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2020届高考历史：历史核心素养专题训练历史核心素养--2时空观念练习

历史核心素养--1时空观念练习

1．（2018·全国卷Ⅰ，25）据学者研究,唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如下表所示。

由此可知，这一时期的藩镇

A.控制了朝廷财政收入

B.彼此之间攻伐不已

C.注重维护中央的权威

D.延续了唐朝的统治

2．（2018·全国卷Ⅰ，29）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论

A.确定了新民主主义革命的道路

B.使思想界认清了欧美的社会制度

C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件

D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ，30）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出

A.中国共产党奉行独立自主的外交政策

B.西方国家放弃了对国民党政权的支持

C.中国冲破了美国的外交孤立

D.新政府不急于获取国际支持

4．（2018·全国卷Ⅰ，33）1847年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者，联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，并规定同盟的目的是：“通过传播财产公有的理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明

A.共产主义者同盟接受了马克思的革命理论

B.马克思主义的诞生推动了无产阶级的斗争

C.工人运动在欧洲的主要资本主义国家开始兴起

D.无产阶级与资产阶级的矛盾成为社会主要矛盾

5．（2018·全国卷Ⅱ，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。惟今俄国有之，殊可为我党师法。”其意在

A. 走苏俄革命道路

B. 放弃资产阶级代议制

C. 加强革命的领导核心

D. 改变反封建斗争目标

6．（2018·全国卷Ⅱ，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，抗日根据地

A. 农民的抗日热情得到激发

B. 废除了封建土地制度

C. 国民革命的任务得以实现

D. 排除了国民党的影响

7．（2018·全国卷Ⅱ，34）1836年，俄国著名戏剧家果戈里发表剧作《钦差大臣》，描写的是一名小官吏路过某偏僻小城，当地人误把他当作钦差大臣而竞相巴结、行贿。该作品A. 抨击了资本主义政治腐败 B. 揭露了专制体制的腐朽

C. 体现了浪漫主义文学风格

D. 讽刺了拜金主义的风气

8．（2018·全国卷Ⅲ，24）据考古报告，从数十处战国以前的墓葬中发现了铁器实物，这些铁器不少是自然陨铁制作而成，发现地分布情况见图7。据此可知，战国以前( )

图7

A．铁制农具得到普遍使用 B．新疆地区与中原联系紧密

C．我国的冶铁技术已经相当普及 D．铁器分布可反映社会发展程度

9．（2018·全国卷Ⅲ，29）1920年，一些人撰文批评工读互助等社会改良活动，认为“零零碎碎的救济”“无补大局”，主张对社会进行“根本改造”，走进工厂，深入工人群众。这表明当时( )

A．民主与科学观念广泛传播 B．实业救国运动如火如荼

C．马克思主义影响日益增强 D．批判传统礼教成为共识

10．（2018·全国卷Ⅲ，34）表3 1929～1931年美国部分行业工人周工资变化表（单位：%）

时间

1929～1930年1930～1931年

类别

烟煤业-12.3 -19.1

金属矿业-6.6 -18.3

制造业-7.2 -11.3

据表3可知，当时美国( )

A．最低工资标准失效B．产业结构迅速调整

C．经济危机不断加深 D．政府财政支出锐减

11．（2017·全国新课标卷Ⅲ，28）1897年，有人指出：“中国创行西法已数十年，皆属皮毛，空言无补。至今两年来，忽大为变动，如邮政、银行、铁路，直见施行，今天津亦有小轮，风气之开，人力诚难阻隔也。”产生上述变化的主要原因是

A．维新变法运动迅速兴起 B．政府大力扶持官督商办企业

C．列强对华资本输出减少 D．政府放宽了兴办实业的限制

12．（2017·全国新课标卷Ⅱ，24）．图5为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了

图5

A．区域位置影响商贸发展 B．争霸战争促进经济交往

C．交通条件决定地方经济状况 D．城市规模扩大推动商业繁荣

13．乾隆五十二年，皇帝写了这样一首诗：“间年外域有人来，宁可求全关不开；人事天时诚极盛，盈虚默念惧增哉”。乾隆帝这一思想的深远影响是( )

A．使中国落后于世界发展潮流 B．一定程度上保障了国家安全

C．阻碍了古代小农经济的发展 D．抑制了明清时期的社会转型

14．史学家陈旭麓在《漫长的封建社会》中写到：“封建社会的长期性……可以说：代代相承，变化微渐。但是，在明清之际，中国社会一度出现过比较明显的转变迹象。”下列思想中属于材料中所说的“转变迹象”的是( )

A．“民为贵，社稷次之，君为轻”B．“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”

C．“为天下之大害者，君而已矣 D．“孔教与共和……存其一必废其一”

15.

年代进口(万两) 出口(万两) 平衡(万两)

1865年 5 571 5 410 －161

1875年9 780 9 890 ＋110

1895年17 169 14 329 －2 840

1905年44 710 22 788 －21 922

A.中国卷入资本主义世界市场程度不断加深

B.列强不断增加工业品倾销并减少原料输入

C.中国外贸始终处于入超造成货币大量外流

D.民族工业“短暂春天”深刻影响中外贸易

16.下列老照片反映了北京历史的变迁。按照其出现时间的先后顺序，排列正确的是( )

①朝阳区深沟村②北京居民参加

土地改革工作会大炼钢铁运动

③崇文区手工业者④北京第一家

加入生产合作社肯德基炸鸡店开业

A.①③②④

B.①②③④

C.④②③①

D.②③①④

17．中国大规模海外移民出现于1840年之后，晚于国际人口迁移(1500年前后)，原因有( )

