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打造高效课堂 促进学生自主学习

打造高效课堂  促进学生自主学习
打造高效课堂  促进学生自主学习

促进学生自主学习打造高效课堂

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调,要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习,就是要让学生真正成为学习的主人。“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”而言的。“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度的调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由的探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。

一、让学生自己去发现问题,激发自主学习的兴趣。

在教学中,把学习主动权交给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解地也最深刻。极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如:在学习分数加减法计算中,我只让学生准备了若干张长方形纸,让学生动手分一分,然后自己编题,并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后,编出下列各类一步应用题:1、一张纸,小华用2/4做数学作业,用1/4记家庭作业,他一共用了这张纸的几分之几?做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几?(或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几?)一张纸,小丽用3/5做长方形,余下了这张纸的几分之几?3、做长方形的纸是余下的几倍?短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出学许多问题。这样做学生及灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味的讲解好得多。

二、开放课堂,给学生提供讲的机会,营造自主学习的环境

越是开放的空间,常常越能促进学生自主学习。因此,教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生,为学生创造开放的时空,鼓励学生自主地看、说、做、想。创设开放的时空,主要有以下措施:

1、是创设开放的教学情境,如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境,让学生在开放的情境中灵活选择信息,解决问题。

2、是采用多种活动形式,如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。尤其重要的是提供学生质疑空间,爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。因此,在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。

3、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在一次数学练习课上,我让学生练习这样一道题,用简便方法计算327-98,学生们基本用刚学的简便方法计算

327-98=327-100+2=229,但个别学生做了327-98=327-100-2=225,我让大家讨论,这时有一个孩子高高地举起了手,我请他走上讲台,写下了他的做法

327-98=100+227-98=229。孩子们看了他的做法,争论不休,我仔细观察了他的算式,终于发现了他的“闪光点:为什么把327分成100和227呢?”他说:“100减98得2,2再加227得229,就不用考虑加2还是减2了。”多精彩的回答呀!我带头为他鼓掌,接着同学们又指出了他计算过程写法的不妥之处,并重新进行板书:327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好地锻炼。再次,在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。

4、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。

如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。

三、注重探究过程,引导学生自主学习

新课程的一个重要理念,就是为学生提供“做数学”的机会。因此,教师在教学过程中要努力呈现丰富的题材,可选择的信息、开放的问题,为学生创设探究的机会,引导学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程,提高自主学习的能力。

如在教学长方体和正方体表面积的计算时,教师不应将精力放在指导学生套用公式计算上,而应重点组织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。教师可先呈现一个长方体以及其展开图,引导学生理解长方体表面积的含义,认识6个面的特点。接着,让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分涂上相同的颜色,了解长方体与展开图的各个面的对应关系。最后,引导学生探究长方体表面积的计算方法,并通过具体实例验证自己的方法。在这样的探究过程中,学生能对长方体的特点进行逐层深入的认识,并结合面的特点探究出表面积计算公式。这一过程是在教师引导下,学生自主建构知识的过程,能促进学生在掌握知识的同时提高自主探究能力。

另外,还需要强调的是:在引导学生自主探究的过程中,教师应充分利用操作直观形象的特点,通过外化的形式或活动促进学生内部思维的发展。如毫米是一个很小的单位,怎样让学生体验毫米“小”的特点,并形成“小”的表象呢?教学时,可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性,并从形的角度对毫米的“小”产生直观的认识;接着通过数一数1厘米有几毫米的活动,让学生从数的

角度感受毫米的“小”,并建立起毫米与厘米之间的关系。这样,学生能分别从形与数的角度认识毫米,建立毫米的清晰表象。

四、加强合作学习,深化学生自主学习

合作与交往是现代社会的需要,是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容,同学之间所采用的学习方法,所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论,交流学习方法,并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此之间知识,情感交流,使每个学生都参与到学习中来,充分、自由发表自己的意见,找到自己位置,获得自身价值的肯定,学会倾听他人意见,评点他人观点,接受他人意见。

1、利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程,而且能培养合作协调能力、合作互助精神。8的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习,针对这一特点,试着采用生生合作学习的自由方式,把讲授之权下放,鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通,互相配合,说说、想想、算算、填填,8的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休,集体研究发现了许多不同的记忆规律,学生是真正的学习英雄!即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥,他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。

2、利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外,还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果,正是这种差异的客观存在,为学生之间的交流搭建了表演的舞台,为学生之间的交流奠定了基础,学生在相互合作中相互促进、相互启发。如:先补条件再解答练习就是属于这类练习,可以根据不同的变化情况,确定不同的解答方法,得到不同结果:“一个篮球18元钱,----------------。一共需要多少钱?”有的同学根据足球个数的不同填出了许多不同条件,用乘法计算,甚至于填的个数扩展到10、100等,超出了乘法口诀计算范围,拓展了对乘法算理的理解;有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等,用加法计算……学生们讨论热烈,方法众多,几乎每个学生都有解决问题的不同策略,学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造!

