搜档网
当前位置:搜档网 › 客观结构化临床考核OSCE简介

客观结构化临床考核OSCE简介

客观结构化临床考核OSCE简介

客观结构化临床考核(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)是一种临床医学考核方式,旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。与传统的临床考试不同,OSCE更加注重实践操作,将学生放置在模拟的临床环境中,通过评估他们的技能、知识和表现,以确定他们的临床表现水平。下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。

一、OSCE的特点

1. 模拟临床实践环境:OSCE的场景常规模拟真实临床环境,如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。因此,OSCE 评估的不仅是学生的书本知识,还要求其完成实际临床操作。学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务,在时间限制内进行操作。

2. 多样化的评估方法:OSCE采用了多维度评估的方式,不只是通过考试试卷进行研究生考察,更强调学生动手实践操作。不仅通过离线工具(例如,远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测,还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段,来实现全面、客观的测评。

3. 独立、标准化:OSCE的评估是独立的,每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。每一个评估员使用的考核表达都是标准化的,以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。

二、OSCE的优势

1. 实际应用能力更强:OSCE以模拟真实临床环境为基础,使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识,通过实际操作锻炼技能。这要比只靠听讲课程的知识,或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。

2. 训练多样性更大:通过OSCE的形式,医学教育可以在大大扩展训练多样性。医学学习通常需要以“实践为本”,而通

过OSCE的评估方式,可以有效地进行培训。同时,这种形式

在模拟不同临床场景方面可以更加灵活,从而实现针对个人的差异和提高学习效果。

3. 反馈机制完善:OSCE考评涵盖了各个环节,每个阶段

都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈,更好地帮助学生明确自身优缺点,加强其中薄弱环节的学习。

三、OSCE的应用

OSCE主要用于医学和护理专业中临床技能的考核和评估,旨在确保医学生及时、准确的完成各种医疗任务,并能够准确诊断和治疗各种患者。同时,OSCE也逐渐被运用于其他领域,如药学、牙科和心理学等。

OSCE的使用具有多个优势,可用于大规模的把握学生临

床技能。举例来说,医生在大规模的医院场景中面对来自各个领域不同类型的病人,那么经过OSCE的考核,将更适合这样

的场景需求。

结论:

客观性和标准化是OSCE成败的关键,而它的优势在于充分体现实际临床操作能力的考核,从而更好地适应学生的学习需求和实际应用能力的需求。目前,OSCE在医学和护理教育中已被广泛应用,并被广泛认为是一种可行而且有效的评估方法。