①中国卷入资本主义世界市场的时间较晚

②“普天之下，莫非王土”的天下观促成自大的心理

③中英《天津条约》增开十处通商口岸

④建立在农业社会基础上的伦理观的影响

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

18．1878年5月，俾斯麦提交的“反对社会民主党企图危害治安的法令”草案遭到帝国议会否决。不久，按照俾斯麦的要求，联邦议会解散了帝国议会并重新选举。10月19日，新一届帝国议会以221票对149票通过了该法令，经皇帝批准，21日起法令生效。这一事件反映了当时德意志帝国( )

A．宰相有权解散帝国议会 B．帝国议会的立法权受行政权控制

C．宰相只对帝国议会负责 D．皇帝只有形式上批准法律的权力

19．19世纪英美文坛出现了一个蓬勃发展的春天，诞生了一批描写女性的文学作品，如《苔丝》、《红字》、《名利场》、《简·爱》等，在这些作品中体现出女性要经济独立、接受良好的教育以及同男性建立平等的婚姻关系等思想。出现这种情况的主要原因是( )

A．工业革命的发展B．自由主义思想的兴起

C．启蒙运动的兴起 D．女权主义意识的兴起

20.在一份国际文件中有如下表述：“通过建立无内部边界的空间，加强经济、社会的协调发展……通过实行最终包括共同防务政策的共同外交和安全政策，在国际舞台上弘扬联盟的个性。”该文件签署的时间和地点应为( )

A.1949年，美国华盛顿

B.1961年，南斯拉夫贝尔格莱德

C.1989年，澳大利亚堪培拉

D.1992年，荷兰马斯特里赫特

21.论及古代某制度,某学者指出,(它)“以皇帝个人之力独揽国家一切繁杂军政事务”,“达到了机构精简、迅捷高效、机密严谨、运转和谐这历史上前所未有的境界”。该制度是( ) A.丞相制度 B.三省六部制 C.内阁 D.军机处

22．近代某条约签订的消息传出后,大清举国哗然。不久,清帝下《罪己诏》:“去岁与倭国仓促开衅,征兵调饷,不遗余力。而将非宿选,兵非素练,纷纷召集,不殊乌合。以致水陆交绥,战无一胜,其万分为难情事,言者章奏所未及详,而天下臣民皆当体谅也。”对此条约认识正确的一项是( )

A.中国的关税自主权开始丧失

B.首开列强在华设厂“合法化”的恶例

C.中国开始沦为半殖民地半封建社会

D.中国赔款数目最庞大、主权丧失最严重

23．18世纪一位欧洲思想家曾说：“就个人的经济活动而论，自我利益是个人活动的动机；国家的福祉只不过是在一个国家中起作用的个人利益的总和；每个人都比任何政治家更清楚地知道其自身的利益”。这段话论述的是( )

A．国家经济利益建立在重商主义之上B．个人利益至上是人文主义发展的本质

C．个人利益应该服从国家利益的需要D．自由放任是满足个人利益的必然要求

24．1985年，广东《羊城晚报》刊登的一篇《从“星期六工程师”引出的……》报道中写道：“一些大学老师利用周末，到珠三角的企业‘炒更(对乡镇企业进行技术指导)’，周六接走周日晚送回”。材料中的“炒更”现象说明( )

A．我国知识经济开始兴起 B．科教兴国战略已经确立

C．计划经济体制已被打破 D．市场经济体制趋向建立

25．欧美资产阶级代议制的建立体现了现代化进程中的政治变革。阅读下列材料，回答问题。材料北美既有继承自英国的自由主义传统，又有从法国启蒙运动中吸收的许多英国所没有的有关现代民主政治的重要理念……为美国在现代民主创制试验方面实现对英国的重大超越提供了可能。

——摘编自马克垚主编《世界文明史》1832年英国议会改革中选区调整和各选区议员名额重新分配：56个不到2 000人口的选区和31个不到4 000人口的选区共取消143个议席；取消的143个议席分配给了新兴工业城

市、北方郡及苏格兰和爱尔兰。新兴工业城市选区，获得65个议席；北方郡选区，获得65个议席；苏格兰和爱尔兰选区，获得13个议席。

——摘编自刘宗绪《世界近代史》1870年后，旧的容克地主贵族通过对外战争实现国家统一，并掌握了现代化领导权，在随后短短30年间，德国完成了经济起飞，在工业生产方面甚至超过英、法。不过，现代化领导力量的“错位”给德意志民族带来无穷灾难。

——刘金源《从历史学视角透视世界现代化进程》运用上述材料，结合所学，以近代欧美资产阶级代议制为例，多角度论述“现代化进程中的政治变革”这一主题。(要求：从三个角度论述，注重史论结合，行文流畅)

历史核心素养--1时空观念练习答案

1．解析：本题须结合唐朝“安史之乱”后这一时间点做出回答。根据表格内容可以看出，“安史之乱”之后的藩镇，拥兵自重不上供的只占少数（约1/5），大部分都是由朝廷任命、上供或者少供，由朝廷驻重兵（区别于“拥重兵”），功能主要是“防骄藩”（防范骄纵的藩镇）。结合材料“安史之乱”后唐朝延续“百余年”的信息可以判断出，D选项正确。A、B根据材料都无法得出。C选项片面解读了材料，这一时期的“藩镇”设置吸取了“安史之乱”的教训，对其权力进行了限制，但“藩镇”对中央集权的消极影响依旧存在，只是比之前有所降低而已。答案：D

