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杜甫《闻官军收复河南河北》教案设计

闻官军收复河南河北

剑外忽传收蓟北，

初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，

漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，

青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，

便下襄阳向洛阳。

一．教学目标

1.有感情地诵读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。

2.感受诗人内心的喜悦，体味诗人的爱国情怀。

二．教学重点

引导学生走入诗歌，走进诗人的内心世界，感受诗人闻讯时的喜悦心情。三．教学难点

引领学生抓住诗中的关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。四．教学方法

阅读教学法、讲授教学法、对话教学法

五．导课设计

同学们，古代中国是个诗歌繁荣的国度，说到诗歌我们便会不约而同的想到唐代，因此唐代又被称为“诗唐”，可一说到唐代诗歌的繁荣，我们又会想到唐代诗坛上伟大的两位诗人，他们为世人留下了许多灿烂的诗篇，并被称为“”双子星座。一个是诗仙李白，另一个则是被称为诗圣的杜甫！

那么我们今天呐！我们就一起来学习诗圣杜甫在四川时写的一首七言诗。

在进入这首诗的学习之前，老师先跟大家讲一个小故事：1945年8月10日，是一个值得纪念的日子，长达八年的抗日战争终于迎来了胜利，当消息传到四川，流亡到这里的知识分子们都不约而同的想到了杜甫的一首诗。

那么，这是一首什么样的诗呢？一千年之后还能传唱不衰，可见它是多么的深入人心。今天，我们就来学习这首脍炙人口的名诗——《闻官军收复河南河北》。

诗人生平介绍：杜甫（712－770），唐代诗人。字子美，河南巩县人。生逢开元盛世及安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，被称为“”苦难诗人“，他的诗广泛地反映了这一时期的现实生活，被人称为“诗史”。

问：我们要真正了解这首诗必须知道一段历史，大家知道是哪段历史吗？

安史之乱：公元755年12月，安禄山和史思明率领20万大军从范阳起兵发动叛乱，叛军所到之处烧杀掳虐，百姓家破人亡，流离失所，安史之乱延续了八年之久，是唐王朝由盛转衰的转折点。在战争中老百姓遭到了空前的浩劫，北方经济受到很大的破坏，洛阳四面数百里州县皆为丘墟。

《闻官军收河南河北》（公元763年春）是杜甫流落四川时所作的一首诗，写于安史之乱平定后，这一年杜甫52岁。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，在外漂泊多年的他也无时无刻不希望能够早日平息叛乱，回到阔别已久的家乡。突然听说官军收复了蓟北，诗人不惊欣喜若狂，喜极而泣，于是诗人快速地用轻快奔放的语言，饱含深情的笔墨写下了这脍炙人口的佳作。

杜甫作为一个伟大的爱国诗人，他一生写过很多表达爱国之情的诗篇，风格大多是沉郁顿挫。然而，今天我们学习的这首诗却一反平常。节奏欢快、感情充沛，又被后人称之为杜甫“生平第一快诗”。

那么为什么会有这样的称号呢？下面请同学们集体朗读下这首诗歌，体会下的感情基调，在读的过程中，大家要注意断句和字的读音。

补充：1.“初闻涕泪满衣裳”一句中的“衣裳”是两个单音节词，指“衣”和“裳”。在古代，“衣”指上衣；“裳”读cháng，指遮蔽下身的衣服，像今天的短裤，男女都可以穿。

