“传递—接受”式的教学模式
案例教学法教学实例
“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例 课型：新授课 授课年级：12计应X班 课时安排：1课时 时间：周五第二节 地点：机房 学情分析： 12计应的学生思维比较活跃，较系统地学习过Photoshop软件课程，有较强的学习能力和专业能力，普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一，学生们有较浓厚的学习兴趣，因此他们在课堂上能积极配合老师的教学，但是部分学生文化基础比较薄弱，对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。 教材分析： 该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力，使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一，常应用于广告设计，题头动画、MTV动画设计中，是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一，文字动画形式多样，能较好的拓展学生的动画创作思维能力，同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法，展示多种文字动画案例，并进行分析，充分拓展学生的思维，使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解，并能自己动手设计一些文字动画。 教学目标： 1.知识与技能 （1）掌握文本的输入与编辑，文本的打散与分离。 （2）掌握几个典型文字动画的制作方法； （3）能够灵活运用所学动画制作技巧，创作动画作品
2.过程与方法 （1）通过师生共同分析文字动画的实例，加深学生对于文字工具属性的理解； （2）让学生自主实践，去完成多种文字动画的制作，使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法； （3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观 （1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣； （2）体验flash蕴含的文化内涵，形成和保持对计算机技术的求知欲； （3）能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响； （4）体验作品创作成功的喜悦和成就感，激发学习flash的兴趣。 教学重点： （1）文本工具，文本属性面板 （2）渐变颜色的设置 （3）渐变填充的调整。 （4）文本的打散与分离 教学难点： 文本属性面板文字的分离 教学方法与教学手段： 案例教学法，分组教学法。 教学准备： 硬件：多媒体网络教室； 软件：教学课件、学件。 教学过程：案例教学法
体验式教学法
体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，
高中英语教学中多维互动模式的应用
高中英语教学中多维互动模式的应用 高中英语是高中阶段一门十分重要的课程，高中生的英语运用能力，不仅仅影响到高考，还会影响到学生们未来的英语学习走向。为此应使用正确的英语教学方式来帮助学生们提升英语成绩。而多维互动模式便是一种很好的英语教学方式，通过将此种方式在英语课堂中正确的应用，可在基于教材的基础上，进行语言的应用、转化、沟通，从而帮助学生们提升英语兴趣和学习能力。 标签：高中英语；多维互动；应用 新课改的不断深化才催生了多维互动教学方式。可概述为一种层次性的教学方式，从而实现师生之间的良性互动，进而帮助学生们提升英语学习成绩。首先我们可将英语课堂的主体分为三个部分：教师个体，学生个体，学生群体。三者之间的任意组合从而形成一种全新的互动方式。其一是指教师个体和学生个体之间的互动，集中的表现为教师针对性的表扬；其二是教师个体与学生群体之间的互动，集中的表现为教师整体性的鼓励学生群体；其三是学生群体与学生个体之间的互动，如学生表达观点，陈述理论；其四是学生个体与学生个体之间的互动，如相互交流与沟通；最后的学生群体与群体之间的互动，集中表现为小组之间的良性竞争。 一、多维互动教学策略 （一）注重兴趣的培养。 兴趣是最好的老师，为此在实际教学的环节中应注重对学生们兴趣的培养。 受到传统教学方式的影响，很多教育者在教学的环节中不顾及学生们的主体地位，通过“填鸭式”的教学来追求教学进度，忽视了作为学习主体的学生的接受能力，也就导致学生们很难以形成良好的学习方式和态度，逐渐也就丧失了英语学习的兴趣。 为此多维互动的教学方式应做好对传统教学方式的补充和完善，如积极培养创新理念，并严格遵守教学的内容，并且积极遵守寓教于乐的宗旨来推动课堂有效的展开，如教学的过程中，可根据具体的课文需要来让学生们扮演不同的角色，从而让学生们体会到英语学习的兴趣。 （二）注重合作能力。 合作教学的主要目标是实现学生们思考能力的锻炼，为此可通过合作的方式来提升学生们的表达能力和表达欲望。为此教育者可适当针对全班的学生设置多个小组，并且依据英语教师布置的任务来展开探讨和分析，实现学生们的优势互补，并且积极对不同的理论和想法进行积极思考，从而在提升学生们思考能力的同时，掌握了知识还能提升合作能力。
“235”互动课堂教学模式
龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激
发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本涵 互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统整体与部分之间，系统诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标
互动课堂教学模式学习心得
“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师
体验式教学方法简介
体验式教学方法简介 平宁城小学 体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。 体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。 体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。 体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。
我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种： 一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解 每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。 二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧 如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以
互动式教学法的含义分析