3、利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中,有时侯会出现一定的意见分歧,此时的合作,会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑,反驳不同的意见,在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如选问题解题“3辆卡车运18根电线杆。(1)用几辆车?(2)平均每辆运几根?”哪一个问题才是合适的?有的选(1)、有的选(2),意见明显不同,究竟选哪一个争论不休。这时,组织学生开展小组讨论,把问题留给学生自己解决,各小组便顿时沸腾起来,人人激动的要抢先发表意见,阐明观点:题目条件已经知道用3辆卡车,就不用求用几辆车了;18根是3辆卡车运的,正好求平均每辆运几根……最终自然的从正反两个方面用理说服,辩明了道理,统一了意见。

如果只有自主学习,没有合作交流,久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理自主学习与合作交流之间的关系,一般来说,可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式,借合作交流,深化学生自主学习的成果。

五、关注个体差异,人人参与自主学习

教师在教学中应采取灵活多样的教学方式,满足不同层次学生的个性需要,使各层次的学生都能获得自主学习的机会,品尝到自主学习的快乐。例如,在教学《森林旅游》时,以游戏的形式进行活动,活动前,学生根据他们各自的特长,自报角色,如会表达的担任“推销员”,计算功底好的担任“收银员”,组织能力强的担任“管理员”;也可有意识地锻炼学生的弱项能力,如让生性胆小的做

“推销员”,让平时粗心大意的学生做“收银员”。这样的活动,既能让所有的学生都亲历购物中的“买卖”活动,加深对元、角、分与小数相关知识的理解和实际应用,又为不同个性的学生提供了自主学习的空间,增进了相互间的沟通。

总之,自主学习是新课程理念下数学学习的一个方向,也是我们打造高效课堂的重要途径。所以,作为一名小学数学教师,我们要认真准确地解读教材,把握教材,引领学生明确学习目标,为他们创设开放的学习空间,注重他们探究知识的过程,加强他们之间的合作学习,关注个体差异,使他们能够“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”只要教师在教学中重视,并不断地进行培养和训练,久而久之就会使学生的自主学习能力得到发展,学生探究的积极性得到提高。

快乐筑就高效课堂

快乐筑就高效课堂 美术是感性的和实践的艺术,试图去说教美术或讲解美术的做法,只能降低美术课的艺 术魅力。我认为美术课是所有课程当中最富有激情、最充满活力、最能给人带来愉快的学科,因此,在教学中,我改变传统课堂教学模式,针对学生实际,精心设计,还课堂于学生,使 学生在快乐中学习。让每个学生都喜欢美术,期待着上美术课,让学生在“乐中学”、老师在“乐中教”,和学生一起来构建快乐课堂,让课堂成为师生共同向往的快乐园地,在快乐中来 促进学生的情感、智慧及创造力的发展,打造活力快乐高效的美术课堂。在具体的教学中, 我通过课前齐准备、课堂齐动手、评价都参与、课后齐探索等环节,让老师和学生一起行动 起来,共同去探索课文和课文以外的知识,激发起学生探究、创新的欲望,调动起学生视听 觉的积极性和创造的积极性,给学生更多想象的空间,陶冶情操,增强审美感受,活跃学生 的思维,形成教学相长的教学效果。 一、课前师生齐准备 1.教师准确把握教学目标,深入发掘教材内容,备好课 课前就要备好课,做到备课有效,这是打造高效课堂的第一步。因为教材是教学的主要 凭据,教师钻研教材,不仅要弄懂教材的重点、难点以及知识之间的联系,明确教材编写意图,而且要透过教材的图文结合,挖掘教材育人的潜在因素,切实把握教学目标,把培养学 生的主动学习动机和自主的学习能力作为重点目标,突破传统教学思想的束缚,发挥学生自 己的主体性,教师要激励和指导学生自主地学习,对每个学生负责,要让他们每节课都有收获,这样正确使用教材,用活教材,才能全面完成教学任务。 2.学生搜集生活中的知识,增加素材的积累,备好学具 生活与美术是一体的,生活是美术得以生长的土壤,离开了生活,美术是无法进行“无 土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶,逐步淡化知识的教化,张扬主体者的自我 发现、自我理解、自我尝试,才能主动地融入生活情境中并学会生活,并回归生活。如二年 级上册美术《红灯停,绿灯行》,在课堂上我让同学们把他们课前在生活中搜集的交通标志 举起来时,学生都能举起自己动手集累的标志。 美术课不带任何学具,就不能完成作业。如在《红灯停绿灯行》一课中,学生课前准备:自制标志、彩笔、彩纸、剪刀等,学生如果不准备这些材料和工具,就没法让学生创新性地 设计一些标志,更谈不上学生能力的发展。 二、课堂师生齐动手 教师要多方面为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动,给学生创设活跃的 课堂状态。只要让学生的思维一直处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识 转化为能力;要充分考虑课堂教学的每一个环节都能带给学生什么,产生什么样的效果。同 时教师要以学生一员的身份积极地参与其中,和学生一起探索新知,与学生联手完成制作, 共同地针对所出现的问题,商讨方案来解决问题。师生多维互动积极地探索创新,这就是一 节高效的成功的课。但教师在参与过程中要注重科学的学法指导,帮助学生掌握科学的认知 方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。在学习《红灯停,绿灯行》一课中,我们分组,一组出示标志司机,说出标志的意思,并按交通标志行驶,其它组学生为裁判, 客车行驶正确时为其鼓掌。(如果哪位同学遇到不懂的标志,小组内的成员可以提示。) (多个小组轮流进行。)在这个游戏中,我来当第一名司机,在我的带动下学生都积极地行 动起来,争先恐后地想加入这辆客车。学生喜欢游戏,在游戏活动中学生能自由、无拘无束 地投入,同时,我的参与激发起他们更高的兴致,兴致的喷发就是孩子获得知识最有效的学 习方式。整个课堂上学生高兴,教师轻松,趣味盎然,其乐融融。孩子在师生互动的轻松愉