2.“初闻涕泪满衣裳”一句中的“涕泪”的意思是眼泪。“涕”指哭泣，而不是鼻涕。

3.“却看妻子愁何在”的“妻子”，也是两个词，指“妻子和孩子”，所以，这里的“子”读zǐ，不读轻声。

问：那么通过刚才对诗歌的朗读，大家觉得这首诗歌的感情基调是怎样的呢？用诗歌中的一个词来概括，告诉老师是哪一个啊？

答：喜欲狂

是的，整首诗歌都是以“喜”为主线，诗歌的字里行间都透露着诗人欣喜若狂的愉悦之情。那么下面我们来具体分析一下这首诗歌：

1.问：同学们有没有发现诗人在诗中连续用了多个动词来抒发自己内心的

那份欣喜之情？那么请大家再仔细阅读下诗歌，把它们找出来。（忽传-

初闻-却看-漫卷-纵酒）

答：对，找的很全面！这些词都突出了诗人内心的喜悦。有一种喜悦会让人喜极而泣，而诗人杜甫就是这样。问：大家知道杜甫当时都过着怎样的生活吗？我们可以看看杜甫在困局长安的时候写的一首诗《春望》

春望

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

诗人目睹了国家破碎，人民流离失所的惨状，本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，由此可以看出杜甫以前的生活过得多么凄凉与悲惨。可是，现在听说官军收复了被叛军占领的失地，诗人想到即将回到阔别已经的家乡，一时悲喜交加，喜极而泣！通过这两首诗的对比，我们就跟能体会诗人当时“初闻涕泪满衣裳”的心情了。

涕泪：同学们要注意一下这个词，古代指眼泪，不是鼻涕。

分析动词：“忽传”和“初闻”说明消息来的突然。

“却看”和“漫卷”是这两个连续性动作，有一定的因果关系。

问：大家说“却看”是什么意思啊？就是“回头看” 的意思，“回头看”这个动作极富意蕴，诗人此时最想先到的是伴随自己流浪多年的妻子儿女，他回头看着他们似乎想向家人说些什么，但又不知从何说起。

于是便有了“漫卷诗书喜欲狂”问：大家说“漫卷”是什么意思啊”？就是胡乱的卷起手中的诗书

问：我们知道啊！古代的读书人都是很爱惜书的，那么诗人在这里怎么不慢慢地卷起诗书，而是要胡乱的卷起诗书呢？

答：对了就是因为诗人此时太高兴了！那么他到底是有多高兴呢？这句中用了一个字，请大家找找事哪个字？------狂

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

问：那么诗人是怎样表现内心的欢喜之前的呢？

答：放歌，纵酒

问：对了！那么“纵酒“是什么意思啊？--------纵情的喝酒，不受羁绊

答：对，大家想想诗人当时都52岁了，据史料记载啊杜甫晚年已是疾病残身，不宜喝酒。可是诗人太高兴了，听到这么振奋人心的消息，先到自己多年来回家的愿望终于可以实现了，还是抑制不住想要通过纵情的唱歌和饮酒来抒发自己内心的欣喜。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

问：大家看诗歌的最后一句是杜甫设计的“回乡路线”，大家说杜甫此时回到他的家乡了吗？-------没有

答：对！我们说过这首诗是诗人流落在四川知州时所写，巴峡和巫峡在重庆市，襄阳在湖北省，洛阳在河南省，由此可见诗人回家跨越了三省一市，路途很遥远啊！

杜甫也曾在《恨别》中这么写道：“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年。草木变衰行剑外，兵戈阻绝老江边。”我离开洛城之后便四处漂泊，远离它已有四千里之遥，匈奴骑兵长驱直入中原也已经有五六年了。草木由青变衰，我来到剑阁之外，为兵戈阻断，在江边渐渐老去。

问：此地离杜甫的故乡洛阳有四千千里远，而诗人却急切的想要回到家乡，那么这句诗中哪些词可以突出诗人归心似箭的心情呢？-----“即从”，“便下”，“穿”，“向”

师：“即从”、“穿”、“便下”、“向”这四个词极富节奏感。

从“巴峡”到“巫峡”，峡险而窄，舟行如梭，所以用“穿”；出“巫峡”到“襄阳”，顺流急驶，所以用“下”；从“襄阳”到“洛阳”，已换陆路，所以用“向”，用字高度准确。这几个词的连用，写出了诗人归心似箭的急迫心情。

