舒普森

舒普森

〖药物名称〗舒巴坦-头孢哌酮、舒普深、瑞普欣〖英文名〗Sulbactam and Cefopcrazone, Cefperazone-Sulbactam 〖药理作用及用途〗本品为一复合制剂，舒巴坦为广谱酶抑制剂同时具有较弱的抗菌活性，对金葡菌及多数阴性杆菌产生的β-内酰胺酶具有强大的不可逆的抑制作用，但对某些阴性杆菌染色体介导的β-内酰胺酶无活性。头孢哌酮是一第三代头孢菌素，对β-内酰胺酶的稳定性较差，二者联合，不但对阴性杆菌显示明显的协同抗菌活性，联合后的抗菌作用是单独头孢哌酮的4倍。流感杆菌、产气杆菌、摩根杆菌、类杆菌、大肠杆菌、氟劳地枸橼酸杆菌、阴沟肠杆菌、不动杆菌、肺炎杆菌等均对本品有较好的敏感性。主要用于由敏感菌引起的呼吸系统、泌尿生殖系统感染、腹膜炎、胆囊炎、胆道感染、腹腔内感染、败血症等的治疗。〖用法及用量〗静脉滴注、肌内注射: 成人一次1-2g(头孢哌酮0.5～1g)每日2～4次。小儿:每日40～80mg/kg(体重)分2～4次用药。最大剂量:每日160mg/kg，分2～4次用药，舒巴坦的最大剂量每日不得超过80mg/kg。〖药物不良反应〗本品应用中可出现头孢哌酮单用药的某些药物不良反应，但病人对本药有较好的耐受性。皮肤过敏，腹泻，药物热。可逆性中性粒细胞减少，血红蛋白及红细胞压积降低，一过性嗜酸性粒细胞增多，血小板减少和凝血酶原降低。谷草转氨酶、谷内转氨酶、碱性磷酸酶或血胆红素一过性升高。〖注重要点〗①对本品任何成份过敏者禁用。β-内酰胺类药物过敏者慎用。②严重胆囊炎、严重肾劝能不良者慎用。③用药期间禁洒及禁服含酒精药物。〖药品规格〗注射剂: lg 中含舒巴坦 500mg、头孢哌酮 500

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第五单元课文翻译 爱情就是谬误 马克斯·舒尔曼 1）．查尔斯·兰姆是一个世所罕见的性情欢快、富有进取心的人，他那笔下的散文《古瓷器》和《梦中的孩子)无拘无束、自由奔放，实在令人难忘。下面这篇文章比兰姆的作品更加自由奔放。实际上，用“自由奔放”的字眼来形容这篇文章并不十分确切， 或许用“柔软”、“轻松”或“轻软而富有弹性”更为恰如其分。 2）．尽管很难说清这篇文章是属于哪一类，但可以肯定它是一篇散文小品文。它提出了论点，引用了许多例证，并得出了结论。卡莱尔能写得更好吗? 罗斯金呢? 3）．这篇文章意在论证逻辑学非但不枯燥乏味，而且活泼、清新、富于美感和激情，并给人以启迪。诸位不妨一读o ——作者注 1．我这个人头脑冷静，逻辑思维能力强。敏锐、慎重、聪慧、深刻、机智——这些就是我的特点。我的大脑像发电机一样发达，像化学家的天平一样精确，像手术刀一样锋利。——你知道吗?我才十八岁呀。 2．年纪这么轻而智力又如此非凡的人并不常有。就拿在明尼苏达大学跟我同住一个房间的皮蒂·伯奇来说吧，他跟我年龄相仿，经历一样，可他笨得像头驴。小伙子长得年轻漂亮，可惜脑子里却空空如也。他易于激动，情绪反复无常，容易受别人的影响。最糟的是他爱赶时髦。我认为，赶时髦就是最缺乏理智的表现。见到一种新鲜的东西就跟着学，以为别人都在那么干，自己也就卷进去傻干——这在我看来，简直愚蠢至极，但皮蒂却不以为然。 3．一天下午，我看见皮蒂躺在床上，脸上显露出一种痛苦不堪的表情，我立刻断定他是得了阑尾炎。“别动,”我说，“别吃泻药，我就请医生来。” 4．“浣熊，”他咕哝着说。 5．“浣熊?”我停下来问道。 6．“我要一件浣熊皮大衣，”他痛苦地哭叫着。 7．我明白了，他不是身体不舒服，而是精神上不太正常。“你为什么要浣熊皮大衣?” 8．“我本早该知道，”他哭叫着，用拳头捶打着太阳穴，“我早该知道查尔斯登舞再度流行时，浣熊皮大衣也会时兴起来的。我真傻，钱都买了课本，可现在不能买浣熊皮大衣了。” 9．我带着怀疑的眼神问道：“你是说人们真的又要穿浣熊皮大衣吗?” 10．“校园里有身分的人哪个不穿?你刚从哪儿来?” 11．“图书馆，”我说了一个有身分的人不常去的地方。 12．他从床上一跃而起，在房间里踱来踱去。“我一定要弄到一件浣熊皮大衣，”他激动地说，“非弄到不可!” 13．“皮蒂，你怎么啦?冷静地想一想吧，浣熊皮大衣不卫生， 掉毛，味道难闻，既笨重又不好看，而且…… 14．“你不懂，”他不耐烦地打断我的话。“这就叫时髦。难道你 不想赶时髦吗?” 15．“不想，”我坦率地回答。 16．“好啦，我可想着呢!”他肯定地说。“只要有浣熊皮大衣， 要我什么我都给，什么都行!”