2．答案：C

3．解析：本题时间点：1948~1949年。西方国家试探与中共将要成立的新中国建交的可能性，中共中央考虑，既可以积极争取承认又不急于争取承认，因为不接受足以束缚手脚的条件。A正确。西方国家只是试探建交可能性，不能说明放弃支持国民党，B错误。C选项无法体现，新中国同苏联等17国建交，标志着冲破了美国外交孤立。新中国积极争取苏联等社会主义阵营国家的支持，不急于获取西方国家的支持，D项错误。答案：A

4.答案：A

5．解析：本题须结合1923年底和材料中的关键信息。抓住材料关键信息，革命未成功原因：“我党组织之法不善”，俄国革命6年就成功了，就因为“组织之法”好，即有团结而强有力的布尔什维克党的领导。孙中山强调的是学习布尔什维克党的组织方法。故C选项正确。孙中山并非信仰社会主义，其目标还是要实现资产阶级民主，故A和B错误。D选项并非政党组织方法，在材料中也无从体现。答案：C

6．解析：本题考查抗战期间中共在根据地进行的改革。农民交租交息，地主减租减息。农民世代遭受欺凌，突然获得了很多的自由和权利，自然会激发抗日热情。抓住题目关键信息“抗日根据地”，不难得出A的结论。B选项不符合历史事实。国民革命的任务是反帝反封，1949年才实现，C项错。D选项过于绝对，错误。答案：A

7．答案：B

8．解析：本题须将结合空间和时间综合判断。材料铁器实物并非就是铁制农具，故A项错误；图中新疆地区出现铁器实物，但不能推断它与中原地区铁器实物的关系，故B项错误；图中铁器实物并没有广泛分布，可见冶铁技术还未普及，故C项错误；当时的经济重心在黄河流域，因此图中黄河流域分布较其他地区更加广泛，可见铁器分布可反映社会发展程度，故D项正确。答案：D

9．答案：C

10．解析：本题结合 1929～1931年美国的经济状况作答。美国工人最低工资标准是在1933年罗斯福新政中订立的，不符合时间限制，故A项错误；材料只反映出美国部分行业工人周工资变化，与产业结构的调整无关，故B项错误；材料反映出美国部分行业工人周工资不断下降，劳资矛盾加剧，经济危机不断加深，故C项正确；材料只反映出美国部分行业工人周工资变化，与政府财政支出的变化无关，故D项错误。答案：C

11．答案：D

12．解析：本题须分析图中不同区域的特点。根据图示，陶、曹、鲁均为黄河中下游地区，经济相对发达且相距较近，有利于商贸发展，故A项正确；争霸战争导致的是社会生产的破坏，影响经济的交往，故B项错误；图示中没有陶、曹、鲁之间的相关交通信息，故C项错误；材料主要讲述范蠡和子贡经商致富，没有涉及城市规模的扩大，故D项错误。答案：A 13．解析：本题需结合材料和清朝时代特点回答。根据材料“间年外域有人来，宁可求全关不开”可知乾隆主张闭关锁国，导致近代落后于世界发展的潮流，故A项正确；一定程度上保障了国家安全，这是当时的影响，不是深远影响，故B项错误；闭关锁国，正是小农经济

封闭性，商品不必外求导致的现象，故C项错误；抑制了明清时期的社会转型也属于当时的影响，故D项错误。答案：A

14．答案：C

15.解析：本题根据表格内容和1865～1905年的经济状况作答。根据图表，1865年～1905年中国进出口都在不断增大，说明中国卷入资本主义世界市场程度不断加深，故A项正确；这期间中国出口额也在增加，故B项错误；中国外贸始终处于入超造成货币大量外流说法错误与1875年左右出口大于进口不符，故C项错误；民族工业“短暂春天”是在一战期间，时间不符合，故D项错误。答案：A

16.解析：本题掌握不同事件的时序即可。土地改革在1952年底完成，大炼钢铁运动是在1958年，手工业者加入生产合作社是在1953年到1956年，北京第一家肯德基炸鸡店开业是在改革开放新时期，选择A项符合题意。

答案：A

17．答案：C

18．解析：本题考查的是德国君主立宪制。俾斯麦提交的法案被帝国议会否决后，在俾斯麦的指示下，联邦议会解散了帝国议会并重新选举新一届帝国议会且通过该法案，说明帝国议会的立法权受行政权控制，故B项正确。答案：B

19．答案：A

20.解析：本题典型考查时空观念。1992年，欧共体各国在荷兰马斯特里赫特正式签订了《欧洲联盟条约》，目的是使欧洲一体化向纵深发展，成立欧洲政治及经济货币联盟，与材料所述相符，故D项正确。答案：D

21.解析:判断材料中现象出现的时间是解答本题的关键。由“以皇帝个人之力独揽国家一切繁杂军政事务”判断这一制度出现于明代废除丞相后,A、B两项自然排除。由“迅捷高效、机密严谨”的信息可以判断该机构是军机处,军机处的设立有利于提高行政效率,有一定的保密性,C项错误,D项正确。答案：D

22．答案：B

23．解析：根据题目中的时间(18世纪)得出此时西方正在进行工业革命，经济思想上自由主义取代重商主义，故A项错误；结合所学知识可知，人文主义的内涵是以人为本，故B 项错误；根据材料中的“国家的福祉只不过是在一个国家中起作用的个人利益的总和”“自我利益是个人活动的动机”得出国家利益是个人利益的综合，故C项错误；根据题目中“就个人的经济活动而论，自我利益是个人活动的动机”得出自由放任是满足个人利益的必然要求，故D项正确。答案：D