问：李白有一句诗和这句诗有异曲同工之妙，大家知道是哪一句吗？

“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师：嗯！对了，这两句诗有异曲同工之妙，都是想象的飞驰，都是通过诗人喜悦的心情在想象中推进了诗人的行程。

（5）纵观全文，体会诗歌情感

这首诗歌这首诗，除第一句叙事点题外，其余各句，都是抒发忽闻胜利消息之后的惊喜之情，更表达了诗人的爱乡之情、爱国之情。

（6）诗歌的艺术特色

后人说：“此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真”。

1.首先，基调欢快。诗一改诗人过去惯常的调子，一经对比，欢快的特色就特别明显了；当望穿双眼终于“剑外忽传收蓟北”时，有如大坝开闸，有如高山飞瀑，诗人积蓄已久的感情迸发了——回首往事，瞻望前程，国家将结束战乱，人民将乐业安居，诗人自己也将回到故里，还什么比这更感庆幸的呢？这一切，决定了一曲《闻官军收河南河北》的欢快基调。

2.其次，行文畅快。正因为诗人动了真情，所以，文思如泉涌，由初闻喜讯，直至规划返回故里的路线，乃一气呵成。诗人精审地选用了“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”、“即”、“从”、“穿”、“便”、“下”、“向”等一系列动词、介词、副词，使全诗语句流畅，气势贯通，形象地体现了“快”的特点。

3.再者，色彩明快。如果写分镜头剧本的话，该诗可依次分解为：飞报喜讯图、喜泪盈巾图、回家欢乐图、高歌狂饮图、春日启程图、“剑”外返“洛”图。后者，还可无限分割下去。这一幅幅画面，都色彩明快，给人以美好的艺术享受。七．小结

杜甫的这首快诗，一反平常，畅快淋漓的抒写了诗人得知失地被收复后的喜悦之情和表达了诗人的无限爱国之情，其语调的轻快活泼实在是令人耳目一新。

学习本诗重点是要注意诗人是怎样运用表达技巧来抒发爱国之情的，同学们课后也可以与杜甫的其它爱国诗（例如《春望》）来进行对比学习。

八．布置作业

1.背诵本诗

2.回乡后的诗人是否过上了幸福安定的生活呢?请大家课后找一些关于杜甫回乡后的诗作来阅读，体会诗人在收复失地后的生活和情感，并想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。如：《登楼》《登高》《宿府》《阁夜》等等。

附：板书设计

闻军官收河南河北

杜甫

主板书：

动作：忽传——初闻——却看——漫卷——即从——穿——便下——向

情感表达：悲喜交加——欣喜若狂———放歌纵酒———归心似箭

主要情感：悲喜交加，狂喜激动，爱国之情

副板书：

河南河北：泛指黄河以南以北地区，相当于今河南、河北、山东一带

剑外：剑门关之外，即今四川剑南一带

却看：回头看

妻子：妻子和儿女

漫卷：胡乱地卷起。

青春：春天

(完整)《登高》公开课优秀教学设计

《登高》教案【教学目标】 1.知识与技能（1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。（2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。（3）借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。（4）能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。 2.过程与方法（1）利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。（2）利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌，品味诗境。（3）能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。（4）能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度价值观（1）理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。（2）提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。【教学重点】 1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。 2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。【教学难点】领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。【教学方法】诵读法、分析讨论法【课时安排】1课时【教学步骤】一．温故知新上新课之前，我们先来回顾几个问题：诗人写诗的目的是什么？诗言志。读者读诗的最终目的是什么？明志。如何才能品味出诗人所要表达的情感？上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法？知人论世，由景入情。如何赏析景色？找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。二．学以致用今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。（一）知人论世

人教版小学语文二年级下册语文《绝句》教学设计

《绝句》教学设计【设计意图】：《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声形色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。【教学目标】： 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。【教学重难点】： 1、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 2、指导有感情地朗读背诵古诗。。 3、深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

