搜档网
当前位置:搜档网 › 一年级语文识字教学随笔

一年级语文识字教学随笔

一年级语文识字教学随笔
一年级语文识字教学随笔

一年级语文识字教学随笔

一年级小朋友在识字上存在很大的困难,现在识字量又比较大,在最近阶段我进行了反思。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

一、培养学生主动识字的愿望

比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏牛奶”、拼音“水果大餐”……学生兴趣十足。其中,识字“游戏牛奶”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

二、倡导合作学习,利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

1.聘任“小老师”,实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径,扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的名字认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的地址认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

以上几点仅是我个人粗陋的想法,希望让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。

识字教学是小学低年级语文教学重点

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。 《语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力! 初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明,儿童对汉字的记忆成绩,总是落后于读音和释义,对字形的遗忘率最高。所以,怎样让学生巧记汉字,这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画,也不同于拼音文字,是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字,结构复杂,类似性大,掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写,学生会感到厌烦,这样不仅学习效果不好,还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法,让学生在玩中记忆。 具体做法是: 一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字,妙趣横生,增强记忆。如:流水的“流”三点水,头上流,转个弯碰石头,分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳,一屁股坐在石头上。 二、猜谜记字法。把有的字编成字谜,让学生猜,在猜的过程中把字形记住。如:示字旁边一口田(幸福的福)。三个人过日子。(春天的春)。上十对下十,日头对月亮(朝霞的朝)。用刀子剪布(初冬的初),一个学生跟在另一个学生的后面(从),两个学生手拉手(朋友的友),因为“”表示手,“又”也表示手,所以是手拉手,好朋友。手里拿块肉(富有的有)因为“月”表示肉,手里经常提肉回家吃,表示他家里很富有。还可以归类猜,如,一人靠在大树上(休),一人站在火堆旁(伙),一人站在小亭边(停),一人身边有个半(伴),一人放牛把歌唱(件),一人身边一本书(体),一个古人写文章(做),一人身直(值),一人过去(借),一人有主(住)等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字,学生最容易写成示字旁,除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜,如,初冬,妈妈拿出被子一看,崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁,学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样,可以灵活运用。 三、画图或看实物记字法。汉字中几十、上百的独体字,字形简单,又有****的意义,有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要,独体字最便于用图形表达字义,画出或配上色彩鲜艳的图画,孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图,学生很容易记住。画出“瓜”字图(两片叶子中间长了一条黄瓜)。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画,一个个故事,这就大大激发了他们的好奇心,使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。 四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字,使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性,同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如:学了桦树的桦,让学生猜柏树的柏,枫树的枫榕树的榕,梧桐树的梧桐。学了叮咚等字,让学生猜所有表声音的字,喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的,把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人,他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律,什么月字旁与肉有关,示字旁与鬼神祭祀有关等等。 五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字

一年级语文识字教学案例

一年级语文识字教学案例 《自选商场》第一课时 高村小学郭琳 认知目标认识14个生字,会写4个字,认识两个偏旁“女”和“竹”字头 技能目标正确、流利地朗读课文第1自然段。 生活目标了解自选商场的购物方式,体会它给购物人带来的便利。 拓展目标认读商品包装袋上的商品名称,自主认识课外的字。 课前准备: 1. 课件 2. 学生准备若干商品包装袋 教学过程: 一、导入学习 1. 今天学习识字课文“自选商场”,指名读课题、齐读课题、正音。 2. 你知道自选商场是怎样的吗?我们武义有自选商场吗?哪些商店是自选商场。 二、学习课文第1自然段 1. 师:听说三联超市正在搞促销活动,有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗?闭上眼睛老师带你去。 2. 学生睁眼,欣赏商场里琳琅满目的商品。 课件出示: 自选商场里东西真多。 学生自拼,自读,指名读。 3. “东、西”两个字认识吗?在哪儿看到过?