落实自主学习理念 打造优质高效课堂Word版

落实自主学习理念打造优质高效课堂 -------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法 尊敬的各位领导、各位教育同仁: 大家好!我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢! 新课程改革实施了这么多年,我们虽然一直坚持教研教改,但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触,厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状,更好的改善课堂教学,把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生,把乐趣还给学生,要求学生综合素质得到全面发展,教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式,希望通过这种模式,进而改变我县现行的课堂教学现状,推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报,如有不当之处,敬请大家批评指正。 一、校本培训,专家引领,“教学案一体化”实施达成共识。 1、培训------让我们喜出望外。 2010年4月,我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后,校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见,每位老师认真记录学习笔记,解读分析其中的关键词,深刻领会其中的主旨。经过学习,教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式,它把老师的教案与学生的学案融为一体,目标定位在“提高课堂质量”上。 2、引领-----让我们茅塞顿开。 自去年年底至今,教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作,他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课,进行详细的分析,指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足,对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。 经过他们的亲自指导,我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”,不仅关注自己如何教,更加关注学生如何学,使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能,使“先学后教,当堂训练”有了可能。 教研室的教研员,为了让我校的教师进步更快,连续一周和我们的老师一起工作,每天早出晚归,从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节,全程跟踪,我们的老师很快就做到了“形似”,每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程,更注重的是学生学习的过程。

“动静结合”实现高效课堂教学

“动静结合”实现高效课堂教学 作为一名年轻教师,要认真学习课程标准,并且积极地把其中新的教学理念应用到课堂中。课改强调学生是课堂学习的主人,教师是课堂的引导者、组织者。新型的课堂教学应该着重培养学生自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习。循着这一目标,我在教学实践中,进行着尝试、反思、体悟、探索。 一、创造快乐课堂,提高学生学习兴趣 教学工作中严格要求自己,把每一节课都当作是评优课,认真准备。除了认真研读文本,熟练掌握教材,还制作了精美的课件。既有赏心悦目的图片,也有优美动听的音乐。在课堂中,为了充分的调动学生的积极性,设计了个人才艺展示、小组竞赛、情景剧等环节,让每一个学生都有参与的机会,让学生在快乐的氛围中学习,快乐地掌握知识。丰富的课堂让学生喜欢上了语文课。 但是,到了期中考试,所教班的成绩远远落后于其他班,这犹如一盆凉水浇在了头上,我是“透心凉”啊!快乐课堂一下子阴云密布,以往所作的努力都付诸东流,问题究竟出现在哪里呢? 二、以问题为导向。反思总结快乐课堂低效原因 叶澜教授说,一个教师写一辈子教案,不一定成为名师,