【教学过程】一、创设情境，整体感知 1、通过昨天的背古诗比赛，老师知道了我们班的同学们最拿手的就是——背古诗，很多同学一口气背诵了好几首古诗呢！今天，老师就请来一位被尊为“诗圣”的大诗人，你们能叫出他的名字吗？（出示杜甫图片） 2、学生介绍杜甫。 3、老师小结。（杜甫是唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。） 4、请同学们回忆一下，我们原来学过杜甫写的古诗吗？ 5、那请同学来背一背。同学们记性真好。这一节课，我们一起学习杜甫的《绝句》二、自主合作，识记巩固请大家默读古诗《绝句》，参照助学单完成3道题。展示： 2、熟识字词，组长组织检查同组学生的识字。杜绝鸣叫包含停泊柳树门窗山岭吴国 3、完成助学单第3题。 <<绝句>> 两个黄鹂____________，_____白鹭___________。

《杜甫诗三首》教案设计一

《杜甫诗三首》教案设计一教学目标： 1. 背诵这三首诗歌。 2. 理解诗歌的意境和作者的思想感情。 3. 了解作者的生平思想。教学过程：《望岳》一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。二、读读讲讲问问。 1．整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。 2．逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 三、总结。杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？学生自由发言。《春望》唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗

杜甫《绝句》教学设计

杜甫《绝句》教学设计教学目标 1、能掌握课文生字词。 2、能了解古诗大意。教学内容 1、学习古诗的基本方法。 2、小组讨论及对话交流的基本程序。教学材料杜甫《绝句》教学方法教师引领法、小组讨论法、课堂展示法教学课时1课时（40分钟）教学课程一、教学导入师：同学们，你们在思念家乡的时候是怎么表达自己的感情的呢？今天，让我们一起来看看大诗人杜甫的方法。（板书课题：《绝句》—杜甫）二、初读诗歌，梳理词句。投影1：阅读古诗，完成学习任务： ①根据拼音解决生字。 ②根据上下文猜测生词、难词、关键词的含义。 ③初步理解古诗大意。投影2：检查初步阅读情况： ①规范学生读音，强调难字：鹂（lí）行（háng）鹭（lù）泊（bó） ②释义：西岭：西岭雪山。千秋雪：指西岭雪山上千年不化的积雪。泊：停泊。东吴：古代吴国领地，江苏省一带。万里船：不远万里开来的船只。

三、多角度阅读并概述古诗，分组讨论并宣布讨论结果。师：请1—4组的同学按序号对应不同角度，用自己的话来概述古诗。 1、从“内容”的角度来概述。 2、从“主题”的角度来概述。 3、从“思想感情”的角度来概述。 4、从“诗中景色”的角度来概述。讨论过程（……）师：同学们都很积极地在讨论，下面请各小组推荐一位同学来宣布讨论结果。请第1组从“内容”角度概述的同学展示。投影3：引领：从“内容”的角度来概述（讲清楚时间、地点、环境、事件即可）。预设：两只黄鹂在柳枝上鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔。窗口可以看见西岭千年不化的积雪，门口停泊着从东吴万里迢迢开来的船只。请第2组从“主题”角度概述的同学展示。投影4：引领：从“主题”的角度来概述（抓住诗人写这首诗主要想表达的是什么）。预设：诗人看见美丽的景色，想到了自己的故乡，因而非常思念故乡。请第3组从“思想感情”角度概述的同学展示。投影5：引领：从“思想感情”的角度来概述（从这首诗中能体会到什么样的感情）。预设：诗歌前两句还是生机勃勃的春景，后两句诗人就陷入了哀伤的思乡之情当中。请第4组从“诗中景色”角度概述的同学展示。投影6：引领：从“诗中景色”的角度来概述（诗中描写了哪些景物）。预设：黄鹂、白鹭、积雪、船只。体会古诗的优美之处。课后作业:抄写古诗中的重点生字词，背诵古诗。寝室设计方案设计目标：环保、温馨、舒适。设计内容：美化天花板及墙壁，规范书架摆设、杂物堆放。设计材料：胶水、胶布、剪刀、泡沫彩纸板、记号笔。设计方法：成员合作、分工配合。设计时间：12小时