客观结构化临床考试(OSCE)简介

客观结构化临床考试(OSCE)简介 来源:国家医学考试网 一、OSCE的定义 概念始于1975年,由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。OSCE并不是某一种具体的考核方法,实 际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架,在这个框架当中每一个医学院、医院、医学 机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。它是通过模拟临床 场景来测试医学生的临床能力;同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。考生通过一 系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括:标准化病人(Standardized Patients,简称SP)、在 医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站,时间从5分钟到20分钟 不等。由主考人或SP对考生进行评价。 二、OSCE在临床能力评价中的作用 医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段,临床能力是指完成医疗保健活动所必需的特殊能力。 美国医师考试委员会(NBME)研究认为医学生应当具备下列临床能力:收集病史;体格检查;运用诊断性 辅助检查;诊断能力;作出医疗决策能力;执行医疗决策能力;继续医疗决策能力;继续治疗护理能力; 正确处理医患关系;职业态度。然而,OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的 综合体,是目前较全面的评价体系。其考核标准是统一的;对于考生临床技能的评价具有广泛连续性;所 采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。 通过实际应用发现,在OSCE中如何更加合理的设置考站,实现考试目的,还有待进一步的研究和改进。 三、OSCE的使用范围与管理 1、用于评估各个学习阶段学生的临床能力,包括毕业后教育临床能力的评估。 2、特别适用于目标参照性考试,以确定学生是否达到标准,如执业医师资格考试。 3、与传统的临床能力评估手段的组织有许多共同点,如确定评估内容和评估标准等。 四、OSCE的组织形式 (一)OSCE的一般模式 1、每个考生要经过20个左右不同的考站,每个考站使用时间约5~15分钟不等,且所有考生都要通过相同 的考站。 2、每个考站测试考生的一种临床能力,每种临床能力的测试可以在一个考站或多个考站进行。 3、在一些考站考生要进行操作,在其他考站考生可能通过笔试形式回答问题,此问题可能与前面考站检查 过的SP有关或与同一考站的病人问题处理、病人的各项辅助检查有关。 4、每个操作性考站都有一个主考人,使用预先设计的检核表格给考生打分。 (二)OSCE在美国医师执照考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)中的应用 USMLE第二阶段(Step2)的临床技能(Clinical Skill, CS)考试设有12个考站,考生在每个考站有15 分钟的时间接触1位SP(7分钟问诊,8分钟查体),其后考生在门口的计算机(或用纸笔)上记录病史和 体格检查的结果,10分钟后交卷,然后进入下一考站。 传统的临床能力评价采用纸笔考试和病房床边考试形式,存在评价方法单一、评价不全面的问题。OSCE方 法,避免了传统考试的偶然性和变异性,减少了主观性。由于其众多的考试内容,使评价遍及教育目标分 类学所包括的认知、情感和精神运动三个领域,充分发挥了考试的功能。随着我国医师资格实践技能考试 的科学化、标准化的不断加强,在实践技能考试中运用OSCE势在必行。 标准化病人(SP)介绍 源:国家医学考试网 一、标准化病人的概念 标准化病人(Standardized Patients,简称SP),又称为模拟病人(Simulate Patients),指那些经过标准化、系统化培训后,能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。与其他完整的测验方法不同,SP本身不是一种独立的考试方法,它通常是许多临床能力评估方法中的一部分。 二、标准化病人的优缺点 SP的优点可以归纳为以下几点: 1、SP克服了以往临床教学或测验中难以找到具有针对性的病例的问题,SP可以根据需要使用,提高了测验的有效性。 2、每个考生都可以面对同样的病人和问题,提高了评估结果的可靠性。

客观结构化临床考核OSCE简介

客观结构化临床考核OSCE简介 客观结构化临床考核(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)是一种临床医学考核方式,旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。与传统的临床考试不同,OSCE更加注重实践操作,将学生放置在模拟的临床环境中,通过评估他们的技能、知识和表现,以确定他们的临床表现水平。下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。 一、OSCE的特点 1. 模拟临床实践环境:OSCE的场景常规模拟真实临床环境,如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。因此,OSCE 评估的不仅是学生的书本知识,还要求其完成实际临床操作。学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务,在时间限制内进行操作。 2. 多样化的评估方法:OSCE采用了多维度评估的方式,不只是通过考试试卷进行研究生考察,更强调学生动手实践操作。不仅通过离线工具(例如,远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测,还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段,来实现全面、客观的测评。 3. 独立、标准化:OSCE的评估是独立的,每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。每一个评估员使用的考核表达都是标准化的,以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。

二、OSCE的优势 1. 实际应用能力更强:OSCE以模拟真实临床环境为基础,使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识,通过实际操作锻炼技能。这要比只靠听讲课程的知识,或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。 2. 训练多样性更大:通过OSCE的形式,医学教育可以在大大扩展训练多样性。医学学习通常需要以“实践为本”,而通 过OSCE的评估方式,可以有效地进行培训。同时,这种形式 在模拟不同临床场景方面可以更加灵活,从而实现针对个人的差异和提高学习效果。 3. 反馈机制完善:OSCE考评涵盖了各个环节,每个阶段 都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈,更好地帮助学生明确自身优缺点,加强其中薄弱环节的学习。 三、OSCE的应用 OSCE主要用于医学和护理专业中临床技能的考核和评估,旨在确保医学生及时、准确的完成各种医疗任务,并能够准确诊断和治疗各种患者。同时,OSCE也逐渐被运用于其他领域,如药学、牙科和心理学等。 OSCE的使用具有多个优势,可用于大规模的把握学生临 床技能。举例来说,医生在大规模的医院场景中面对来自各个领域不同类型的病人,那么经过OSCE的考核,将更适合这样 的场景需求。 结论:

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用 OSCE(Objective Structured Clinical Examination,客观结构化临床考试)是一种常见的医学考核形式,常常在医学院、护理学院、医院培训中心等地进行。在住院医师规 范化培训中,OSCE被广泛应用于出科考核中,以下将介绍OSCE考核在住院医师规范化培 训出科考核中的应用。 一、OSCE考核综述 OSCE是通过模拟真实临床场景以客观、标准化的方式对医学专业学生或医生的临床技能、判断能力等进行考核的一种方法。其特点是实验室中通过具体工具和任务模拟患者的 临床问题,通过对考生操作、诊断、治疗等方面的综合鉴定来评估其临床能力。其考核具 有及时、有效、客观等优点,因此受到了全球医学界的广泛关注和使用。 1. 任务设置 OSCE考核所需要的任务主要依据培训计划中的知识点、技能点、操作规范等内容进行筛选和设计。对于住院医师而言,需要考核的内容往往包括病史采集、体格检查、实验室 检查、影像学检查、鉴别诊断、治疗方案制定和药品使用等多个方面。在任务设计上,应 该综合考虑不同临床专业、不同临床场景、不同难度级别的任务进行设计,以保证考核的 全面性和公正性。 2. 考核流程 考核流程是OSCE考核的重要环节之一,其目的是规范考核过程,保证考核的客观性和准确性。流程包括考核前、考核时和考核后三个阶段。在考核前,需要对考场、模拟患者、任务设置、评分标准等进行准备工作;在考核时,需要按照流程对每位考生进行任务指派、考试记录、评分等操作;在考核后,需要进行统计分析、评估结果等工作。 3. 评分标准 评分标准是OSCE考核的重要保障,其目的是保证评分的客观性和公正性。评分标准应该依据任务设置和考核流程进行设计,涉及到任务完成的正确性、操作技能的熟练度、沟 通技巧、合作能力等因素。对于不同任务,可以采用不同权重的评分,以达到更加准确的 评估结果。 4. 评估结果 评估结果是OSCE考核的核心内容,其目的是获取每位考生的综合评价,以确定其是否达到出科考核的要求。评估结果应该包括各项考核任务的得分、总分、排名等内容,通过 对每位考生的各项得分进行综合比较,确定其出科考核的结果。对于未达到出科考核要求 的考生,可以进行重新考核或者延长住院医师规范化培训时限,以便于提高其临床能力。

护理专业osce考核指南

护理专业osce考核指南 护理专业OSCE考核指南 OSCE(Objective Structured Clinical Examination)是指客观结构化临床考核,是护理专业学生进行临床技能考核的一种常见方式。本文将为大家介绍护理专业OSCE考核的指南,以帮助学生更好地准备考试。 一、考核内容 护理专业OSCE考核通常包括以下内容: 1. 基础护理技能:如体温测量、血压测量、心肺听诊、触诊等。学生需要熟练掌握各项技能,并能正确操作相关仪器设备。 2. 常见病例分析:根据给定的病例描述,学生需要进行病情分析、制定护理计划,并在模拟环境中展示相关护理操作。 3. 交流与沟通技巧:学生需要与模拟患者进行有效的沟通,包括询问病情、提供信息、解答疑问等。 4. 急救技能:学生需要熟悉基本的急救操作,如心肺复苏、止血、包扎等。 5. 专科护理技能:根据不同的专科领域,学生需要展示相关的护理技能,如儿科护理、老年护理、妇科护理等。

二、备考建议 为了顺利通过护理专业OSCE考核,学生可以参考以下备考建议: 1. 熟悉考核要求:仔细阅读考核指南,了解每个考核项目的要求和评分标准。 2. 学习相关知识:针对考核内容,学生需要系统学习相关的理论知识,掌握基本的护理原理和操作技能。 3. 制定学习计划:合理安排学习时间,制定详细的学习计划,确保每个考核项目都有足够的准备时间。 4. 制定练习计划:OSCE考核注重实践操作,学生需要进行反复练习,熟练掌握各项技能。可以寻找模拟患者、使用模拟设备进行练习。 5. 小组合作:与同学组成小组,进行互相模拟考核,相互指导和提供反馈意见,共同提高。 6. 注重细节和操作顺序:在考核过程中,学生需要注意细节,确保每个步骤的正确和顺序的合理。 7. 提前了解考场环境:如果有可能,提前了解考场环境,熟悉考场设备,以避免因环境不熟悉而影响发挥。

