英语教学运用信息技术的实践与探索

英语教学运用信息技术的实践与探索

张红仙

摘要：本文作者以自己十年从事英语教学的实践为基础，从三个大的方面总结、找出并提出解决英语教学运用信息技术的问题，从而导出英语教学运用信息技术是教育现代化的客观要求,是适应当今信息社会教学特点的重要手段。信息技术与英语学科的整合是由相互作用的信息技术与英语教学各要素构成的复合体，在英语课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教学内容有机结合，共同完成英语教学任务这种方式，不仅使教学手段变得更加丰富生动，而且会带动英语教学组织形式、教学方法的多样化，可以有效促进英语教学过程信息交流的多元化，认知方式的多元化，最终实现英语教学目标的多样化。

关键词：英语教学；信息技术；实践探索

“随着教育信息化的深入以及基础教育新课程改革的推进，信息技术教育在中小学教育中的地位和作用正在提高，信息技术教师自然成为人们关注的焦点。”[1]对于每一位英语教师来说已不单单是传授一门课程，而是要从更实际的角度研究课程资源的开发和利用。本人身为一名初中英语教师，从事英语教学工作已有10年，这些年就英语教学运用信息技术进行了实践和探索，形成以下结论与观点。

一、英语教学运用信息技术的优势和实效

（一）英语教学运用信息技术使教学得到优化，教学效率大幅度提高，教学效果显著

英语教学运用信息技术一个根本性变革，使得英语的“教”与“学”趋于一致。在2009-2011年的初三英语教学过程中，我大胆的对自己所教学的6个初三英语班进行了信息技术运用实践和探索，通过对实验班和对比班教学过程和效果的反复对比，以及大量的信息反馈与问卷调查结果显示，发现实验班运用了以多媒体教学手段为主要方式的信息技术教学，因课堂教学的容量明显加大，教学的方式较为灵活、新颖，学生的积极性得到了充分的调动和发挥，教学过程得到了明显的优化，学生学习兴趣明显提高，教学的效率大幅度提高，学习效果显著。例如，Unit 15 We are trying to save the manatees.在学习保护环境和国家濒危动物的语言中，通过利用有关环境，动物等图片、知识点的动态图示等使原本苦涩的说教课，变成生机盎然的活动课，使整个课堂氛围与教学过程形成动态连接，从而优化了课堂教学。如表1所示。

表1 英语运用信息技术教学是否有帮助调查表

项目选项人数百分比

（%）

图示

你认为英语运用信息技术教学这种形式对教与学有帮助吗？

没有

- -

10

20

30

40

50

??óD

óDò?D?

oü′ó

è?2?

图表 1

有一些28 50

很大26 46

全部 3 4

（二）运用信息技术使得英语教学互动明显加强，初步实现了“以学生为中心”的教学目标

英语教学运用信息技术可以加强英语教学的互动，使学生的学习积极性得到有效的调动，学生对英语相关知识表现出了浓厚的兴趣，学生自主学习增多，相应提高了教学的实效，使传统的“以教师为中心”教学得到了一定的改善。学生也能根据自己的情况决定自己的学习，整个教学过程学生都处于协作交流的环境中，在讨论、答疑中，相互交流信息、交流思想，共同完成学习。在传统教学中却很难做到，师生交流可能有一些机会，但生生交流、师生交流却难以进行，运用信息技术于英语教学可以实现了这一点。如表2所示。

表2 英语运用信息技术教学是否增多师生交往调查表

项目选项人数百分比（%）图示

英语运用信息技术教学使师生交流比以往是否增多了？是46 80

20

40

60

80

是否否9 16

（三）英语教学运用信息技术使学生英语信息素养有所提升，教学由封闭走向开放

英语教学运用信息技术可以使教材表现的更加丰富。“随着新课程改革的深入和信息技术教育的普及，完整的教师信息素养将作为贯穿于教师教学、科研、终身发展的基本素养之一，将进一步促进教师专业化水平的提高及教师教育事业的发展。”[2]通过两年的实践探索活动，也培养了学生与计算机打交道的能力，同学们能熟练掌握Word ，Excel ，PowerPoint ，几何画板等工具的使用，能较熟练的在网上搜索信息，进行信息处理，并能用选择合适的信息技术工具，来解决学习中的问题。同时，学生提高了对信息技术的重要性认识，教师通过指导学生上网查资料、收发电子邮件、在线讨论等手段，提高了学生的英语信息素养，加强了学生网德建设。如表3

所示。

表3 英语运用信息技术教学提高英语能力调查表

项目选项

人

数百分比

（%）

图示

英语运用信息技术教学你觉得你的英语能力在那些方面有所提

高？语法记忆能力8 14

5

10

15

20

25

30

35

语法记忆能

力

口头表达能

力

会话能力

阅读能力

书面写作能

力

翻译能力

图表 2

口头表达能力10 18

会话能力10 18

阅读能力18 32

书面写作能力 5 9

翻译能力7 12

（四）英语教学运用信息技术逼着英语教师提高英语信息素养，不断改进教学方法

1.要求英语教师在运用先进的教学媒体技术时要具备现代的教学思想与理念。信息技术改革传统的教学方法一旦和英语教学实际相结合，它首先会要求英语教师在教学思想上的变革，信息技术在英语课堂教学中的运用能引起课堂教学的革命。

2.要求教师不断提高教学基本功。多媒体课件等现代教学技术走入英语课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。例如使用多媒体课件时，教师的课堂语言要更为简洁、明快、少而精，更易于点拨和启发，这才能使多媒体课件的艺术性得到提炼和升华。

3.要求英语教师能较多地掌握信息技术与英语信息素养。每个英语教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作。提高了教师和学生的信息技术应用水平，我通过两年的不断学习信息技术，应用信息技术，所有的简单课件能自己制作。

（五）英语教学运用信息技术可以优化教学环境

“运用多媒体等信息技术可以提供丰富的声、光、电等各种信息，录像、教学课件、动画、互联网等直观手段能使学生获得身临其境的效果，使课堂变得绚丽多彩。”[3]能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性提交了一种互性强、表现形式更为丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，优化了教学氛围，使师生间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐教学情境中，这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造，学习兴趣得到极大的提高。例如，新目标九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.在谈论青少年应该被允许和不被允许做的事情时，学生们兴趣昂然，情绪激动。带声音和图画的课件使学生们轻松愉快，这时，我便不失时机地出示文字图片并提出问题，学生们踊跃发言，竞相回答，课堂气氛非常活跃，情绪非常高涨，为发挥学习的主观能动性创造有利条件。