教育心理学

第一章 米德——角色概念：个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 包含3方面意思：教师角色就是教师行为，表示教师的社会地位和身份，对教师的期望 学生对教师的角色期待是集多重角色于一身的复合体。 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代言人 为了使教师工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。智力水平超过某一关键水平以后，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用 教师的知识同学生的成绩只是微不足道的相关。 解释1：也许测量有误差 解释2：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性和教学效果有较高的相关 在老师的人格特征中有两个重要特征：1.教师的热心和同情心；2教师富于激励和想像的倾向性。 教师对学生不同期望，会产生不同的行为反应： 1.制造心理气氛 2.提供反馈 3.向学生输出信息 4.输入信息 教师的教学效能感在理论上来源于班杜拉的自我效能概念。 自我效能：是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。 包括：1.结果预期 2.效能预期 辛普森认为,教学效能感包括 1.教师对宿命论的排斥 2.肯定自己的能力，认为在特定情境中，教师有能力去影响学生的学习 我国学者认为，教师教学效能感包括三层意思： 一教师的教学效能感是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，也包括情意成分二既是一种能力也是一种信念 三反应了教师在教学活动中的主体性、积极性和创造性，即使在某种特殊情境下，教师也能帮助学生进行有效的学习。 相关因素研究： ①随着教师教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现上升倾向。

教育心理学

当代教育心理学 第一章教育心理学及其研究 第一节教育心理学的研究对象与应用 已理解： 1、教育心理学研究对象：教育心理学定义，学习与教学相互作用过程（学生，教师，教学内 容，教学媒体，教学环境）； 2、教育心理学的应用：（1）教学：科学还是艺术；（2）教心的作用：理论与实践； 未理解：无 第二节教心的发展概况 已理解： 1、发展过程：初创（20世纪20年代以前），发展（20~50年代），成熟（60~70年代），深化（80 年代以后）； 2、教心的研究趋势：学习者的能动性，主体性；学习的内在过程和机制；社会环境影响；实 际情景影响；文化背景影响；学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用。 未理解：无 第三节教育心理学的研究方法 已理解： 1、研究方法：质性研究和定量研究；观察法；调查法，实验法； 2、教育经验总结法； 3、教育行动研究：行动研究法：特点情境性，合作性，参与性，自我评价；环节； 4、设计型研究； 5、研究步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法； 6、研究的有效性。 未理解：无第二章学生心理 第一节学生的认知发展 已理解： 1、皮亚杰的认知发展论：建构主义的发展观，图式（同化和顺应） 2、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段；

3、影响发展的因素：成熟，练习和经验，平衡化 5、皮亚杰发展理论对教育的影响：新皮亚杰理论； 6、维果茨基的发展观：文化历史发展观，心理发展观； 7、最近发展区;ZPD定义； 8、内化学说：自我中心言语； 9、维果茨基的理论对教学的影响：搭建支架 未理解：无 第二节学生的情感和个性发展 已理解： 1、个性与社会发展：埃里克森的社会化发展理论，发展危机； 2、革新和社会化发展理论在教学中的应用； 3、自我意识：主体的我和客体的我； 4、自我意识的结构：自我认识，自我调节，自我体验； 5、自我概念： 6、自尊：自尊的三个先决条件：重要感，成就感，力量感。 未理解：无 第三节学生的个体差异 已理解： 1、个体的智力差异：智力的心理测量学理论：流体智力和晶体智力 2、当代智力的系统理论：多元智能理论（霍华德.加德纳），逻辑—数学智能，智力三元理论（分 析能力，创造能力，应用性能力）（斯滕伯格）； 3、成分亚理论，情境亚理论，经验亚理论； 4、个体的学习风格差异：奈欣斯三维理论，雷诺六维理论，科尔勃的两维坐标理论； 5、常见的学习风格差异：感觉通道：视觉型，听觉型，动觉型学习者； 6、认知风格：场依存与场独立；反思性与冲动型；整体性和系列性（整体性策略和系列性策 略）；深层加工和表层加工； 7、社会文化背景及性别差异：文化刻板印象，多元文化教育； 8、性别差异：性别和性别角色，性别角色认同，资历和学业性别差异； 9、教育中的性别偏差：性别偏向，性别图示。 未理解：无

翻译

爱情就是谬误 马克斯舒尔曼 查尔斯．兰姆是一个世所罕见的性情欢快、富有进取心的人，他那笔下的散文《古瓷器》和《梦中的孩子》无拘无束、自由奔放。实在令人难忘。下面这篇文章比兰姆的作品更加自由奔放。实际上，用“自由奔放”的字眼来形容这篇文章并不十分确切，或许用“柔软”、“轻松”或“轻软而富有弹性”更为恰如其分。 尽管很难说清这篇文章是属于哪一类，但可以肯定它是一篇散文小品文。它提出了论点。引用了许多例证，并得出了结论。卡菜尔能写得更好吗?罗斯金呢? 这篇文章意在论证逻辑学非但不枯燥乏味而且活泼、清新、富于观感和激情，并给人以启迪。诸位不妨一读。 ——作者注 我这个人头脑冷静，逻辑思维能力强。敏锐、慎重、聪慧、深刻、机智一一这些就是我的特点。我的大脑像发电机一样发达，像化学家的天平一样精确，像手术刀一样锋利。一一你知道吗?我才十八岁呀。 年纪这么轻而智力又如此非凡的人并不常有。就拿在明尼苏达大学跟我同住一个房间的皮蒂·伯奇来说吧，他跟我年龄相仿，经历一样，可他笨得像头驴。小伙子长得年轻漂亮，可惜脑子里却空空如也。他易于激动，情绪反复无常，容易受别人的影响。最糟的是他爱赶时髦。我认为，赶时髦就是最缺乏理智的表现。一见到某种新鲜的东西就跟着学，以为别人都在那么干，自己也就卷进去傻干——这在我看来，简直愚蠢至极，但皮蒂却不以为然。 一天下午我看见皮蒂躺在床上，脸上显露出一种痛苦不堪的表情，我立刻断定他是得了阑尾炎。“别动，”我说，“别吃泻药，我就请医生来。” “浣熊，”他咕哝着说。 “浣熊?”我停下来问道。 “我要一件浣熊皮大衣，”他痛苦地哭叫着。 我明白了，他不是身体不舒服，而是精神上不太正常。“你为什么要浣熊皮大衣?” “我本早该知道，”他哭叫着，用拳头捶打着太阳穴，“我早该知道查尔斯登舞再度流行时，浣熊皮大衣也会时兴起来的。我真傻，钱都买了课本，可现在不能买浣熊皮大衣了。” 我带着怀疑的眼神问道：“你是说人们真的又要穿浣熊皮大衣吗?” “校园里有身份的人哪个不穿?你刚从哪儿来?” “图书馆，”我说了一个有身份的人不常去的地方。 他从床上一跃而起，在房间里踱来踱去。“我一定要弄到一件浣熊皮大衣，”他激动地说，“非弄到不可!” “皮蒂，你怎么啦?冷静地想一想吧，浣熊皮大衣不卫生，掉毛，味道难闻，既笨重又不好看，而且…… “你不懂，”他不耐烦地打断我的话。“这就叫时髦。难道你不想赶时髦吗?” “不想，”我坦率地回答。 “好啦，我可想着呢!”他肯定地说。“只要有浣熊皮大衣，要我什么我都给，什么都行!” 我的大脑一一这件精密的仪器一一即刻运转起来。我仔细地打量着他，问道：“什么都行?”