说明:“东西”连起来是一个词,指物品。 三、活动中学习课文内的字 1. 师:我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了,可我听说并不是所有商品免费,到底什么商品免费,有什么要求呢,我们去看个明白。(课件出示“商场海报”与物品照片) 2. 师:呀,还要过关,有信心吗?开始闯关! 第一关:请你看拼音,读出免费商品名称! mian bao xi yi fen qian bi niu nai ya gao huo tui chang zuo ye ben chi zi mao ji 指名拼读,齐声拼读,齐声直呼。 第二关:请你直接读出免费商品名称 面包洗衣粉铅笔 牛奶牙膏火腿肠 作业本尺子毛巾 (1)在小组内互读,认读有困难的组员互想帮助。 (2)各组派一位代表认读。 第三关:请你想办法记住下面的字 包笔奶牙作业本尺毛巾 记字形,记住了哪个字就说哪个字 结合学习新偏旁“女”和“竹”,并说说“女”的字还有哪些用“笔”扩词。 3. 师:我们终于拿到了免费商品,让我们交给收银台的阿姨,请她包装一下。

一年级语文上册教学随笔、案例、教育故事集锦

一年级语文上册教学随笔、案例、教 育故事集锦 一年级语文识字教学随笔 一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。 二、倡导合作学习,利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试: 1.培养合作能力,实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。

小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文:识字教学的课堂探索 内容摘要: [ 识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用“教师讲,学生学”的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词: 识字教学课堂教学主动学习改变现状 识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢? 一、根据儿童的思维特点,变抽象为具体 识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。 (1)、借助猜字谜。 遇到难、易错的字,借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字:可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写,并且把识字集中在低年级进行教学,可见识字教学在低年级中的重要地位,如何让学生乐学善学,掌握科学的识字方法,提高识字效率,巩固识字成果,是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视

识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座, 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点“隹”和“鸟”,再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”,学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的识字教学效果,我觉得应该做到如下几点: 一、抽象的符号具体形象化,迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的十五,人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣,在开课之初,教师通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣,不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力,师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

一年级语文教学随笔

一年级语文教学随笔 [模版仅供参考,切勿通篇使用] 篇一:一年级语文教学随笔 一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。 一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。 大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。 二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。 课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年

级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。 三、老师讲课时要使用儿童化语言。 一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之,一定得蹲下与孩子们说话。 四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间:2019-12-18T09:42:32.287Z 来源:《基础教育课程》2019年12月24期作者:许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。 许秋兰(青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200) 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学,为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法,让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象,同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01 语文学科属于语言类课程,知识内容有着自身的特殊性,特别是在小学教育阶段,学生正处思想发展和意识形成的关键阶段,教学方式需要多样化,满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂,教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境,调动学生的学习动力,使其在实际情境中识字,并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入,激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性,在认识新事物的过程中以感知为开始,只有更多的感官参与,才能够不断提升认知程度,对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中,教师应结合教学对象的实际情况,充分利用各种积极因素构建情境化课堂,采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此,小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字,让学生对新知识的学习充满渴望与期待,为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多,教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如,在进行《水火山石田土》汉字教学时,教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片,像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字,不仅能够让汉字变得更加形象具体,还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字,在脑海中留下深刻印象,提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力,在兴趣的作用下主动参与学习,并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字,引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中,教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式,科学合理的展开识字教学,让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后,小学语文教师采用多种识字教学形式,诸如联想法、归类法、随文法和集中法等,不过需结合具体汉字选择适当的教学形式,引领学生整体感知汉字,养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字,这样容易破坏课堂情境,让小学生对识字产生乏味感。 例如,在学习“人有两个宝”这篇课文时,教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课:小朋友们,我们首先来玩个猜谜游戏吧!多媒体课件呈现“一撇一捺,本领最大”猜个字,学生很快能够猜出谜底是“人”,总结:真聪明,世界上人的本领最大,我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的,人为什么有这么大的本领呢?引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时,教师可利用多媒体设备展示相应的图片,引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系,初步认识汉字的结构规律,强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累,掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固,帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈,这是提升识字教学质量的有效途径,也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时,可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息,通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化,尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征,多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动,使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如,教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏,特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐,通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中,教师可针对各个汉字设计谜语,诸如:“木”字为十方修行成正果;“禾”字为得失十年间;“米”字为不留平头留分头;“竹”字为写好毛笔字,个个紧相连;“瓜”字为片月残云雁阵疏;“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学,能够有效调动小学生识字的积极性,帮助他们储备更多的汉字,并起到发散学生思维的作用,巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后,可获得一定的满足感与喜悦感,通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸,学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法,教师应关注对第二课堂的开辟,即为带领学生在真实情境中识字,为他们创造识字空间与机会,不仅可检查学习效果,还能够借此进行知识拓展,扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此,小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源,还用积极吸纳课外资源丰富识字情境,结合学生的实际生活展开识字教学,借助生活元素引发他们的共鸣,提升课堂教学的有效性。 例如,在认识一些生活用品、食物、水果,或现实社会中常见的汉字时,教师可结合生活现象创设情境化课堂,帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中,针对生字“梅、蛙、洞、睡”等,教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境,优化识字方式。同时,教师需积极引导学生在现实生活中发现生字,帮助他们更好的感知汉字,达到学以致用的目的;或者组织学生一起制作“生活识字集”,将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册,不仅可丰富汉字储备量,还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯;教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字,做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学,积极采用情境化课堂的教学方法,不断优化与完善教学模式,结合具体汉字营造各种各样的情境,帮助学生更好的认识和学习汉字,为语文知识的学习奠定坚实基础。