但写三年反思,有可能成为名。以问题为导向,针对快乐学习课堂教学低效问题反思自己,想不明白就去看书,去听老教师的课,也请老教师来听我的课,给我提意见。终于,发现了在我的“快乐课堂”中存在的问题。我和学生玩的太“快乐”了,课堂太“活跃”了,大家沉浸其中,都在积极地表现自己,却失去了思考的时间。而思考是学习中重要的一环,没有思考,就不会发现问题;没有思考,就不能解决问题;没有思考,就不能真正的掌握知识。我执教的“快乐课堂”需要思考,需要改变,需要安静一些。 三、课堂要动静结合,实现快乐高效课堂教学 总结了经验教训,我开始在课堂中进行一些改变。以往太注重形式的多样性,课堂过于喧闹。现在就应该静一些,给学生留一定的思考时间。因为“静”是思考,是聆听,是阅读,是品味,是酝酿,是记忆,是想象,是巩固的一个过程。没有“静”的酝酿,就没有“动”的热烈。 (一)什么时候课堂应该安静呢 1.教师导入新课要安静 教师新课的导入,是整个课堂的一个引子,是为整个课堂创设的一个情境,是整节课的一个切入点,它控制整个课堂的基调。 2.学生回答问题要安静 这既是对别人的尊敬,也是学习的机会。课堂中许多精

构建高效课堂计划

构建高效课堂计划 课堂是学生成长和发展的摇篮,是学校实施素质教育的主阵地。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。,课堂是我们教师教学的主阵地,为了高效减负,老师教得轻松,学生又学得快乐,唯一途径是构建高效课堂。为了达到“高效课堂”,特制订以下计划: 一、认真备课,精心设计教学 备课是构建高效课堂的基石,即重要一环。教学是一种有目标,有计划的活动。我们要把好备课关,备课时要认真研读教材,既要备教材,又要备学生,在准确解读教材和学生,把握学情的基础上,对教材,教学资源进行加工提炼,有效整合,设计出目标明确,突出重点,突破难点,教法灵活,学法指导有效的教学流程。只有这样,才能构建高效课堂,达到惜时增效,轻负高效。 二、有效组织教学,课堂精讲多练 课堂是我们教师教学的主阵地,备课固然重要,但不能有效组织课堂,再好的教案,再好的讲解,也是无效的,在上课时,要关注课堂,关注每一个学生,尤其是后进生,让每一个学生都积极参与教学活动中,专心听讲,认真思考。不能光自己唱独角戏,任务完成就算完事,力争当堂讲授的知识当堂掌握,做到有效教学。另外还要精讲多练,做到三个‘精讲’,核心问题精讲,思路方法精讲,重难点精讲;三个‘不讲’,学生已会的不讲,讲了不会的不讲,不讲也会的不讲。讲练还要有机结合,讲一讲,练一练,每次讲解不超过5-10

分钟。老师要作好示范者、、引导者、指导者,确实发挥学生的主动性,把课堂还给学生。课授完后,要注意两基落实,作业练习当堂完成,及时掌握学生的学习情况。 三、课后及时反思,取长补短 反思是教师不断成长的重要一环。每节课上完后,要静下心来认真反思,找出优点和不足。若拖堂了,要找出原因;若有知识没掌握,要认真思考自己哪点没讲到,课后及时弥补。总之,每节课上完后,要勤于反思,发扬优点,及时改正缺点。久而久之,不断坚持,使自己的课堂力争达到高效。, 四、加强学习,提高自身素质。 课余时间,要认真研读新课标、灵宝市“高效课堂”基本标准、基本形态及基本过程和“高效课堂”达标评价表,正确解读“高效课堂”,提高自己对“高效课堂”的认识,并时时用以对照自己的课堂,力求自己的课堂轻负高效。 总之,在今后的教学中,我要以制定的计划为准则,认真去做,力争自己的课堂达到“高效”。