（六）英语教学运用信息技术可以大大增加课堂容量

英语教学运用信息技术可以增大信息的密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，教师可用各种信息展示，帮助学生掌握更多的课本及课外内容或本学科的前沿知识。在设计英语课件的时候，都设计到了类似聊天室、BBS的功能。网络多媒体英语课件的中心不再是多媒体的表现形式，而是网络的交互。聊天室的功能一般是提供一个虚拟的空间，让网络上的学生在这里自由的发表、讨论自己的问题，聊天室的反馈不再是课件中预先内置的，而是其他的使用者，它所容纳的知识量，不再是教师的知识量，而是全体在聊天室里用户的知识量。通过聊天室，学生可以将某知识点中的疑问或自己的心得提出来讨论，在整个讨论过程中，他们可能会遇到与自己完全不同的观点，从而进一步促使他们进行思考，至此，学生学习到的不再是单纯的英语知识点，而是获得该知识的过程。这不仅让学生学到了更多的知识更使学生掌握了现代社会的自我获取知识的手段。

（七）英语教学运用信息技术可大大突破教学难点

英语教学运用信息技术进行教材重组，使教学内容的呈现方式发生了较大变化，降低了教学难度。多媒体组合教学等技术利用了声频、音频、视频与动画等手段，使英语教材中难度较大、问题较多的难点知识，由于采用了形象逼真的多媒体教学方式进行演示教学，分解了难度，实现了常规教学难以实现的效果，而且使教学内容更加丰富，既加深了学生对英语知识的理解和记忆，又提高了学生英语的学习兴趣。例如，新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to .主题是谈论自己的喜好，如自己喜欢的书籍，音乐，电影等话题时，在教学中利用多媒体相关组合支持教学，使学生在观看的同时掌握了学科知识，实现定语从句教学目标。

（八）英语教学运用信息技术可大大引导学生的自我学习能力

英语课堂教学运用信息技术，使学生在利用现代信息技术获取知识的同时，也使计算机真正成为了学生学习的工具，从而也培养了学生这方面的能力。在教学中，大胆将国际互联网等现代信息技术引入了课堂，学生在模拟的互联网上查阅资料，分组讨论，得出结论。培养了学生查阅、整理、分析信息的能力。英语教学实践证明，学生相应的能力都得到了较大幅度的提高。我对初

三英语在讲课前后分别对实验班和对比班进行了测试，其中：（Unit 2 I used to be afraid of the dark），如表4所示；(Unit 9 When was it invented?)如表5所示。

表4 初三英语课程教学效果检测对比表

分数段

讲课前讲课后

实验班人数对比班人数实验班人数对比班人数

90-99 - 15 15 10 80-89 6 21 21 17 70-79 10 10 16 18 60-69 16 18 4 5 50-59 17 15 1 4 40-49 7 5 - 1 30-39 1 1 - - 30以下- - - - 总人数57 55 57 55

讲课前讲课后平均分标准差ｚ检验平均分标准差ｚ检验

实验班59.4 12.4 Z=0.75

Z<1.64

P>0.05

无显著差异84.0 11.1 Z=2.09

Z>1.64

P<0.05

有显著差异

对比班61.6 12.6 77.6 14.5

表5初三英语课程教学效果检测对比表

分数段

讲课前讲课后

实验班人数对比班人数实验班人数对比班人数

90-99 7 8 25 15

80-89 18 14 16 14

70-79 13 12 8 13

60-69 9 9 8 6

50-59 5 6 - 7

40-49 5 4 - -

30-39 - 2 - -

30以下- - - -

总人数57 55 57 55

讲课前讲课后平均分标准差ｚ检验平均分标准差ｚ检验

实验班75.9 12.6 Z=0.58

Z<1.64

88.5 9.6

Z=2.11

Z>1.64

对比班74.0 15.6

P>0.05

无显著差异

82.6 10.4

P<0.05

有显著差异

从以上数据可以看出，在讲课前两个班的成绩并无明显差异，在甚至对比班的成绩还略高于实验班。讲课后对比班和实验班的成绩都有所提高，但可以看出实验班成绩明显高于对比班，经过ｚ检验得出两个班的后测成绩有明显差异。这表明教师在教学过程中有意识的培养英语能力，学生是能够接受的，并能较大幅度的提高学生的获取信息、加工信息、存储信息和应用信息等多方面能力。

（九）英语教学运用信息技术可大大激发学生学习兴趣

通过对实验班和对比班教学过程和效果的反复对比，以及大量的信息反馈与问卷调查结果显示，发现实验班采用的以实践探索教学手段为主要方式的信息技术教学，因课堂教学的容量明显加大，教学的方式较为灵活、新颖，学生的积极性得到了充分的调动和发挥，教学过程得到了明显的优化，学生学习兴趣明显提高，学生对信息技术的应用明显合理化、科学化。例如，在Unit 7 Where would you like to visit?教学中将旅游栏目《远方的家》以视频的形式展示了一个片段，接着我提出问题，学生们纷纷举手要求发言，思维敏捷，既充分调动了学生参与教学的积极性和主动性，又很轻松地完成了教学任务。同时，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造思维和想象能力。让学生在参与中建立自信和享受成功的欢乐，使其得到主动发展。英语教学运用信息技术学生们普遍认为知识面拓宽了，学习兴趣提高了，学习效率提高了，教学形式多样了，信息技术素养提升了。如表6所示。

二、英语教学运用信息技术存在问题与注意事项

（一）信息技术应用方式比较单一，学生自主性充分发挥不明确

在英语教学运用信息技术教学中基本上多以课件上课为主，教学中互动不明显，没有完全摆脱教师利用现代教学媒介进行传统教学的误区，使学生自主性地位还没有得到很好发挥。特别是英语教学实践易形成演示文本的形式。

（二）学生的英语信息素养有待进一步提高

英语教学运用信息技术不但要求教师具有一定的英语信息素养，更要求学生具有较高的英语信息素养。从实验与调查问卷中我们发现，有一定比例学生对信息技术的理解与应用能力较差，因此应加强信息技术课的教学，利用各种手段提高学生的英语信息素养。如表7所示。

表7 英语运用信息技术教学电脑知识调查表

项目选项人数百分比图示

英语运用信息技术教学后，你对电脑知识掌握的程度如何？一无所知- -

10

20

30

40

50

60

ò??T?ù?a

???aò??t

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oü2?′í可以22 40

一般30 52

很不错 5 9

（三）英语教学运用信息技术还没有得到很好的利用与开发，阻碍了教学内容的有效的组织与管理，影响了学生创新能力发挥。

（四）英语教学运用信息技术的评价体系与管理机制，还缺乏一定的支撑。

（五）英语教学运用信息技术不能“以辅代主”