临床技能的OSCE考试文档

临床技能的OSCE考试文档 一、引言 OSCE(Objective Structured Clinical Examination,客观结构化 临床考试)是一种国际通用的医学临床技能考核方法。本文档旨在 详细阐述OSCE考试的流程、评分标准及备考策略,以帮助考生更 好地应对临床技能OSCE考试。 二、OSCE考试流程 2.1 考前准备 1. 考生需熟悉考试内容和评分标准,确保掌握所需的临床技能。 2. 考生需进行模拟考试,以熟悉考试流程和氛围。 3. 考生应确保携带有效身份证件、准考证等必备物品。 2.2 考试过程 1. 考生按照指定时间进入考场,签到确认身份。

2. 考生在备考区进行短暂复习,准备进入考试区域。 3. 考生在考试区域按照考官指示进行临床技能操作。 4. 考官根据考生表现进行评分,并记录在评分表上。 5. 考生完成所有考试项目后,可在休息区等待成绩。 6. 考试结束后,考生可向考官请教疑问,了解自己的不足之处。 2.3 成绩公布 1. 考试成绩将在考试结束后一段时间内公布。 2. 考生可通过官方网站或联系考点查询成绩。 3. 考生如对成绩有异议,可向考点提出申诉。 三、OSCE考试评分标准 3.1 临床技能操作 1. 操作步骤的正确性:考生需按照标准操作流程进行临床技能 操作,如有错误或遗漏,将扣除相应分数。 2. 操作熟练程度:考生操作过程中,考官将根据其熟练程度进 行评分。

3. 沟通与协作:考生在与患者、家属及同事沟通时,需表现出 尊重、耐心和合作精神。 3.2 临床判断与决策 1. 病情评估:考生需对患者病情进行全面评估,包括病因、病史、症状等。 2. 诊断与鉴别诊断:考生需根据病情表现,进行正确的诊断和 鉴别诊断。 3. 治疗方案制定:考生需根据患者病情,制定合理、有效的治 疗方案。 3.3 临床思维与解决问题的能力 1. 分析问题:考生需对临床问题进行深入分析,找出关键点。 2. 制定解决方案:考生需根据问题分析,制定切实可行的解决 方案。 3. 评估与调整:考生在实施解决方案过程中,需不断评估效果,并根据实际情况进行调整。

OSCE目标

OSCE目标 OSCE(Objective Structured Clinical Examination,客观结构化 临床考试)是一种评估医学、护理等相关专业学生临床技能的标准化考试方法。其目标是评估学生的临床技能、专业知识和沟通能力,以便培养合格的医学和护理专业人员。OSCE目标 主要包括以下几个方面: 一、评估学生的临床技能 通过OSCE,可以评估学生在临床实践中的各项技能。例如, 学生需要进行身体检查、给药、处理急救等操作,通过观察和评分,可以了解学生在实际操作中能否熟练掌握相关技能,是否符合标准操作程序。 二、评估学生的专业知识 OSCE不仅考察学生的实际操作技能,还评估学生的专业知识。例如,在考试中,学生可能需要回答病情诊断、治疗方案选择等专业问题。通过这些问题,可以了解学生是否具备必要的专业知识和判断能力。 三、评估学生的沟通能力 作为医学或护理专业人员,良好的沟通能力是非常重要的。OSCE通过模拟真实的临床场景,评估学生与患者、家属或其 他医护人员的沟通能力。例如,在模拟病历访谈中,学生需要与“患者”进行沟通,获取病史等信息。通过评估学生的沟通技巧、情绪表达和协商能力,可以了解其沟通能力是否具备。 四、促进学生自我反思和进步

通过OSCE,学生能够在真实的临床环境中体验和练习相关技能,及时发现存在的问题并进行自我反思。学生在考试后会收到详细的评估报告,包括自己的优势和不足之处。这些反馈能够帮助学生进一步了解自己的优势和不足之处,有针对性地进行学习和实践。 总的来说,OSCE的目标是评估学生的临床技能、专业知识和沟通能力,并通过评估结果来促进学生的自我反思和进步。通过这种考试方法,可以培养出合格的医学和护理专业人员,为患者提供更好的医疗服务。同时,OSCE也是教育管理部门对医学和护理专业教育质量的一种监督手段,能够对不同高校和专业进行比较和评估,提高教育质量的标准化。