高效课堂学生自主学习能力培养和学习习惯的养成

高效课堂学生自主学习能力培养和学习习惯的养成 自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。 一.培养学生自主学习的能力与高效课堂的联系 培养学生自主学习的能力,并不是说学生就可以在家闭门造车,而是老师在教学过程中,根据学生的生理,心理的发展以及英语学习的规律,有针对地指导学生。结合平时教学实践,我们从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习的能力与打造高效课堂的关系。 一)创设情景,激发学生“想学”的动机,我们上的每一节课,都深深的吸引学生。就是高效课堂的前提条件,那么怎样才能让我们的课吸引学生呢?1.建立良好的师生关系,营造自主学习的课堂氛围。 “一般说来,学生对某位老师产生恐惧,那么,对其所教的课也不会产生兴趣,反之,学生喜欢的老师一走进教室,课堂的气氛就会显得活跃,学生的学习的兴趣就会油然而生,学生学习的积极性就容易调动。因此,教师摒弃传统的师道尊严,注重沟通师生情感,及时进行角色转换,建立民主和谐的师生关系,从而为学生创设一个宽松的人文环境。 2.采用多样的教学方法,培养兴趣,变“要我学”为“我要学”。 兴趣是一种学习动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性越高,学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇,希望了解它,因而对英语学习有一定的兴趣,但中学生缺乏意志和毅力,兴趣容易因困难和乏味而转移和中断,只有不断地激发学生学习英语的兴趣,才能维持他们学习的动机。所以,教师要根据教学的目的要求,结合学生的特点,采用多样的教学方法和形式,不断的调动学生的兴趣,传授科学的学习方法,指导学生学会学习教师应有意识地在教学过程中贯穿学法指导。俗话说:“授之以鱼,不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”,告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。在平时的教学中,应从一下几个方面着手培养。 .预习。自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。学生预习本身就是学生先学,教师后教,这样学生已经知道的知识教师不再花费时间,学生不知道的,并且通过预习很想知道,此时教师加以引导,学生的疑难问题就迎刃而解了。这样不仅高效的利用的课堂时间,而且有效的引导学生解疑释惑。 鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解。上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度。调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学。 课堂上,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,促进学生不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且也培养了学生之间合作的精神。比如,以前评讲完形填空时,都是老师详细地分析,学生不管懂还是不懂,都得听,很被动,也很容易走神。讲完一篇完形要花20分钟左右,老师和学生都觉得辛苦。后来,采用小组讨论的形式,老师先给答案,学生核对答案,然后小组讨论,交换自己的意见。这样,大部分题学生可以自己解决,老师只是解释难点。这样,既抓住了难点,学生又

浅谈愉快教育与构建高效课堂

浅谈愉快教育与构建高效课堂

浅谈愉快教育与构建高效课堂 李敬一“愉快教育”是以人的全面发展为目的。将兴趣、创造、审美、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程中,使师生获得教与学的愉快体验,身心得到和谐发展的教育。它的本质是给孩子一个幸福的回忆。课堂能否高效的关键在于教师。教师必须对教材有适度的把握,在备课过程中针对学生实际巧思维、精设计,课堂上引导学生进行自主探究,让学生进行充分的实践,同时有大量的知识积累,老师再不失时机地进行引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。教师应根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。这样使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然, 在不知不觉中既学到了知识, 又培养了学习兴趣。 一、创造师生间最佳的心理影响 上课,是师生的共同活动,是师生的一种交流,这不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现,而且是感情的交流——以心灵之间的微妙碰撞为主要特征;而信息的交流是在感情交流的“氛围”中进行的,知识的传递是心理间的相互影响为背景的。在教育过程中,除了人的因素——教师和学生,物的因素——教科书和教学手段,还有一种“场”的因素。这种“场”被巴基斯坦称做“道德心理气氛”,犹如物理学中的“电场”、“磁场”。它是由师生之间的心理互相影响构成的,它对教学效果的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑,一举手、一投足对它构成的价值,而应致力于创造一种有利于信息交流的最佳的这种“场”。如何去创造,有赖于教师本身的素质、艺术水平及师生之间的互相理解。 课堂是师生双向活动的主要场所。活跃的课堂气愤,总是给人一种跃跃欲试之感,使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样,学生的注意力才能高度集中,思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上,有的教师面部表情如同经过冷处理一般,这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是:亲切、自然,教学内容娓娓