教学活动中，学生为主体，教师为主导。“多媒体课件采用的交互形式属于人机交互，交互的内容以及交互中所产生的结果，都是课件的设计者在制作课件的时候已经考虑好的，可以说，这种交互是“死”的，仅仅只是把教师所考虑到的、在上课中可能出现的问题答案罗列在计算机上，以多媒体的形式表达出来，以计算机来代替教师，使得课堂教学效果达到一定的“分层”教学。通过课件把学生和教师之间的关系转化为学生和计算机之间的关系。”[3]这种课件可以说是属于人工智能的一种。其立足点在多媒体的运用。多媒体整合是为受到一定的教学效果而使用的一种教学手段，如果盲目地依赖信息技术而把所有环节全部使用媒体手段再现，那么教师就成为信息技术的奴隶，只起到播音员与解说员的作用。

（六）英语教学运用信息技术不能为信息技术而用信息技术

在教学中，应该因教学内容而选定教法。不顾实际需要，盲目使用各种媒体，是课堂信息过多过滥，则会喧宾夺主，分散学生的注意力。有些课可用演讲、辩论等手段更为恰当，却偏用多媒体，效果会适得其反。当然讲演等形式也可同信息技术相结合。

（七）英语教学运用信息技术不能以模拟替代实际

利用信息技术可以方便实现模拟操作教学，但如果一味模拟而忽视使学生实际运用，则不利以学生动手、动脑，以至于抑制学生的创新能力和空间想象能力。

（八）英语教学运用信息技术不能以教师思考替代学生思考

信息技术使用，刺激和调动学生的积极性，启发学生的思路，培养学生综合能力，但过多的使用则会挤占学生的探索、分析、思考的空间。

（九）英语教学运用信息技术不能以人机对话替代师生对话

教学要求师生间共同互动、共同参与，如果盲目地依赖于信息技术就会由“人灌”变成“机灌”，形成现代信息技术下的新式满堂灌。

三、英语教学运用信息技术应注意问题及坚持原则

（一）英语教学运用信息技术应注意的问题

信息技术在学科教学中的应用拓宽了人们获取信息的渠道范围，极大丰富了信息资源，为个性化、自主交互式的学习提供了实施平台，是生动、活泼、主动的学习得以进行，是终身教育、学习化社会的构想得以实现。对学生讲，信息技术应用于学科教学，为学生提供了学习与提高技能的认知工具；对教师讲，信息技术应用于学科教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而是辅助教学的工具。信息技术与学科整合可以提供图文并茂、声像同步的多媒体教学资料，能激发学生兴趣，开拓学生事业，丰富学生知识，优化课堂教学，培养学生良好的多元化的个性品质。但是信息技术与学科整合是一把双刃剑，必须正确应用，通过研究我认为应注意以下几个问题：

1.要明确信息技术与学科整合的目的与要求务形成先进的教育教学理念、要明确信息技术与学科整合的目的与要求，形成先进的教育教学理念

英语教学运用信息技术是根据教学目标和教学内容涉及的反映教学策略的现代教学程序。信息技术是为了辅助教学活动，从教育学、心理学及现代技术特点出发的教学工具，最终是为实现教学目的服务的。因此，信息技术在学科中的应用应体现现代先进的教学理念，符合教育学的科学原理和学科教学原理。

2.要准确把握学科知识，恰当利用整合手段

运用信息技术支撑教学，能节约时间，增加知识容量，有效改变传统教许模式与结构。随着信息技术在英语教学中的充分推广与应用，越来越多的英语教师认识到它的优越性，学习应用的热情高涨，信息技术一时充斥课堂，一度出现乱用、滥用的不良现象，使课堂成为媒体展示场，只要一上英语课都以是否应用信息技术为主要评价指标等，从而使信息技术的运用失去了科学性与原则性。我们必须认识到英语教学运用信息技术虽集中了即时展示、视听同步、实物投影、网络互动等特点，但也要合理使用，无论它如何先进与高明也不可能喧宾夺主，不可能取代师生近距离的情感交流，不可能成为各课学科教学的唯一模式。

3.要充分凸现学生的主体地位，实现学生素质的全面提高

教育的最高境界是实现学生从重视具体知识的学习转变为集中能力的培养、思维的训练、方法的形成以及实践与探索创新的养成。英语教学运用信息技术带来与引起的不仅是教学手段的变化，而且是教学理念的变革，突出特点就是交互性，通过信息技术的应用，借助文字、数字、图像、声音等，向学生提供反馈信息并给予启发，在交互中增强学生的参与意识，提高学生的学习自主性。“现代教学理念要求师生成为教学的平等参与者，学生在教师的引导下自主建构学习目标、学习内容等，决定参与学习的程度，发展思维潜能。”[3]因此，英语教学运用信息技术是要重视情景的创设，构建激励学生学习的良好氛围，建立友好交互界面，尽可能地为学生提供交互的机会，促进学生主动学习和帮助学生自主学习，激发学生探索与实践。在教学中，教学设计要以学生知识掌握、技能训练为主，通过良好的评价平台，唤起学生的自信性、成就感；通过问题设置，让学生去大胆探索与之一，积极动手实践，不断创新。

（二）英语教学运用信息技术应坚持的原则

通过英语教学运用信息技术实践感受与体验，我认为应坚持以下原则：

1.实用性原则

英语教学运用信息技术的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

2.适时性原则

英语教学运用信息技术应把握好素材展示的时间，尽量考虑学生活动后呈现。并不一定要贯穿英语教学整个过程，使教学与工具错位。

3.适度性原则

由于英语教学运用信息技术的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。

4.可移植性原则

英语教学运用信息技术应可随时修改，能由师生随意重组改造，以适应自己的教学实际。也就是说英语教学中运用的信息技术要有共享性，尽量避免应固定而缺乏对不同人群的适应性。

5.可操作性原则

英语教学运用信息技术是用于教学过程中，必须贴近生活，同时能为教师与学生随时随地操作引用。不能只追求技术的高深，而忽视了使用者的素质，因为师生不可能各个都是信息技术的精通者，所以方法应能为绝大多数教学利用。