小学一年级语文识字教学方法谈

小学一年级语文识字教学方法谈 《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了几种比较行之有效的识字方法。 一、课堂教学,灵活多变 识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”。 1、设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣 一年级新教材,要求首先识记一定数量的字词,再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。在一年级的识字教学实践中,我注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。 (1)编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,我教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑” 小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话” 字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大。再如,我教“雨”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如“两人坐在地上”,谜底“坐”;“小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿”,谜底“人”;“回”字,“四周不透风,口字在当中”等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。 (2)编儿歌识字 儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我叫“问”字,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”如此一编,易学易记,妙趣横生。 (3)加减法识字 在教学识字中,我出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草头=?”(早)。“草—草头=?”(早)以次同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。除此之外,我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字,找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。 2、创设愉快的学习氛围,自主识字 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样,在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字,启迪心智。

一年级语文:识字3(教学实录)

小学语文标准教材 一年级语文:识字3(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文:识字3(教学实录) 教学内容:识字3 教学目标:学会7个生字和由这些生字组成的词,两根绿线内的6个字只识不写。认识3种笔画。 认真观察图画,能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。 教学重点:识字、写字、朗读。 教学难点:识字、写字、朗读。 教学准备:多媒体 第一课时 教学内容:初读课文。 教学目标:借助拼音读准韵文,学写生字。 教学重点:学写生字。

教学难点:生字的间架结构。 教学过程: 一、创设情境,导入新课 1、在这秋高气爽、桂花飘香的季节里,如果能走出课堂,到美丽快乐的公园里,看一看,玩一玩,该是一件多么高兴的事呀!今天孙老师要带大家去一个既美丽又好玩的地方,你们愿意去吗?让我们一起开始快乐的旅程吧! 二、指导看图 1、学习第一、二行词串 (1)今天我们去的这个公园是不但好玩,而且还很美丽,那就让我们一起边走边欣赏吧!(媒体播放录像公园风景) (2)在公园里,你们都看到了些什么呀? (3)学生自由说,相机出示词语:公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔。小朋友说出一个,出示一张带词语的卡片。 手指图片大家喜欢这个公园吗?你喜欢这里的什么?能不能用下面的句式来说。

一年级下册语文教学随笔

一年级下册语文教学随笔 一年七班:张焕东 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 二、倡导合作学习,利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试: 1.培养合作能力,实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我上学期的培养,学

生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。2.聘任“小老师”,实现多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径,扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

小学语文识字的几种教学方法

小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中,语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中,我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习,让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式,让学生真正有机会参与到课堂的活动之中,我便开始试探着在课前布置一些预习作业,主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现,孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了,课堂上他们成了真正的主角,学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”,他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享,也可以在课下进行有效的一帮一的活动,这样掌握快的学生就可以得到充分的展示,掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力,提高课堂效率。

二、识字和写字有机结合,注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源,激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务,所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合,对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体,

一年级语文识字教学有效方法

一年级语文识字教学有效方法 一、看图识字法 在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣,只要我们进行引导,自然就能激发他们的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆。接着让孩子看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。 二、游戏识字法 根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”。 三、比较识字法 在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的。如:日—白(目由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引导孩子观察,比较两个字的一笔变化。然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。 四、形声识字法

汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘。 五、迁移识字法 迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法,因为这种识字利用熟字迁移,降低了识字的难度,熟悉熟字的同时,再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记,学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁;学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。不过我们应引导孩子们探讨一下为什么有这种偏旁变化。如:禾——利船——沿跳——兆,很容易解释,孩子一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。 六、分解识字法 一些复杂的字,不能利用以上识字法识记,只能用分解识字法。多角度辨形,分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始,然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如:“碧”可拆为“王”“白”“石”,“意”可拆为