《杜甫诗三首》的优秀教案设计

《杜甫诗三首》的优秀教案设计本文是关于杜甫的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。二、读读讲讲问问。分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句

话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 三、总结。杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？学生自由发言。《春望》赏析唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜

(完整word版)高中必修3杜甫诗三首教案(可编辑修改word版)

杜甫诗三首教案教学目标知识与能力 1、积累文学常识，了解杜甫的诗风。 2、掌握诗歌中的一些表现手法，如借景抒情，用典，借古讽今等； 3、学会通过意象把握作者的情感； 4、学会结合作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容，理解诗歌思想情感； 5、背诵。过程与方法诵读合作探究自主学习讲授点拨相结合情感与价值观体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国思念之情，培养学生的忧国爱民之情感，提高学生的文学修养。教学重难点：如何鉴赏诗歌；如何把握诗人之情感；掌握其中表现手法。课时安排：3 课时第1 课时《秋兴八首（其一）》一、新课导入：走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐ft宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。今天，向我们走来的这位诗人我们并不陌生，他的诗被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，是我国伟大的现实主义诗人，同情人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。现在，让我们通过《秋兴八首（其一）》，走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”—— 怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生活的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。二、作者与时代背景简介

杜甫（公元 712--770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元 766 年，这一年杜甫 54 岁，在重庆，正在回老家的途中。他已经在蜀中生活了将近五年。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755--762），安史之乱结束后，唐朝人口减少了将近十分之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。三、鉴赏诗歌 1、整体感知，要求学生自由朗读后再齐读，感受诗文。 2、听朗读带，正音，明节奏，抽学生起来朗诵再齐读。 3、介绍鉴赏诗歌的步骤和方法：第一步，读懂题目；第二步，读懂诗句的意思（借助课文注解，平时积累的知识）；第三步，找出诗中的意象、表现手法，然后后结合时代背景和作者的生平，挖掘诗歌的内涵，体味作者抒发的思想情感。 4、根据以上介绍的方法步骤，试着分析鉴赏诗歌，思考如下问题：问题 1：题目是什么意思？明确：“兴”就是《诗经》中“赋比兴”的“兴”，即借秋天之景抒发内心的情感。问题 2：诗句的字面意思明确：清冷的白霜打落了枫树叶，巫ft巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，ft上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故园情怀。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。问题 3：找出诗歌意象，并说说这些意象有什么特点。明确：意象有：玉露，枫树林，巫ft，巫峡，江波，塞上秋风，阴云，菊花，孤舟，泪，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特点：凄凉，萧瑟，阴沉，萧条、残败等。问题 4：挖掘意象的深刻内涵（结合作者生平和时代背景）。明确：（1）玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤” 意指安史之乱后，唐朝的衰败。（2）巫ft巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象

人教版必修三《杜甫诗三首》教学设计

《杜甫诗三首》教学设计教学目标 1、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。 2、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨，学习情景交融的创作方法。 3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。教学方法朗读法、点拨法、研讨法教具准备多媒体课件教学过程一、导语设计杜甫出生在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他一心想要走的是“达则兼济天下”的道路。但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少忧国忧民积郁其中。今天，让我们一起走近杜甫。板书：秋兴八首（其一）二、听朗读，初步感知诗歌内容秋兴八首（其一）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。鉴赏方法：诗歌鉴赏之“四抓” （一）抓题目：时间、地点、人物、事情、情感…… （二）抓作者：知人论世（三）抓诗句：（写了什么？表达了什么？怎么写？）意象/意境、技巧情感…… （四）抓注释：①难理解的词语；②传递诗歌当中隐含的内容和信息（人物、背景、情感……）。三、具体探究