第三课翻译

第四课就职演说(1961年1月20日) 约翰?F?肯尼迪 我们今天举行的不是一个政党的祝捷大会，而是一次自由的庆典。这是一个承先启后、继往开来的大事件。因为刚才我已依照我们的先辈在将近一又四分之三个世纪以前拟好的誓言在诸位和全能的上帝面前庄严宣誓。 当今的世界已与往昔大不相同了。人类手中已掌握的力量，既足以消除一切形式的人类贫困，也足以结束一切形式的人类生活。然而，我们的先辈曾为之奋斗的革命信念至今仍未能为举世所公认。这信念就是认定人权出自上帝所赐而非得自政府的恩典。 我们今天仍未敢忘记我们是第一次革命战争的接班人。此时此地我谨向我们的朋友，同时也向我们的敌人宣告：火炬已传到我们新一代美国人手中。这一代人在本世纪成长起来，经受过战火的锻炼，经历过冷峻的和平的考验，以珍视古老的传统而自豪，又决不愿坐视或容许人权逐渐遭到践踏。美国对这些人权一向负有责任，今天我们也正在本国及全世界范围内为之奋斗。 必须让每一个友邦和敌国都知道：为维护自由，使其长存不灭，我们将会不惜付出任何代价，肩负任何重担，迎战一切困难，援助一切朋友，反击一切敌人。 以上这些是我们保证要做到的——但我们保证要做到的还不止这些。 对于那些与我们有着共同的文化和精神渊源的传统盟邦，我们保证将报之以真诚不渝的友谊。只要我们团结起来，我们在许多合作性事业中就会无往而不胜；而一旦彼此分裂，我们就会无所作为。因为我们之间若起争端，彼此离异，便难以与我们面临的强大对手抗衡。 对于那些我们欢迎其加入自由国家行列的各新兴国家，浅们发誓，一种形式的殖民统治的结束绝不应仅是为了被另一种远为残酷的暴政所取代。我们并不期望这些国家总是支持我们的观点，但我们希望他们始终能够坚决地卫护自己的自由，并时刻牢记，过去那些企图骑上虎背为自己壮声势的愚人结果都没能逃脱葬身虎腹的命运。 对于那些居住在遍布半个地球的茅舍荒村中，正奋力冲破集体贫困的桎梏的各民族，我们保证将尽最大努力帮助他们脱贫自救，不管这样做需要多长时间。这样做并不是因为怕共产党会抢先这样做，也不是因为我们想获得那些国家的赞成票，而是因为这样做是正确的。一个自由社会如若不能帮助众多的穷人，也就无法保全少数的富人。 对于我国边界以南的各姊妹国家，我们要作一项特别的保证：把我们美妙的言辞付诸行动，为谋求进步而进行新的合作。帮助自由的人民和自由的国家政府挣脱贫困的锁链。但我们绝不能让这个充满希望的和平革命成为敌对国家的牺牲品。要让所有的邻邦都知道，我们将和他们一起反对外国在美洲任何地区进行的侵略或颠覆。也要让所有别的国家知道，我们这个半球仍得由自己当家做主。 在一个战争因素远远超过和平因素的时代，对于我们唯一的最好的希望赖以寄托的世界主权国家的联盟组织一一联合国，我们重申对它给予支持的保证：阻止其成为一个仅供谩骂的讲坛，加强其对新兴国家及弱小国家的保护作用，并扩大其职能范围。 最后，对于那些不惜与我们为敌的国家，我们要提出的不是保证而是呼吁：希望双方重新开始努力寻求和平，不要等到科学所释放出来的可怕的破坏力将整个人类推向有计划的或偶然发生的自我毁灭之时。 我们不敢以示弱去诱惑他们。因为只有当我们有了无可置疑的足够的武力时，我们才能有无可置疑的把握避免使用武力。 然而，目前的局势使两大国家集团都感到不安——双方都因现代军备的庞大开支而感到不堪重负，双方都为极端危险的原子武器的不断扩散而理所当然地感到惊慌不安，但双方又都在竞相谋求改变那种使双方都不敢轻易发动导致全人类毁灭的最后决战的小稳定的恐怖均势。