6.拿来与制作相结合原则

在教学中，许多人一想到上多媒体课，就要自己制作课件，这种观点是不可取的。教师没有那么多的时间和精力去制作课件。要想使用多媒体进行教学，并不必忙着去制作课件，先考虑怎样把别人的课件用好，实在没有现成的可用，那才自己做。现在网上资源很多，特别是中国教师资源网（https://www.sodocs.net/doc/189797443.html,/），中国园丁网（https://www.sodocs.net/doc/189797443.html,/）等里有很多现成的课件可供大家下载使用，这就是资源共享--互联网好处。在使用别人的课件时，要针对自己学生的实际情况，进行必要的修改。

7.艺术性原则

英语教学运用信息技术必须在艺术性上下功夫。艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个英语教学的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀，因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。

8.交互性与主体性原则

“交互性”是多媒体课件的生命所在，是其“人性化”的重要体现。为此，课件的设计制作必须突出这一特点，体现这一优势，从而为师生通过使用课件，进行“人机”交流，提供一个高效传授知识、自主获取知识的教学平台，以实现培养学生知识迁移能力、创新思维能力和实践能力的目标。

综上所述，英语教学运用信息技术，不但有效地完成了英语课堂交际教学的重要任务，更从空间上拉近学生与外界的距离。它有效地激发学生学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高了学生的学习能力。随着对新教材探索的不断深入和信息技术的不断提高，我相信信息技术在英语教学中的运用将会越来越广泛，前景也将越来越喜人。

参考文献：

[1]齐晓华李玉斌李雁云信息技术教师实践性知识研究[A]中国电化教育总第281期2010，（9） 91

[2] 吴高岭夏洪文黄鹏中小学教师信息素养与教学效能研究[A]中国电化教育总第277

期 2010，（2） 101

[3] 邓立言开展深层次研究切实推进信息技术与学科教学整合[A] 国家基础教育资源网2004，（5）

作者简介：

张红仙:中学教师，研究方向为英语教学。

论文题目教育信息化与英语课堂教学整合的益处

论文题目：教育信息化与英语课堂教学整合的益处单位:长沙市芙蓉区大同小学 学科:英语 作者:方准 联系方式： 日期: 2008-11-13

教育信息化与英语课堂教学整合的益处 摘要：教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。在英语教学中，充分运用传统教学方式与现代信息技术手段相结合的办法，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其有利因素，创设适宜情景，调动学生的积极性，有效地提高课堂教学效率和优化教学质量。由此，现代教育信息化的发展对我们英语课堂教学有着积极的促进作用。 关键词教育信息化,英语课堂教学,益处, 目前，我国外语教学的目标是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。而利用教育信息化手段辅助英语课堂教学，能创设身临其境的教学环境、动静结合的教学图像、活泼生动的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，优化课堂教学质量。下面仅就在英语课堂教学中教育信息化给学生和老师带来的益处进行阐述。 一、创设身临其境的趣味英语教学情景，激发学生学习热情。 教师是课堂教学的设计师，为学生提供能够进行语言实践活动的

自然情景和教学情景是极其重要的，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言材料进行交际。这就要求教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，趣味化。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习热情。信息技术则能为学生创设良好的学习环境，提供更多的语言实践和交际机会。 例如，在教学句型“Can it…? Yes, it can.\No, it can’t.”时，由于没有相关实物，我就利用课件创设了许多个不同的语言情景：dog\fly, pig\swim, duck\walk, baby\talk, birds\fly, tiger\run fast …内容非常丰富，学生兴致高涨。活动形式多样，可以采取师问生答，生问师答，生生互问等等以培养学生语言交际运用能力。 二、多种感官同时参与学习活动，享受直观课堂。 在不同的课型和课堂任务中，都要求教师创设一些情景让学生尽可能地在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影解决不了的时候就需要我们借助多媒体教学手段自制课件，多媒体将声音、文字、图形、动画有机结合，具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象，印象深刻。多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应儿童的年龄和心理特征，满足他们旺盛的求知欲。现代信息技术辅助教学，是很容易就能做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动

浅谈信息技术与英语教学

浅谈信息技术与英语教学 摘要：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 关键词：信息技术英语教学信息技术与英语教学的整合 随着信息技术的迅猛发展，计算机通讯技术、多媒体技术和网络技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，对于生活在二十一世纪的信息时代的人们来说，如果不会应用多媒体计算机快速地获取整理、加工信息，不会使用Internet与外界通信，就无法充分地利用信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。下面笔者

就信息技术和英语教学的整合谈谈自己的体会和认识。 一、信息技术利用网上资源，提高英语教学的素质教育 在知识经济的时代中，需要大批高素质的创新人才，有效地利用网上学习资源，可以实施创新教育，造就创新人才。通过网上的英语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了外国的风土人情。此外，“网上英语课堂”设有的BBS公告栏，作为语言教学的专题讨论、习作刊登、消息公布、师生交流等用途，对于这些活动的参与，学生摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，发挥创造思维，全面提高其素质。 面向21世纪的信息社会，我们所需要的是具有开拓精神的创新人才，要培养这样的人才，各学科的教学应具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息处理技术、解决问题能力等。为此，教师必须更新教育教学观念，顺应当前教育教学改革的潮流，担当起时代赋予的崇高责任。把提高教学效果的着眼点放在怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，并具备不断更新知识，创造新知识的能力，把发展智力提高到应有的地位，这不仅是由于现代科学技术发展对学校教学提出的要求，也是

信息技术助力英语课堂教学

信息技术助力英语课堂教学 随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式正面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力。 一、激发学生的求知欲望 对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术教育在CAI教学环境下，就能迅速解决这个难题。CAI课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦被调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：在教学颜色这一单元时，我运用信息技术将五光十色的大千世界——绿色的小草，蓝色的大海，金色的果实，红艳的除夕传递给学生，色彩斑斓的图片，加上一个动听的乐曲一下便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然，不知不觉就被吸引进教师精心设置的色彩“陷阱”之中，吸引着有关色彩的信息。 二、激活学生的英语思维 现代信息技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。例如：在教学“Let''s go to ...”这个句型时，我在教会了学生课本上的单词之后使用多媒体显示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如：Park、Zoo、Cinema、The Great Wall 这样的句型操练就变得灵活生动有趣，而且面对他们喜爱的生活场景，说出适宜的生活用语，想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思

信息技术与英语学科整合心得体会_

信息技术与英语学科整合心得体会 五三地区中学张树利随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到了“技术”的魅力。 一、创设英语学习环境 利用信息技术的情境性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真是的情景，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。虚拟情境可以使学习内容故事化、情景化。 二、促进学生主动建构的英语学习 信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信心的来源，这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里和验证假设的发现式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。 三、扩大和紧密英语学习共同体 在信息技术学习环境下，可形成“人——机——人”的三维互动形式。 四、为教师的演示教学 信息技术的高容量和集成性，使教师可以利用Word 、PowerPoint等软件制作简单的教学演示文稿，从而节省教学时间，提高教学效率。兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情境的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。 以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，一般包括以下几种媒体：