osce考核方式

osce考核方式 OSCE(Objective Structured Clinical Examination)是一种常见的医学考核方式,旨在评估医学专业学生的临床技能和知识。它采用一种结构化的考核形式,将学生置于模拟的临床场景中,通过观察和评估学生的表现来评判其能力和水平。 OSCE考核通常由多个考站组成,每个考站都是一个独立的临床场景。考生需要在指定的时间内完成每个考站,并按照既定的标准进行操作和表达。在每个考站中,考生可能需要与模拟患者进行沟通、进行体格检查、解释诊断、制定治疗计划等。考核人员会根据考生的表现评分,并提供反馈和建议。 OSCE考核具有以下特点和优势: 1.客观性:OSCE考核使用标准化的评分标准,考核人员根据事先确定的考核要点进行评分,从而保证了考核的客观性和公正性。 2.实战性:OSCE考核模拟真实的临床场景,要求考生在有限的时间内进行实际操作和应对实际问题,能够更好地评估考生的实战能力。 3.全面性:OSCE考核覆盖了医学专业学生所需的各个方面,包括临床技能、专业知识、沟通能力等。通过多个考站的组合,可以全面地评估学生的综合能力。 4.反馈性:OSCE考核结束后,考核人员会及时提供反馈和建议,指

出考生的优点和不足之处,帮助他们改进和提高。 OSCE考核在医学教育中得到广泛应用。它既可以作为学生的毕业考核,也可以作为培训医生的继续教育的一种方式。通过OSCE考核,可以有效地评估医学专业学生的实际能力,发现问题并加以改进,提高医学教育的质量和水平。 然而,OSCE考核也存在一些挑战和限制。首先,OSCE考核需要大量的人力和物力投入,包括考核人员、模拟患者、考核场地等。其次,由于OSCE考核的客观性和标准化要求,可能无法完全反映学生在实际临床工作中的表现。此外,考核时间有限,无法覆盖所有的临床场景和技能要点。 为了克服这些挑战,可以将OSCE考核与其他评估方法相结合,如观察性评估、案例分析、自我评估等。同时,还可以通过设置更多的考站和增加考核时间来提高评估的全面性和准确性。此外,还可以加强对考核人员的培训和评分标准的制定,确保评分的一致性和可靠性。 OSCE是一种有效的医学考核方式,能够评估学生的临床技能和知识。它具有客观性、实战性、全面性和反馈性等优势,可以提高医学教育的质量和水平。尽管存在一些挑战和限制,但通过合理的设计和改进,可以克服这些问题,使OSCE考核更加科学、准确和有效。

osce教学法

osce教学法 OSCE教学法是一种常用于医学教育领域的评估和培训方法。OSCE 全称为Objective Structured Clinical Examination,意为客观结构化临床考试。它是一种通过模拟真实临床情境来评估医学生的临床技能和知识的方法。 OSCE教学法的核心思想是通过模拟真实临床情境,让学生在指定的考试时间内完成一系列的临床技能和知识考核项目。这些项目通常包括病历记录、体格检查、诊断和治疗计划等。考试过程中,学生需要与标准化患者进行交流和互动,模拟真实临床环境,以提高学生的实际操作能力和临床思维能力。 OSCE教学法的优点是能够提供一种客观、可靠和公正的评估方式。通过标准化患者和明确的评分标准,可以有效地评估学生的临床技能和知识水平。同时,OSCE教学法还能够培养学生的临床思维能力和团队合作能力,提高学生的综合素质。 在OSCE教学法中,评分标准和评分方式非常重要。评分标准应该明确具体,能够客观地评价学生的表现。评分方式可以采用直接观察、评估表格和评估工具等。评分过程应该严格按照规定程序进行,以确保评分的公正性和准确性。 OSCE教学法的实施过程需要一定的准备工作。首先,需要明确教学目标和考核内容,制定相应的考核项目和评分标准。其次,需要

招募和培训标准化患者,以确保他们能够准确地模拟真实临床情境。接下来,需要制定考试时间和考试地点,并组织考试过程。最后,需要对学生的表现进行评分和反馈,以帮助他们改进临床技能和知识。 OSCE教学法在医学教育领域得到了广泛的应用和认可。它能够有效地评估学生的临床技能和知识水平,帮助学生提高实际操作能力和临床思维能力。同时,OSCE教学法也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力,提高学生的综合素质。因此,OSCE教学法在医学教育中具有重要的意义和价值。 OSCE教学法是一种常用于医学教育领域的评估和培训方法。它通过模拟真实临床情境,评估学生的临床技能和知识水平。OSCE教学法具有客观、可靠和公正的评估方式,能够提高学生的实际操作能力和临床思维能力。在实施过程中,需要准备工作和评分标准,以确保评估的准确性和公正性。OSCE教学法在医学教育中得到了广泛应用和认可,对培养医学生的综合素质具有重要的意义和价值。