24．答案：C

25．解析：本题考查不同国家的资产阶级代议制。审题时抓住主题，围绕“三个角度”这个限制，充分利用材料，结合所学以补充史实、丰富结论。据第一段材料中“北美既有继承自英国的自由主义传统，又有从法国启蒙运动中吸收……的重要理念”，可以从政治变革与思想解放关系的角度上展开论述；据第二段材料中“1832年英国议会改革……取消的143个议席分配给了新兴工业城市”这一关键信息，归纳为经济发展推动政治变革；据第三段材料中“1870年后……短短30年间，德国完成了经济起飞”，可以从政治变革反作用于经济发展的角度组织答案；据“现代化领导力量的‘错位’给德意志民族带来无穷灾难”从政治变革的具体方式与现代化发展方向的关系方面来组织答案。

角度三：政治变革可以推动现代化的进程。例如，英国议会改革推动君主立宪制完善；德意志君主立宪制的确立促进德国资本主义发展。

角度四：政治变革的领导力量会影响到现代化的持续发展。例如，旧势力掌握现代化

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教．学核心素养的提高策略作探讨。一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映，来“立德树人”教育要求的具体体现。二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

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一、全球史观(整体史观) 1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。 2.主要线索： ①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。 ②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。二、文明史观 1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。 2.主要线索： ①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。 ②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、

高中历史学科五大核心素养解读(北师大)

历史学科五大核心素养朱汉国（北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。

浅谈历史教学五大核心素养之时空观念

在上中学历史教学理论与教学设计的时候，范老师曾不止一次向我们强调历史教学的五大核心素养，即时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。时空观念是历史认识的基础，也是历史教学必不可少的内容。那么在历史教学中应该如何渗透时空观念呢？在最近观看了几堂初中课程后，我对此也有了一些自己的理解。我所在的宽城二中向我们开放的是七八九三个年级的课程，恰好这三个年级所对应的是中国历史的三个重点分段：中国古代史、中国现代史、中国近代史（复习）。三位老师都在第一节课便明确的告诉学生们这一学期的学习内容，在这里面便是时空观念的体现，“中国”是空间的概念，“古代、近代、现代”则是时间的术语，所以在一开始各位老师都在贯彻时空观念这一核心素养。除此之外，在具体教学中，时空更是不可或缺的一部分。 “时”不必过多解释，知道历史这一学科的都知道历史离不开时间，让学生最头疼的事情也是背各种时间甚至是人物的相关时间。当然在历史学科最常用的时间轴便是“时”的体现和实施，除此之外也有许多其他形式。比如在我听得九年级的课程中老师就以时间轴为主进行教学。（见下图）听了这么多节课，不难发现大多数历史教学都是以时间为主要线索展开，如王朝的建立兴衰、人物的人生经历等等，这些最核心的内容都是时间。这样的教学结果自然是学生对于历史时间的概念印象比较深，就好像历史学习不好但是他也知道各个王朝的顺

序一样。浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰而与之并列“空”，在历史教学中似乎显得不怎么突出，但这也只是相对来说罢了，“空”在历史教学中的应用也很多，最常见的就是地图，相信直到现在大家学完历史都会对“战国七雄”的分布图印象深刻吧，“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，这就是历史中的空间观念，这就和地理的内容有些重合了，只不过历史学科侧重的是历史上的空间，如近代史上的五口通商的位置等等。在这次的听课中，老师在讲解京杭大运河这一内容时，也在隐隐强调空间的重要，通过地图来呈现大运河的各个段。由此可见，“空”也和“时”有同样的地位，只不过相较于空间，时间更难记忆罢了。浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰布罗代尔对“历史时间、历史空间”提出了他的看法：“历史时间是具体的、普遍的存在的时间”，“任何社会实在归结为他所占有的时空”，诚然，“时空”是抽象的，但也正是如此历史教学更加充满意义，让学生通过教学来了解抽象的时空正是我们所需要做的事情。从“三

高考历史新史观试题

高考史观题 1、近（现）代化史观认为，人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。经济工业化、政治的民主化和法治化，思想的理性化科学化。 2、整体史观（全球史观）认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。19世纪中后期，世界初步成为一个整体。19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。当代世界整体化全球化趋势加强。人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。 3、文明史观认为，从本质上说，人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。人类文明史可分解为物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史。各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。不同的文明之间不断交流和融合。 4、社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。 5、生态史观认为，历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。总结人类处理与自然关系的历史经验和历史教训，促进人与自然和谐相处与协调发展是生态史研究的主旨。 6、革命史观的要点革命史观是阶级斗争史观的一种具体形态。革命史观认为，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力。在隆重纪念“五四”运动九十周年和中华人民共和国成立六十周年之际，复习中国近代史一定要运用新民主主义革命理论去剖析这两大历史事件。