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节,可根据课堂的详尽内容而做相应调整,不能为环节而环节,为模式而模式,为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法,教学模式是在一定范围一定时间内适用的,它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式,更要跳出模式。 一、定义: 自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力,使他们愿学、乐学、合学、善学,最终达到获取新知,提高能力的目的,详尽操作如下: 二、基本程序 1、复习巩固自主预习(5分钟) 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容;利用预习学案在课前充分预习的基础上,教师对学生学案完成情况予以简单评价,并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况,大约3分钟时间。(要求学生在课前3分钟要做充分准备。) 2、导入新课确定目标(2分钟) 教师导入新课后,要根据授课内容,向学生出示这堂课的三维学习目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究(10分钟) 教师首先提出自学的要求,指导学生自学教材。在自学的过程中,本着先整体后部分,先宏观后微观的原则,先整体感知,理解教材,直奔主题,不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题,组内或组间进行交流探讨(包括老师的点拨),相互印证学习成果,研讨疑难问题。 要求,教师分配任务要明确,详尽到组,以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨(15分钟) 教师在充分备课的前提下,将预设的典型问题分到每个学习小组,由小组推荐成员展示其研讨成果,其他成员或教师及时予以点评或点拨,以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价(8分钟) 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式,理科可以用当堂解题的方式等。(检测时注意到各个层次的学生,分层检测) “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习(5分钟) (1)课前检查(2分钟)温故而知新,为了巩固上节课学习的知识,搞好新旧知识的衔接,也是为了发现新问题,就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 (2)在学生完成预习学案的基础上,教师引导学生对 新授内容有所感知,对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。(3分钟) 2、导入新课确定目标(2分钟) (1)导入要新奇、简短,富有启发性,方式要多样。 (2)每节课都要有明确的目标,目标可在导学案中呈现,也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务,学生要做到心中有数,带着明确的目的和任务参与课堂学习。

快乐高效课堂

快乐高效课堂 “快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面: 1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。 2、“两条线”:学生:预习定标?自主探究?合作达标?展示交流?巩固训练?整合提高 教师:激趣导入?目标确认?引导探究?互动展示?小结强化?反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入?预习定标?合作达标?互动展示?小结强化?反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。 4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的

理解和运用。在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。 3、安排环节设计问题,要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案; 各任课教师认真抓好教学质量关,团结整个年级的力量,做好培优补差工作,建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学,教案学案相结合,详案简案相结合(青年教师以详案为主),各类形式相结合,集体备课与个体备课相结合,传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”,一看教学理念是否符合新课程标准,二看教学设计

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: 不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业; 推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则; 自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业

提出构建高效课堂的背景讲课稿

提出构建高效课堂的背景 为了进一步推进素质教育,不断进行课堂教学改革,向课堂要效益要质量,切实减轻小学生过重的课业负担,全面提高我校的教育教学质量,逐渐实现优质轻负的高效课堂,学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动,力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“211”高效课堂教学模式,特制定以下实施方案: 一、课题的提出 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道,课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要,是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学,有一个非常突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦。然而,我们的学生却没有充分得到应有的发展,有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理,逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论,努力形成高效课堂教学的策略体系,用以指导学生进行高效学习,最终达到教学效果的最优化。 我校是一所公办的市直属小学,建校仅一个学期。一学期以来,在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上,结合我校实际,就如何构建高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。但我校属于新建校,生源来自于四面八方,尤其以周围乡镇及进城务工子女为主。由于自然环境、生活条件等因素,家庭教育跟不上,许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息。再加之学校教师队伍分为高中、初中、小学、往届、应届五个层次的现状,通过实践,教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变,但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化,还没有变成持续的教学行为,课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。 因此,积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下高效课堂教学模式,探究课堂教学的高效策略和科学方法,完善教学常规基本要求,大力优化教学全过程,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展,是学校教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。为此,我们提出了《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》的课题,利用这一突破口,积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程,使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势,切实提高课堂教学效益,提高教育教学质量,促进学生的全面发展和可持续发展。 二、课题的界定 新课程背景:2001年9月,新课程的全面实施,这是本课题实施的大背景,所有的研究都是为了更好地适应新课程的要求,并将新课程的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中,促进教师和学生的发展。 高效课堂:指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。简单说:“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高,即:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担;提高教师教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界,而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向,其显性标志是:课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度,又有课程实施安排之上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效课堂”要做到信息量大,思维含量高,情感培育要真正触及人格和灵魂。 三、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、国内外同一研究领域现状 (1)国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》赞可夫的教学发展理论,布鲁纳的学科结构理论及发现法,罗杰斯的人本主义教学理论,美国兰布德、布莱克伍德等提出的

提倡自主学习 推动高效课堂

提倡自主学习推动高效课堂 自从展开新课程教学改革以来,我们在持续摸索符合学生,符合语文教学发展,符合社会进步要求的语文教学手段和方式,应该说,伴随着语文教学改革的深入,语文教学研究走过了这样一条探索之路:即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变,由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。那么,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最有效的课堂教学方式?为此,我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的理解: 一.教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也能够为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。 二、导语精妙,能深入学生的心灵 导语设计得如何,往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。所以,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。以前有人说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋。从一定水准上说,一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考: 1、激发兴趣,设置悬念 兴趣是最大的老师,学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术,层层设疑,丝丝相扣,大大激发了学生的求知欲,为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语,总是蕴含着丰富的悬念,能够极大的激发学生的学习兴趣。 2、直接入题,短小精悍 直接入题能够达到一针见血的作用,引领学生走进文本。根据不同的课型,不同的内容,设计短而精的导语。过于冗长的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛,营造氛围 我们选入教材的课文大多是名篇佳作,绝绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,以创设一种氛围,使学生入情、移情、冶情。 总来说之,好的导语能够提升我们的课堂效率,更好的完成教学。并且能达到事半功倍的效果。 三、教学过程循序渐进,丰富灵活 (一)课堂提问的整体优化 课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。所以,为了更好地