互动式教学法的含义分析 互动式教学法的含义分析 关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然 后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。" 这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最 普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念 最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家 乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动， 提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互 动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一 步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。
互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要 概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情 境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影 响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在 一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相 互之间心理和行为上的 改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要 素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交 互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作 用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引 起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定 仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念
体验式课堂教学模式之文化课教学模式
体验式课堂教学模式之文化基础课 江苏省启东中等专业学校 “15/20/10”集体备课导学案 课题：第课时总第个导学案主备人：任课教师：授课时间：年月日
关于文化基础课程体验式教学模式操作说明体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使知识学习的过程转变成一种创造运用知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。 课堂教学模式由4个板块组成：情境体验阶段、自主体验阶段、对话体验阶段、实践体验阶段。其中情境体验阶段、自主体验阶段两个阶段合起来一般用时15分钟；对话体验阶段一般用时20分钟；实践体验阶段一般用时10分钟。 情境体验阶段——引起兴趣，激发学习的动机。教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等多种手段，强化学生的情感体验。 自主体验阶段——在这阶段里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是理解学生对以往内容的掌握程度，对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。 讲评课的基本任务是（1）已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班答对率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生分批到黑板上展示。其它学生对答案作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”答案的原因。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。 由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个15分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论
自主互动式教学模式解读
“自主互动型”教学模式解读 一、“自主互动型”教学模式的理论支撑： 新课程强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。 教师的“教”为学生的“学”服务，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，相信每一个学生都能教好。课堂上，教师要做到因材施教，关注个体差异。让课堂满足不同学生的学习需要，适应每个学生的发展。让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求，使每个学生都能得到充分的发展。” “自主互动型”教学模式的一个中心：一切以学生健康发展为中心。 “自主互动型”教学模式的两个基本点： 关注全体学生：人人学会才是目标，人人成功才谓成功； 关注学习方式多样化：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 “自主互动型”教学模式的目标：致力于学生学习兴趣的激发，自主、合作、探究能力的培养，三维目标的落实，实现学生未来终生发展。 “自主互动型”教学模式的三种利器：自主互动卡、互动点拨卡、互动竞争卡 二、“自主互动型”教学模式的操作流程： ?激情导入——观察激情：视听观察、欣赏观察 兴趣激情：谈话激情、故事激情 想象激情：谜语激情、换位激情 ?自主探究——预习导航：预习提示帮助学生学会课前搜集、处理信息。 独立学习：自学提示给学生学习的内容、方法、目标，指导学生学 会自学。 解决问题：对问题有自己的看法，学会理解教材。 产生困惑：提出具有探究意义的深层次问题，学会质疑。 ?交流互动——生生互动：同桌互动，检查落实，学会知识。 小组互动，解决困惑，兵教兵，学会合作。 师生互动，点拨引导，学会探究。 ?巩固提升——双基训练：提供基础题组，研究问题点，构成知识链。 培优训练：提供选作题组，研究综合面，形成思考网。 ?拓展延伸——内容延伸：个性表达，深化理解 活动延伸：整合学科，提升素质 生活延伸：用于生活，发展思维 三、“自主互动型”教学模式中学生主体地位的体现：
教学模式及案例