初中历史时空观念的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1d8529824.html, 初中历史时空观念的培养作者：马霞来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第01期摘; 要：时空观念是历史这门学科核心素养的第一要义，培养历史时空观念对学生知识的拓展、历史基本体系的构建以及全局意识的培养有着重要作用。本文通过“历史时空观”为话题，探究如何在初中历史的教学过程中培养学生的时空观念。关键词：初中历史;时空观念;培养新课标注重培养学生能够通过时间顺序和空间要素，使学生能够将特定的历史事件和时空联系起来，以此构建历史时间、任务和现象之间的联系，能够在自行构建的时空框架下了解到历史的变化和延续、事件发展的统一和多样性。所以在初中历史的教学过程中，教师应将历史时空观念有机地渗透进历史课堂中。一、初中历史时空观念培养的现状 1.历史教材编排给历史时空观念教学带来障碍目前的历史教材是按照时间发生的顺序进行编写的，比如说七年级的时候基本都在学习中国古代史，紧接着八年级学习的就是中国近现代史，然后九年级就突然开始接触世界历史，这种编写的方式使中国历史和世界历史人为的分裂开来，有很多学生觉得中国历史和世界历史两者之间是不同的，认为没有任何关联。之所以会存在这样的问题，一方面是因为学生学习中国历史的时间较长，会给学生在时空观念教学的空间要素上造成误解，只是单方面的培养了时间观念[1]。 2.历史教师不重视时空观念的培养大部分中学历史教师并不会去过多注重培养学生的时空观念，在教学过程中，会重点强调单一事件发生的情况，但是并没有将事件所产生的事件前后的历史背景情况进行有关联的解释，甚至还有一部分教师在教学过程中只会挑重点知识来学习，一些非重点知识直接一笔带过，或者直接忽略不讲。教材后面往往会附有历史年表和地图，教师往往在教学过程中也会忽略这些教学工具的使用，导致很多学生对这些辅助工具也只停留在认识上，并未意识到这些教学工具对学生时空观念的培养具有很大的价值。二、如何培养初中历史时空观念 1.科学的教学目标

2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养

2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养历史五大核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。五大核心素养是历史课程和核心价值，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。以五大核心素养引领专项突破，探究规律，升华认识直击高考。学% 素养一唯物史观——核心理论高考考查立足点一、唯物史观高考考查基本要求 1.具体问题具体分析，审视社会现象 2.一分为二辩证看待，评判人物事件 3.基本观点灵活运用，阐释历史进程二、唯物史观备考指要提升素养 1.活学巧用社会存在与社会意识 2.活学巧用生产力与生产关系 3.活学巧用经济基础与上层建筑素养二时空观念——核心思维高考考查支撑点一、时空观念高考考查基本要求 1.以时空为基础，感知历史史实 2.以时空为依据，得出历史结论 3.以时空相结合，认识历史规律二、时空观念备考指要提升素养 1.时空观念的普遍性：无处不在，无题不有 2.时空观念的阶段性：时序空间，不同特征

3.时空观念的综合性：纵横联系，不可分割 4.时空观念的多样性：直接呈现，隐性暗示素养三史料实证——核心方法高考考查着力点一、史料实证高考考查基本要求 1.以史料实证灵活考查知识迁移能力 2.以史料实证灵活考查问题理解能力 3.以史料实证灵活考查观点论证能力二、史料实证备考指要提升素养 1.学习历史的方法：史料的可靠性 2.探究历史的途径：论据的充分性 3.感知历史的体验：结论的完整性素养四历史解释——核心能力高考考查创新点一、历史解释高考考查基本要求 1.以历史解释综合考查历史客观评判能力 2.以历史解释综合考查解决历史问题能力 3.以历史解释综合考查历史思维创新能力二、历史解释备考指要提升素养 1.发现问题：分析比较，掌握史实 2.还原情境：推理判断，说明现象 3.反思结论：转换思维，评论观点素养五家国情怀——核心价值观高考考查切入点一、家国情怀高考考查基本要求

2020年高考历史七大史观专题01 唯物史观(解析版)

唯物史观【概念内涵】唯物史观是人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。亦称历史唯物主义。唯物史观认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。【主要内容】（1）社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；（2）生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；（3）在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；（4）社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。【关键词】无相对固定的关键词【真题回顾】 1.（2019全国I卷，26）唐代之前，荆楚民间存在一种祈求丰收的“牵钩之戏”，至唐代称作“拔河”，广为流传。唐玄宗《观拔河俗戏》诗云：“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……预期年岁稔，先此乐时和。”据此可知，在唐代( ) A．江南文化成为主流 B．耕战结合观念深入人心 C．阳刚与力量受到推崇 D．诗歌以描写宫廷生活为主【答案】C 【解析】根据材料“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……”可知唐代推崇阳刚与力量的社会风尚，故选 C项；材料仅涉及拔河渊源于荆楚民间，无法得出江南文化成为主流的结论，排除 A 项；材料主要讲拔河活动不是战争，排除B项；材料“荆楚民间”说明不是以宫廷生活为主，排除 D项。 2.（2019全国I卷，27）明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是( ) A．交通方式的变革 B．土地制度的调整 C．货币制度的改变 D．地区经济的差异

历史学科五大核心素养

历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。

通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。素养5：历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。

新课标2020年高考历史一轮总复习五大核心素养解读精练二__时空观念限时训练含解析新人教版

五大核心素养解读精练(二)——时空观念概念释疑时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。课标要求 (1)知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 (2)知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。 (3)能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。 (4)能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。 (5)在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。课标解读课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。一是时序观念。二是空间观念。时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。 [高考印证] (2016·全国新课标卷Ⅰ)1702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。这说明在当时英国 ( ) A．议会无权制约国王 B．君主立宪制尚未完善 C．内阁制已基本确立 D．《权利法案》遭到破坏解析：本题结合时间“1702年”和材料内容作答。题干1702年是在《权利法案》颁布之后，《权利法案》等法律文件表明议会有权制约国王，A项错误；材料说明在当时英国国王权力还很大，可以随便解除辉格党人的行政要职，还没有“统而不治”，因而君主立宪制尚有待完善，B项正确；内阁制基本确立于18世纪中期，不符合时间限制，C项错误；《权利法案》颁布后，国王仍然拥有最高行政权，其解除辉格党人的行政要职没有破坏《权利法案》，D项错误。答案：B [模拟感悟] 1．据考证，南宋的都城临安，与以往都城的方正格局截然不同，南北长，东西窄，皇宫位