高级英语2 第三版 lesson4 爱情就是谬误 课文翻译

爱情就是谬误 马克斯·舒尔曼查尔斯·兰姆是一个百年难遇的性情欢快且富有进取心的人。他那令人难忘的作品《古瓷器》和《梦中的孩子》打破了随笔的羁绊。下面这篇文章甚至比兰姆的作品更加随意。实际上，用“随意”这个字眼来形容这篇文章或许并不十分恰当；用“柔软的”、“松软的”或“富有弹性”或许更为恰当。 尽管这篇文章所属的类别是模糊的，但可以肯定它是一篇散文。它提出了论点，列举了例子，并得出了结论。卡菜尔能写出比这更好的作品吗？拉斯金呢？ 那么，就读一读下面的文章吧。这篇文章意在论证逻辑学远非一门枯燥乏味而又迂腐的学科，而是一种活泼、清新的事物，充满了美感、激情和创伤。 ——作者注 1. 本人头脑冷静、逻辑性强。敏锐、精明、机智、灵敏、狡黠------这些品质我都具备。我的大脑像发电机一样有力，像化学家的天平一样精确，像手术刀一样锋利。难以想象吧！我才十八岁。 2. 如此年轻而又才智卓越的人并不常有。就拿我在明尼苏达州大学的室友皮蒂·伯奇来说吧。他跟我年龄相同，背景相似，却蠢笨如牛。要知道，他是个英俊年轻的小伙子，可脑袋却空空如也。他容易激动，情绪反复无常，易受影响。最糟糕的是，他是一个爱赶时髦的人。我认为，赶时髦是最缺乏理智的表现。追随每一次新出现的时尚，身不由己地做着种种蠢事，仅仅因为别人都在这么做------在我看来，这愚蠢至极。然而皮蒂却不这么认为。 3. 一天下午，我发现皮蒂躺在床上，脸上流露出一种痛苦不堪的表情，我立刻断定他得了阑尾炎。“别动，”我说，“别吃泻药，我去请医生。” 4.“浣熊，”他咕哝道。 5.“浣熊?”我停下飞快的脚步问道。 6.“我想要一件浣熊皮大衣，”他哭着嚷道。 7.我意识到他的问题不是身体上的，而是精神上的。“你为什么想要一件浣熊皮大衣呢?” 8.“我早就该知道，”他哭叫着，捶打着自己的太阳穴，“我早就该知道查尔斯顿舞

商务英语选读 M.舒尔曼 汉译及课后题

Chapter One去钓鱼 市场上的熟练工人很快将不能满足需求，各地的公司都需要加强自己的实力来吸引熟练职工。 1在20世纪80年代，雇主从来没来没有这么好。过长的失业队伍使商人和不满劳工组织的政客可以轻而易得的把他们的意愿强加在70年代使他们常常难堪的劳工组织身上。1981年罗那德.里根接受了美国航空(巨头们)的挑战并获得了胜利。1985年，玛格丽特.撒切尔痛击了英国的矿主们。同年美国控股者——卡儿.伊卡恩先生在没有遇到工人们反对的情况下拆分了环球航空公司——TWA。 2到了90年代，情况发生了变化。在大多数经济合作与发展组织的大国中，总劳动力将持续增长，但年轻熟练的劳动者将会短缺。70年代众多劳动力的情景看起来不可能重现。年轻劳动力的短缺问题意味着美国、日本，乃至欧洲的公司将不得不寻找一个新的方法去吸引、激励、奖励和挽留雇工。 3“人口统计学的定时炸弹”也许被很好地隐藏起来了！如果发生90年代初经济的轻微衰退的话，首先会带来失业人数的剧增，但是除非世界经济持续恶化，否则劳动力短缺的问题在20世纪90年代将必然加剧。 考虑如下： 4与70年代美国人口增长22.2million(2.6%)以及80年代增长了18.3million(1.6%)相比，90年代美国人口仅增长了15.9million(1.2%)。16岁至24岁的人口数量将有一个绝对的下降，而超过了35岁的人口比例将会由原来的39%增长到49%。 5假设欧盟的12各成员国不再增加，欧共体的人口将会维持在大约325million。然而年轻人将会更少，65岁以上的人将会更多。除爱尔兰以外，所有的欧共体国家都将缺少年轻的劳动力。在世纪之交之时，英、法劳动力中25岁以下的劳动力将以每年2%的速度下降，西德的速度将为每年3.6%。来自东德的移民会对此起到一点帮助，但作用不大：东德仍将面临年轻劳动力短缺的问题。 6 20世纪90年代日本人口将缓慢增长，但是领取养老金的人口比例将从11%增长到15%。25岁以下的劳动力每年将以2%的速度减少。在日本付薪的惯例是根据资力而不是业绩，这意味着劳动力年龄老化将导致劳动力成本的持续上升。日本当前投资热潮的一个原因是：生产商知道他们不得不用更多的机器代替工人。 7 上述统计数据只说明事物的一个方面。劳动力市场紧缩的例子随处可见。在日本，一些顾主诉诸于通过诱使年轻毕业生去温泉度假并迫使他们签约来“拐骗”他们。在事业中途跳槽的现象也越来越普遍，这令那些日本传统型公司感到恐，但是却令新兴的猎头公司感到兴奋。在英国，每年春天，牛津附近的一个美丽的Le Manoir aux Quat?Saisons饭店，都有许多从事猎头工作的管理顾问云集于此。 8 在美国和大多数西欧国家都有年轻劳动力后备队伍，但并不是绝大多数雇主所需要的。在美国，6成的20多岁年轻人不能准确地计算出他们的午餐帐单。大多数生活在城市贫民窟里的美英黑人青少年是失业的。欧共体的失业率一直徘徊在10%左右，其中一半人已失业达一年以上。不幸的是，许多这样的失业者是不能被雇佣的。除非极少数公司愿意并能向他们提供后期的教育和培训。因此，美国劳工部长伊丽莎白.多尔夫人提出“技能断层”的警告。

