。被强调部分指人时也可用who/whom。例如: a) It is a pity that you didn’t go to see the film. 你不去看那场电影真可惜。 b) It doesn’t interest me whether you succeed or not.我对你成功与否不感兴趣。 c) It is in the morning that the murder took place.谋杀案是在早上发生的。(强调句型) d) It is John that broke the window.是John打碎的窗户。(强调句型) 2. 用it 作形式主语的结构

英语语法+大学英语语法总结(2)

关于英语那些你不知道的事都在这里 https://www.sodocs.net/doc/148526899.html,/test/quwen.aspx?tid=16-73675-0 二.宾语从句 宾语从句就是在复合句中作宾语的名词性从句,通常放在主句谓语动词(及物动词)或介词之后。 1. 作动词的宾语 (1) 由that引导的宾语从句(that 通常可以省略),例如: I heard that he joined the army. (2) 由what, whether (if) 引导的宾语从句,例如: 1) She did not know what had happened. 2) I wonder whether you can change this note for me. (3) 动词+间接宾语+宾语从句。例如: She told me that she would accept my invitation. 2. 作介词的宾语 例如:Our success depends upon how well we can cooperate with one another. 3. 作形容词的宾语 例如:I am afraid (that) I’ve made a mistake. That 引导的从句常跟在下列形容词后作宾语: Anxious, aware, certain, confident, convinced, determined, glad, proud, surprised,

worried, sorry, thankful, ashamed, disappointed, annoyed, pleased, hurt, satisfied, content 等。也可以将此类词后的that 从句的看作原因状语从句。 4. It 可以作为形式宾语 It 不仅可以作为形式主语,还可以作为形式宾语而真正的宾语that 从句则放在句尾,特别是在带复合宾语的句子中。例如: We heard it that she would get married next month.. 5. 后边不能直接跟that 从句的动词 这类动词有Allow, refuse, let, like, cause, force, admire, condemn, celebrate, dislike, love, help, take, forgive等。这类词后可以用不定式或动名词作宾语,但不可以用that引导的宾语从句。例如: I admire their winning the match. (right) I admire that they won the match. (wrong) 6. 不可用that从句作直接宾语的动词 有些动词不可用于“动词+间接宾语+that从句“结构中,常见的有Envy, order, accuse, refuse, impress, forgive, blame, denounce, advise, congratulate等。例如: He impressed the manager as an honest man. (right) He impressed the manager that he was an honest man. (wrong) 7. 否定的转移 若主句谓语动词为Think, consider, wuppose, believe, expect, fancy, guess, imagine等,

大学英语语法存在句

存在句 存在句(existential sentence)传递新信息,引出新话题。这种句型之所以要用there做形式主语而把实义主语置于动词之后正是为了让这种实义主语成为信息中心,以达到引出新话题的目的。 1.在句的结构特征 存在句是以there作为引导词或形式主语,谓语动词通常是助动词be或其他含有存在意义的动词的一定形式;动词之后跟有通常叫做实义主语或真主语的名词词组;实义主语之后通常跟有地点状语,有时还带时间状语。因此,存在句的结构模式是:There+be+NP+Locative Expression(+Temporal Expression). 1)存在句的引导词 存在句的引导词there在句子中居于主语的位置,实义主语虽然是随后的名词词组,但there起形式主语的作用,在疑问句中,它和操作词倒装: Are there any people in the hall? There is a typewriter in the room, isn’t there? 在非正式语体中,引导词there 还决定主谓一致关系,既动词的单,复数形式间或并不取决于随后的名词词组而取决于引导词there.例如: Ther e’s some people in the waiting room.(非正式语体) There are some people in the waiting room. 要区别存在句的引导词there 和句首状语there ,前者不重读,后者须重读。 2)存在句的实义主语 在存在句中作实义主语的名词词组通常是非确定特指,即通常带有不定冠词,零冠词及其其他表示非确定意义的限定词,如some, any, no, several, many, much, more, a few, a little, less, another, a lot of , plenty of, a large number of , enough, 以及基数词等,而且名词中心词还可以带有前置,后置修饰词。例如: There is a cherry tree in my garden. There are roses in the flower beds. There’s no one in the house, is there? There is still a lot of work to be done before the house in ready for occupation. There are many people still with too low a standard of living. There are fifteen students in my class. Is there any cheese in the larder? 作为存在句实义主语的名词词组也可以由some-, any-, no- 的合成词构成。例如: There’s something that you don’t know. There is nothing more to do. Is there anyone coming to dinner? 由上述猪咧可以看出,存在句的实义主语一般都是非确定特指,正因为如此,前面所说的基本句型凡带有非确定特指的名词词组,一般都可以用there-存在句予以转换。例如:No one was waiting. There was no one waiting. Something must be wrong. There must be something wrong. Plenty of people are getting promotion

中国高等教育存在的问题及对策

中国高等教育存在的问题及对策我国高等教育经历了一个曲折、发展的过程,随着发展也出现了一些亟待解决的问题,与坚持科学发展观和构建和谐社会的要求不相适应,需要我们正确对待。 首先,高等教育与社会需求脱轨。高等教育机构所培养的学生,在很大程度上并不适合社会所需。没有实践内容的强化、没有系统的理论体系、没有针对性较强的专业内容,这些都直接导致毕业生没有紧迫感、没有处理相关问题的能力、没有选择正确方向的判断,毕业就等于失业。 其次,实践性教学环节薄弱。教学改革中,实验、实习、设计和社会实践已被严重挤压而减少。近两年,因学生数量剧增,实验设施、场所明显不足,不仅许多学生不能亲自参加测试、实践,有的根本上不了实验课,致使实践性环节教学进一步被削弱。这样就严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握,也使他们的业务技能和独立工作能力、创新能力得不到应有的培养和训练,实践能力远不能满足这个社会的需求。 最后,学风不正、道德失衡。现在,学生上课迟到早退、不听讲,上课睡觉、旷课、考试作弊现象十分严重,一些学生为了推荐自己找到好的工作,制作假的学历和荣誉证件。教师、干部的学术风气也不尽如人意,官僚主义依旧风行,有的教师和领导为了谋取高职称、高学历,以致肆意抄袭他人的成果。