《培养历史学科时空观念》学习心得

《培养历史学科时空观念》学习心得时空观念是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。时空观念是历史核心素养之一，也是能力和思维的体现。历史课程标准指出，注重人类历史不同领域发展的关联性，力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。就是让学生在掌握时空观念的前提下搭建历史知识的空间网络，进而对历史现象进行全面而深刻的认识。众所周知，初中学生由于刚刚接触历史，分析、归纳、总结和类比能力尚且欠缺，历史知识结构尚未建立，形成历史学习的时空观念还存在一定的难度。所以，历史教师应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生学习兴趣的原则，采取多种教学方式，利用各种途径，巧妙培养学生的时空观念。 “立足时序，建立时空观念”是部编教材的一个编写特点。按时序编排，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，有助于培养初中生的时空观念。与此同时，部编教材以文字叙述与历史地图相结合的方式，引导学生关注历史进程的空间背景。部编教材中大量的地图，有助于学生了解我国历代疆域的变化，使学生形成初步的时空观。这些地图也是培养学生时空观念的重要载体，可以拉近学生与 ___时空距离。因此，在历史教学中要重视对地图的讲述和描述，

引导学生进行观察、学习，使学生的印象更加深刻。我们在使用这些地图时，首先要向学生说明历史地图的名字，然后讲述地图的细节，叙述的历史事实和地图内容要一致。配套的历史地图册都是配合历史教学的，能拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师引导学生读图、识图，利用地图形象、直观、生动的特点，激发学生学习的兴趣，提高学生提出问题、解决问题的能力。挖掘地图的内涵，将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生形成一定的历史时空观念，更好地理解和掌握历史基本知识，具备学习 ___基本方法和基本技能，进而提高历史素养。教师在课堂教学中，可以适时地给学生提供一些关于时间概念的名词，比如世纪、公元前、公元后、前期、中叶、后期、民国纪年等。尤其在七年级学生刚接触历史时，教师要给学生讲清楚时间分期，为学生树立良好的时序，更为以后培养学生的时空观念打下基础。七年级上册的历史分期、纪年方式、朝代等概念尤为重要，对理清历史发展的基本线索，形成时空观念有重要作用。在教学中，结合教学内容可以利用多媒体直观再现历史时空，以增加教学的直观性。为了增强教学效果，可以利用多媒体信息技术手段开展教学活动。例如，《大国崛起》《国宝档案》《文明之旅》等

巧用高考试题,提高复习效率-最新教育资料

巧用高考试题，提高复习效率高三历史复习课究竟该怎么教才更有用率？这可以说是我们一线教师经常要思考和解决的问题。通常我们的做法就是炒旧饭，也就是把书本的知识点再从头梳理一遍。众所周知，这种复习方法，学生的学习热情不高，复习效果并不好。那么该如何解决这个问题呢？笔者认为应该活用高考历年试题，以提高历史复习效率。我们都知道，高考试题是学科专家、权威教授深思熟虑、精巧构思编制出来的。在日常教学中，教师也会结合高考历史试题来进行复习，但往往是就事论事，因此笔者觉得这方面挖掘得还不够。具体来说，该怎么巧用高考试题以提高复习的有用性呢？我们可以从以下几个方面着手：一、渗透多元史观，拓展主干知识近几年的高考历史新课标全国卷对主干知识的考查注重用新史学观来解读和评价历史问题和历史现象，发掘历史问题新的内涵。如今年25题从宋代杭州流传的故事中折射出新史学中社会史观；而40题从贴近现实生活的“红绿灯”入手，考查工业革命给人类生活变迁带来的影响，体现了新史学中的社会史观和现代化史观；41题既从文明史观和现代化史观考查了中西文明碰撞冲突，又考查了“论从史出，史论结合”的历史学习方法，兼顾考查学生在“专题体系”下对“通史体系”的把握能力，体现研究角度的多元化。因此，要提高历史教学的复习效率，首先应引导学生了解当前史学研究的新观点、新认识。比如现代化史观、整体史观和文明史观等。其次，在教学中渗透新史观，让学生能够运用新史观初步分析认识教材中严重的历史事件、历史问题。最后，引导学生分析应用这些新史观命制的试题，并进行有用训练，但是要注意避免试题过深、过难。二、注重基础，完善知识结构对于高考试题，我们常常会发出这样的感慨：年年岁岁考相似，岁岁年年题例外。虽然考查的主干知识我们都知道，但要找到完全一模一样的历史试

2020届高考历史：历史核心素养专题训练历史核心素养--5家国情怀练习

历史核心素养--5家国情怀练习 1．（2018·全国卷Ⅰ，27）图6中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。明朝臣认为，这就是中国传说中的 “麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时 A.对外交流促使中国传统绘画出现新的类型 B.朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读 C.海禁政策的解除促进了对外文化交流 D.外来物品的传入推动了传统观念更新 2．（2018·全国卷Ⅰ，29）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论 A.确定了新民主主义革命的道路 B.使思想界认清了欧美的社会制度 C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件 D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧 3．（2018·全国卷Ⅰ，30）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出 A.中国共产党奉行独立自主的外交政策 B.西方国家放弃了对国民党政权的支持 C.中国冲破了美国的外交孤立 D.新政府不急于获取国际支持 4．（2018·全国卷Ⅰ，31）图7是1953年的一幅漫画，描绘了资源勘探队员来到深山，手持“邀请函”叩响山洞大门的情景。这反映了当时我国 A.已经初步改变工业落后局面 B.开始进行对矿产资源的开采 C.国民经济调整任务基本完成 D.大规模的经济建设正在展开 5．（2018·全国卷Ⅱ，28）19世纪70年代，针对日本阻止琉球国向中国进贡，有地方督抚在上奏中强调：琉球向来是中国的藩属，日本“日本不应阻贡”；中国使臣应邀请西方各国驻日公使，“按照万国公法与评直曲”。这说明当时 A. 日本借助西方列强侵害中国权益 B. 传统朝贡体系已经解体 C. 地方督抚干预朝廷外交事务决策 D. 近代外交观念影响中国 6．（2018·全国卷Ⅱ，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，抗日根据地