标志性的专业教学法_给教师教育的建议_李_舒尔曼

2014年第1期 （总第318期）GLOBAL EDUCATION Vol．43 No1，2014 标志性的专业教学法：给教师教育的建议【美】李·舒尔曼著黄小瑞崔允漷译 摘要为教师教育专业寻找一套有规可循的标志性教学法是目前亟待解决的问题。本文通过对医学、法律等多个专业的观察指出，标志性的专业教学法有三个显著性特征:教学法的不确定性，教学法的参与性以及教学法的形成性。教师教育专业比其他那些专业教学法更具不确定性及复杂性，并认为使用科技手段将是发展教师教育领域标志性教学法的方法之一。 关键词教师教育;教学法;标志性教学法 作译者简介李·舒尔曼/美国卡内基教学促进基金会荣誉退休主席 斯坦福大学查理·E·杜克曼教育学荣誉退休教授 黄小瑞/华东师范大学课程与教学研究所讲师(上海200062) 崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062) 教学在每个年代都是一个重塑自我的挑战。2013年我们面临的挑战与我们的前辈们在1913年所面临的挑战既有相似性，但又有其独特性。 我是一位教师教育者。我也曾经是一个医学教师。1963年我首先在密歇根州立大学教书。在那里，我的教学任务是一天教两个班级，每个班级有500名学生。20世纪70年代，我专门为医学院学生开设了一门课程并为他们上课。在斯坦福大学，我跟我的继任者哈蒙德（Linda Darling Hammond）教授为即将成为初中数学、科学、英语、社会科学以及外语教师的学生开设了《学会教学的基础（Foundations of Learning for Teaching）》这门课。从我在密歇根州立大学的第一天起到我在斯坦福大学教授的最后一门课程，教师教育者和医学院教师这两个职业始终贯穿我的职业生涯。1997年，我成为卡内基基金会的主席，这是一个有100年历史的有关教育的研究和政策中心。在那里，我主持了一项题为“人们如何为一系列专业做准备”的研究项目。 的确，在我的一生中，我花了很多的时间试图通过同类问题去透视，以及通过思考如何为其他专业做准备去理解教师教育的复杂性和挑战性。这是因为，我发现，不管是教师或者医生，神职人员或护士，工程师或律师，这些职业要做的事情是极其复杂且充满无穷魅力的。 艺术学科和科学学科教师的工作是让学生对一个研究领域或学科有着深入的批判性理解，历史教师希望学生批判性地把握历史，物理教师在其学科上有着类似的目标。对于在任何领域或学科的任何教师（不管是小学、中学或者是大学教师）来说，认识并理解某一学科都是一个足够远大的目标。但是，当你为某

关于舒尔曼理论的批判反思

批判反思 众所周知，舒尔曼最早提出了PCK，即Pedagogical content knowledge。PCK是学科教学知识的简称。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实，概念，规律，原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。 在文章的一开始舒尔曼用了教学能手Nancy的例子和新手教师的比较，尽管新手教师也拥有同样重要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处于核心地位。Nancy具有的PCK 使得她能从多个角度看到大局，因此她在选择适合主题的教学方式时更加灵活，。这个例子给我们的启示是：PCK在教师自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一座桥梁。 对于舒尔曼的观点，我们赞同两点： 1）PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和人教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。 2）PCK是教师对关于怎么样帮助学生理解特定学科内容知识的理解，具体包括如何细化学科的主题，问题，各相关因素如何组织，表现，如何适应学生各种兴趣和能力，以何种形式呈现知识等。 质疑: 1)教学领域内的教学专长的形成是在长期的教学实践过程获得的，在新手教师 逐渐成长为专家教师的过程中，熟手教师是其成长的关键阶段。在新手从教的第5年左右可以进入成熟阶段，进入这个阶段的教师称之为熟手教师。熟手教师是能按常规熟练处理教学问题但教学创新水平不高的教师。熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家。实际上，许多教师的专业发展往往停滞在这一阶段，习惯熟手的角色，直至教师职业生涯结束也未成长为专家。 因此，熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段，教学专长能否在成熟的水平上不断得到新的提高是问题的核心。 2)情感会影响教师的教学策略，言传身教的力量是巨大的，没有爱就没有教育， 热爱学生是师德的核心，即师魂。因此PCK缺乏一种热爱学生，尊重学生，因材施教的理念。

学科教学知识

学科教学知识（PCK）及其个人教师专业发展启示摘要：学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、地位等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的启示。 关键词：学科教学知识；教师专业发展；启示 在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。长期以来，人们一直认为只要具备充足的学科知识（content knowledge)便能成为一位好老师。事实上，一位好的老师不但需要具备充分的学科知识，也需要具备有关学生、教学、课程等相关的教学知识（pedagogical knowledge)。但是，在教师的教育实践中，很多老师很难把有关教学知识应用到学科教学中去。舒尔曼（Shulman）认为，教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK)，它是教师的特殊区域，即教师自己的专业知识和理解的形式。 一．学科教学知识的内涵与特征 （一）学科教学知识 学科教学知识概念最早是由舒尔曼（Shulman）于1986年提出来的，他从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。其基本意义是：教师在教学中所用的知识与学科知识和技能不同，它是教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的一种创造，用舒尔曼（Shulman）的话来说：“理解教师知识基础的关键在于教师学科知识与教学知识的交融（intersection)：教师为适应不同能力和背景的学生将其所拥有的学科知识转化（transform)为有效教学形式的能力”。换句话说，PCK 是一种融学科知识和教学知识为一体的特殊教师知识与能力，是教师个人独一无二的教学经验。而在这之前，教师的学科内容知识和教育学知识被认为是两个相对独立的实体。学科教学知识主要包括学科内容知识（content knowledge）、情境性知识（context knowledge）和一般教育性知识（general pedagogical knowledge）。 （二）学科教学知识的特征 1.整合性 学科教学知识是学科知识和教学知识的整合的产物，具有融合性或整合性。学科教学知识的产生，是教师将自己的学科知识以及有关学生、课堂文化和课程知识重组（reorganization）而形成。在这种重组过程中已经加入了教师本身的价值观和他们对学