（一）抓题目《秋兴》，即因秋感兴（触景生情），是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。（二）抓作者（知人论世）杜甫（712—770）字子美。尝自称少陵野老，河南巩县人。伟大的现实主义诗人，初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。杜甫一生写诗一千四百多首。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作：《兵车行》、《春望》、《北征》、《三吏》（《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》）、《三别》（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），有《杜工部集》。创作背景当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。（三）抓诗句及注释 1、写了什么：意象？明确：玉露枫树林巫山巫峡江间波浪塞上风云丛菊他日泪孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧意境：营造了衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境。 2、表达了什么？你认为这首诗主要表达了什么思想感情？介绍把握诗歌的思想感情的方法：（1）通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。（2）寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。明确：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。描绘了巫山、巫峡一带萧瑟、阴森的秋景，以此来衬托情思。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 “江间”句写江上波浪很大，“塞上”句意即关塞上的风云连接大地，周围一片阴晦。这两句所写的自然现象，是社会动荡不安，自感没有出路的象征。

优质课一等奖高中语文必修三《杜甫诗三首》教案

杜甫诗三首教学目标： 1、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。 2、熟悉怀古诗和抒情诗的基本特点。 3、背诵并积累名句。教学重难点：培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟。引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。课时安排：一课时教学方法：朗读法、点读法、探究讨论法。教学过程设计：《咏怀古迹其三》设计：一、创设情境，背景导入：唐代大历年间羁旅沧桑、饱经风霜的杜甫漂泊到了夔州的白帝城，这是三峡西面地势较高的地方，他站在白帝城高处，东望三峡东口的荆门山及其附近的昭君村，在势若奔驰的山林间，他遥想八百年前的美人，会生发怎样的感想呢？今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》去寻找答案。二、指导朗读，初步感知： PPT 1 ：咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。师：咏怀古迹是七律组诗，一共有五首，每一首分别吟咏一个对象，首先，我想请全班同学将《咏怀古迹（其三）》集体齐读一遍，初步感知一下。（生齐读全诗）师：同学们读得很整齐，但情感似乎还不是很饱满，下面呢，我来给大家读一读这首诗歌有个别字需要同学们来正一下音并体会一下其中的情感。

师配乐示范朗读，正音。三、问题设置，鉴赏要点。提问： 1、这首诗歌吟咏的人物形象是谁?(王昭君)。 2、在诗歌中找出点明人物感情的词语？（怨恨）“诗眼”。 3、同学们从哪些诗句里面可以读出她的怨恨？她在怨恨什么？明确：（颔联、颈联） ①远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。 ②对画师的无耻行为和皇帝的昏庸糊涂的怨恨。师：皇帝昏庸糊涂，看图不看人，所以才造成了昭君终老塞外的悲剧，因此，作者在最后一联当中点明主旨“千载怨恨作胡语，分明怨恨曲中论”，为什么千百年来琵琶声总是撩人愁思的音调？原来正是昭君在诉说了不得回归故里的怨恨。 PPT2：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。生再次朗读全诗。四、以意逆志，探究讨论。师：曾经有人听琵琶曲听的泪洒青衫，大家知道是谁吗？（白居易）有诗云“座中泣下谁最多，江中司马青衫湿。”感动白居易的仅仅是琵琶曲吗？（不是）是什么触动了白居易心中最深沉的感慨？（琵琶女的身世际遇）琵琶女的身世际遇跟作者有着太多的相似了，因此他心底最深沉的感慨化作两句诗，大家一起说是什么？ PPT3：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。提问：那么在《咏怀古迹其三》当中，杜甫来咏昭君是否也有“同是天涯沦落人”的感叹呢？我们先来看一看杜甫的生平： PPT4：杜甫：一、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745）杜甫过着“裘马轻狂”的浪漫生活。早年有渴望“致君尧舜上，再使民风淳”的理想，他“自谓颇挺出，立登要路津”。二、天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒，他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”的悲惨