2019五大核心素养解读精练1——家国情怀(学生版)

2019届高考五大核心素养解读精练1——家国情怀概念释疑：家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。课标要求：（1）在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；（2）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；（3）了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；（4）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；（5）认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；（6）能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。课标解读：对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： ●树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 ●树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。 ●树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。 ●增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 ●确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。高考真题 1．（2018·全国卷Ⅰ）图6中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。明朝臣认为，这就是中国传说中的“麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时 A. 对外交流促使中国传统绘画出现新的类型 B. 朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读 C. 海禁政策的解除促进了对外文化交流 D. 外来物品的传入推动了传统观念更新 2．（2018·全国卷Ⅰ）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论 A.确定了新民主主义革命的道路 B.使思想界认清了欧美的社会制度 C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件 D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出 A.中国共产党奉行独立自主的外交政策 B.西方国家放弃了对国民党政权的支持 C.中国冲破了美国的外交孤立 D.新政府不急于获取国际支持

高中历史学科素养之时空观念专项训练

高中历史学科素养之时空观念专项训练一、选择题（每小题 4分,共12小题共48分） 1. 西周王位实行嫡长子继承制，各诸侯国国君也遵此制，这种现象一直延续到东周。但秦国自襄公建国至穆公之前共九代国君，兄终弟及者三人，以孙立者二人，不明嫡庶者一人，以长子继位者仅二人。据此可知（） A.社会矛盾相对缓和 B. 经济文化比他国发达 C.比他国更利于社会变革 D.贵族特权受到限制 2.春秋战国时期，诸侯国相互朝见成为邦交的主流。仅见于春秋左传的朝见就有101次，下表为统计表，由此可以推论（）受朝国鲁国晋国齐国楚国越国纪国次数 39次 38次 11次 10次 2次 1次 A.周文化的影响力得以延续 B.鲁国具备了统一各国的实力 C.南方国家间交往频度降低 D.中原因战乱丧失中心地位 3.下图为新疆吐鲁番唐代墓葬出土的一卷文书照片。，十一名叫卜天寿的学生抄写的论语郑氏注的家庭作业。其后，该生写了一首打油诗。写书今日了，先生莫嫌迟。明朝是贾日，早放学生归。这份文书 4.15时期 15世纪 16世纪 17世纪前半期 17世纪后半期 18世纪前半期 18世纪后半期 19世纪前半期每公斤白银所能购买的大米（单位：公石） 75.11 46.44 31.07 31.78 27.37 15.92 12.30 读上表，表中数据变化主要反映了（） A. 农耕技术的提高导致粮食价格下降 B.政治局势的变化影响经济发展 B. 人口急剧增长对经济现成不利影响 D.中国经济与世界联系日益紧密 5. 1861～1911年 1912～1937年地区集市总数平均每集覆盖面积（km2）平均每集半径（km ）集市总数平均每集覆盖面积（km2）平均每集半径（km ）山东 3139 46.75 3.9 4253 34.50 3.3 河北 1861 75.36 4.9 2652 52.89 4.1 河南 3031 54.48 4.2 4024 41.04 3.6 山西 805 194.31 7.9 808 193.59 7.8 A. 政区面积大小决定集市数量多少 B.民国以来华北商品经济发展加快 C.山西集市贸易活跃程度远低于他省 D.外部市场对华北集市的冲击较低 6.1557～1640年间澳门与长崎几乎同时由一个偏僻小鱼村一跃而为世界有名的中转港。1570～1636年间，日本的长崎成了葡萄牙血统的日本人活跃的城市，可是到了1636年这批日本人大批迁居到澳门，以至于形成了一条日本人街区。导致这一变化的背景，主要是（） A.澳门在远东贸易中的地位日益重要 B.日本成为当时中国外贸的主要对象 A.反映了唐代的社会风气比较开放 B.说明了新疆商人的社会地位较高 C.体现了科举制对四书五经的考察 D.证实了中原文化在西北地区传播