高级英语第二册第五单元love is a fallacy课文翻译

高级英语第二册第五单元love is a fallacy课文翻译第五单元课文翻译 爱情就是谬误 马克斯?舒尔曼 1)(查尔斯?兰姆是一个世所罕见的性情欢快、富有进取心的人，他那笔下的散 文《古瓷器》和《梦中的孩子)无拘无束、自由奔放，实在令人难忘。下面这篇文 章比兰姆的作品更加自由奔放。实际上，用“自由奔放”的字眼来形容这篇文章并 不十分确切， 为恰如其分。或许用“柔软”、“轻松”或“轻软而富有弹性”更 2)(尽管很难说清这篇文章是属于哪一类，但可以肯定它是一篇散文小品文。 它提出了论点，引用了许多例证，并得出了结论。卡莱尔能写得更好吗? 罗斯金呢? 3)(这篇文章意在论证逻辑学非但不枯燥乏味，而且活泼、清新、富于美感和 激情，并给人以启迪。诸位不妨一读o ——作者注 1(我这个人头脑冷静，逻辑思维能力强。敏锐、慎重、聪慧、深刻、机智—— 这些就是我的特点。我的大脑像发电机一样发达，像化学家的天平一样精确，像手 术刀一样锋利。——你知道吗?我才十八岁呀。 2(年纪这么轻而智力又如此非凡的人并不常有。就拿在明尼苏达大学跟我同住 一个房间的皮蒂?伯奇来说吧，他跟我年龄相仿，经历一样，可他笨得像头驴。小 伙子长得年轻漂亮，可惜脑子里却空空如也。他易于激动，情绪反复无常，容易受 别人的影响。最糟的是他爱赶时髦。我认为，赶时髦就是最缺乏理智的表现。见到 一种新鲜的东西就跟着学，以为别人都在那么干，自己也就卷进去傻干——这在我 看来，简直愚蠢至极，但皮蒂却不以为然。

3(一天下午，我看见皮蒂躺在床上，脸上显露出一种痛苦不堪的表情，我立刻断定他是得了阑尾炎。“别动,”我说，“别吃泻药，我就请医生来。” 4(“浣熊，”他咕哝着说。 5(“浣熊?”我停下来问道。 6(“我要一件浣熊皮大衣，”他痛苦地哭叫着。 7(我明白了，他不是身体不舒服，而是精神上不太正常。“你为什么要浣熊皮大衣?” 8(“我本早该知道，”他哭叫着，用拳头捶打着太阳穴，“我早该知道查尔斯登舞再度流行时，浣熊皮大衣也会时兴起来的。我真傻，钱都买了课本，可现在不能买浣熊皮大衣了。” 9(我带着怀疑的眼神问道:“你是说人们真的又要穿浣熊皮大衣吗?” 10(“校园里有身分的人哪个不穿?你刚从哪儿来?” 11(“图书馆，”我说了一个有身分的人不常去的地方。 12(他从床上一跃而起，在房间里踱来踱去。“我一定要弄到一件浣熊皮大衣，”他激动地说，“非弄到不可!” 13(“皮蒂，你怎么啦?冷静地想一想吧，浣熊皮大衣不卫生， 掉毛，味道难闻，既笨重又不好看，而且…… 14(“你不懂，”他不耐烦地打断我的话。“这就叫时髦。难道你 不想赶时髦吗?” 15(“不想，”我坦率地回答。 16(“好啦，我可想着呢!”他肯定地说。“只要有浣熊皮大衣， 要我什么我都给，什么都行!” 17(我的大脑——这件精密的仪器——即刻运转起来。我仔细地打量着他，问道:“什么都行?”

舒尔曼PP开口母料

Users should undertake sufficient verification and testing to determine the suitability for their own purpose of any information or products referred to herein. Technical Data Sheet Polybatch ? 防粘结母料 ABPP 02 ABPP 05 ABPP 10 ABPP 02 SC ABPP 05 SC Polybatch ? ABPP 是含合成硅石的防粘结母料，加进防粘结母料后能防止薄膜在收卷过程中产生粘结，并能调节含添加剂薄膜之滑动及抗静电性能，令膜卷在退卷和分切时更畅顺。 物理特性物理特性：： 自由流动粒子, 内含: ABPP 02 2 % 合成硅石, 混于均聚聚丙烯中. ABPP 05 5 % 合成硅石, 混于均聚聚丙烯中 ABPP 10 10 % 合成硅石, 混于均聚聚丙烯中 ABPP 02 SC 2 % 合成硅石, 混于三元共聚聚丙烯中. ABPP 05 SC 5 % 合成硅石, 混于三元共聚聚丙烯中. 熔融指数: (2300C/2.16千克) 5 克/10毫奈耳 DIN 53735 比 重: 依次为0.922 / 0.940 / 1.00 / 0.922 / 0.940 克/立方厘米 DIN 53479 堆 密 度: 500 - 600 千克/立方米 DIN 53466 含 湿 率: < 600 ppm 舒尔曼测试方法438号 颜 色: 黄白色 以上这些特性不能被认为是销售规格 使用方法使用方法：： Polybatch ? ABPP 防粘结母料之特点，在于其优异的分散性；ABPP 02 和02 SC 基本上不含凝聚物。ABPP 选用具备良好光学性能的合成硅石。 生产光膜时，建议采用ABPP 02和05，以减少刚性的损失。ABPP 02 SC 和05 SC 则 用于热封膜；而 ABPP 10 主要只用于粘胶带基膜。 防粘结母料通常只加进表层。