信息技术在英语教学中的应用1

信息技术在英语教学中的应用 肖晶 [摘要]随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用信息技术的教学也是新课程改革的新主流。那么，我们如何运用现代信息技术，发挥其优势和特长，在学校教育中用最短的时间、最高的效率培养出会学习，善思维，勇于创新的外语人才呢？带着对这个问题的思考和探索，在英语课堂教学中，我采用了现代信息技术辅助教学，充分发挥信息技术的教学功能，作为优化课堂教学过程的突破口，从而达到了良好的教学效果。 [关键词]信息技术，英语教学，师生互动，合作学习，创新 一．在英语教学中应用现代信息技术的重要性和必要性。 英语学科属于文科中较为复杂的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代信息技术手段的依赖性更强、更迫切。一般来说，语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景，营造适宜的气氛是语言课的一大特点。而中国人学习外语所欠缺的就是在特定的语言环境下用特定的词语进行交际。英语教学所走过的道路是从录音带，录像机，VCD教学光盘，计算机制作课件和使用电子读物，它们无一不是想把声像材料应用到课堂，创设适当的语景，激发学生的学习热情，帮助学生理解、应用好所学的知识。 把现代信息技术用于英语课堂，充分利用多种媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。通过信息技术辅助教学手段，在英语教学中应用信息技术，我们可以充分利用电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。 现代信息技术应用在英语教学时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的展开。由此可见，在英语教学中应用现代信息技术很重要也很必要。 二、信息技术在英语教学上的应用 计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面的影响，都是巨大而深刻的。具体表现如下：（一）信息技术在中学英语听力教学的应用 传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。

十种学习新技术的方法

国际：十种学习新技术的方法 创建时间: 2009-02-09 这篇文章，是从我的《高效开发人员的五个特征》一文中抽出的一个观点。从我自身的事业和习惯中，我考虑了很多方式怎么样才能有效地学习。 1. 要看书。在成千上万的编程图书中，可能很大一部分根本毫无用处。但是仍然有很多图书对你的(编程)能力有很大的提升。我一直坚持，相比在网络上查找很多有用信息，在同类图书中查找要来得更容易更快捷。阅读技术图书可心更好地抓住核心内容。对于理论，架构和设计等方面来说，图书也一样很有帮助。只不过要找到高质量的、权威的信息，就不如网络上可供查找的范围广。 2. 读代码。这也是我很喜欢的一种方式。如果我并没有几年的专业编程工作经验，在学习之初我并不会去读很多复杂的代码。如果我要是早些开始学习，我将是一个比现在更好的程序员。但是，开始时我会从一些开源项目里，去学习那些源代码(当然，这些代码不能与我的工作有关，也不是我自己写的)。要从自己会使用到的，或者自己感兴趣的程序开始这项工作。我是从 https://www.sodocs.net/doc/189797443.html, 这个网站里开始学习的，而且已经积累了很多关于 .NET 的编程技术。 读别人的代码可以为你提供更多不同的工作思路，这比你完全凭自己思考得到的工作方式要多。 3. 写代码。谨记，要写大量的代码。从根本上来讲，最好的学习方法就是实践。如果不写代码，你根本不能把(某种语言中)内在的东西学习透彻。学习之初，可以从一些技术指南和图书中照搬一些尽量简单的程序。当然，这种照搬是要自己完全手工输入，而不是复制和粘贴，这两种之间的效果差别是很大的。这种方法的主旨就在于，使知识内在化，并思考其用法，而不是盲目照抄。学习过程中，要时常查找新的 API 调用方法，这其实是简单的事情。 最重要的是，要写一个你自己的程序，不管它是一个简单的游戏，或者是一个参与开源项目的程序，还是一个公为你自己使用的简单插件。用不同的方式来写程序，尽量尝试使用新的技术，新的技巧，新的设计方式。一定要让现在的项目比以往的项目更好。想要成一个优秀的开发者，这一点是核心。 4. 与其他开发者交流。像 Apple，微软，Google 等大公司一样的新闻描述的一样，(与其他开发者交流)可以让你解决一些复杂的问题。虽然这并不能让你感觉到自己已经成一个团队或是社区的成员，但是这种方法可以让你接触到更多不同的想法。 不同类型的项目要求不同的设计方法，代码技术，开发流程和设计思想。如果你工作在一个小团队里，你不必与太多的人接触，只要在用户群会议中找到一些人(来讨论)即可。如果这样还不行的话，参与到在线论坛中与其他人讨论(这时你需要更努力地寻找高质量的讨论内容)。

信息化英语教学的心得体会

信息化英语教学的心得体会 英语是一门综合性很强的学科，强调听说读写综合能力的培养，它不同于基础文化课，又不同于实验操作课。而初中阶段的学生注意力难集中，易分散，很难持续地学习。在英语课堂上往往有大量的背单词和课文，理解语法等任务，学生需要在课下花费大量的时间和精力去理解和背诵，这是与初中学生的心理特点相违背的，而他们学英语的方法大多都是死记硬背，毫无学习的乐趣可言，所以使学生们没有了学习英语的积极性和主动性。而且，大多数的英语课堂缺乏真实的语言情景和情感因素，学生很难真正地融入课堂，很难体会英语语言的美。对于哪些英语基础本来就差的学生来说，学习英语就更加痛苦了，许多学生学不好英语，甚至讨厌学英语。因此，如何最大限度的利用有限的课堂40分钟来提高英语教学质量，刺激学生学习英语的积极性，真正的做到以学生为中心是每个英语老师都应当思考的问题。这也是信息化技术在英语课堂上必须运用的重要原因。 本学期,我几乎每节课堂上都运用了希沃白板，我发现希沃的运用确实给课堂带来了生机和活力。ppt 把语言,声音,图像,文字,动画,音乐和视频呈现了一种全新的，图文并茂的和丰富多彩的教学模式，弥补了以往课堂教学中的很多不足。对教学中重点地讲解和难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和形象地将信息传递给学生，不仅把学生的听觉和视觉一起调动起来，使学生成为主动参与，发现，探究和构建知识的主体，而且还激发了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率和教学效果。例如，在讲授第九单元What does he look like?时，我在白板上列出了学生们喜爱的各种人物