1 “快乐高效课堂”教学模式

“快乐高效课堂”教学模式 2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高 教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。 4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。 3、安排环节设计问题,要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案; 各任课教师认真抓好教学质量关,团结整个年级的力量,做好培优补差工作,建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学,教案学案相结合,详案简案相结合(青年教师以详案为主),各类形式相结合,集体备课与个体备课相结合,传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”,一看教学理念是否符合新课程标准,二看教学设计是否依托师生探究、合作学习,三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课,为上课服务。 5、对于作业的布置与评价要体现层次性,鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成,当堂反馈,切实减轻学生的课业负担。

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素(转载) 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: ①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留 隐性作业; ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记 一点、会一点、知识当堂消化”原则; ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定, 不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业 目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课前后夹击,学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学,不分课上课下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了3-4课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课

以学生为本开展自主学习构建高效课堂

开展自主学习构建高效课堂 摘要:《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手”。要想实现学生主动参与,乐于研究,勤于动手的教学模式,就要激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自主性,最终达到构建高效课堂的目的,促进学生的终身发展。 关键词:以学生为本;自主学习;学会创新 19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠指出“教育不是要人消极接受,而是要激发自主性,培养独立性,最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性,是一种积极的人生观,对现存世界的事物抱积极的态度,用实际行动来完成自身的使命,即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念,让第斯多惠坚信:教育的艺术不在于传授,而在于激发和鼓舞。既然如此,那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢? 毋庸置疑,激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的自主性是一个关键的因素。 1.转变观念,发挥学生的主体意识 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出”改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手”的要求。教

师是课堂教学的组织者和引导者,对整个课堂起调控作用,只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。我们关注学生个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展,个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行,针对其个人的教学,学生喜欢什么学什么,而是根据学生的心理特点,尊重其主体感受,发挥其主体作用。因此,教师要转变观念,课堂上必须把学生摆在主体位置上,针对差异启发引导,独立探讨,获取知识,从真正体验到亲自参与掌握知识的情感,产生愉悦的情感体验,把学习看成一种既紧张又愉快的活动,从而自觉积极地投入到学习中去。教师对课堂的驾驭能力应该表现在对学生差异的充分认识上,对教学目标的充分理解上,对客体价值的充分发掘上,对教学方法的充分运用上,而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。把课堂的主动权还给学生,引导学生在自主学习中,发现问题、提出问题、探究并解决问题,促进学生能力的提高。 2.激发学生的学习兴趣,构建愉悦的课堂氛围 心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢?首先,教师要精心准备每一堂课,设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性,从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃,兴趣极高,不觉得累,学生会在不知不