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爱情就是谬误 马克斯?舒尔曼查尔斯?兰姆是一个百年难遇的性情欢快且富有进取心的人。他那令人难忘的作品《古瓷器》和《梦中的孩子》打破了随笔的羁绊。下面这篇文章甚至比兰姆的作品更加随意。实际上，用“随意”这个字眼来形容这篇文章或许并不十分恰当；用“柔软的”、“松软的”或“富有弹性”或许更为恰当。 尽管这篇文章所属的类别是模糊的，但可以肯定它是一篇散文。它提出了论点，列举了例子，并得出了结论。卡菜尔能写出比这更好的作品吗？拉斯金呢？那么，就读一读下面的文章吧。这篇文章意在论证逻辑学远非一门枯燥乏味而又迂腐的学科，而是一种活泼、清新的事物，充满了美感、激情和创伤。 ——作者注 1. 本人头脑冷静、逻辑性强。敏锐、精明、机智、灵敏、狡黠---------- 这些品质我 都具备。我的大脑像发电机一样有力，像化学家的天平一样精确，像手术刀一样锋利。难以想象吧！我才十八岁。 2. 如此年轻而又才智卓越的人并不常有。就拿我在明尼苏达州大学的室友皮 蒂伯奇来说吧。他跟我年龄相同，背景相似，却蠢笨如牛。要知道，他是个英俊年轻的小伙子，可脑袋却空空如也。他容易激动，情绪反复无常，易受影响。最糟糕的是，他是一个爱赶时髦的人。我认为，赶时髦是最缺乏理智的表现。追随每一次新出现的时尚，身不由己地做着种种蠢事，仅仅因为别人都在这么做在我看来，这愚蠢至极。然而皮蒂却不这么认为。 3. 一天下午，我发现皮蒂躺在床上，脸上流露出一种痛苦不堪的表情，我立刻断定他得了阑尾炎。“别动，”我说，“别吃泻药，我去请医生。” 4. “浣熊，”他咕哝道。 5. “浣熊?”我停下飞快的脚步问道。 6. “我想要一件浣熊皮大衣，”他哭着嚷道。 7. 我意识到他的问题不是身体上的，而是精神上的。“你为什么想要一件浣熊皮 大衣呢?” 8. “我早就该知道，”他哭叫着，捶打着自己的太阳穴，“我早就该知道查尔斯顿舞

爱情是谬误

《爱情是谬误》中的修辞手法与幽默效果探微 【摘要】美国幽默大师马克斯·舒尔曼的幽默叙事作品《爱情是谬误》讲述了三个普通美国大学生的校园爱情故事,充满了趣味和幽默。本文通过具体例证,分析《爱情是谬误》中幽默的具体表现形式,指出修辞手法是实现幽默效果的有效手段。 【关键词】《爱情就是谬误》；幽默；修辞 Rhetorical Devices to Achieve Humorous Effects in Love is a Fallacy Zeng Wei-kun Abstract: Love is a Fallacy , by American humorist Max Shulman , narrates a satirical love story between three college students .Various rhetorical devices are applied to achieve humorous effects in the text , which is chiefly illustrated in this essay. Key words: Love is a Fallacy; humor ; rhetorical devices 《爱情是谬误》（Love is a Fallacy）是美国作家马克思·舒尔曼（Max Shulman）的一篇幽默小品文。作者通过一个看似矛盾的标题，以谬误为线索，围绕着一件浣熊皮大衣，引出了一个发生在三个大学生之间的生动而幽默的故事，从而似乎圆满地论证了“爱情是谬误”这一命题的正确性。 修辞是一门言语表达的艺术。《爱情是谬误》除了采用丰富的俚语和俗语以外，还使用了大量的修辞手法，语言生动、富有戏剧性,具有极大的感染性和艺术性。本文以该篇文章为例，分析其中各种修辞技巧，指出修辞所具有的语言艺术魅力。 一、明喻(simile) 明喻是最常见的修辞方法之一，就是将具有某种共同特征的两种不同事物加以对比，用另一种事物比方所要说明的事物，使语言形象生动。 最鲜明的例子莫过于文章第四自然段对故事讲述者自己的描写＂My brain was as powerful as a dynamo , as precise as a chemist’s scales , as penetrating as a scalpel .＂在此dynamo，chemist’s scales，scalpel作为喻体被用来描述主人公头脑的聪明、准确与敏锐，惟妙惟肖的刻画

MPCK研究综述(完成)