教学模式及案例 讲授式教学模式 讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。在这种教学 模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传 授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能 力。讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引人新课；讲授新课； 巩固练习；布置作业。 讲授式教学模式是一种以教师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。 但我们不应认为，这种模式下学生的学习就一定是机械学习。事实上，我国自孔夫子开始，就坚持运用启发式教学，主张举一反三，使得讲授的内容能够为听众主动接受。许多重大会议上的讲话，优秀的讲座，电视节目中的“演讲节目”，都是受欢迎、有效率的讲授模式。我国的数学教学中，有一种“大容量、快节奏、高密度”的演讲式解题教学，在复习课中大量采用。如果教师对所讲数学内容有深人的了解，学生对解题有迫切需要，这种教学可以收到很好的效果。在教学中，教师若能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，而且学生也已具备意义学习的倾向，那么，我们的讲授就是意义讲授，而学生的学习就是意义学习。 但是，讲授式教学，毕竟只是讲授者单方面的活动，听讲者不能参与，相对处于被动地位。因此，局限性很大。这种被称为“满堂灌”的教学方法，对于年龄较小的学生来说，效果尤其不好。 1.3.2 讨论式教学模式 讨论式教学模式自古就有，中国孔夫子与门徒讨论，古希腊的苏格拉底和学生对话，都是讨论。我国数学教学中，于20世纪50年代起，就有课堂上的问答 讨论，曾经出现“讲讲、议议、练练”的教学模式。20世纪90年代以来，为了减 少“讲授法”的滥用，大力提倡师生谈话模式。它主要是通过师生之间问答式的谈 话来完成教学任务。通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以 是教师指导下学生之间的相互问答。其主要步骤有五个方面：（1）提出要谈的问 题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话， 鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察 全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训， 并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。
案例教学法的优点和一般步骤
案例教学法的优点和一般步骤 摘要：我们将案例教学法引入安全技术培训，具体做法是把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。 一、案例教学法的优点 1、实践性强。石化企业是高危行业，安全生产是企业发展的先决条件，员工安全培训重点应以提升安全操作技能为主。例如，对于危险化学品火灾的预防，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对某厂曾发生的裂解碳四储罐冬季火灾事故这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：⑴碳四组份冬季脱水操作应注意哪些问题；⑵对于含有丁二烯的物料在生产储运过程中如何正确操作；⑶相关的安全管理规定都有哪些。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。 2、激发了学员学习兴趣。危险化学品安全培训所选用的案例来源于生产工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。 3、有利于提高教师的整体水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。前面提到的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。 二、案例教学法一般步骤 1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。 2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在危险化学品安全培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。 3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
体验式教学的六种方法
体验式教学的六种方法 新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，这表明新课程已把譬如识别表情的能力、决策能力等这些不能用语言文字来表达的，只能通过意会的方式进行传递的隐性知识的教学提到了重要 的地位。我以为隐性知识教学的关键是引领学生体验课本，体验生活。语文教学中组织学生体验的形式，主要有朗读中体验、情景中体验、互动中体验、实践中体验、艺术欣赏中体验和反思中体验等六种。 1.朗读中体验 真正有效的朗读是通过朗读让学生直接感受作品中的 生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。即通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。 如读到“我看到他那又老又穷苦的脸，我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”（《我的叔叔于勒》）这段文字时，我说：“从人物关系看，‘我的叔叔’也就是‘父亲的弟弟’，最后又加上一个‘亲’字重复‘我的叔叔’，真是罗嗦。看来大作家也有败笔，老师决定将它
删掉，以便读来更加简洁。”我当即试读了一次，学生们争着说：“效果不好！”我请学生发表自己的见解。一生说：“不能删掉，表面看似罗嗦，实则是‘我’对真情与亲情失落的痛心。”这位学生用极其痛心的语气朗读了这句话，课堂上鸦雀无声。我说：“还有别的语气吗？”另一位学生说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术震撼力。我认为应用呼喊的语气，而且是发自内心的呼喊。”我建议全班同学试读，效果极好。第三位学生说：“删掉后面的两句呼唤，顿感语言苍白，缺少了‘我’对叔叔的同情和对‘那一群人’的批判。我认为应用悲愤的语气去读。”学生读得非常投入，进入了小说的情境，进入了人物的内心世界。 2.情景中体验 我在教学《最先与最后》一文时设计了这样一个环节：（1）时间到了，老师没有来，你准备怎么办？学生讨论，甚至争论。答案有三：A、最先走。B、最后走。C、中间走。（2）如果你是老师，你将如何处理。讨论后方法有四：A、表扬最后走的。B、批评中间走的。C、表扬最先走的。D、批评最先走的。（3）中间走的要不要批评，讨论中庸主义的得失。 创设情景的目的是为了激活学生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验。这个环节的设计，既有真实情景的体验，又有交流互动式的体验，还有自己与自己的生
多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用