一年级语文教学随笔

一年级语文教学随笔 The latest revision on November 22, 2020

一年级随笔 教师:张欣 一年级的孩子是天真的、无邪的,想到什么就会说什么,并且只要是老师说的,都会认为是对的、好的。因此,在教学上,更容不得老师有任何的失误、错误。当看到这些孩子坐到教室里眼睛不停的张望着老师,抚摸着崭新的书包时,我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。在这片净土,摆在孩子面前的这幅巨画,我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢我猛然一惊——老师的工作不要那么复杂,唯一可做要做的是如何让孩子快乐学习。在不断的反思与实践中,我理出了一些头绪。 一、激发兴趣,吸引学生注意力。 大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么喜欢吗如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二保持一颗良好的心态。 和一年级的孩子呆在一起,我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰,没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。对于小学老师来说,更应该尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”时,孩子问“为什么禾苗的穗是往下垂的,我们这个字却不那样写呢为什么会发明象形字呢”这样一问下面的孩子都轰动了。对于孩子的这些问题我首先给予肯定,表扬了他善于思考,并给他们讲了中国汉字的博大精深,鼓励他们以后自己去发现探索。如果这个时候老师因为赶进度着急生气或者直接不答的话,或许以后孩子的探索精神就从此夭折了。在孩子的世界里,一切都是那么简单、质朴。因此在课堂中保持一颗良好的心态,对学生循循善诱,对学生对老师都有益处。 孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的,作为老师我们与他们的相处时间最长,为了让他们有一个快乐的童年,我希望我们每一位老师都能和他们成为朋友,多一点时间和他们相处,让他们和我们可以一起快乐学习,快乐成长。

小学语文识字教学活动方法

小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统,丰富识字内容 新课改以来小学语文教学,在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性,但从教学的实际来看,新理念、自主学习等等甚嚣尘上,在强化横向借鉴的同时,也弱化了纵向的继承。特别在识字教学,忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代,儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字,然后教他们读书。之所以能有这样的效果,这与“三百千”的特点分不开的。 首先,“三百千”都是以韵语形式编写的,正体现出了汉

字和汉语的特点,也符合儿童的阅读兴趣,读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446,复姓61),通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成,但是采用四字一句,隔句押韵的形式,语调和谐,读来顺口,听来悦耳。如:赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此,它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文,学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已,但作为识字教材,却很实用。就是在今天,读一读《百家姓》也不无裨益,比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”,把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字,经过半学期的诵读,学生就能掌握,比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓,学生也很快会读。 其次,“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵,它短小的篇幅,不仅生动有趣,还蕴含着许多深刻的道理,从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦,如囊

小学一年级语文教学随笔两则

小学一年级语文教学随 笔两则 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学一年级语文教学随笔两则 爱就是责任 我作为一个班主任,今年我又教一年级,我有了更深的感悟。我有责任引领他们走进知识的殿堂,学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆,驶向梦中的彼岸。爱学生要深入地爱,爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生,对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误,不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩,又表现出深刻的理智,不仅着眼于学生目前的得失和苦乐,更注重学生未来的发展和前途。 在辅导学生学习时,不仅要使优等生学好,也要使中等生学好,更要使学困生学好。 小学的学生,不知天高地厚,只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育,不仅使他们了解了一日常规,而且,对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育,如:班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规,时刻有常规意识。但这是远远不够的,低年级时,他们的自觉性不强,还需要时刻不放松地"看"。下课时,我先走到教室门口,站在那儿,然后目送他们一个一个走出去,还要不时地提醒,某某站排里,某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去,和他们一起玩,或看着他们玩,指导他们游戏的方法。就这样,现在下课我不再用去看

着了,队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日,我就每天不到七点半就来到学校,教他们干活,手把手,一次次地教,一次次地示范。现在一切都做得井井有条。 作为有责任感的教育工作者,必须以高度的敏感性和自觉性,及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题,掌握其特点、发现其规律,尽职尽责地做好工作,以完成我们肩负的神圣历史使命。 让学生学会倾听 现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听,作业不知道做哪里,回家忙活了半天,到校后还要重写。因为不会倾听,老师上课讲的不会,于地回家加倍补习,浪费了大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。 那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢? 一、让孩子明白倾听的重要性。 孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后,从心底里就想要做到,那么良好的习惯就容易养成了。 今年重新从一年级带起,就下决心,一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一天起,我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件,企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵,来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心,让良好的习惯能常驻他们心中。

相关主题