的照片，有科学家屠呦呦，作家郭敬明，演员成龙，运动员姚明，歌手鹿晗等，还有班主任张玉，数学老师王丹，音乐老师李杰，学生们一看到这些熟悉的面，尤其是他们朝夕相处的老师，马上就兴奋起来，我顺势问学生：”What do the people look like?”“这些人长得什么样子？”然后学生开始举手回答，我就告诉学生应该从哪几个方面描述人物的外貌，把本单元描述人物的重点句子呈现在白板上，学生们很快进入任务角色，逐渐掌握了本单元的重点句型，接下来的教学就轻松顺畅了。还有，我在教学第十单元I would like some noodles.时，我在白板上展现了学生经常购物的超市如：中百仓储，沃尔玛，家乐福等的照片，然后问学生超市里一般卖什么食品，在亮出超市里摆放的琳琅满目的食品时，让学生归类并说出各种食品的英语名称，自然地就引入到本单元的重点句型：”What would you like to eat or drink? I would like to eat or drink…”把句型和食物名称有机结合一起操练，学生很自然地就脱口而出句型和食物名称了。学生的注意力全部被老师吸引过来了，还愁这节课有人开小差吗？在信息化课堂上，我们老师一旦提出疑问，学生都会自己想办法解决的。比如在学生阅读当中碰到了生词时，就需要引导学生用多种信息资源了解它们的意思和读音。学生们都会努力尝试用不同的办法，有的用百度搜索，有的用有道词典，有的用QQ询问好友，我们还可以给学生布置难度大一点的家里作业来培养他们的自主学习能力和信息化知识素养，比如，让学生搜索”一般将来时态和一般现在时态”的区别。网络是世界上最大的知识库和资源库，相同和相似的信息很多。这时我们要教给学生怎样使用和整合信息资源以便把网络的资源变成自己的信息知识. 在教学新的语法”一般过去时态”时, 动词的过去时态的变化是一个难点,有规则变

信息技术与英语教学整合的心得体会

信息技术与英语教学整合的心得体会 薛凤燕 在主题辩论后，讨论的问题:“PPT在课堂教学中应用?”以下是我对信息技术与英语教学的整合一点心得体会。 我一直从事英语学科的教学，随着时间的的推移，我越来深得认识到新课程标准中要求我们在教学思路和方法上要求实、求新、求变的真谛。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革提供了契机。在我校开展“运用信息技术引导学生主动学习的校本教学对策研究”的课题研究中，实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。结合本人四年来的教学，对信息技术与英语教学的整合体会如下: 一、信息技术教学激发学生学习英语的热情 传统教学方式侧重教师的教，学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学外语的信心。浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性;积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。那么，利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教

学更为生动活泼，趣味盎然,，让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。 二、信息技术丰富了练习的形式 传统的练习形式固然可以多样，运用信息技术设计的活动却能将学生引入更加生活化、趣味化的知识海洋之中。比如英语课堂上经常使用的猜一猜游戏，在设计课件时遮挡图的一部分让学生去猜，既有提示又有悬念，给学生留下无限的遐想空间。再如在教学天气表达一课时，运用信息技术设计一个计时表达练习活动，屏幕上快速闪现着几张不同天气的图片，学生按顺序说出英文单词，这种计时形式的练习让学生感到新奇又刺激，因而积极参与，学习效果自然会有很大提升。 三、信息技术提供了真实的语言学习情境 对于英语学科而言，信息技术的最大优势就是强大的情境演示功能。因为语言的学习与交流都离不开情境，而教学中所需要的真实生活情境是无法随时随地搬入课堂的。因而信息技术手段对英语学科教学来说就变的至关重要了。 如在教学PEP《小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room第三课时，我首先展示了Little rabbit’s home。然后利用课件创设了四个地点的语言交际情景: In the kitchen，In the bedroom，In the living room，In the bathroom。学生可以任意选择一个场景，