数学学科教学知识（MPCK）研究综述 【摘要】在数学教师专业发展的众多维度中，MPCK是核心要素，对于促进教师专业发展作用显著，基于MPCK的视角来认识数学教师专业发展应成为重要话题。有关MPCK的结构国内外学者已有不少研究，但基本都囊括了数学学科内容知识和教育性知识，主要研究成果集中于义务教育阶段MPCK的内涵、结构、特征、价值、发展途径、优秀教师的MPCK以及 MPCK视角下的课堂考察等，但针对小学数学专家教师的个案研究还比较有限。 【关键词】数学 MPCK 研究综述 20世纪中期，美国学者舒尔曼提出了“缺失的范式”（ Missing Paradigm ），给出了“PCK”（ Pedagogical Content Knowledge)的概念。此后，国外许多学者对此作了大批研究。2005年以后，PCK开始引起中国学者的广泛关注，并迅速成为教师知识研究的热点话题。就数学教育而言，掌握丰富的数学学科知识并不能有效地促进教师的专业发展，教师更需具备MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）。目前，国内外学者们从不同层面对MPCK 进行了研究，已有不少成果。[1-10]。 一、MPCK的定义及内涵: 相对于舒尔曼对PCK的定义，MPCK更加紧密结合数学学科的特点。中国不同学者用不同的词语表示MPCK。从教学的角度理解，数学教师从事专业教学所应具备的核心知识称为MPCK[11]。从中国学科教学传统的角度理解，有学者认为，MPCK 是关于教授某一具体内容的方式或方法的知识。具体地说，是指教授某一特定内容时，有多少有效或不太有效的方式？这些方式是什么？这些方式有什么优缺点？学生在理解某一特定数学概念时，可能会有哪些困难？有什么较为容易的方式让学生掌握[12]。 另外，一些学者在Shulman的学科教学知识概念基础上提出了涵盖学科教学知识与学科内容知识的“教学的数学知识”(mathematics knowledge for teaching，简称MKT)概念，简单地讲就是教师教数学所需的数学知识。一方面，Shulman的学科教学知识属于纯粹的理论性研究，旨在为促进教师的有效教学提供分析视角和工具，与此相反，教学的数学知识则源于对数学教师的实证研究；另一方面，Shulman认为学科内容知识与学科教学知识是两种不同类型的知识，而教学的数学知识则将两者整合在一起[13]。 李星云基于对学科教学知识与小学数学学科教学知识之间关系的研究认为，小学数学学科教学知识就是小学数学教师在特定教学情境中，基于对小学生和小学数学教学内容的综合理解，选择合适的教学策略表征，将小学数学知识转化为小学生理解能理解掌握的知识过程中所使用的相关知识[14]。 范良火认为MPCK是指教师对“表达数学概念和过程的方式”的知识，其主要包括两个相关的方面：(1)关于“方式”是什么的知识。就是说，在表达一特定数学概念时有多少有效或不那么有效的方式?那些方式是什么？(2)关于从教学的角度怎样选择方式的知识。也就是，对课堂教学来说那些方式有些什么优点和缺点?学生在理解某一特定数学概念时可能会有哪些困难?有什么较为容易的方式让他们理解[15]。 廖冬发认为，数学教师的PCK是数学的学科知识、学生知识、教学法知识和情境知识等的整合或转换，是学科知识在教学应用中的转化形式，是随着教师不断成长而不断丰富和发展的知识[16]。 显然，中国学者对MPCK 内涵的研究，或者与中国学科教学传统结合起来进行分析，或者从教学的角度理解学科内容知识的重要性，但都与特定的数学内容、教学实践紧密相联。结合已有研究与自己的思考，教师PCK是教师关于如何将学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识，是随着教师不断成长而不断丰富和发展的知识。数学教师的PCK则是数学的学科知识、学生知识、教学法知识和情境知识等的整合或转换，是学科知识在教学应用中的转化形式，是随着教师不断成长而不断丰富和发展的知识。 二、MPCK的结构: 国内有关MPCK结构的研究成果如表1所示。 表1国内有关MPCK结构的研究成果 研究者研究对象结构 孙兴华马云鹏MPCK视角下的小 学数学教师专业 发展[17] 国内研究者都强调 MPCK中的两类知识：数学教学该如何呈现的知识、数学教学该如何解释 学生遇到的误解和困难的知识； Shulman提出学科教学知识的两个主要成分是教师对学科知识的表征以及对学生特定的学 习困难与概念的理解。 周正初中数学教师PCK 的课堂案例研究 ——以七年级数 学为例[18] 2005年，Grossman，Schoenfeld，＆Lee将学科教学知识分为两个大的方面：统领性观念 和特定知识的教与学。其中特定知识的教与学分为：学生理解的知识、内容组织知识、教学 策略知识、效果反馈知识[19 ]李琼等主要从四个维度来研究数学教师的学科教学知识：学生思维特点与解题策略、诊断学 生的错误概念、教师突破难点的策略与教学设计思想。[20] 黄毅英、许世红对数学学科教学知识的成分进行划分：数学学科知识、一般教学法知识、数 学学习的知识。[11] 柳笛高中数学教师学 科教学知识的案 例研究[19] 多数研究者认为PCK包括学科内容知识、学生理解的知识、课程知识、教学知识或教学策略 知识。大多集中类似的概念：学科教学的观念或取向、学科内容知识、学生对学科理解的知 识、课程知识、教学知识或教学策略知识、评价知识和背景知识；董涛指出学科教学知识的 各个成分是相互缠绕的。

学与教的心理学

第一部分教师与学生心理 第一章良好教师的心理特征及其培养 一、良好教师的心理特征 （一）角色的概念（识记） 1934年，米德首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。 角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规他和行为模式的总和。（二）教师角色的含义（识记） 教师角色含有三层意思：1.教师行为；2.教师的社会地位和身份； 3.对教师的期望。（三）理解教师的多重角色（理解掌握） 1.学生对教师的角色期待 2.从学生对教师的期望分析教师扮演的角色 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人。 ①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅 （四）有效教师应具备的心理品质（综合理解） 1．教师的智力与其职业成就的相关 智力超过某一关键水平之后，它不再起关键作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 2．教师的知识准备与其职业成就的相关 不同的研究者有不同的说法 3．教师的特殊能力与其职业成就的相关 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较强的相关。 教师职业需要某些特殊能力——最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力以及教学活动的组织能力。 4．教师的人格特征与其职业成就之间的关系 有两个对教学效果显著影响的人格特征：①教师的热心和同情心②教师富于激励和想象的倾向性。 （四）教师期望的含义（识记） 教师通过直接观察、查阅档案资料和听取其他师生的反映等途径而获得有关学生的各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。（五）教师期望对学生的影响（理解） 教师的期望对学生影响的实验研究：（美国）罗森塔尔、雅各布森； 实验结果：教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应 教师期望的自我应验的预言效应被称作皮格马利翁效应（罗森塔尔） 含义：暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。