《杜甫诗》的教学设计

《杜甫诗》的教学设计《杜甫诗三首》的教学设计【教学目的】 1、知识教育目标： ⑴了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。 ⑵指导学生掌握诗歌朗读基本方法。 ⑶引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。 2、能力培养目标： ⑴训练学生读诗诵诗的能力。 ⑵引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。 3、德育目标： ⑴欣赏大自然的美。 ⑵体味诗人的人生际遇。 ⑶感受诗人忧国忧民的爱国情操。 ⑷树立对高尚人格孜孜以求的信念。【重点、难点和解决办法】教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准

确定义，可回顾意象的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生投入诗的境界。解决办法如下： 1、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。 2、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。 3、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。【学生活动设计】 1、课前预习： ⑴熟读背诵3首诗。 ⑵标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。 2、课内： ⑴精读课教师讲析与学生讨论相结合。 ⑵自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。【课时安排】 2课时。

杜甫诗三首的教学设计

《杜甫诗三首》教案教学目标 1、了解七言律诗的特点。 2、了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就。 3、背诵并积累名句。 4、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。二，教学重点、难点 1、感受、品味诗歌意境 2、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。教学时数：三课时教学方法：诵读法、赏析法、点拨法教学过程：一、有关律诗 1、近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代形成的格律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。 2、律诗 ①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。 ②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。 ③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。 ④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。 3、绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。二、如何读懂诗歌 1、品标题标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。 2、知作者要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。 3、读注释诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。对这一内容读诗时一定不能忽略。 4、析意象“意”，就是诗人的思想、情感、意念。“象”，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。 5、明典故用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。齐梁文学用典太多，晦涩难懂，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。 6、抓尾句诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。三、诗歌鉴赏指要 1、基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。 2、基本要领： ①朗读吟诵，整体感受。

小学语文：杜甫《绝句》的赏析及教学设计3

小学语文：杜甫《绝句》的赏析及教学设计3《绝句》是唐代著名诗圣杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受含字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到含字的比喻写法，同时对含字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到拟人这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到含字的妙用，突破了教学难点。 [教学目标] 1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解含字的妙用。 2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。３、有感情地背诵全诗。 [教学准备]

大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。 [教学间时] 一课时。 [教学重点] 引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟含字意思。 [教学过程] 一、导语揭题，激发兴趣 1、导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有诗仙的美称，是----李白，另一位则被称为诗圣，他是谁啊？----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。［齐读课题］绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的安史之乱终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓

《杜甫诗三首》优秀教学设计

《杜甫诗三首》优秀教学设计【目标聚焦】 1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。 2、品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。【要领提示】 1、教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。 2、有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。 3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。【教学设想】 1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计，学生自己收集资料，自己品味美点，定会有自己独特的感受。而教师是学习的合作者。 2、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。

3、要做好课前预习，有关背景材料准备充分。【实例探究】《杜甫诗三首》教学设计第一课时〖课堂导入杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和 * ，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。〖资源共享，走近杜甫课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳，然后课堂发言，并补充完整：杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和同情人民的疾苦。