信息技术下的英语教学

信息技术下的英语教学 发表时间：2018-09-11T09:45:19.520Z 来源：《中国教师》2018年11月刊作者：孙群芳 [导读] 信息技术下英语教学关注对学生的文化品格培养，可以极大地激发孩子们心中的善良，唤起学生心灵的觉醒，还能开阔学生的视野，丰富其文化知识，提高能力。文化品格的培养可以无处不在，他可以通过教学渗透到课堂的每一个细节，那么老师的言行有可能学生的终身。 孙群芳湖北省恩施州咸丰县唐崖镇民族初级中学 445600 【内容摘要】信息技术下英语教学关注对学生的文化品格培养，可以极大地激发孩子们心中的善良，唤起学生心灵的觉醒，还能开阔学生的视野，丰富其文化知识，提高能力。文化品格的培养可以无处不在，他可以通过教学渗透到课堂的每一个细节，那么老师的言行有可能学生的终身。 【关键词】信息技术英语教学责任学生塑造优良文化品格 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-139-01 随着信息技术的持续发展，人们的生产和生和都以经发生了翻天覆地的变化。人们接受和获知信息的渠道很多，传统教育的方式面临着极大的挑战，未成年学生的模仿力强，而辨别能力弱，更多的学生在收到来自媒体的信息时，多数都是“拿来主义”，作为一名老师初中英语老师，对学生的品格素养的培养担负着责任。 文化品格是一种文化修养和文化内涵，也就是学生在学习中形成的价值观、思维习惯和行为方式，既有精神活动形式也有外在形态。在英语教学中如果能关注对学生的文化品格培养，可以不断开阔学生的视野，丰富其文化知识，提高能力，甚至可以唤起学生心灵的觉醒。如何在英语教学中培养文化品格呢？ 一、培养欣赏英语美 学生刚接触英语时，都具有浓厚的兴趣，这是培养他们欣赏英语的最佳时期，增进他们对英语语言和文化的了解。汉字讲究的是方方正正，棱角分明。其实英语的书写也是有规定的。仁爱版七年级上第一单元第一话题穿插了对英语的书写教学，每个字母的标注书写笔画、笔顺都用四线三格标注清楚，只要学生勤奋练习，熟能生巧，定能写出流畅美观的英语书写。 除了注重书写美观，还要注重语音语调，课本中还有部分chant,可以让学生跟唱，不仅可以训练他们正确的发音，还可以体会其中的语感美，而且，学生唱读这些朗朗上口的chant，感受语言之美，体会表达语言的多样性。当然在这一过程中，还要关注学生注重对本民族历史文化的积累与沉淀，不能妄自菲薄，也要注重对异族文化的尊重，不能妄自尊大。针对初中生好模仿，崇拜名人的可塑造性，可将学生对美的追求和发现，渗透在每一个教学环节，我们可以让每一个环节渗透到校园每一个角落，潜移默化地塑造者学生的内在品格。 二、培养自主性 学生的主观能动性是学习的原动力。培养自主性实际上就是对英语学习兴趣的无限期延长。要做到这一点，英语教学中就要注重以下几点： 1、提问要有针对性，实效性。培养学习主动性，引导学生了解课本中的背景材料，比较中外文化异同。仁爱教材八下Unit 7 Topic one,介绍到非洲的一个公益性组织Free The Children。课文中的孩子们也想尽一份力，这时就可以摆出问题How will they raise the money?然后让孩子们分组去寻找答案，老师再给他们展示国外孩子们募捐的PPT图片，他们自己就会去比较中外文化差异，得知很多国家的小孩子从小就要参加公益性活动，激发他们乐于助人的品格的形成。 2、布置任务要学生喜闻乐见比较容易完成，有一定的难度，太简单和太难都容易消磨掉学习积极性，这个度要依据教者所教的学生基础来把握。本人所在的学校是一所农村学校，我就会给他们布置以下的任务：妇女节前，回家给在外打工的父母电话说“我爱你们！”这是因为农村的孩子更羞于表达他们心中对亲人们的爱。 3、培养学生的竞争意识。竞争意识是客服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。仁爱教材八下Unit 7 Topic 2，孩子们举办美食节，拿出自己的特色食物，既要竞争又要合作才能成功达到他们想要的目的。 4、培养合作精神。人类属于群居动物。每个人又是不同的个体，有独立的精神和行为，但又彼此依法赖的群体。只有更好的合作，才会有更强的竞争。在合作与竞争中逐步培养学生独立捕捉观点与信息，而后提出问题、思考问题，再独立或合作解决问题的能力，超越自我，超越他人。 5、适时在教学中渗透德育教育。环境问题是当今世界最严重的问题之一，同时了是最危险的问题之一，各种环境问题都会对人类社会造成严重的危害。我们在教学仁爱教材九年级上Unit 2 Topic 3 Section A,按授课的类型是听说课，但是，我们在让学生听说过程中感受环保重要性同时让学生知道环保并不是国家、政府、社会的责任，我们就可以从身边的小事做起，如果坚持就是对环保最大的贡献。 三、培养刻苦钻研的品格 刻苦钻研，勤学善思是学习中必备的基本品格。英语课本中有很多的故事案例都能引领学生塑造优良品格，达到以优品引领社会。那么，老师自己就要遵纪守时，勤学善思，严谨求实，客观认识和评价自己，和蔼可亲等优良人格去感染和影响学生。模仿崇拜是学生的优势，同时也是他们的弱点。由于他们对外在事物的是非美丑缺乏足够的辨别能力，榜样就是他们模仿的对象，与他们多数时间相处一起的老师的言行就是他们参照的对象。老师的一系列优良品格也就塑造成批的社会优良品格。从而推动学生在学习中形成刻苦钻研，勤学善思的良好学习习惯。 四、善待每一个学生 善待学生，以德育人是塑造优良文化品格的前提。老师要做到以德为先，端正而行，厚待学生，拥有爱心。学生的内心极易遭到外界事物的影响，敏感切易情绪波动快，尤其特在意老师对自己的评价，而且常常把老师对同学的态度与对自己的态度对比，如果老师不能公正地对待每一个学生，他们幼小的心灵里就会与老师对立起来，这种情绪日积月累，可能就有憎恨的不良情绪，不利于良好品格的塑造。 英语教学要对学生多鼓励多包容，因材施教，多与学生对日常学习生活家庭生活的话题进行沟通，建立相互信任的情绪，指导他们构建优良人格。这于那些单亲家庭中的孩子以及留守学生尤其重要。人他们体会到老师是真正关心爱护他们，而不是他们认为的弃儿。让每

“新技术”让英语学习绽放别样精彩

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/189797443.html, “新技术”让英语学习绽放别样精彩 作者：李霞 来源：《中小学信息技术教育》2017年第12期 2016年9月起，常州市第二实验小学教育集团开始探索研究“互联网+”时代的小学英语课堂教学。我们坚持从学生需求出发，大胆引入互联网元素，教师围绕教材研读、课堂教学、检测评价等展开实践研究，尝试突破传统英语教学模式，促进学生英语学科素养的全面提升。 本文基于译林版四下第七单元What’s the matter ？中的Sound time 板块，从字母Oo在开音节单词中的读音教学入手，结合《典范英语·少儿语音拼读教程》中的Joe一文，作为学生的语音拼读阅读教程。在本节课中，教师运用“尚学趣”平台，为学生提供丰富的学习素材，设计有趣的闯关游戏，补充贴切的故事文本，在平台的互动、反馈、评价等多种功能下，让学生在音素意识、解码能力、合作学习以及整体理解、表达能力方面都得到相应的提高。 音素学习：自主模仿，提升音素意识 在课前，学生通过自主模仿学习真人版/u/发音视频，根据视频自主模仿口型、发音；然后进入What’s the matter？单元的Sound time板块，模仿单词发音，自主模仿学习韵律儿歌视频。学生可以发挥自身的学习主观能动性，根据个人的学习节奏自主地选择学习内容进行反复学习、初步自我诊断、纠正发音，减少后续学习中词汇发音的障碍。 聚类学习：巧用工具，聚焦解码能力 当学生掌握了本文概念，并形成了相关的音素意识后，拼读能力的提高与阅读流畅度就成为学生阅读能力提升的关键。 1. 听音圈词，音形对接 运用平板录音播放功能，学生点击相应页面上的语音播放按钮，根据在页面上听到的句子，将含有字母Oo的开音节单词圈出来。当学生听到/u/音素的单词后，学生将单词圈出。在倾听的过程中，学生更多的是观察单词的构成、倾听单词的发音，将“形—音”对接，从而帮助自己解码生词的发音。 2. 观察结构，聚类学习 教师提供文章中出现的含有/u/音素的单词，学生跟读模仿发音，也可以拖拽单词。让学生根据自己的观察与发现，将这些单词分类。学生在“点击单词、听辨发音；观察结构、拖拽归类”的过程中，自己对这些单词进行了聚类整理，同时，也在用自己的方式进行类结构学习。 3. 听音辩词，建构规则