OSCE考试介绍

OSCE考试介绍 1975年Hand开发的客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examniation OSCE)是通过模拟I临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试,是评价临床能力较全面的评估体系,作为一种以技能为基础的考核工具,己被证明是可行、可靠和有效的,目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用,尤其是被应用于医学本科考试中。 一.站点设置 站点站名考核目标时间分组内容 1 问诊+健康教育问诊与沟通 技能,健康 教育能力20分钟2组 (外科*1, 内科*1) 甲状腺 上血 2 体检针对案例的 专项体检10分钟2组腹部体检 甲状腺体检 3 专科操作各科专科操 作10分钟2组心电图 T管 4 理论相应操作案 例理论20分钟2组相应操作理 论*1 相应案例理 论*1

姓名工号科室病区 内1问诊宣教腹部体检心电图理论姓名工号科室病区 外1问诊宣教甲状腺体 检 T管护理理论 考试流程: 1.按照护理部通知考试时间段至爱菊楼3楼进行抽签,如上图 2.完成流程条中各项考核 3.最后至爱菊楼1楼教室考理论

T管护理评分表 科室姓名得分 流程要求标准得分素质要求素质要求 2 核对评估整理医嘱、抄写并核对 2 评估核对:1)核对:床号、姓名 3 2)解释操作目的,取得合作 3 3)评估患者意识状态及病情 3 4)评估引流管位置,引流管口周围皮肤情况 3 5)评估引流液的性状 3 6)病人的耐受及配合程度 3 操作前准备 洗手、三擦、洗手、戴口罩 5 用物准备及检查 5 患者准备核对患者,解释 5 环境准备:遮挡分隔帘 5 安置体位:病人平卧,稍右倾,并举右手过头,暴露T管接口处 5 操作过程夹管 5 铺治疗巾 5 用酒精棉球消毒接口处2遍,第3只酒精棉球消毒固定 5 核对患者 5 更换引流袋 5 松开夹管钳、开放引流袋 5 固定引流管 5 操作后处理协助患者取舒适体位、告知相关注意事项 5 核对患者 5 观察引流液色、质、量 2 用物处理 2 三擦盘台车、洗手、脱口罩 2 记录引流液色、质、量 2 得分100

OSCE考试介绍

. OSCE 考试介绍 1975年Hand开发的客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examniation OSCE) 是通过模拟 I 临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试,是 评价临床能力较全面的评估体系,作为一种以技能为基础的考核工具,己被证明是可行、可靠和有效的,目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用,尤其是被应用于医学本科考试中。 一.站点设置 站点站名考核目标时间分组内容 1问诊 +健康教育问诊与沟通20分钟2组甲状腺 技能,健康(外科 *1 ,上血 教育能力内科 *1) 2体检针对案例的10分钟2组腹部体检 专项体检甲状腺体检3专科操作各科专科操10分钟2组心电图 作T管 4理论相应操作案20分钟2组相应操作理 例理论论*1 相应案例理 论*1

姓名工号科室病区 内 1 问诊宣教腹部体检心电图理论 姓名工号科室病区 甲状腺体 外 1 问诊宣教T 管护理理论 检 考试流程: 1.按照护理部通知考试时间段至爱菊楼 3 楼进行抽签,如上图 2.完成流程条中各项考核 3.最后至爱菊楼 1 楼教室考理论

T管护理评分表 科室姓名得分 流程要求标准得分素质要求素质要求2整理医嘱、抄写并核对2 评估核对: 1)核对:床号、姓名3 2)解释操作目的,取得合作3 核对评估3)评估患者意识状态及病情3 4)评估引流管位置,引流管口周围皮肤情况3 5)评估引流液的性状3 6)病人的耐受及配合程度3 洗手、三擦、洗手、戴口罩5 操作前准备 用物准备及检查 5核对患者,解释5 患者准备环境准备:遮挡分隔帘5安置体位:病人平卧,稍右倾,并举右手过头,暴露T 管接口处5 夹管5 铺治疗巾5 用酒精棉球消毒接口处 2 遍,第 3 只酒精棉球消毒固定5 操作过程核对患者5更换引流袋5 松开夹管钳、开放引流袋5 固定引流管5 协助患者取舒适体位、告知相关注意事项5 核对患者5 观察引流液色、质、量2 操作后处理 用物处理2 三擦盘台车、洗手、脱口罩2 记录引流液色、质、量2得分100