对于以上现象我觉得应该:1、加强实验室建设,强化实践性教学环节。修订教学计划,增加实验、实习、设计和社会实践时间,提高教学效果,努力促进理论与实际的紧密结合,切实增强学生的业务技能、独立思考能力和创新能力。2、坚持求真务实。部分高校领导和师生中存在的功利主义思想,是当前影响高等教育健康发展,导致教学、教育质量下滑的重要因素。应在教育主管部门和高等学校广泛开展反对功利主义的教育活动,更重要的是完善相应的政策和规章—以法律的形势遏制功利主义的继续蔓延。3、要把教学管理和师生思想道德教育放在重要位置,切实抓紧抓好,常抓不懈;经常研究、检查教师教学和学生学习情况,及时解决出现的问题。加强以诚实守信和反对功利主义为主要内容的思想道德教育,大力提倡勤奋工作、刻苦学习、循序渐进、说实话、办实事、做老实人,遵纪守法,诚实守信,反对急功近利、投机取巧、弄虚作假、自欺欺人,严肃查处严重学术腐败、制假和考试作弊行为。 为此,建议开设人文课程,举办人文讲座,利用寒暑假组织学生到人文教育基地接受教育,到贫困地区了解当地青少年受教育的状况,到人才市场了解就业情况等,使其从中受到启示,从而增强社会责任感和使命感,珍惜来之不易的学习机会,树立起踏实勤奋好学的学风。

大学英语教学存在的问题

摘要:本文阐述了在大学英语学习过程中学生学习和教师教学中存在的一些问题,指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度,而教师应转变教学观念,创造“以学生为中心”的教学环境。 关键词: 大学英语英语学习英语教学 语言,随着全球化进程加快,英语已经在世界上成为最强势的语言,北京申奥成功更是激励越 来越多的人学英语。社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分,并将其摆在突出地位。我国一些发达地区的大城市从小学三年级就开设英语课,还有部分城市在小学一年级就开设了英语课。一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题 我国自改革开放以来,英语教育规模不断扩大,近几年各类英语社会办学层出不穷,如雨后春笋般发展迅速,尤可见国人对英语学习的热情和重视程度。我们要肯定的是,英语教育教学取得了显著成就,然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。在大学校园里表现为,绝大部分学生英语语言运用能力差,花大量时间学习英语但却收效甚微,究其原因,与传统的教学指导思想、教学内容和教学模式,不重视学生英语运用能力培养以及学生是否对英语学习持正确的认识和态度有关。 目前在大学里,所有非英语专业的学生必须花两年的时间完成大学英语的课程。大学英语课堂上,几乎都是以讲单词,讲句子为核心,依然没有脱离中学英语教学方法和模式。对于刚跨入大学校园的学生们来说,他们对大学生活中学习问题上的全新期待和盼望与老旧的教学模式形成强烈反差,自然会导致产生厌学情绪。有这样一个现象,老师认为学生基础很差,于是把课文里最细节最基本的语法和词汇作为课堂的中心,而学生对于这些知识在中学时代就已接触,早已产生厌烦情绪,在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物,至于为什么会无用,主要原因在于高考对于学生心理有相当大的影响。以前学英语完全是为了应付高考,导致学生从一开始就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学,虽然没有高考在等着,但是又出现了大学英语四六级考试,并且与学位挂了钩。没有合格的大学英语四级成绩就没有学位证书,有相当一部分大学生在大四的时候依然没有拿到合格的英语四级考试成绩,他们也就顺理成章地失去了拿到学位的资格,进而又关系到毕业之后的求职问题,学英语成了他们苦不堪言的劳役,这在学生心理上又继续造成负面影响,加上专业课负担重,许多学生就形成了很强烈的厌学情绪,心理相当矛盾。一方面,明明觉得英语没用,纯粹浪费时间;另一方面,又知道不学好英语是不能通过考试不能拿到可以过关的四级分数,于是就拿不到学位证书的。在这种状态下学习,当然效率会很低,当然会导致该学的东西学不好,进一步让老师更把注意力放在词汇和语法上,最后当然又进一步加深了学生厌学的情绪。另外,大学生在英语学习上急于求成的心态也颇为常见,因而缺乏持久和深厚的动力,学习热情的高涨和消退几乎同样迅速,在大多数情况下学习的热情和积极性只能保持不太长的时间,有太多的人太快地知难而退,这种问题的出现与学生依赖心理有很大关系,大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上有限的五十分钟,忽略了自身在课后自觉主动学习英语的环节,而这一环节在特定的大学学习阶段里又往往起着置关重要的作用。课后,学生很少有机会像中学时代那样再得到任课老师和班主任的辅导、监督。而大学英语课程要求与中学英语课相比有很大跨度。因此,学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。 当然,学生在课后也并非完全没有自主学习,只是方法上有些欠缺。比如,不少学生直接认为学英语就是背单词,他们课后的英语自主学习往往就是从背单词开始,形式单一,时间长了就觉得枯燥乏味毫无兴趣,今天背了明天忘,毫无成就感而言,仅背单词这一项就挫伤了

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