杜甫诗三首教案

25 杜甫诗三首教学目标：知识水平目标： 1、了解作者杜甫的相关文学常识及作品的创作背景； 2、能准确、流利，有感情地朗读背诵三首诗； 3、了解三首诗的思想内容及艺术特色，初步了解杜甫的诗歌创作风格。 4、能从字、词、句等方面品味诗词，体会作者的情感； 5、会使用联想和想象，品味诗词的意境，领悟作者表达的感情；过程与方法目标 1、布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。 2、通过学习，能说出诗词的写作技巧，如象征、用典、对比、白描、渲染、联想想象等； 3、通过学习，总结出学习古诗词的一些学习方法。 4．点拨法、串讲法、诵读法、问答法。情感态度价值观 1、体会卒章显志的特点。 2、培养对古代优秀文化的兴趣。教学重点； 1、朗读和背诵三首古诗。朗读贯穿于整个教学中，通过朗读和背诵反复体会诗歌的韵律美、意境美。 2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 3、把握古诗词的主要内容和表达的情感与意境。《望岳》，通过歌咏泰山的高大雄伟，表达出诗人“一览众山小”的决心和傲视一切的雄心壮志。《春望》《石壕吏》中对时局的忧虑，对劳动人民的同情。教学难点： 1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2、初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。教师准备： 1．了解诗的特点与它在我国古代文学中所占的地位。 2．对杜甫的生平及作品背景要有详细了解。学生准备：提前预习这三首诗，并在疑难之处作标记。

教学方法：点拨法、串讲法、诵读法、问答法。课时安排：3课时。第一课时《望岳》教学目标：知识与水平目标： 1、反复诵读的基础上理解诗歌内容，了解杜甫及相关文学常识。 2、理解作者表达的思想情感。 3、培养学生的诵读水平，鉴赏古诗的水平。过程与方法目标： 1、布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。 2、通过学习，总结出学习古诗词的一些学习方法。情感与价值观：领略泰山雄伟神奇的景色，热爱祖国河山，陶冶美的情操。培养学生树立远大的志向和抱负。教学重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感。教学难点：品味语言,感受诗人高超的写作艺术。教学过程一、新课导入。中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。今天我们学习他的诗《望岳》。解题。二、作者及背景介绍。 1、检查预习，交流资料搜集情况。并点拨把握重点文学常识及创作背景。背景交代一定要作到准确而清晰，为正解诗词作好铺垫。指名学生交流：唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了１４００多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。杜甫（公元７１２～７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲

小学语文：杜甫《绝句》的赏析及教学设计1

小学语文：杜甫《绝句》的赏析及教学设计1尤其是诗人巧用数字入诗，两、一、千、万四个字，虚实结合，时空结合，增强了诗歌的艺术表现力。本诗的第一句是两个黄鹂鸣翠柳。黄鹂在柳枝上鸣叫，诗人指明两个，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，热闹而不喧嚣。第二句是一行白鹭上青天。白贵鹭向蓝天飞去，从一行可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个上字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿态。第三句是窗含西岭千秋雪。千秋一词是虚指，出于诗人的想象，它赋予了雪这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪似乎在诉说着什么、见证着什么。窗中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是门泊东吴万里船。船停泊在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程万里，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。门外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。以上四句描写的是诗人当时寓居浣花溪草堂周旁可见的景色。前两句中两个、一行是实指，黄鹂与白鹭，翠柳与青天，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句千秋与万里都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗的语言感知能力，感受古诗的艺术魅力。

1、初读知其意（1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响亮。（2）指名学生读第1、第2句，理解鸣、上的意思，用补省略，调整词序的方法说说诗句的意思。（3）学生齐读第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。（4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 2、再读临其境。（1）学生回答：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什么景物？（2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并作适当讲解。前两句，突出鸣、上二字，帮助学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。后两句，突出含、泊二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画面之中。

杜甫诗三首--登高

《杜甫诗三首──登高》教学设计一、教学目标（一）知识与能力 1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2．结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。 3．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。 4．把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。（三）情感态度与价值观 1．体会作者诗中表现的多重情怀。 2．逐渐培养诗歌审美情趣。二、教学重难点 1．理解诗歌的意象和意境。 2．感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。三、课型新授课。四、课时 1课时。五、文本简析《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。六、教学过程（一）新课导入以初中学过的杜诗为导入。【设计意图】教师需树立历史观，建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学生对杜诗过去的认知。

（二）背景材料杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。（三）整体感知 1．听录音。 2．学生齐读。【设计思路】教师做朗读示范，朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑） 1．首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考： “急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。 2．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。