OSCE考试介绍

OSCE 考试介绍 1975年Hand开发的客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examniation OSCE)是通过模拟I临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试,是评价临床能力较全面的评估体系,作为一种以技能为基础的考核工具,己被证明是可行、可靠和有效的,目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用,尤其是被应用于医学本科考试中。

考试流程: 1.按照护理部通知考试时间段至爱菊楼3 楼进行抽签,如上图 2.完成流程条中各项考核 3.最后至爱菊楼1 楼教室考理论

学生问诊评分表(教师用〉 考试科目: 注I A—达到标准答案的95%以上,B—达到标准答案的m-91, 99% C-达到标准答案的60%-79. 99%, D—达到标准答案的60%以下 特殊情况可具体注明得分 缺项淸为0分』若在考试结朿前能补充正确者为C级监考教师:

学生体检评分舉(教师用)芍试科口: 注: A—达划林桂晋峯时g典哄h, Hii到标准欝案(TJ8 0V94. 9US L'一达到标准洽塞的WA-79. m. II达到标淮祚案的60%以下 特殊悄况可具体注明禰分 厭瑚不为0分.若在巧试结束河能仆充止晚界为匕级 腑段豐师J

学生 n 康静评分表(«o ) WSi 4> I 聊*林踊以L B-达辦締細处哽・濒 C-这別腳彩WCOV 79.鹏 Aft 鳞約宴約以F IHWBLflAmO 訣攻黏吩*苦衲踹泉維眩正财教谢

T 管护理评分表科室姓名得分

客观结构化临床考核(OSCE)简介

客观结构化临床考核(OSCE)简介 湘雅三医院教学办 客观结构化临床考核主要用于评估临床医学专业实习生的临床综合技能,分多站进行,此次毕业考核的主要内容将参照毕业考试考核大纲进行,分十站,第1、2站分别在模拟内、外科常见病的标准病人身上考核,需要进行病史询问和体格检查,第3、4站分别在模拟妇产科、儿科常见病的模拟病人身上考核,主要是询问病史,第5—10站分别考核查阅文献、穿脱隔离衣,阅读X片、心电图、实验室报告、在模型上考核妇科检查及心肺复苏操作等。定于6月中旬考试,考核成绩将直接影响到毕业证和学位证书的发放。为帮助大家加深对该项考试的了解,下面详细介绍各站情况,举例病人仅为举例用,并不一定就是考试时的病种。希望同学们能参照示X的标准答案及评分标准,能够举一反三,掌握好如何询问病史及正确的体查方法,在这段实习期间里,要加强有针对性的训练,养成良好的询问病史的习惯、加强询问病史的技能训练,尤其要注意体格检查的正确手法并熟练掌握体查的程序,对于阅读X片、心电图、穿手术衣及心肺复苏、妇科检查等基本操作,一定要做到心中有数。祝愿全体同学毕业考核能取得好成成绩。 相关资料请参考“湘雅三医院”(.xy3yy.)中“本科教育”—信息咨询—“教学活动(院内)”—“客观结构化临床考核” 一、站点结构:

二、标准化病人考站评分标准 问诊和体格检查综合表现评分标准 每一个标准化病人考站考核完成后,评分者都要对应试者进行如下四个方面的评分(只有问诊的考站只有前2项): 问诊内容(见每一病例后面的内容评分条目,具体内容因病例不同而不同) 问诊综合表现(评分标准附后) 体查内容(见每一病例后面的内容评分条目,具体内容因病例不同而不同) 体查综合表现(评分标准附后) 问诊综合表现评分标准 一)收集资料的技巧 用于评估应试者向病人收集资料的能力,包括问诊的问题类型、组织安排、资 于评估检查者向病人提供信息的能力,包括提供信息清楚、语言得体、鼓 三)医生的态度、融洽的医患关系

相关主题