浅议如何打造语文快乐高效课堂

浅议如何打造语文快乐高效课堂 发表时间:2014-10-15T15:53:19.280Z 来源:《教育学》2014年7月(总第68期)供稿作者:贾德选 [导读] 充分利用小组合作教学,讨论交流。古人云:“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击乃生灵光。” 贾德选湖北省郧县刘洞镇九年一贯制学校442525 谈及对语文和语文课的感觉,部分同学表示“喜欢语文”而“不喜欢语文课”,理由是语文课上老师分析得头头是道,而自己却如坠云里雾里,作文课上搜肠刮肚写不出一篇好文章,语文成绩仍然一团糟。语文课只是几个优秀生展示的舞台。于是,发出了“语文课——想说爱你不容易”的感叹。 而语文教师谈论起来也觉得不够轻松。文质兼美的文章,学生却不知如何去赏。教师费尽口舌,却仍然收效甚微,“爱莫能助”。好的文章读得也不少,可作文水平就是不提高。 究其原因,是学生没有真正成为课堂学习的主人。如何提高学生的学习积极性?语文教学的突破口在哪? 笔者认为,在于激活语文课堂。当然,这里的“活”,不是表层面上的“热闹”,而是学生的思维的“活跃”。课堂的“活”,关键在于教师。只有教师教的“活”,才有学生学的“活”。 下面,笔者结合自己的教学实践,谈一谈自己的做法和体会。 一、创设宽松和谐的课堂环境是激活课堂的前提和基础 宽松、和谐的课堂教学氛围是培养学生参与意识的基础,是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。因此,教师必须真正树立“以人为本”的思想观念,放下“师道尊严”的架子,建立起民主、平等、和谐的师生关系,营造宽松、融洽的课堂氛围,学生才会在教师亲和力的感召下身心放松,积极参与课堂,思维活跃,聪明才智才可能得到极大发挥,课堂才可能被激活。 苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”学生不是机器,是具有丰富情感的活生生的人,亲其师,方能信其道。因此,教师要满腔热情地爱护学生,用自己对学生深切的爱建立起和谐的师生关系,学生才会亲近与信赖你,从而创建宽松、和谐的课堂气氛。 二、着力创设情境,激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力,在语文教学中,教师应力求激发学生的求知欲望与学习热情。可以从以下几方面着手。 1.引人入胜的课堂导入。课堂导入是课堂教学的序幕,是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白,往往能先声夺人,激发求知欲,起到搭石铺路的桥梁作用。教师应依据教材内容,运用匠心独特的设计,感染吸引学生,使他们的情绪高涨起来,思维活跃起来,求知欲望迫切起来。 2.充分利用多媒体课件,创设情景。多媒体以其形象、生动,直观的画面,动听的音乐,创造出独特的视听效果,让学生身临其境。我在上《安塞腰鼓》一文时,首先展示了一组黄土高原风土人情的画面,给学生一个陕北的初步印象,进而,展现气势磅礴的安塞腰鼓场面,感受到安塞人激荡的生命和磅礴的力量,使学生仿佛置身其中,学生的心灵受到了震撼,激情被调动了起来,从而更好地领略了文章主旨。同时也活跃了气氛,激发了学习兴趣,学生理解透,印象深。 3.教师用自身激情的影响与感染,点燃学生内心情感的火把。语文教材中蕴涵着丰富复杂的情感:有革命者的豪情,有创业者的壮志,有历史小丑的卑劣,有成功者的喜悦,有人间的凄凉……教师应努力挖掘情感因素,恰如其分地表达出来,点燃学生内心情感的火把,从而激活课堂。 4.精心设疑,激活思维。古语云“学起于思,思起于疑”。语文课精心设计好疑点,缉获学生的思维,使课堂尽快进入探索的境界中。问题要做到“牵一发而动全身”,起到“一石激起千层浪”的效果。 三、活用教学方法与教学手段,建立科学的激励性评价机制 新课标中积极倡导自主、合作、探究的教学方式,充分体现了学生的主体地位。 1.师生易位,创设新景。受传统教学模式的影响,老师好像只有堂堂正正地站在讲台上,才是“诲人不倦”的师者;学生似乎只有恭恭敬敬地坐在那儿听,才是“学而不厌”的“学者”。但长此以往,学生会缺失大胆的创新意识,懈怠于创造性的尝试。因此,必须给学生一个充分展示的舞台空间,让他们有独立思考的空间,展现其个性、能力和魅力。包括目标的设定、内容的理解与问题的探究,充分尊重学生的个性。适时给学生一个走上讲台“执教”的机会,便于激发他们的好奇心,增强责任感,自觉地、努力地探索、寻求解决问题的方法,并在口头表达能力中“活”起来。 2.充分利用小组合作教学,讨论交流。古人云:“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”小组合作交流为学生创设了一个在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有积极意义的。学生在合作交流中倾听、质疑、说服、推广,而直到豁然开朗,从而认识自我,树立自信,增强参与热情,并逐渐学会如何与他人切磋、研讨,提高兴趣和学习效率。 3.建立激励性的评价机制。教师不能吝啬于自己的微笑与掌声,要随时发现学生身上的闪光点,并及时给予激励与鼓励。表扬是教师调动学生学习积极性,培养良好品德和习惯,进行情感交流的重要手段,经常受到表扬的学生,其学习心理是愉快的,积极的,可以推动学生去克服困难,走向成功。同时,表扬还会给其他学生树立榜样,指出努力方向。 总之,我们应构建一个充满奇思妙想的课堂,语文课应是灵动的、飘逸的、出人意料的,又是不离开教学宗旨的。在这里,没有思想的霸权,没有行为的专制,没有禁锢的苦恼,没有自我迷失的陷阱。有的只是师生智慧、情感的交流,有的是思想美、语言美的感召力,人文美、人性美以及思维的放飞。让语文课堂活跃起来,让师生快乐起来,让语文课堂永远成为学生流连的乐园。

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