多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用 作者：周维霞 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期 周维霞 高中的语文教学不同于以往的语文学习，是学生学习的重要转折点。语文教师应该从 教学手段进行不断的探析和研究，就目前的语文教学手段而言，对多维互动教学模式的应用越 来越广泛，笔者就针对多维互动教学课堂在高中语文教学中的应用，进行一定的探究和分析。 一、现阶段高中语文教学的现状 1.研究现状。2011年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，新课改要求改变学生 被动接受知识的现状，在课堂上体现学生的主体地位，要求教师能够引导学生去主动进行学习，发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂的教学中去。基于这样的概念要求，对于多维课 堂的概念解释就创造了出来，教师在多维课堂教学的时候要最大程度使情境具有真实性，生动性。高中语文教师教课时，要记得一定要将课本知识重点融入到教学情境中，这样才能让学生 更容易吸取和理解知识。在新课改的背景下，多维课堂教学模式被越来越多的教师引入到课堂 教学中去，但是在实施过程中仍然存在着许多问题，比如教师在多维课堂教学的时候，无法提 高课堂的教学效率；有时候教师创设的多维课堂情景严重脱离现实生活，无法提高学生的学习 兴趣，学生很难融入课堂，学习效率自然而然就降低了。因此，本文将浅析如何高效地将多维 课堂教学引入到现在的高中课堂教学上，从而帮助教师更好地对学生进行教学。 2.国内教学情境的发展现状。高中的语文教学在一定程度上决定着学生的语文成绩， 如何才能给学生创造一个良好的学习氛围和学习条件，就需要教师在进行课堂教学的时候灵活 的运用教学手段，并且根据班级的学习特征学习特点制定相关的教学方法，因此，对于多位维 互动教学模式的应用显得非常有效。多维互动教学模式的应用不仅要求教师在教学的时候创设 相应的情景，还需要教师在课堂教学的过程中把握好自己和学生自己的距离，通过新型的理念 和思想的带入，提高学生整体的学习兴趣，只有学生整体的学习兴趣得到提高，学生在高中语 文学习的过程中才能够更加积极向上。我国著名教育家李吉林先生通过多年来对语文教学的研 究以及自己多年的教学经历提出来了多维课堂教学法，多维课堂教学被引入到语文课堂中也是 近几年的事情。但是，在教学实践过程中。很大一部分教师并没有能够真正理解多维课堂教学 的引用方法，导致实际的教学情况与多维课堂教学的预期结果存在着一定差距。一些教师在创 设情境多维课堂时，将多维课堂设计的过于华丽脱离实际反而导致学生脱离课堂教学内容，产 生厌烦的感觉，有的教师在创设多维情景课堂设计的时候过于牵强，将现实中与知识没有太大 关系的事物和课本知识联系到一块，这样反而不容易让学生全神贯注地进入到课堂教学中来。 二、增强高中语文多维课堂教学的有效策略 1.教师转变教学理念。在当前的高中语文教学中，很多教师仍然使用着传统的教学方法，因为很多教师缺乏相应的多维课堂教学的理论知识，受到传统教学观念根深蒂固的影响， 所以尽管很多教师比较倾向于多维课堂教学这种方法，但往往在实践教学过程中还是受到传统 教学理念的很大影响。这就要求教师能够主动地转变教学理念，积极汲取新的教学理念，解放 思想，不断提高自己的教学水平。再在多维教学情境上课的时候有一个清晰地思路，避免走入 盲区。
浅谈初中政治互动式的课堂教学模式
浅谈初中政治互动式的课堂教学模式 【摘要】初中政治课程教学的内容与形式随着时代的发展而产生着变化，传统的教学方法已经无法满足政治课程的教学需求。因此，适时地引入互动式教学模式，才可以更好地适应政治课堂教学的发展。 【关键词】初中政治互动式教学课堂教学 互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生与教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。那么，在初中政治教学中，怎样做到互动式的课堂教学模式呢？ 一、教师导入，情境触动 政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学
生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有： 1，直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。 2，情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。 3，制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。 二、案例教学法 初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在教学《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为
学科教育课程案例教学模式研究
学科教育课程案例教学模式研究 高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。(1)高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受 案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程 论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课
为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度 进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。
浅谈“双主互动”课堂教学模式
浅谈“双主互动”课堂教学模式 摘要 近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。 关键词：中学、教学、自主、主动、互动。 第一章什么是“双主互动”课堂教学模式 教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。 “双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。 第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求 本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求： 1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。 对教师来说，我认为关键要把好四个度：
案例教学模式存在的问题及解决措施
案例教学模式存在的问题及解决措 施 一、管理学案例教学模式 管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。 管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近
甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题 近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面： 1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教