信息化教育在英语教学中的运用

信息化教育在英语教学中的运用 互助县红崖子沟上寨中学蔡进平 初中英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。。 我国教育工作长期以来受传统模式的影响，改革创新步伐不快，如何跟上世界潮流，培养符合时代要求的人才的教育之路，摆在我们面前要求我们必须运用现代教育信息技术，改革传统教育模式，针对教学对象，科学的进行教学设计。近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。过去说“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的“计算机要从娃娃抓起”的重要性。现在教育体制改革正大力推行，信息技术教育改革也势在必行。 在全面推进素质教育的今天，英语课程要我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们教师要运用好信息技术课程教学作好启蒙。为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益。下面我浅谈一下在英语教学中如何搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量。 一、加强中学英语信息技术课程教学重要性的宣传 由于信息技术课程目前还不太普及，也不是必考科目。这在一定

信息技术与英语学科教学设计

信息技术与小学英语课程整合教学设计 Unit 2 Where is the science museum? A let’talk 教学设计 石门镇小辛庄中心小学王彩莲 一、教材分析 本课的内容是人教版小学六年级英语上册Unit 2 where is the science museum? part A let’s talk。这节课主要是以问路为主要话题展开，设计了问路时的一系列情景对话和任务型活动，通过本节课的学习，学生能够运用句型:”Where is the...?并作答，提高学生在日常生活中运用所学语言描述“问路”以及“指点方向”的能力，培养学生协作能力以及乐于助人的思想. 二、学情分析 小学六年级学生已经学了将近三年的英语，已掌握了基本的听、说、读、写能力，已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神，培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性，如好奇心强，好表现，善模仿等。我采用了学生最乐于接受的学习方式游戏、活动。 学生学习的方式有：协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为"协作学习"更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。 三、教学方法及媒体设计 （1）利用集视频、音频、图片、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画，刺激学生的视觉、听觉，进而激发学生的兴趣。 （2）利用任务型活动设计路程，让学生按照本课语言在同桌或小组间进

行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。 四、教学目标 知识目标：能够听、说、认读句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在实际情景中灵活运用。 能力目标：1.能够掌握四会句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital. 2.能够听懂Let’s try部分，并能根据录音内容选择正确的答案。 情感态度价值观：通过问路指路，培养学生协作能力以及乐于助人的思想。 五、教学重点和难点 教学重点：熟练掌握本课时的重点句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在实际情景中灵活运用。 教学难点：学生认读书写四会句子。 六、教学具及相关资料准备：多媒体课件、纸、一顶警察帽子、刘云头饰 七、教学过程 （一）、Preparation （1）热身：利用TPR活动教学法，师生同唱一首歌谣，让学生在一种祥和的气氛中进入课堂，这样能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛，使学生和老师在欢快的问候中很快地进入了兴奋的状态。这

信息技术与英语教学的有效结合

信息技术与英语教学的有效结合信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导一主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实 现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。 以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展，为小学英语创设了良好的外部环境。为了构建科学的创造性思维的现实模型，探索适应培养创新思维的新型教学模式，我们在教学实践中，对创造性思维在英语课堂教学的应用进行了一些尝试，旨在通过计算机参 与课堂教学来改变教学模式，提高教学质量，激发学生的好奇心和想象力，从而达到培养学生创造性思维的目的。 一、创设情景学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、 积极思维、探索知识的内在动力。运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。 在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，我通过计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。如：教学“Let's eat ”这一课的 Let' s talk 时，我利用FLASH软件，制作Zoom和Zip两个动态人物，由计算机出现该课内容所发映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello ，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers ，what do you like ？”“ I like hot dog ．”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。接着，指导学生跟读重点对话“ I like hamburgers ，what do you like ？”“ I like hot dog．” 这时，教师再向学生询问对话意思。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，教师可用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。 二、启发学生的空间思维由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括 与间接的反映。因 此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果， 又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“ We love animals ”这一课的Let ' s learn 时，我利用PowerPoint 软件，将书本中dog、elephant 、monkey 等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击PLA 丫键，学生立即可以听到单词的发音。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。 三、培养直觉思维能力直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维 形式。我在练习 模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一 时间作出反应，形成直觉思维。如：在教学“ Welove animals ”一课Let' s learn 部分时，我利用AuthorWare 软件，设计了“练习屋”模块，采用计算机连机教学手段，让学生上机操作，自主复习。学生在模块界面点击题号出现相应的组题，每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。女口点击"Listen and choose the picture ” ，画面出现 a pig，a cat，a dog.女口果音箱里发出“ dog ”的读音，学生立即（直觉思维）点按狗的图标，马上就听到音箱里发 出一阵掌声，否则，就会听到错误音效。通过这一练习，使学生动脑动口动手，达到了温习巩固的目的。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，思维得到培养，智力得到开发，他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声。而教师则无须开口，只要走下讲台听一听、看一看，计算机会给每个学生一个准确的答案。这就给每个学生提供了自主学习、自我完善的机

信息技术与英语教学的有效结合

信息技术与英语教学的有效结合 信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导─主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。 以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展，为小学英语创设了良好的外部环境。为了构建科学的创造性思维的现实模型，探索适应培养创新思维的新型教学模式，我们在教学实践中，对创造性思维在英语课堂教学的应用进行了一些尝试，旨在通过计算机参与课堂教学来改变教学模式，提高教学质量，激发学生的好奇心和想象力，从而达到培养学生创造性思维的目的。 一、创设情景 学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。 在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，我通过计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。如：教学“Let’s eat”这一课的Let’s talk时，我利用FLASH软件，制作Zoom和Zip两个动态人物，由计算机出现该课内容所发映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello，Zoom！Nice to meet you！ I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。接着，指导学生跟读重点对话“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”这时，教师再向学生询问对话意思。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，教师可用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。 二、启发学生的空间思维 由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接的反映。因此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“We love animals”这一课的Let’s learn 时，我利用PowerPoint软件，将书本中dog、elephant、monkey等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击PLAY键，学生立即可以听到单词的发音。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。 三、培养直觉思维能力 直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。如：在教学“We love animals”一课Let’s learn部分时，我利用AuthorWare软件，设计了“练习屋”模块，采用计算机连机教学手段，让学生上机操作，自主复习。学生在模块界面点击题号出现相应的组题，每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。如点击“Listen and choose the picture”，画面出现a pig，a cat，a dog．如果音箱里发出“dog”的读音，学生立即（直觉思维）点按狗的图标，马上就听到音箱里发出一阵掌声，否则，就会听到错误音效。通过这一练习，使学生动脑动口动手，达到了温习巩固的目的。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，思维得到培养，智力得到开发，他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声。而教师则无须