专项四学科核心素养——历史解释

专项四学科核心素养——历史解释【一】选择题(共2小题,每题2分,共4分) 1.杰出历史人物对历史发展有着重大影响。以下历史人物与其事迹及作用搭配正确的选项是() A.隋文帝——开凿大运河,沟通南北 B.玄奘——东渡日本,传播了唐文化 C.郑成功——七下西洋,加强中外交流 D.康熙帝——抗击沙俄,维护了主权 2.探究历史的因果关系,是学习历史的重要方法。以下历史事件或现象与结果之间因果联系对应正确的选项是() A.?汉谟拉比法典?的制定——古罗马赢得地中海霸权 B.玉米、甘薯等作物的种植不断推广——中国经济重心南移完成 C.中华人民共和国的成立——祖国大陆实现了统一 D.第三次科技革命最突出的核心技术的应用——人类进入信息化社会【二】填空题(5分) 3.阅读以下材料后判断: 在冶炼、印染、器械制造等活动中获得最初步的自然知识和技术知识,并以口授方式保存这些经验性知识,是中国古代工匠一直以来保持的传统。中国古代科学家主要就是由这样的工匠和受这样的工匠传统深刻影响的学者组成。在〝见见闻闻〞〝博采众方〞的基础上,他们取得了辉煌的科技成就。学者宋应星就是其中的典型代表。?天工开物?中许多科技知识,就是他走出书斋,经过直接地观察和研究,对生产、生活过程中得出的有效经验的总结。在近代,手工工场的工匠对英国工业革命也起了很大的作用。英国工业革命兴起于棉纺织业,其中许多发明都出自一些不具备科学理论知识的工匠之手。织工兼机械工凯伊发明了织布用的飞梭,使织布速度提高一倍;织布工哈格里夫斯发明了能提高数倍效率的珍妮纺纱机。手工工场内细致的劳动分工,每个人专门从事一种简单的机械工作,使工匠的劳动获得技术上和操作上的日益完善和熟练,这为他们发明和使用机器奠定了基础。

2021年高考历史学科核心素养解读：时空观念——特定的时空下考查史事的途径

时空观念——特定的时空下考查史事的途径[理论阐释] 历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。 1．时间观念历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及历史史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直联系比较。时间知识一般分为以下几方面： (1)时间表达：时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。世纪与年代只是“时间段”概念，不特指某一具体时间点，其使用主要有两种情况：一种是不需记住具体时间点时使用；另一种是某历史现象或事件的出现在一个或长或短的时间段内，不适宜用一个时间点来表达。 (2)阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资

产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。 (3)特定历史阶段的特定时间：也就是特定史事或历史现象发生某一特定时间段。如19世纪五六十年代、19世纪末20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；还如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间等。 (4)历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大历史史事或现象的时间等。 2．空间观念培养学生的空间观念，简单说是史事或现象的发生和发展的地点或地理范围，它是对历史事件、历史人物有正确的认识的必备基础，也就是历史的横向规律，即所谓的“空间概念”。从内容上看，主要有以下几种情况： (1)按照国别或者区域确定空间：从国别看如中国、美国、英国、日本等；从区域看，亚洲、欧洲、美洲等，或者北美、东亚、西欧等。 (2)某一朝代或历史现象的活动地点或区域：如朝代的更替，都城的变迁，如古代中国西周都城镐京(今陕西西安)、宋代东京(今河南开封)等；地理方位图东南沿海地区等。 (3)随历史现象的发展活动地点转移的空间：如明朝建都建邺(今南京)，后迁都北京；古代经济重心从北方转移到南方；世界近现代经济重心从伦敦转移到纽约等。 (4)对某些地点或区域的重要性要给予必要说明的：如中国古代的“丝绸之路”把中国同西亚以及欧洲连接起来，它不仅促进了东西方的贸易，也是东西交通和文化交流的要道。 [考题例证] (2018·高考北京卷，19)抗美援朝战争进入对峙阶段后，1951

在历史时空观念素养指导下的教学心得

在历史时空观念素养指导下的教学心得在历史时空观念素养指导下的教学心得历史时空观念素养的含义是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。对这一素养的考查分为四个水平级别：一是（1）能够辩识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；（2）能够理解不同的时间与空间表达方式的意义；（3）能够运用恰当的时间与空间表达方式叙述史事。二是（4）能够将史事定位在特定的时间与空间框架下；（）能够利用历史年表、历史地图对相关史事加以描述；（6）能够认识事物发生的龙去脉、能够理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。三是（7）能够把握相关史事的时间与空间联系；（8）能够用特定的时间与空间术语概括长时段的史事。四是（9）能够将历史和现实问题置于具体的时间与空间框架下；（10）能够选择恰当的空间尺度对历史或现实问题作出合理论述。基于时空观念核心素养的表述和学业要求，我们必须要做到以下三方面：一是了解时间和空间的概念。时间是人类用以描述事件发生过程的一个参数。它包括每一历史时间所联系的丰富生动的历史内容以及其在历史中的地位、作用和影响。

空间是指了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及历史活动的场所和舞台。二是明确历史教材上时间和空间具体内涵，注重在教学中对其进行梳理，及时解决学生在时空概念学习上的盲点和难点。教科书上对于历史时间描述大致分为隐性历史时间和显性历史时间两大类。隐性时间我通常是这样界定的，不能明确释读，需要换算的就是隐性时间。例如鸦片战争、第一次世界大战；商鞅、李白、王安石；康熙年间、唐玄宗初期、亚历大二世；明末清初、民国27年；唐初、明中后期；戊戌政变、庚子赔款；原始社会、社会主义社会等等。这里面既包括历史事件、历史人物、帝王年号、朝代、天干地支纪年法等。它们都有一个共性就是它们所代表的时间需要我们推算出。显性时间则是指1840、1949；公元前221年、公元前2070年；19世纪60年代、21世纪等，我们可以直接释读出。教科书上对于空间的描述分为具体地方和大致范围两类。具体地方是指秦国、唐朝、清朝、德国、美国；东、浙江、四川；开封、西安、北京、华盛顿等我们明确知道的地方。大致范围是指希腊半岛、长江流域、西域、德意志地区；路上丝绸之路、海上丝绸之路、三角贸易；远东、中东、欧洲、美洲；谷、盆地、平原、岛国；多地少、干旱少雨、气候湿润等；等我们大致可以